Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4.1
Edición Especial HOPKINGS 2025
Página 6
LIDERAZGO DIRECTIVO COMO LIDER CURRICULAR EN TIEMPOS DE CAMBIO
EDUCATIVO
DIRECTIVE LEADERSHIP AS CURRICULAR LEADER IN TIMES OF EDUCATIONAL
CHANGE
Autores: ¹Roosevelt Daniel Espinoza Puertas, ²Maricela Elizabeth Sánchez Morante, y ³César
Ricardo Castillo Montufar.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4783-463X
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2647-5269
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7978-5036
¹E-mail de contacto: rdespinozap@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: mesanchezm@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: crcastillom@ube.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)
Articulo recibido: 28 de Marzo del 2025
Articulo revisado: 28 de Marzo del 2025
Articulo aprobado: 7 de Abril del 2025
1
Magister en Gerencia de Tecnologías de la Información, graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador), Licenciado en
Sistemas de Información adquirida en la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
2
Magister en Educación Superior adquirida de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Licenciada en Ciencias de la Educación
Especialización Educación Primaria adquirida de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
3
Doctor en Ciencias de la Educación especialización Administración y Supervisión Educativa adquirida de la Universidad de Guayaquil,
(Ecuador). Master en Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas en la Educación adquirida en la Universidad
Autónoma de Barcelona, (España), Licenciado de la Educación especialización Administración y Supervisión Educativa adquirida en la
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
Este artículo analiza el rol del liderazgo
directivo como líder curricular en contextos de
cambio educativo, con énfasis en su capacidad
para gestionar procesos de innovación y
transformación institucional. Es una
investigación de métodos mixtos donde se
utilizaron tanto el tipo de investigación
cuantitativa como cualitativa para evaluar el
impacto del liderazgo innovador en una gestión
escolar efectiva y el desarrollo académico. Los
participantes fueron profesores,
administradores y estudiantes de una
institución educativa pública en la ciudad de
Guayaquil. Las herramientas utilizadas
incluyeron encuestas tipo Likert, entrevistas
semiestructuradas, grupos focales y
observación directa. Se establecieron déficits
significativos y brechas para la formación en
Liderazgo Innovador, acceso a los últimos
recursos tecnológicos y una inercia ecológica
del sector educativo. También se evidenció la
necesidad de reforzar la cultura institucional
con práctica colaborativa, comunicación y
visión. A pesar de las limitaciones
estructurales, se identificaron impactos
positivos en el ambiente escolar y rendimiento
académico que se citaron como evidencia del
impacto positivo de las estrategias innovadoras
empleadas. El liderazgo transformacional,
basado en la colaboración, la visión común y el
desarrollo profesional de los docentes, emerge
como el más crítico para informar la práctica a
fin de afrontar los desafíos del cambio
educativo. Por último, se subraya la
importancia crítica de las estrategias
institucionales para empoderar al director
como líder pedagógico y agente de cambio,
adoptando prácticas de liderazgo instruccional
efectivas para la mejora continua.
Palabras clave: Liderazgo directivo,
Innovación educativa, Gestión escolar,
Desarrollo docente, Cambio educativo.
Abstract
This article analyzes the role of principal
leadership as a curricular leader in contexts of
educational change, with an emphasis on its
capacity to manage processes of innovation and
institutional transformation. This is a mixed-
methods study that used both quantitative and
qualitative research to evaluate the impact of
innovative leadership on effective school
management and academic development.
Participants were teachers, administrators, and
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students from a public educational institution in
Guayaquil. The tools used included Likert-type
surveys, semi-structured interviews, focus
groups, and direct observation. Significant
deficits and gaps in innovative leadership
training, access to the latest technological
resources, and an ecological inertia in the
education sector were identified. The need to
strengthen institutional culture through
collaborative practice, communication, and
vision was also evident. Despite structural
limitations, positive impacts on the school
environment and academic performance were
identified, which were cited as evidence of the
positive impact of the innovative strategies
employed. Transformational leadership, based
on collaboration, a shared vision, and the
professional development of teachers, emerges
as the most critical approach to informing
practice in addressing the challenges of
educational change. Finally, the critical
importance of institutional strategies to
empower the principal as a pedagogical leader
and agent of change, adopting effective
instructional leadership practices for continuous
improvement, is emphasized.
