Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS
SOLVING MATHEMATICAL PROBLEMS, UNDERSTANDING AND INTERPRETATION
OF CONTINUOUS AND DISCONTINUOUS TEXTS
Autor: ¹Jader Rafael Pacheco Cordero.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7354-8233
¹E-mail de contacto jpacheco0328@hotmail.com
Afiliación: ¹*Universidad UMECIT, (Panamá).
Articulo recibido: 14 de Abril del 2025
Articulo revisado: 14 de Abril del 2025
Articulo aprobado: 1 de Mayo del 2025
1
Profesional no licenciado, físico egresado de la Universidad de Córdoba, (Colombia), veinte años de experiencia laboral como docente
de Básica Secundaria y Media. Magister en Didáctica, egresado de la Universidad Santo Tomas, sede Montería, (Colombia). Doctorante
en Educación y Gestión de Proyectos, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, (Panamá).
Resumen
El propósito del trabajo fue diseñar una
propuesta didáctica con el uso de textos
continuos y discontinuos para fortalecer la
resolución de problemas matemáticos en
estudiantes de primaria. La investigación se
desarrolló bajo el enfoque cualitativo, con la
cual se consolidó un conocimiento dinámico
que le permite al estudiante crear hipótesis,
argumentar, interpretar y sacar conclusiones
para resolver un problema matemático desde de
la vida cotidiana. Se valoró el carácter práctico
del estudiante frente a los procesos de
enseñanza y aprendizaje desde la holística,
donde el estudiante crea su propio
conocimiento a partir de una perspectiva
integradora, teniendo como punto de referencia
el método holopráxico, el cual permite hacer un
planteamiento de cualquier problema
matemático a través de la exploración. La
observación de clases y las entrevistas
realizadas a docentes y estudiantes mostraron
que la mayoría de los docentes solo utilizan la
pizarra y el marcador para orientar las
matemáticas, teniendo como prioridad la
transmisión de conocimientos, no utilizan la
lúdica, las tecnologías de la información y la
comunicación, las clases interactivas, para que
el estudiante potencie los conceptos trabajados
en el aula de clases en dicha área. Basados en
los resultados del estudio, se concluye que el
bajo rendimiento de los niños, niñas y jóvenes
en la resolución de problemas matemáticos es
producto de la baja comprensión e
interpretación de textos (continuos y
discontinuos), la falta de implementación de
estrategias innovadoras de los docentes que se
limitan solo a transmitir conocimiento, la
desmotivación, y la apatía de los estudiantes.
Palabras clave: Resolución de problemas,
Textos continuos y discontinuos, Propuesta
didáctica.
Abstract
The purpose of this work was to design a
teaching proposal using continuous and
discontinuous texts to strengthen mathematical
problem-solving in elementary school students.
The research was conducted using a qualitative
approach, consolidating dynamic knowledge
that allows students to create hypotheses,
argue, interpret, and draw conclusions to solve
mathematical problems from everyday life.
The practical nature of students' approach to
teaching and learning processes was assessed
from a holistic perspective, where students
create their own knowledge from an integrative
perspective, using the holopraxic method as a
reference point, which allows any
mathematical problem to be approached
through exploration. Classroom observations
and interviews with teachers and students
showed that most teachers only use the
blackboard and marker to guide mathematics,
prioritizing the transmission of knowledge.
They do not use playful methods, information
and communication technologies, or
interactive classes to help students enhance the
concepts developed in the classroom in this
area. Based on the results of the study, it is
concluded that the poor performance of
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children and young people in solving
mathematical problems is a result of poor
comprehension and interpretation of texts
(continuous and discontinuous), the lack of
implementation of innovative strategies by
teachers that are limited only to transmitting
knowledge, and student demotivation and
apathy.
Keywords: Problem solving, Continuous
and discontinuous texts, Teaching proposal.
