Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 2 No. 12
Diciembre del 2021
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ESTIMULACIÓN MOTIVACIONAL. UNA PERSPECTIVA DIDÁCTICA DESDE EL
COMPONENTE PSICOPEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA UNIVERSITARIA.
MOTIVATIONAL STIMULATION. A DIDACTIC PERSPECTIVE FROM THE
PSYCHOPEDAGOGICAL COMPONENT IN UNIVERSITY PHYSICAL EDUCATION.
Autores: ¹Reyneris Aguilar Meriño, ²Arturo Ignacio Navas López, ³Roberto Inocencio Chávez
Chávez y
4
Juan Miguel Peña Fernández.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0400-7870
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1534-8846
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2328-5526
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
¹E-mail de contacto: raguilarm@udg.co.cu
²E-mail de contacto: anavaslopez@udg.co.cu
³E-mail de contacto: rchavezc@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
Articulo recibido: 2 de Noviembre del 2021
Articulo revisado: 26 de Noviembre del 2021
Articulo aprobado: 18 de Diciembre del 2021
¹Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior Blas
Roca Calderio (Cuba) mención Pedagogía del Deporte y la Cultura Física.
³Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior Blas
Roca Calderio (Cuba) mención Pedagogía del Deporte y la Cultura Física.
4
Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al deporte
escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
.
Resumen
Una de las problemáticas que centra la atención
de la comunidad científica y la Educación
Física universitaria es la preparación de los
profesores para ofrecer tratamiento al
componente psicopedagógico en sus
estudiantes durante la clase. Por dicha razón, el
presente trabajo presta atención a la
estimulación motivacional desde una
perspectiva didáctica. En el transcurso de la
investigación, el autor profundizó en la
bibliografía actualizada y lo escrito por autores
nacionales y extranjeros. La intención principal
del trabajo se enmarca en profundizar en los
referentes teóricos que sustentan esta
problemática desde la Educación Física
universitaria como disciplina dentro del Plan de
estudio “E” para los estudiantes que cursan la
carrera de Pedagogía – Psicología. Concebir el
proceso de estimulación motivacional como un
proceso permanente implica entenderlo como
inherente al ejercicio profesional de los
profesores de Educación Física en el nivel
superior. La permanente actualización
profesional les permite prepararse para
vincularse con el saber acumulado,
diagnosticar los problemas de aprendizaje de
sus estudiantes, recrear y producir métodos y
técnicas adecuadas para la enseñanza a través
de la relación entre lo cognitivo y lo afectivo.
Palabras claves: Estimulación motivacional;
componente psicopedagógico; perspectiva
didáctica.
Abstract
One of the problems that focuses the attention
of the scientific community and university
Physical Education is the preparation of
teachers to offer treatment to the
psychopedagogical component in their students
during class. For this reason, the present work
pays attention to motivational stimulation from
a didactic perspective. In the course of the
investigation, the author delved into the
updated bibliography and what was written by
national and foreign authors. The main
intention of the work is framed in delving into
the theoretical references that support this
problem from the university Physical
Education as a discipline within the Study Plan
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"E" for students who are studying the career of
Pedagogy - Psychology. Conceiving the
motivational stimulation process as a
permanent process implies understanding it as
inherent in the professional practice of Physical
Education teachers at the higher level. The
permanent professional updating allows them
to prepare to link with the accumulated
knowledge, diagnose the learning problems of
their students, recreate and produce adequate
methods and techniques for teaching through
the relationship between the cognitive and the
affective.
Keywords: Motivational stimulation;
psychopedagogical component; didactic
perspective.
Sumário
Um dos problemas que chama a atenção da
comunidade científica e da Educação Física
universitária é o preparo dos professores para
oferecer tratamento ao componente
psicopedagógico em seus alunos durante as
aulas. Por esse motivo, o presente trabalho
atenta para a estimulação motivacional do ponto
de vista didático. No decorrer da investigação,
o autor aprofundou-se na bibliografia atualizada
e no que foi escrito por autores nacionais e
estrangeiros. A intenção principal do trabalho se
enquadra em aprofundar-se nos referenciais
teóricos que sustentam esta problemática desde
a Educação Física universitária como disciplina
do Plano de Estudos “E” para alunos que
cursam a carreira de Pedagogia - Psicologia.