Keywords: Directive leadership, Educational
innovation, School management, Teacher
development, Educational change.
Sumário
Este artigo analisa o papel da liderança do
diretor como líder curricular em contextos de
mudança educacional, com ênfase em sua
capacidade de gerenciar processos de inovação
e transformação institucional. Este é um estudo
de métodos mistos que utilizou abordagens
quantitativas e qualitativas para avaliar o
impacto da liderança inovadora na gestão
escolar eficaz e no desenvolvimento acadêmico.
Os participantes foram professores,
administradores e alunos de uma instituição
educacional pública na cidade de Guayaquil. As
ferramentas utilizadas incluíram pesquisas do
tipo Likert, entrevistas semiestruturadas, grupos
focais e observação direta. Foram identificados
déficits e lacunas significativas no treinamento
de liderança inovadora, no acesso aos mais
recentes recursos tecnológicos e uma inércia
ecológica no setor educacional. A necessidade
de fortalecer a cultura institucional por meio de
práticas colaborativas, comunicação e visão
também ficou evidente. Apesar das limitações
estruturais, foram identificados impactos
positivos no ambiente escolar e no desempenho
acadêmico, os quais foram citados como
evidências do impacto positivo das estratégias
inovadoras empregadas. A liderança
transformacional, baseada na colaboração, na
visão compartilhada e no desenvolvimento
profissional dos professores, surge como a
abordagem mais crítica para informar a prática
no enfrentamento dos desafios da mudança
educacional. Por fim, é enfatizada a importância
crítica das estratégias institucionais para
capacitar o diretor como líder educacional e
agente de mudança, adotando práticas eficazes
de liderança instrucional para melhoria
contínua.
Palavras-chave: Liderança diretiva,
Inovação educacional, Gestão escolar,
Desenvolvimento docente, Mudança
educacional.
Introducción
El liderazgo en el marco educativo ha
desarrollado significativamente en los tiempos
del siglo XXI, por lo que se requiera nuevas
estrategias que se adapte a las necesidades de
una institución educativa. Actualmente, las
organizaciones educativas están luchando con
la compleja integración de tecnologías, nuevos
diseños de aprendizaje y cambio
organizacional. Dentro de este marco, la
exploración del liderazgo innovador se vuelve
clave para abordar eficazmente estos desafíos.
La transformación educativa efectiva se
fomenta a través del liderazgo innovador que
adopta nuevas reformas de enseñanza,
promueve la colaboración institucional y
facilita un entorno de aprendizaje dinámico y
participativo. Este tipo de liderazgo presenta
soluciones reales de las autoridades y docentes
involucrados para poder enfrentar los desafíos y
buscar soluciones para lograr alcanzar
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resultados académicos favorables en sus
estudiantes y mejorar el ambiente
organizacional e institucional.
Dentro de su panorama educativo, la situación
está volviéndose cada vez más desalentadora en
Ecuador. La implementación de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su
Reglamento General ha generado importantes
transformaciones, las cuales se ven
intensificadas por los cambios introducidos en
el nuevo modelo de gestión impulsado por el
Ministerio de Educación. Sin embargo, estos
avances enfrentan el desafío planteado por la no
designación de directores permanentes para un
gran número de instituciones educativas y la
falta de políticas públicas y organismos
especializados para formar y desarrollar este
capital humano crítico en la gestión educativa.
Los marcos de liderazgo educativo se basan en
una amplia gama de teorías subyacentes que
proporcionan ideas sobre cómo tanto la
innovación como el liderazgo pueden marcar la
diferencia en el rendimiento de la gestión y
académico. La teoría del liderazgo
transformacional propuesta por Burns (1978) y
ampliada por González y Cubillán (2012),
destaca la importancia del líder como agente de
cambio que inspira, motiva y estimula
intelectualmente a los seguidores, promoviendo
así un compromiso colectivo hacia metas
compartidas.