Sumário
O objetivo deste trabalho foi elaborar uma
proposta de ensino utilizando textos contínuos e
descontínuos para fortalecer a resolução de
problemas matemáticos em alunos do ensino
fundamental. A pesquisa foi desenvolvida
utilizando uma abordagem qualitativa, que
consolidou conhecimentos dinâmicos que
permitem ao aluno criar hipóteses, argumentar,
interpretar e tirar conclusões para resolver um
problema matemático do cotidiano. A
abordagem prática do aluno aos processos de
ensino e aprendizagem foi avaliada a partir de
uma perspectiva holística, onde os alunos criam
seu próprio conhecimento a partir de uma
perspectiva integrativa, usando o método
holoprático como referência, o que permite que
qualquer problema matemático seja abordado
por meio da exploração. Observações em sala
de aula e entrevistas com professores e alunos
mostraram que a maioria dos professores usa o
quadro-negro e os marcadores apenas para
orientar a matemática, priorizando a
transmissão do conhecimento. Eles não usam
brincadeiras, tecnologias de informação e
comunicação, ou aulas interativas para ajudar os
alunos a fortalecer os conceitos desenvolvidos
em sala de aula nesta área. Com base nos
resultados do estudo, conclui-se que o baixo
desempenho de crianças e jovens na resolução
de problemas matemáticos é consequência da
fraca compreensão e interpretação de textos
(contínuos e descontínuos), da falta de
implementação de estratégias inovadoras por
parte dos professores que se limitam apenas a
transmitir conhecimentos, e da desmotivação e
apatia dos alunos.
Palavras-chave: Resolução de problemas,
Textos contínuos e descontínuos, Proposta de
ensino.
Introducción
En el marco de las nuevas tendencias
pedagógicas, la educación a nivel mundial ha
venido desarrollando cambios evidentes
encaminados a dinamizar los procesos
educativos, con los cuales se busca mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la
sociedad, considerando la educación como un
fenómeno integrador desde el ámbito social,
tecnológico, ambiental, científico y cultural. La
educación es el camino más acertado para lograr
la transformación de la sociedad, sin embargo,
se deben tener en cuenta los cambios, desafíos e
innovaciones que a diario se presentan en la
cotidianidad con los avances tecnológicos a
nivel mundial; la inteligencia artificial,
educación 4.0, la transformación digital que
llevan a repensar y adaptar los sistemas
educativos a nuevas dinámicas con el fin de
potenciar las habilidades en los docentes y
estudiantes. Siendo específicos, se aborda en
este artículo la resolución de problemas
matemáticos con textos continuos y
discontinuos desde una perspectiva
dinamizadora, práctica y creativa que le
permitan al estudiante desarrollar habilidades
de pensamiento de manera crítica desde el área
de matemáticas.
Los contenidos matemáticos desarrollados en la
escuela tienen gran relevancia en la resolución
de problemas matemáticos y el desarrollo de
habilidades entre los estudiantes, además de ser
una estrategia de fácil transferencia para la vida,
puesto que permite al educando enfrentase a
situaciones y problemas que deberá resolver
(Pérez y Ramírez, 2011). Las matemáticas se
consideran como parte fundamental de la
sociedad, se presentan en casi todas las
actividades que desarrolla el ser humano. Las
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comunicaciones telefónicas que surgen
diariamente, la televisión satelital, el uso de
cajeros automáticos, los estudios
meteorológicos, la tomografía desde la
medicina, (TAC), las construcciones desde la
ingeniería, y muchas aplicaciones más a nivel
mundial, no serían posible sin el desarrollo de
las matemáticas (Quesada & López,2013).
Los textos discontinuos tienen un impacto
relevante en la educación, la información se
presenta de manera sencilla y práctica, llegando
al lector de forma ilustrada, sintetizada, y
fragmentada en temáticas selectivas. Es
importante que los docentes desde el área de
matemáticas enseñen de manera dinámica la
comprensión e interpretación de este tipo de
texto. En las pruebas externas, Saber 11,
Avancemos y Pisa, utilizan los textos
discontinuos para la elaboración y aplicación de
las mismas. Estos se relacionan a través de
tablas, infografías, cuadros, gráficos, escalas de
frecuencia, mapas, etc. (Rojas, 2020). Los
textos continuos, se pueden definir como
enunciados referentes a una temática soportada
en principios e ideas coherentes, los cuales
tienen una conexión secuencial. Son
construidos a partir de oraciones consecuentes
para formar párrafos que consolidan un
problema matemático. La información que se
presenta en un texto continuo tiene una
secuencia lógica que desarrolla ideas que están
ligadas entre sí con un fin común (Parra, 2021).