Conceber o processo de estimulação
motivacional como um processo permanente
implica entendê-lo como inerente à prática
profissional dos professores de Educação Física
de nível superior. A atualização profissional
permanente permite que se preparem para
vincular os saberes acumulados, diagnosticar os
problemas de aprendizagem de seus alunos,
recriar e produzir métodos e técnicas adequadas
de ensino por meio da relação entre o cognitivo
e o afetivo.
Palavras-chave: Estimulação motivacional;
componente psicopedagógico; perspectiva
didática.
Introducción
El componente psicopedagógico en la
Educación Física y el Deporte forma parte
importante dentro del proceso de formación del
futuro profesional. Tiene una función
reguladora y orientadora de la conducta, como
un sistema de influencias pedagógicas, dirigido
a alcanzar determinados logros en el
funcionamiento y el desarrollo de la motivación
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que
apunta a una organización e integración
compleja y estable de contenidos y funciones
psicológicas. La misma participa en la
regulación y autorregulación del
comportamiento de las personas. (Escudero,
2010).
Definido de esta manera, es fácil entender la
importancia de este aspecto en cualquier
actividad del ser humano, esencialmente en
aquellas donde se exponen o trabajan las
capacidades humanas, como es el caso de la
Educación Física en la Educación Superior, una
de las disciplinas que tiene mayor incidencia en
los procesos motivacionales y el desarrollo de
la condición física para el mejoramiento de la
salud de forma general.
Los profesores de Educación Física en el
contexto universitario, por supuesto, necesitan
seguir profundizando en los conocimientos
teóricos sobre la estimulación motivacional, por
lo que se dificulta crear pruebas o indicadores
medibles para diagnosticar este aspecto dentro
del componente psicopedagógico en la clase.
En entrevistas y encuestas realizadas a
profesores se determina un insuficiente
proceder didáctico en la clase de Educación
Física para la estimulación de la motivación en
los estudiantes ante la solución de cada
situación docente. De esta manera se corroboran
inconsistencias teóricas y metodológicas para
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atender esta problemática propia del contexto
universitario.
En ello reside la significación del presente
trabajo, en la profundización del estudio de los
aspectos motivacionales del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Educación Física
universitaria, que permitan revelar las
relaciones entre su funcionamiento, desarrollo y
estimulación, facilitando la articulación
coherente de los fundamentos psicológicos y
pedagógicos en la preparación metodológica del
docente para poder estimular el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes, particularmente
hacia el desarrollo motivacional en la clase.
Desarrollo
El enfoque personológico de la motivación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física.
El carácter personológico de la motivación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física universitaria parte del enfoque
marxista-leninista de las investigaciones
psicológicas dentro de la escuela histórico-
cultural, lo que garantiza una concepción
teórica acerca de la personalidad y su
formación, considerándola no como un
epifenómeno sino como producto del desarrollo
histórico-social en que se integran de forma más
elevada y consciente todas las actitudes del
hombre hacia la realidad. “En consecuencia, las
reacciones del hombre y todo el sistema de su
vida (...) interna, son determinados por aquellas
particularidades de su personalidad”
(Bozhovich, 1976, pág. 56).
En Cuba, el enfoque personológico se sustenta
básicamente en los postulados de la escuela
histórico-cultural y se formula como una
concepción teórico-metodológica para el
estudio de los fenómenos psicológicos.
González, F., (1989) y Castellanos, D. (2003),
consideran la personalidad como categoría y
como principio en el que se sintetizan los
niveles más complejos de la regulación psíquica
y a través de la que se expresa la especificidad
de sus diversos contenidos y funciones. Los
anteriores estudios se encaminan a resolver
algunos problemas insuficientemente
trabajados dentro de este enfoque, entre ellos:
➢ El problema del papel de la motivación
intrínseca y extrínseca.
➢ El problema de los niveles de integración de
la motivación, que se expresa en la existencia
de formaciones psíquicas motivacionales de
diferente grado de complejidad, que
participan en la regulación y autorregulación
de la actuación en el estudiante.