Hersey y Blanchard (1969) desarrollan la teoría
del liderazgo situacional, afirmando que los
líderes deben adaptar su estilo según la madurez
y capacidad de sus seguidores, promoviendo
una gestión flexible y adaptativa que permite
respuestas efectivas frente a diferentes
circunstancias educativas. Por otro lado, la
teoría del liderazgo distribuido planteada por
Ossa-Cornejo et al., (2023) enfatiza la
colaboración y distribución de las
responsabilidades entre varios actores del
contexto educativo, generando una estructura
de liderazgo más dinámica y participativa.
Además, el enfoque de liderazgo basado en
evidencia Sallán (2024) plantea que las
decisiones y prácticas educativas deben
fundamentarse en datos empíricos para
maximizar el rendimiento académico. Estos
hallazgos realizados por el autor proporcionan
fundamentos sólidos y concretos para
comprender la idea de que el liderazgo
innovador contribuye en el desarrollo integral
de una institución educativa.
Desarrollo
Habilidades necesarias para la gestión y
liderazgo del cambio
Dado que es muy probable que la dimensión del
liderazgo esté mediada en el proceso de gestión
del currículo, el investigador considera
importante investigar estos dos roles de los
directores. Las palabras liderazgo y gestión se
confunden con frecuencia. Liderazgo y gestión
son un ajuste cercano; por lo que existe una
superposición de significados y funciones
compartido. Leithwood (1994) postula que el
liderazgo se trata de dirección y propósito,
mientras que la gestión se centra en la eficiencia
y la efectividad, abordando áreas como la
supervisión del currículo, la mejora del
programa de instrucción, el trabajo con el
personal para identificar una visión y misión
para la escuela, y el establecimiento de una
relación cercana con la comunidad. La gestión
no solo trata de hacer las cosas, sino también de
conseguir que las personas lo hagan realidad a
medida que se ejercen la gestión y el liderazgo
para habilitar la actividad principal de los
educadores, es decir, enseñar de manera
efectiva.
Esto implica que el director tiene una función
clave con respecto al currículo, actuando como
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líder curricular. En las escuelas donde los
directores articulan una misión escolar clara,
tienen una presencia visible en las aulas,
mantienen altas expectativas para educadores y
estudiantes, dedican gran parte del día a trabajar
con el personal para mejorar la instrucción,
participan activamente en el diagnóstico de
problemas de instrucción y crean un clima
escolar positivo, dichas escuelas son más
efectivas (Deventer & Kruger, 2003). El cambio
educativo es un factor característico dominante
y constante del sistema escolar. Lo que se exige
a todas las autoridades y directores desarrollar
las competencias necesarias para poder
gestionar responsabilidades de una manera
eficaz. Para conseguir una gestión académica
sostenible y estratégica, es fundamental
comprender la naturaleza de estos procesos. El
cambio desafía a las personas a involucrarse
más y a asumir roles de liderazgo. Esto brinda
la oportunidad de crecimiento tanto personal
como institucional; para lo cual se requiere la
aceptación de los roles de liderazgo y las
responsabilidades de adquirir y desarrollar
habilidades de gestión, pensamiento innovador
y el desarrollo de nuevas habilidades y
comportamientos (Sanmartín et al., 2023).
Según de Izarra, Rivas, & Ozaetta (2020),
"Saber hacia dónde vamos es lo que hace
atractivos a los líderes para sus seguidores".
Esto requiere cualidades como conocimiento,
creatividad, iniciativa y visión. Los directores
eficaces tienen una visión de su escuela como
una organización y su papel en llevar esa visión
a la realidad es de suma importancia. El líder
también debe ser capaz de traducir esta visión
en acción práctica estableciendo el ejemplo. Las
nuevas condiciones y expectativas en el cambio
educativo crean nuevos desafíos y perspectivas
para el rol del director. Para garantizar el éxito,
es importante desarrollar el conocimiento y las
habilidades necesarias sobre democracia para
poder gestionar y liderar con éxito. Los líderes
deben tener una línea abierta de comunicación,
una escucha profunda, respetar a los demás y
evitar verdades personales; al infundir estas
prácticas, el líder sacará lo mejor de los demás.