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el área
de matemáticas, especialmente la resolución de
problemas debe ser prioritario en la escuela,
debido a que este juega un papel fundamental
en la vida del ser humano. Investigaciones
actuales muestran las dificultades que presentan
los estudiantes en esta competencia, por ende;
es una necesidad implementar estrategias
novedosas que fortalezcan la resolución de
problemas matemáticos. (Díaz y Díaz, 2018).
Capote (2003), establece que las dificultades en
la comprensión de los problemas matemáticos
no permiten una adecuada búsqueda a la vía de
solución Por otra parte, Vila-Corts (2001),
establece que las incoherencias en las
respuestas a los problemas y bloqueos en el
proceso de búsqueda de la vía de solución no
permiten el normal desarrollo de las
actividades, cómo se cita en (Lozada & Fuentes,
2018).
En consecuencia, Guilera (2002), afirma que la
inhibición en la búsqueda de la vía de solución
a ciertos problemas matemáticos es producto
del efecto negativo de experiencias anteriores,
lo cual es causa del bajo rendimiento del
estudiante para dar solución al mismo, en ese
sentido, Zuffi; Onuchic (2007), argumenta que
la escasa autorregulación de los procesos
mentales por los estudiantes en la resolución de
problemas matemáticos es una barrera para dar
respuesta coherente de estos, como se citan en
(Lozada & Fuentes, 2018). Desde la reflexión
de cada estudiante frente a un problema
matemático, con textos continuos o
discontinuos. Nicola y Talizina (2017),
consideran la solución de problemas como una
actividad que se debe analizar desde las
habilidades, no solo desde las matemáticas. En
la solución de un problema matemático se
deben determinar las acciones que se van a
realizar por parte de los alumnos para dar
solución a la misma, esto requiere en principio
de la lectura crítica y de la reflexión sobre la
situación como se cita en (Rivera & Solovieva,
2019).
Una de las primeras acciones durante la
solución de problemas es la de identificar y
analizar de forma reflexiva la pregunta del
problema y de las condiciones que este
presenta, con esto; el alumno debe descubrir las
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relaciones aritméticas determinadas, es decir,
debe describir la situación que se menciona en
el idioma de las matemáticas y materializar las
operaciones que se deben realizar para la
solución de la situación en estudio, como se cita
en (Rosas & Solovieva 2019). Esta
investigación se abordó con el método
holopráxico, el cual es un planteamiento,
afirmación, enunciado o pregunta que permite
establecer: ¿Qué se quiere saber?, acerca de
¿cuál característica, en quiénes, en cuál
contexto o situación, y cuándo?, el cual viene a
ser el método general de la investigación
holística (Nivela, et al., 2020). Los resultados
obtenidos en esta investigación son de tipo
cualitativos, ya que muestran las causas por las
cuales los estudiantes presentan dificultades en
la resolución de problemas matemáticos con
textos continuos y discontinuos.
Materiales y Métodos
Este trabajo se centraliza en una investigación
cualitativa, desde un enfoque holístico
permeado por el método holopraxico que
comprende a la holística de manera general, la
cual se concibe a partir de la exploración,
comprensión, análisis y explicación del
fenómeno en estudio, dirigida al proceso escolar
con el propósito de mejorar la competencia de
resolución de problemas matemáticos con
textos continuos y discontinuos. La
investigación realizada desde una racionalidad
hermenéutica tiene como propósito el poder
abordar, estudiar, entender, analizar y construir
el conocimiento desde la interpretación, donde
la validez y confiabilidad de dicho
conocimiento reposa en última instancia en el
rigor del investigador para desarrollar el trabajo.
De esta manera, la objetividad positivista
fundamentada en la separación entre
investigador y objeto de investigación
desaparece, y se asume la construcción del
conocimiento de manera subjetiva e
intersubjetiva, con lo cual el sujeto construye el
diseño de investigación, selecciona la
información, la organiza y le da sentido, desde
los conceptos previos, hasta los hallazgos que
surgen de la propia investigación, para luego
discutirla e implementarla en la comunidad
académica (Cabrera, 2005).