➢ El problema de los criterios para la
valoración de la efectividad de la regulación
motivacional de la actuación del estudiante.
El enfoque personológico sirve de criterio para
la integración de los fundamentos
psicopedagógicos de la motivación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física, al permitir, desde una
posición materialista-dialéctica, encontrar
perspectivas más integradoras y
generalizadoras con las cuales establecer las
relaciones entre el funcionamiento y el
desarrollo motivacional entre el profesor y el
estudiante en la dinámica del proceso docente
educativo, lo que puede resumirse en lo
siguiente:
➢ En la estimulación motivacional del
estudiante ante la solución de cada tarea
docente en la clase de Educación Física,
participan necesidades y motivos diversos
por su contenido y su dinámica funcional,
con diferentes niveles en su potencial
regulador y autorregulador.
➢ La dinámica de este proceso expresa una
tendencia a la integración de esas
necesidades y motivos. Las formas de
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integración motivacional también son
diversas y constituyen formas de expresión
del contenido motivacional, caracterizadas
por diversas funciones y potenciales
dinámicos, reguladores y autorreguladores.
➢ Estas formas de integración motivacional
movilizan, direccionan y sostienen el
comportamiento a través de un complejo
proceso de mediatización de su función
reguladora por la conciencia y la
autoconciencia del sujeto en sus contextos
vitales, ocupando así diferentes niveles en
la jerarquía motivacional de la
personalidad, diferenciándose por sus
niveles de complejidad, generalidad,
estabilidad, temporalidad e intensidad en la
regulación y autorregulación del
comportamiento.
➢ Estas características de las formas de
integración motivacional permiten distinguir
componentes constitutivos de su función
reguladora y autorreguladora, por lo que
constituyen mecanismos de su
funcionamiento y desarrollo:
• La reflexión y elaboración personal del
contenido motivacional a través de la
conciencia y la autoconciencia en el
planteamiento del sentido temporal de
expectativas, objetivos y metas.
• La implicación consciente-volitiva del
sujeto en la consecución de
expectativas, objetivos y metas.
• La polarización del vínculo afectivo a
través de las vivencias emocionales y
valoraciones que expresan la relevancia
y el sentido subjetivo del contenido
motivacional.
La estimulación motivacional, como parte del
componente psicopedagógico en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Educación Física
universitaria, permite comprender que en ella
cristaliza el funcionamiento psicológico de la
personalidad del estudiante a través de la
estructuración sistémica de relaciones
funcionales entre indicadores cognitivo-
afectivos que sintetizan y generalizan la
relación entre los mecanismos de la dinámica y
el contenido de la motivación, lo que determina
y expresa su potencial regulador y
autorregulador en la unidad de los planos
internos y externos de la actuación del
estudiante.
La estimulación motivacional en la Educación
Física universitaria alcanza una dimensión
significativa como proceso personológico en la
medida que se considere en su carácter
sistémico de formación y potenciación para el
ejercicio físico, tomando como sustento las
funciones reguladoras y autorreguladoras de la
motivación, dirigido al desarrollo de niveles
superiores de autodeterminación en los
estudiantes a través de la organización del
sistema de aprendizaje, desarrollo de hábitos,
habilidades y capacidades físicas, mediante el
desarrollo de la condición física del estudiante
(Bisquerra, R. 2000, pág. 45).
Según los criterios de López, A. (2003), sobre
la base de estos aspectos de orden teórico la
estimulación motivacional en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Educación Física
puede desplegarse en diferentes planos,
caracterizándose por ser, al mismo tiempo, un
importante elemento para:
➢ Promover las estrategias disposicionales y de
control del proceso docente;
➢ Promover el sistema de influencias
pedagógicas abierto, flexible, sistemático y
contextualizado, que integra múltiples
factores condicionantes del funcionamiento,
formación y desarrollo motivacional en el
estudiante;
➢ Estimular la dimensión afectivo–
motivacional, que concierne a las estrategias
que el aprendiz emplea para controlar y
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regular su motivación y su afecto en el
proceso de aprendizaje;
➢ Constituir una vía de orientación
multidireccional que se sustenta en la unidad
cognitivo-afectiva de la configuración
psicológica de la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y facilitar su
desarrollo a través de la estimulación
intelectual y la activación del ejercicio de los
procesos volitivos;
➢ Hacer referencia específicamente al esfuerzo
del aprendiz en sus tareas, su persistencia en
las mismas, su búsqueda de ayuda y la
elección de una conducta u otra en función
de los logros alcanzados.