El papel fundamental del liderazgo es crear un
entorno en el que las personas ejerzan su
libertad de elección para cambiar. Es muy
probable que el nivel de energía y compromiso
de un individuo dependa directamente de su
comprensión e internalización de la
justificación y los objetivos del currículo
renovado (Coronado & Boulin, 2020). La
implicación es que ahora el director también
debe gestionar este cambio. Rodeados de
cambios, los líderes también deberán utilizar
otras habilidades, como fomentar la toma de
riesgos. Seguir además de liderar, usar
información, promover una visión a largo plazo,
negociar para obtener resultados beneficiosos
para ambas partes y adquirir recursos. Alejarse
de un enfoque jerárquico hacia uno de
empoderamiento es la tarea que enfrentan los
líderes educativos en diferentes instituciones
públicas localizadas en la ciudad de Guayaquil.
El director y el liderazgo transformado
El rol del director escolar en el modelo
tradicional se consideraba el de un
administrador con más tareas de gestión y
administración, y menos funciones de
enseñanza, según (Vargas & Delgado, 2010).
Sin embargo, como resultado del cambio
educativo, se ha introducido una división entre
el liderazgo y las tareas de gestión del director.
Los vastos cambios que se presentan
actualmente pueden representar grandes
desafíos que solo pueden abordarse
adecuadamente si hay un liderazgo efectivo. Por
lo tanto, es evidente que ciertas
responsabilidades claras con respecto al
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liderazgo simplemente deben cumplirse
(Chiavenato, 2017).
En un momento de transformación hacia un
nuevo sistema educativo, la aceleración del
cambio exige un liderazgo ingenioso: un líder
que marque el ritmo establezca direcciones,
motive e inspire a las personas a seguir
avanzando a pesar de obstáculos serios y la
resistencia al cambio. Los directores deben
fomentar el ánimo y el empoderamiento, y su
conducta debe ser transparente y confiable para
garantizar el apoyo de todos los actores
involucrados. Además de la tarea integral del
director, su responsabilidad principal es actuar
como líder educativo. Se espera que el director
proporcione un liderazgo efectivo y orientación
con respecto a todos los aspectos de la escuela.
Las funciones y responsabilidades establecidas
por Cortes Medina (2019) coinciden con los
requisitos que estipulan las principales
obligaciones y responsabilidades del director
como líder educativo.
Lo siguiente aplica: ser responsable de la
gestión profesional de la escuela, proporcionar
liderazgo profesional dentro de la escuela,
involucrarse y supervisar la enseñanza,
participar en actividades extracurriculares e
inter curriculares asegurando la interacción, así
como garantizar una comunicación efectiva con
los actores relevantes. Según Olalla, Ruíz, &
Villa (2006), los directores deben ser líderes
visionarios que posean una visión y misión clara
de su escuela y manifiesten una fuerte
convicción en los valores profesionales.
Aunque este tipo de liderazgo puede diferir a
nivel nacional, provincial e incluso
institucional, dichos líderes deben alinear a los
padres, educadores y todas las partes
interesadas para poder afrontar el cambio de
manera efectiva y eficiente, contribuyendo así
en última instancia a la implementación del
currículo. La institucionalización de cualquier
currículo estará determinada por la calidad del
liderazgo ejercido por los diversos líderes
educativos; especialmente a nivel escolar y de
aula, debido a que se requiere un liderazgo
ingenioso para la implementación efectiva y la
institucionalización del currículo.
Roles de los líderes educativos en el cambio
educativo
Las autoridades, como líderes institucionales,
deben brindar apoyo y estímulo continuo a los
miembros del personal, al mismo tiempo que
monitorean la implementación efectiva del
currículo. Para que la implementación sea
efectiva, la gestión y el apoyo al proceso de
cambio curricular deben incluir elementos
cruciales. Muy a menudo, con el cambio
educativo, el director debe ser el catalizador,
asegurando que los cambios propuestos se
activen efectivamente. Entonces, el liderazgo se
convierte en un proceso de construcción y
desarrollo de participación y colaboración. Si el
líder no está comprometido con el cambio de
paradigma, estos objetivos pueden no
alcanzarse. Aunque puede haber resistencia al
cambio en una escuela, el director o rector
institucional debe estar en constante búsqueda
de mejora y renovación (Olalla, Ruíz, & Villa,
2006).