En la actualidad la holopraxis pedagógica
permite a la educación, incrementar su valor al
mejorar la forma en que adoptan, validan,
difunden, planean y usan los aprendizajes de
acuerdo con una didáctica afectiva, al igual se
establece la relación entre múltiples
dimensiones y disciplinas enfatizando en el
logro de una gerencia efectiva. De allí, que ya
es común en el debate educativo la necesidad
que los procesos se redimensionen y
contribuyan con la formación del capital
humano capaz de asumir la holopraxis
pedagógica en las instituciones educativas con
relación a la holopraxis educativa (Suárez,
2021).
Las instituciones educativas necesitan elevar
sus niveles de competitividad teniendo en
cuenta la aplicación de una praxis didáctica,
renovada, innovadora y transformadora con el
propósito de mejorar las actividades diarias en
el aula de clases, donde se busque crear
conocimientos a partir de los procesos
fundamentales con el fin de lograr desempeños
favorables y considerar los elementos centrados
en el talento humano, conduciendo su función
hacia una praxis educativa desde la holística,
para enfrentar los diversos retos provenientes de
numerosos cambios y desafíos que se viven en
los nuevos tiempos (Gainza, 2020).
El diseño metodológico es proyectivo, el cual
está direccionado al estudio de la resolución de
problemas matemáticos utilizando los textos
continuos y discontinuos como estrategias
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metodológicas. Este diseño comienza con las
indagaciones previas de él porque existen tantas
dificultades en la resolución de problemas
matemáticos, y a partir de una revisión
bibliográfica se corrobora lo anteriormente
planteado, de esta manera se empleará un
análisis crítico-reflexivo a partir de un enfoque
metodológico cualitativo que permita describir
e interpretar un fenómeno. Se desarrolla en
estudiantes de grado tercero, abordando
alrededor de unas diez instituciones educativas
rurales, con un promedio de cuarenta
estudiantes por institución, los cuales
comparten contextos muy similares, además de
la participación de los docentes de cada
institución.
De esta manera, el presente estudio se sitúa en
una investigación de tipo proyectiva. Según
Nocua y Reyes (2023), el propósito final se
fundamenta en dar solución a una situación
problémica desde el área de matemáticas,
generando un conocimiento que permita la
transformación en el ámbito educativo para dar
respuestas a las demandas de la calidad de los
procesos de formación. Los desafíos que
representa la investigación proyectiva se logran
a partir de la creatividad que conduce a la
exploración y expresión de las potencialidades
del ser humano (analizar, argumentar,
interpretar, concluir).
Para recolectar la información por parte de los
sujetos involucrados en la investigación, se
utilizó la observación directa y las entrevistas
semiestructuradas. La observación es
fundamental en cualquier tipo de investigación,
ya que esta permite que el investigador pueda
mirar de manera objetiva el fenómeno que
quiere estudiar. Es así como la observación es
una técnica que consiste precisamente en
observar el desarrollo del fenómeno que se
desea analizar (Lifeder, 2021). En ese sentido,
Mendoza y Ávila (2020), manifiestan que en
toda investigación es necesario llevar a cabo la
recolección de datos, lo cual es un paso
fundamental para obtener resultados exitosos, la
recolección de datos y la escogencia del método
de recolección, es una tarea que todo
investigador debe conocer, esta recolección de
datos es considerada como la medición, lo cual
se concibe como una precondición para
alcanzar el conocimiento científico.
Resultados y Discusión
La investigación cualitativa tiene un carácter
relevante al igual que los trabajos investigativos
de tipo positivistas, el rigor lógico y la validez
científica de las investigaciones cualitativas son
esenciales en los contextos socioculturales
donde la humanidad se desenvuelve, el proceso
de investigación y los resultados de ella se
ajustan a parámetros científicos confiables. En
estas investigaciones, el rigor científico está
presente en todas las etapas del desarrollo del
proceso, de tal manera que tenga suficiente
consistencia en si misma otorgándole la solidez
necesaria para tener un carácter científico,
donde los hallazgos tengan suficiente
credibilidad y que la comprensión del fenómeno
a partir de la interpretación de los datos sea
transferible a otras personas (Valdés, 2006).