De este modo, el desarrollo de la estimulación
motivacional como parte del componente
psicopedagógico en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física universitaria
se sustenta en la dinámica de sus propios
mecanismos funcionales y a ellos debe estar
dirigida la estimulación motivacional. Este
criterio se contrapone a la forma de entender la
motivación como algo que está fuera de los
estudiantes y hay que introducir en ellos, y a la
forma de entender el hecho pedagógico a partir
de “cómo motivar” a los estudiantes, revelando
que la verdadera naturaleza del desarrollo del
control emocional y motivacional está en la
interacción con ellos, con los objetos, sujetos y
sus relaciones en el contexto de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física. (Cano, A.
2003, pág. 342).
La dialéctica entre el funcionamiento,
desarrollo y estimulación de la motivación que
se representa en sus relaciones, es un
fundamento clave en la comprensión de las
influencias pedagógicas dirigidas a la
estimulación motivacional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un enfoque
desarrollador. Esta dialéctica tipifica la relación
de contrarios entre lo interno y lo externo en el
proceso de estimulación motivacional, que
como sistema de influencias pedagógicas se
organiza desde las condiciones externas,
tomando en cuenta los procesos internos de la
regulación y el desarrollo motivacional, que a
su vez está dirigido al desarrollo de niveles
superiores de funcionamiento motivacional
(Codina, A. 2012, pág. 88).
Aquí se expresa en todo su sentido, la ley
fundamental del desarrollo y el concepto de
situación social del desarrollo enunciados por
Vygotsky (1982). Se rescata el papel activo de
la psiquis y su carácter regulador y
autorregulador, posición que permite superar
las concepciones conductistas y subjetivistas
planteadas.
Esta dialéctica supone que el funcionamiento de
la motivación que se caracterice en determinado
momento del desarrollo, es resultado de la
estimulación pedagógica y no pedagógica
anterior, que en ese momento expresa el nivel
de desarrollo actual y potencial de las funciones
reguladoras y autorreguladoras en el desempeño
presente de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de
configuraciones motivacionales que se
despliegan en su comportamiento concreto.
A su vez, esas funciones reguladoras y
autorreguladoras contienen un potencial
dinámico auto impulsor que se actualiza en las
situaciones de enseñanza-aprendizaje actual,
bajo la influencia pedagógica estimuladora. Es
decir, que estas funciones al mediatizar la
acción individual a través de operaciones
psicológicas de contenido y dinámica afectivo-
cognitiva, vinculan a los estudiantes con los
estímulos que provienen de las influencias
pedagógicas externas, con lo cual se auto
estimulan nuevas formas de integración de sus
contenidos y funciones motivacionales,
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desplegando su potencial dinámico de
desarrollo en una perspectiva futura.
Sin embargo, no todas las formas de
estimulación pedagógica son igualmente
efectivas para auto impulsar el potencial
dinámico del desarrollo de las funciones
reguladoras y autorreguladoras de la motivación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
efectividad de la estimulación motivacional
depende de múltiples factores.
Depende de que verdaderamente la
estimulación motivacional actúe sobre el
contenido y las funciones motivacionales que
están en formación, es decir, que contienen un
potencial dinámico de desarrollo, dado por su
capacidad actual para reproducir en sí mismos
el estímulo, mediante lo cual se pueden
actualizar en la situación concreta que enfrentan
los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiéndoles conferirle un
sentido psicológico realmente actuante.
Esta es una arista de la estimulación
motivacional que será preciso investigar desde
la perspectiva del componente psicopedagógico
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Educación Física universitaria. Ante todo, se
debe conocer que en la Educación Física
universitaria cualquier acción motriz del
estudiante se encuentra sustentada por un
sistema psicorregulador que le permite primero,
el impulso para realizarla, el deseo de hacerla;
segundo, los componentes que aseguran la
claridad de su programa de acción y tercero, las
habilidades suficientes para llevarlas a cabo.