De lo anterior, queda claro que la interacción
estratégica del director, a través de su
motivación y apoyo a los educadores, la
orientación sobre métodos de enseñanza y
también mediante una comunicación efectiva,
actuando como un modelo a seguir y estando
visiblemente presente, puede llevar a mayores
niveles de logro en los estudiantes y contribuir
al éxito del cambio deseado. Esto sugiere que,
durante el período de cambio e introducción de
un nuevo plan de estudios, un buen director
debe motivar a los maestros y otros miembros
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del personal, ayudarles en programas de
desarrollo profesional, ser comprensivo con los
miembros de la facultad y considerar sus puntos
de vista. El liderazgo educativo dentro del
contexto escolar puede manifestarse de
diferentes maneras, se puede representarse
esquemáticamente de la siguiente manera (ver
figura 1).
Figura 1. Organigrama institucional de
liderazgo- Roles de Autoridades
Fuente: Elaboración propia
De la figura anterior, es evidente que el
liderazgo educativo presenta diversas facetas y
que el desarrollo puede ser estimulado no solo
dentro de una escuela en particular, sino que
también puede extenderse entre diferentes
escuelas. El liderazgo instruccional se basa
plenamente en el liderazgo. Esta se enfoca
específicamente en el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje a través de un
liderazgo efectivo. Por lo tanto, el objetivo del
liderazgo instruccional es permitir un desarrollo
curricular efectivo. El desarrollo institucional
lleva al liderazgo instruccional y al desarrollo
curricular; tanto el desarrollo de habilidades
como el empoderamiento; para obtenerlas son
necesarios en términos de enseñanza-
aprendizaje efectivo. También se subraya que el
desarrollo personal y profesional y el
empoderamiento de los docentes son críticos
para una enseñanza y aprendizaje efectivos.
El director es un líder educativo encargado de
establecer una atmósfera democrática en la
escuela. Se debe animar a los educadores a
desarrollar la confianza y motivación que les
permitirá estar realmente comprometidos en el
proceso de toma de decisiones. No se puede
hacer que los educadores salten al vacío, pero se
deben esforzarse como profesionales para abrir
un espacio para un diálogo significativo y hacer
un llamado al campo para aprovechar
oportunidades para aportar ideas. El papel del
director escolar ha experimentado cambios
fenomenales en las últimas dos décadas. Según
Bolívar (2011) “…un director escolar
profesional es el líder educativo y
administrador de la escuela, y por lo tanto, es
responsable del desempeño laboral de todas las
personas en la escuela”. A pesar de una
considerable carga administrativa, el director
debe esforzarse por proporcionar al personal
una dirección efectiva y apoyo en lo que
respecta a la renovación y desarrollo curricular.
Es difícil mantenerse al día con el programa
educativo, pero es de suma importancia que el
director sea parte del equipo educativo.
Mantenerse al tanto de las últimas tendencias en
las materias, experimentar personalmente con
metodologías de enseñanza en el aula,
demostrar una experiencia de primera mano en
la implementación de problemas y servir como
ejemplo a través de la enseñanza personal, a
menudo puede ser un factor de motivación más
efectivo que cualquier otro estímulo o incentivo
externo.
Estilos de liderazgo
Para poder afrontar los desafíos que se
experimentan dentro del cambio educativo y
mantenerse al día con el ritmo acelerado del
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cambio, es necesario adoptar un estilo diferente
de liderazgo y gestión. El tipo de estilo de
liderazgo que el director adopte puede influir en
la efectividad del desarrollo curricular y su
implementación, así como en los resultados de
los cambios previstos.