Desde la observación directa a las clases
orientadas por los docentes, se observó que la
mayoría sólo utiliza la pizarra y el marcador
para orientar la clase de matemáticas, teniendo
como prioridad solo la transmisión de
conocimientos y resolución de algoritmos en el
aula, no se observó en ningún momento la
lúdica ni metodologías que involucren a las
tecnologías de la información y la
comunicación, como las clases interactivas,
videos, entre otros que le permitan al estudiante
potenciar los conceptos trabajados en el área de
matemáticas. Los docentes utilizan
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metodologías tradicionalistas las cuales no le
permiten al estudiante ser el actor principal en
este proceso, solamente el docente es quien
lidera el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
ese sentido, se deben implementar estrategias
novedosas que le permitan al estudiante
interactuar con diversos elementos que lo lleven
a la realidad de los problemas matemáticos.
Tabla 1 Categorías de análisis y descripción sintetizada en la guía de observación
Categoría de análisis
Descripción sintetizada
Práctica docente
observada (general)
La mayoría de los docentes utiliza solo pizarra y marcador, sin
metodologías activas ni TIC; predomina la transmisión pasiva de
conocimientos.
Caso de innovación
metodológica (docente
lúdico)
Un docente utiliza lúdica y materiales del entorno para enseñar
operaciones básicas, promoviendo trabajo en equipo y clases dinámicas.
Uso de TIC y
metodologías activas
Las TIC no son empleadas; no se promueve el uso de herramientas
digitales como apoyo en matemáticas.
Resultados observados
en estudiantes
Los estudiantes presentan bajo rendimiento, con dificultades para
resolver problemas por carencias en lectura y tablas de multiplicar.
Dificultades de lectura y
comprensión
Los estudiantes tienen vacíos significativos en comprensión lectora, lo
cual impide interpretar textos y resolver problemas matemáticos.
Persistencia del modelo
tradicional
La enseñanza tradicional se mantiene como norma, con metodologías
repetitivas y poco interés en estrategias innovadoras.
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, se observó que un docente no
sólo utiliza el marcador y la pizarra para enseñar
las operaciones básicas en el aula de clases. El
docente, utiliza la lúdica como estrategia
metodológica para impartir el área de
matemáticas, desarrollando los contenidos a
través de diferentes actividades que involucran
materiales del medio (bolas de pin pon, vasos
desechables, tapas plásticas, etc..), para enseñar
las operaciones básicas. Siguió orientando la
clase de manera práctica y dinámica
colocándole situaciones problemas con textos
continuos y apoyándose en otros estudiantes
para resolver las diferentes situaciones,
observando el trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta las observaciones
realizadas, es claro evidenciar que la mayoría de
los docentes aún utilizan estrategias
tradicionales. No se observa innovación alguna
en la práctica docente, se notan rezagados a las
mismas metodologías de hace más de una
década, las cuales no están acorde a los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes en la
actualidad. Por otra parte, las tecnologías de la
información y comunicación no se utilizan por
los docentes como estrategias metodológicas y
didácticas en el aula de clases. En ese sentido,
es necesario que el docente de primaria tenga
una visión dinámica, práctica y proyectiva al
momento de impartir la clase de matemáticas,
que le permita al estudiante desarrollar su
propio conocimiento a través de situaciones
problémicas con textos continuos y
discontinuos enfocadas a estrategias como la
lúdica, las TIC entre otras, que se acomoden al
desarrollo integral de habilidades de
pensamiento de los niños, niñas y jóvenes, por
tanto la pasividad del docente se ve reflejada en
los resultados obtenidos por los estudiantes en
el área de matemáticas, específicamente en la
resolución de problemas con textos continuos y
discontinuos.
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Tabla 2 Categorías de análisis y descripción sintetizada en la encuesta
Categoría de análisis
Descripción sintetizada
Entrevista al educador
El educador entrevistado resalta falta de dinamismo y motivación en
colegas; valora estrategias prácticas y participativas en su propia
práctica.
Necesidad de
transformación
pedagógica
Se plantea la necesidad urgente de actualizar la práctica docente con
métodos que promuevan aprendizajes significativos en matemáticas.
Factores externos que
influyen (familia,
entorno)
La falta de apoyo familiar limita el acompañamiento en el proceso
educativo; se requiere un enfoque integral e innovador.
Fuente: Elaboración propia
En entrevista con el educador, revela que los
docentes llegan con mucha displicencia a la
hora de dar la clase, por tanto, están fallando de
manera general en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de matemáticas, ya que
les falta dinamismo, proactividad y apoyarse de
estrategias novedosas que le permitan al
estudiante empoderase del proceso educativo.