Es por eso que, antes de comenzar a transitar el
camino que los conduzca a la comprensión de
los múltiples aspectos psicológicos que
intervienen en el logro de una práctica de la
Educación Física universitaria, se deben
analizar los componentes del proceso de
estimulación de la motivación en el proceso de
enseñanza - aprendizaje (PEA) de la Educación
Física universitaria que el individuo debe
realizar para ejecutar la tarea física en la clase.
Gráfico 1: Componentes del proceso de estimulación de la motivación en el PEA de la Educación Física.
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En estos componentes se integran y generalizan
las principales relaciones del contenido
seleccionado por el docente y la dinámica
motivacional en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física y
constituyen expresiones de sus mecanismos de
su funcionamiento y desarrollo. Su formulación
y definición responde a la necesidad de
representar los ámbitos en que el contenido
motivacional-afectivo de la personalidad que
participa en la regulación y autorregulación de
los estudiantes en este proceso, despliegue sus
funciones movilizadoras, direccionadora y
sostenedora.
Es importante comprender que estos
componentes de la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje coexisten
funcionalmente en la configuración psicológica
individual de los estudiantes, formando parte de
su personalidad, en una relación recíproca, no
excluyente, pues cada uno expresa un ámbito de
la unidad dinámica y de contenido de la
motivación. Excluir a cualquiera de ellos del
análisis motivacional, limita la comprensión de
su complejidad estructural y funcional,
traiciona la unidad de lo afectivo y lo cognitivo
declarada, y mutila la posibilidad de un
acercamiento al funcionamiento real en que ella
se expresa. En la relación entre ellos se expresa
la potencialidad para propiciar la formación y el
desarrollo motivacional bajo determinadas
condiciones de estimulación como parte del
componente psicopedagógico.
Como quiera que estos componentes son
variables en que se operacionaliza la definición
de la categoría motivación en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, ellos contienen a su
vez, otras variables funcionales de naturaleza
cognitivo-afectiva, que permiten establecer un
vínculo más preciso entre la dinámica
configuracional de la motivación y sus
expresiones en la actuación concreta de los
estudiantes. De ahí que puedan, a su vez, ser
operacionalizados en indicadores funcionales.
La disciplina Educación Física presupone de
ciertos requerimientos de orden didáctico que
apuntan a la estimulación de la motivación
como parte del componente psicopedagógico de
la clase, entre los que se destacan:
➢ Debe ser un proceso dinámico, flexible,
abierto e individual, susceptible a cambios y
modificaciones, donde interactúen y
armonicen las diversas influencias
didácticas.
➢ Debe partir del diagnóstico de necesidades
intereses y motivaciones individuales y
grupales, que están condicionados a su vez
por las necesidades y posibilidades del
programa curricular que conforman las
exigencias concretas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Educación
Física.
➢ Las tareas docentes y las estrategias de
aprendizaje que se incluyan como
situaciones docentes para la estimulación de
la motivación como parte del componente
psicopedagógico de la clase, deben
responder a los objetivos propuestos por el
docente e irse integrando gradualmente para
que cumplimenten las metas u objetivos
finales en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
La labor del profesor del Educación Física
desde esta perspectiva didáctica, exige además
de un sistema de conocimientos profesionales y
herramientas de orden didáctico y metodológico
altamente flexible, con plena confianza en las
potencialidades de cada estudiante, así como
recaba en la propia capacidad de aprendizaje.
A partir de lo anterior, los autores declaran
algunos de los indicadores para el
funcionamiento y desarrollo de la motivación
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en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
tomando en consideración el contenido
motivacional y los componentes antes
mencionados:
➢ Tipo de contenido. La clase o composición
de las representaciones cognitivo-afectivas
que encarnan la naturaleza, contenido y
carácter de las relaciones entre necesidades y
motivos de la personalidad respecto al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comprende su objeto, tareas, acciones,
procesos, relaciones y condiciones y el valor
social - personal del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se expresa en metas y objetivos
de aprendizaje.
➢ Amplitud del contenido. La diversidad o
diferencia de los tipos de contenido
motivacional que participan en la regulación
de la actuación en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. La amplitud es expresión del
carácter polimotivado de la personalidad en
su actuación contextual.