Es particularmente importante que los
directores adopten un estilo transformacional,
ya que esto fomentará que el personal asuma la
responsabilidad de los cambios que están a
punto de ocurrir. Según (del Carmen Olmos-
Gómez et al., 2024), el líder instruccional puede
contribuir a generar un clima creativo dentro del
cual el desarrollo curricular efectivo pueda
llevarse a cabo. Sin embargo, es muy
importante que el líder no adopte una postura
dictatorial basada en el estatus, sino que más
bien desempeñe el papel de facilitador y
miembro activo del grupo. De esta manera, los
directores estarán en posición de guiar al
personal de manera más efectiva. Esto les
permitirá trabajar en equipo, empleando todos
sus talentos y energía para resolver problemas
relacionados con el currículo.
Los líderes transformacionales motivan,
inspiran y unen a los educadores en torno a
objetivos comunes. Ellos tienen la capacidad de
persuadir a sus seguidores para que se unan a su
visión y aumenten su productividad a través de
las personas. Los líderes transformacionales en
entornos educativos pueden motivar a las
personas a hacer más de lo que originalmente se
esperaba de ellas. El liderazgo transformacional
considera el liderazgo en relación con la
evolución. Esta nueva forma de liderazgo ha
surgido por necesidad, como resultado del
entorno en constante cambio en el que deben
operar las escuelas. Los directores que exhiben
un estilo de gestión autoritario carecen de la
capacidad de adaptarse a los cambios con el
tiempo (Feu, Manzano, & Caballero, 2023). Al
ejecutar este estilo, el líder toma una decisión y
la anuncia sin sentir ninguna responsabilidad o
rendición de cuentas para compartir las razones.
El liderazgo compartido podría provenir de
educadores, padres, el director y los estudiantes.
Estos estilos también influirán en la efectividad
de la gestión curricular.
El papel del líder educativo en el desarrollo
docente
Una de las principales responsabilidades del
líder educativo es proporcionar el desarrollo
personal y profesional del personal. Los
educadores pueden desempeñar un papel
fundamental en la transformación y el
crecimiento de nuestra sociedad a través del
trabajo constructivo y la comprensión de los
niños, así como mediante la adopción del
cambio. En este apartado se expone en que los
docentes también son directamente impactados
por los cambios y reformas que promueve el
sistema educativo ecuatoriano; convirtiéndose
de esta manera, en actores fundamentales en la
vanguardia de la transformación educativa.
Díaz et al., (2021) sostiene que es fundamental
involucrar más a los educadores en el proceso
de cambio, para generar una mayor apropiación
del cambio dentro del cuerpo docente, brindar a
los maestros más oportunidades de liderazgo y
aprendizaje profesional, y establecer culturas
profesionales de colaboración y mejora
continua. Asumir roles de liderazgo formando
parte del comité de currículo de la escuela
también puede ayudar a los educadores a
fortalecerse. Si una cultura valora el desarrollo
continuo de los educadores y los miembros
están convencidos de que el desarrollo
curricular es un proceso continuo, su
participación y contribución deben ser
reconocidas y apreciadas. La tarea de liderazgo
del director es el indicador más crucial para la
implementación exitosa del cambio educativo.
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Por lo tanto, es muy importante que el líder
educativo adquiera las habilidades necesarias
para dirigir la institución y satisfacer las
demandas de un mundo en constante cambio,
llevando a la escuela hacia la excelencia
educativa.
El liderazgo requiere conocimiento sobre cómo
convertirse en líder y sobre el proceso de
cambio, una comprensión de un clima escolar
productivo y habilidades de supervisión. El
líder educativo debe demostrar la capacidad de
iniciar, innovar, tomar la iniciativa y hacer que
las cosas sucedan. El líder debe estar al frente,
liderando con confianza y entusiasmo para
inspirar y motivar al personal. El líder debe
tener en cuenta los diversos estilos de liderazgo
y asegurarse de que el estilo que se está
utilizando se adapte a las diferentes situaciones
en el entorno escolar. Chavarría Son et al.,
(2024) sostiene que es fundamental involucrar
más a los educadores en el proceso de cambio,
para fomentar una mayor apropiación del
cambio dentro del cuerpo docente, brindarles
más oportunidades de liderazgo y aprendizaje
profesional, y establecer culturas profesionales
de colaboración y mejora continua. El director,
como líder educativo, debe alentar a los
docentes a exponerse a oportunidades de
empoderamiento y a continuar con sus estudios.