Es importante resaltar que el docente es
recursivo al momento de desarrollar la clase de
matemáticas, práctico y dinámico, además
involucra al estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Utiliza diferentes
metodologías que le permiten al estudiante
desarrollar habilidades de pensamiento
encaminadas a mejorar la competencia de
resolución de problemas matemáticos, sin
embargo, la falta de pre saberes y bases en
algunos estudiantes es bastante notoria, y a
pesar del esfuerzo del docente se complica
mucho la situación más aun cuando estos niños
no se saben siquiera las tablas de multiplicar.
Si bien es cierto, esta investigación está
enfocada a la resolución de problemas
matemáticos con textos continuos y
discontinuos. Sin embargo, la dificultad que
presentan los estudiantes al realizar la lectura de
un texto continuo y la falta de comprensión del
mismo es evidente, no lo interpretan, tienen
muchos vacíos desde la lectura y las tablas de
multiplicar lo cual no le permite desarrollar de
manera positiva un problema matemático. Los
pre saberes están muy frágiles, los cuales
impiden a los estudiantes desarrollar de manera
acertada las diferentes situaciones problémicas
contextualizadas que se les orientan desde el
área de matemáticas.
Siguiendo con esta técnica, la mayoría de los
docentes enseñan la matemática desde un
enfoque rutinario, priorizando las estrategias
tradicionalistas y repetitivas, es decir; el modelo
tradicional sigue imperando en la práctica
docente, mostrando desinterés y
despreocupación a la hora de impartir las clases,
sin tener en cuenta estrategias metodológicas
innovadoras que estén encaminadas a mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área
de matemáticas. De esta manera, es importante
que el docente se empodere de nuevas
estrategias metodológicas y didácticas que
apunten a un aprendizaje significativo en los
niños, niñas y jóvenes, además de visionar una
perspectiva coherente y pertinente desde el área
de matemáticas que permita dinamizar el
proceso de formación en los estudiantes.
Por tal razón, es necesario implementar nuevas
formas de enseñanza debido a que los retos y
desafíos en el sistema educativo cada día son
más frecuentes gracias a los avances
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tecnológicos que diariamente se vuelven más
imperantes en la vida del ser humano, esto se
debe a que la globalización ha generado un
fuerte impacto a la humanidad a nivel mundial.
En ese sentido, se torna inminente que el
docente realice una retroalimentación detallada
de los pre saberes que se deben tener con
claridad para resolver problemas matemáticos
con textos continuos y discontinuos, buscando
el mejoramiento de los resultados en las
diferentes pruebas que se realizan
periódicamente, tanto internas como externas.
Claramente se evidencian muchos factores que
influyen directamente en el bajo desempeño de
los estudiantes en el área de matemáticas,
especialmente en la resolución de problemas.
Es importante tener en cuenta que el docente es
el primer responsable en el proceso de
formación académico de los estudiantes, por tal
razón se debe repensar la práctica docente,
desde nuevas estrategias metodológicas y
didácticas que vayan acorde a las necesidades
de los estudiantes, considerando los ritmos de
aprendizajes de los mismos, el entorno, y otras
características de la comunidad, para mejorar
los indicadores de desempeño en dicha área.
Existen otros factores de primera línea que
impiden el desarrollo positivo del proceso de
formación, el acompañamiento de los padres de
familia es casi nulo en la mayoría de los
estudiantes, ya que no cuentan con las
competencias mínimas en el área de
matemáticas para orientar al niño en las
diferentes actividades a desarrollar, esto quiere
decir que, se deben buscar otras alternativas que
permitan dinamizar el proceso de enseñanza y
Conclusiones
De los resultados obtenidos, su análisis y la
discusión correspondiente, se derivan
importantes conclusiones en torno al proceso de
resolución de problemas matemáticos mediante
el uso de textos continuos y discontinuos. En
primer lugar, se pudo evidenciar que los niveles
de comprensión de textos continuos, así como
la capacidad de interpretación de textos
discontinuos, son significativamente bajos entre
los estudiantes de educación primaria. Esta
situación representa una barrera sustancial que
limita la posibilidad de que los niños enfrenten
con éxito problemas matemáticos, ya que la
comprensión lectora y la interpretación crítica
de los enunciados representan habilidades clave
para establecer relaciones entre la información
presentada y los procesos lógicos que deben
aplicarse. Esta carencia limita no solo el
rendimiento académico, sino también el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
lo cual es fundamental en la formación integral
de los estudiantes.