➢ Posición jerárquica del contenido. El lugar
que ocupa el contenido motivacional que
participa en la regulación de la actuación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro
de la estructura u organización motivacional
de la personalidad de los y las estudiantes.
La motivación, como contenido de la
personalidad, que reproduce a escala particular
su unidad afectivo - cognitiva, debe ser también
objeto de conocimiento por parte de maestros y
maestras. Por eso la caracterización de sus
niveles de funcionamiento y las tendencias de
su desarrollo, forman parte de la caracterización
de la personalidad de los estudiantes.
La propia unidad cognitivo-afectiva supone
diferencias en la integración funcional del
contenido motivacional-afectivo respecto al
contenido cognitivo-instrumental de la
personalidad, lo que requiere de formas
específicas de estimulación dirigidas a activar
los mecanismos funcionales y del desarrollo de
la motivación que constituyen más que recursos
intelectuales, recursos personológicos de los
estudiantes y que son los que garantizan el nivel
de su implicación volitiva, afectiva y estratégica
en las acciones y tareas del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Educación Física
universitaria.
Dentro de las expresiones comportamentales de
la diversidad, variabilidad y potencialidad
motivacional de los estudiantes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Educación Física
universitaria se advierte que:
➢ Relacionan esfuerzos y resultados de su
aprendizaje a partir de la diversidad o
diferencia de los tipos de contenido
motivacional que participan en la
regulación de la actuación ante la solución
de cada tarea docente planteada.
➢ Expresan sus estados emocionales en
correspondencias con las representaciones
cognitivo – afectivas propias del proceso de
aprendizaje.
➢ Manifiestan expectativas de éxito o fracaso
ante la solución de cada tarea docente
tomando en consideración cada meta u
objetivo para el aprendizaje.
➢ Enfrentan dificultades, conflictos y toman
decisiones en relación a las posibilidades y
potencialidades en su aprendizaje.
➢ Utilizan sus habilidades como estrategias
de acción en su proceso de aprendizaje.
➢ Participan en los procesos de comunicación
e interacción grupal como agente del
proceso de aprendizaje.
➢ Valoran el papel del proceso de enseñanza
- aprendizaje en su propio desarrollo, entre
otras expresiones.
➢ Asumen la responsabilidad y compromiso
con sus aprendizajes a través de metas y
objetivos.
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➢ Auto valoran sus fuerzas y debilidades para
aprender y realizar tareas y acciones del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Consecuentemente a las expresiones
comportamentales de la estimulación
motivacional en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física
universitaria, se concreta en el sistema de
acciones del aprendizaje y de la enseñanza,
trascendiendo en su intencionalidad y finalidad,
como parte integrante del sistema de dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como
acción de dirección, la estimulación
motivacional supone su integración a los
componentes del proceso de enseñanza -
aprendizaje, a las relaciones entre ellos y al
propio proceso como un todo.
Sin embargo, no todas estas expresiones
comportamentales de la estimulación
motivacional son igualmente efectivas para auto
impulsar el potencial dinámico del desarrollo de
las funciones reguladoras y autorreguladoras de
la motivación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Física. La
efectividad de la estimulación motivacional
depende de múltiples factores que actúen sobre
el contenido y las funciones motivacionales que
están en formación, es decir, que contienen un
potencial dinámico de desarrollo dado por su
capacidad actual para reproducir en sí mismos
el estímulo, mediante lo cual se pueden
actualizar en la situación concreta que enfrentan
los estudiantes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, permitiéndoles conferirle un
sentido psicológico realmente actuante.
Por tanto, la estimulación motivacional debe
conducir a los estudiantes a asimilar la
experiencia externa a través de operaciones
intelectuales y vivencias que le permitan
traducir sus códigos y darle un sentido
subjetivo. En este sentido, la estimulación
motivacional debe ser oportuna y adecuada en
relación al momento del desarrollo en que se
propicia de acuerdo a la edad, las tareas y los
logros del desarrollo.