Asimismo, se identificó la necesidad urgente de
que los docentes reflexionen profundamente
sobre su praxis educativa, asumiendo una
postura crítica frente a los métodos
tradicionales de enseñanza y optando por la
implementación de estrategias didácticas
innovadoras que permitan fortalecer las
capacidades lectoras desde edades tempranas.
Este proceso debe comenzar desde el nivel
preescolar, considerando que durante esta etapa
se forman las bases del pensamiento crítico y las
dimensiones cognitivas necesarias para afrontar
tareas complejas en etapas posteriores.
Promover la lectura comprensiva, la
argumentación y la interpretación desde los
primeros años contribuye a consolidar
habilidades que inciden directamente en la
comprensión de problemas matemáticos y en la
toma de decisiones basada en evidencias
textuales.
En este mismo sentido, se plantea que la
inclusión de la lúdica como estrategia didáctica
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central en el proceso de enseñanza y aprendizaje
resulta fundamental. El juego constituye una
herramienta pedagógica poderosa, que no solo
incrementa la motivación del estudiante, sino
que también favorece un aprendizaje activo,
significativo y duradero. A través del juego, el
niño se siente estimulado a participar, a explorar
soluciones, a colaborar con sus compañeros y a
aplicar los conocimientos adquiridos en
contextos prácticos y reales. La experiencia
lúdica permite superar la visión mecanicista de
las matemáticas y transforma esta área en una
oportunidad para el desarrollo de la creatividad,
la resolución de conflictos y la autonomía en el
aprendizaje.
Por otra parte, se resalta la importancia de la
retroalimentación permanente por parte del
docente como una herramienta clave para el
fortalecimiento del aprendizaje. Los ritmos de
adquisición del conocimiento varían entre los
estudiantes, y es precisamente esta diversidad la
que exige un acompañamiento pedagógico
adaptativo, empático y centrado en las
necesidades individuales de cada niño. La
retroalimentación oportuna permite corregir
errores, reforzar aciertos y orientar el
pensamiento del estudiante hacia una
comprensión más profunda de los conceptos
matemáticos. Lamentablemente, se evidenció
que el acompañamiento desde el entorno
familiar en el proceso de resolución de
problemas es casi nulo, lo que limita las
posibilidades de reforzamiento y práctica en el
hogar, y genera un vacío que debe ser
compensado desde la escuela.
Del mismo modo, se sugiere que los docentes
aprovechen al máximo los recursos
tecnológicos disponibles para dinamizar la
enseñanza de las matemáticas. Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC)
ofrecen una amplia gama de herramientas
interactivas que pueden ser utilizadas para
desarrollar habilidades matemáticas de manera
más visual, manipulativa y participativa. Su
integración en el aula puede promover una
enseñanza más contextualizada, que responda a
los intereses de los estudiantes y que estimule
su deseo de aprender, al tiempo que se fomenta
la apropiación del conocimiento matemático a
través de la resolución de problemas situados en
la vida cotidiana.
Se considera necesario que futuras
investigaciones exploren con mayor
profundidad las condiciones socioafectivas de
los estudiantes, especialmente en contextos
rurales donde las desigualdades económicas,
familiares y culturales pueden tener un fuerte
impacto en el proceso de aprendizaje. Aunque
este aspecto no fue abordado de manera
explícita en la presente investigación, se
reconoce su potencial incidencia en los
resultados académicos y en la actitud del
estudiante hacia las matemáticas. Comprender
la realidad emocional y social de los niños
permitirá diseñar estrategias pedagógicas más
integrales, sensibles a su contexto, y contribuirá
a una mejora continua del proceso educativo en
todos sus niveles.
Referencias Bibliográficas
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triangulación como procesos de validación
del conocimiento en investigación
cualitativa. Theoria, 14(1), 61-71.
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Capote Castillo, M. (2003). Una estructuración
didáctica para la etapa de orientación en la
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(Tesis doctoral, Universidad Hermanos Saíz
Montes de Oca. Centro de Estudios de
Ciencias de la Educación Superior).
Díaz, A., & Díaz, R. (2018). Los métodos de
resolución de problemas y el desarrollo del
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
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