Estimular el desarrollo de la motivación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Educación Física universitaria es facilitar, en
otra dirección, la formación y el desarrollo
volitivo de los estudiantes, haciendo
corresponder la reflexión e implicación
personal a partir del esfuerzo propio y la
capacidad de plantearse metas, elegir, decidir,
superar obstáculos, resolver conflictos y
obtener resultados.
De este modo, el carácter multifuncional de la
motivación permite darle un significado
psicológico y desarrollador a la activación,
adjudicarla a las potencialidades
motivacionales-afectivas y volitivas de los y las
estudiantes. En tal caso, a través de la
estimulación motivacional lo que se potencia es
el ejercicio de las funciones movilizadora,
direccionadora y sostenedora de los procesos
que participan en el aprendizaje, el desarrollo
volitivo, confiriéndoles un mayor nivel de
activación-regulación y significatividad
experiencial y vivencial.
La multifuncionalidad de la motivación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje hace que la
estimulación de su desarrollo funcione como un
sistema y pueda modelarse desde todos los
componentes del proceso y sus relaciones, en
todas las acciones y tareas, en diferentes
situaciones de enseñanza y aprendizaje y desde
diversos tipos de estrategias, utilizando
multiplicidad de incentivos, pero sobre todo,
facilitando los vínculos entre los protagonistas
del proceso de enseñanza-aprendizaje y los
restantes componentes, pues son las personas y
los grupos, quienes dan sentido y concreción a
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las diferentes fuentes de estimulación de su
desarrollo.
Entre los principales resultados del presente
trabajo que hacen que lo realizado constituya
una novedad para la estimulación de la
motivación como una perspectiva didáctica
desde el componente psicopedagógico en la
Educación Física universitaria, lo constituye su
enfoque personológico, y las consideraciones
teóricas que lo sustentan en el contexto
universitario, así como las diferentes
expresiones comportamentales de la diversidad,
variabilidad y potencialidad motivacional de los
estudiantes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física
universitaria.
Papel del docente:
➢ Facilitar la ejecución de la estimulación de
la motivación como una perspectiva
didáctica desde el componente
psicopedagógico en la Educación Física
universitaria.
➢ Promover la anticipación de las dificultades
que se pueden producir a lo largo del
mismo y obliga a la ordenación de las
secuencias de enseñanza.
➢ Ayudar a modificar posibles concepciones
erróneas en cuanto a la estimulación de la
motivación como parte del componente
psicopedagógico en la Educación Física
universitaria.
➢ Contribuir a promover un proceso de
enseñanza autorregulado, al sugerir
diferentes estrategias para la estimulación
de la motivación durante cada situación
docente.
Papel del estudiante:
➢ Acceder a una construcción del
conocimiento esencial en su proceso de
aprendizaje, o sea, el funcionamiento y
desarrollo de la motivación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, tomando en
consideración el contenido motivacional y
sus componentes para lograr los objetivos
propuestos.
➢ Facilita un comportamiento estratégico
ante la solución de cada tarea de
aprendizaje, construyendo un
conocimiento que le permite reflexionar
respecto a cada actuación motivacional y
cognitiva en cada fase del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
➢ Promover una idea más efectiva y precisa
de los procesos motivacionales y
cognitivos que le es inherente al proceso de
enseñanza brindada por el docente.
➢ Cada estudiante de forma independiente
ejecuta los ejercicios y su actuación es el
centro de este proceso.
➢ Contribuir a incluir el contenido
motivacional a las opciones metodológicas
de enseñanza y aprendizaje, lo que ayuda a
regular la metacognición del estudiante.
Conclusiones
Los aspectos teóricos que se proponen sobre la
estimulación motivacional constituyen una
expresión de la aplicación del enfoque
histórico-cultural modelado en una perspectiva
didáctica como parte del componente
psicopedagógico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física
universitaria.
La sistematización de estos fundamentos
permite precisar que el conocimiento que existe
respecto a la problemática sobre el estudio del
componente psicopedagógico es aún
insuficiente, pues las mismas han tenido un
tratamiento epistemológico más desde el
componente cognitivo que el motivacional-
afectivo, por lo que se requiere profundizar en
este último para estar en correspondencia con
las exigencias del Plan de Estudio “E”.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 2 No. 12
Diciembre del 2021
Página 29
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