El monitoreo regular de los proyectos garantiza
el éxito y permite evaluar si la institución sigue
en el camino correcto y si se han logrado los
objetivos educativos. Es deseable que el
director y otros líderes mantengan un contacto
cercano con los educadores para brindarles
apoyo, asesoramiento y orientación. Los
educadores, por sí solos, no pueden
implementar un currículo de manera efectiva y
eficiente; por lo que se necesitan apoyo y
orientación en todo momento. El desarrollo
profesional debe ser parte integral de todos los
procesos, tanto durante como después de la
implementación. En efecto, el desarrollo
profesional debe ser un proceso continuo
(Bonilla Jurado et al., 2023).
El desarrollo profesional tendrá un impacto en
el desarrollo curricular y, por lo tanto, es
esencial que los directores fortalezcan todos los
niveles del desarrollo docente. Los docentes son
considerados personas responsables y
profesionales, y se recomienda
encarecidamente que asuman la responsabilidad
de su propio aprendizaje, empoderamiento y
desarrollo. Debe existir una motivación interna
y, en lugar de esperar a ser impulsados por
personas externas, deben tomar la iniciativa y
asistir a talleres, incluso fuera de su grupo
cercano. Los cambios rápidos en la educación,
especialmente en lo que respecta al currículo en
todos los niveles, instan a los docentes a
aumentar sus niveles de conocimiento y
habilidades a través, por ejemplo, de estudios
adicionales, seminarios de crecimiento
profesional y talleres. Los educadores
empoderados asumirán el papel de agentes de
renovación y deben ser alentados por sus
directores a aceptar desafíos para desarrollar el
currículo de manera creativa y a experimentar
en el aula.
Los educadores deben demostrar una reflexión
más crítica sobre su propia metodología y
práctica. El director debe asignar tiempo para
que los docentes visiten otras escuelas, donde
puedan participar en reuniones de Áreas de
Aprendizaje y observar clases. Estas son formas
importantes en las que los directores pueden
ayudar al personal a ampliar su perspectiva,
permitiéndoles obtener una comprensión más
profunda de enfoques y estrategias alternativas
para la planificación y enseñanza.
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Métodos y recursos
Esta investigación se enmarca dentro de un
enfoque mixto, combinando técnicas
cuantitativas y cualitativas para comprender de
manera integral la influencia del liderazgo
innovador en la gestión directiva y el desarrollo
escolar. Mientras que el enfoque cuantitativo
permitió la medición de percepciones y
patrones a través de encuestas estructuradas, el
enfoque cualitativo proporcionó oportunidades
exploratorias más profundas de las
experiencias, actitudes y perspectivas de los
actores educativos mediante entrevistas
semiestructuradas o grupos focales.
El estudio emplea un diseño no experimental,
transeccional y descriptivo, dado que se
recolectaron los datos en un solo momento y sin
manipulación de variables. Se buscó describir la
relación entre el liderazgo innovador y la
gestión escolar sin intervención directa en el
entorno educativo. La población estuvo
conformada por directivos, docentes y
estudiantes de una unidad educativa fiscal de la
ciudad de Guayaquil, ubicada en la zona 8,
distrito 09D05. La muestra fue no probabilística
por conveniencia y se incluyó a 20 encuestados
conformados por 16 docentes y 4 directivos
correspondiente a la jornada matutina y
vespertina.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se aplicó la encuesta estructurada como
instrumento cuantitativo tipo Likert (5 niveles)
dirigida a docentes y administradores. Este
instrumento también permitió la evaluación de
percepciones sobre liderazgo, implementación
de estrategias innovadoras y gestión de la
institución. Los instrumentos fueron validados
y ajustados conforme a las sugerencias por parte
de los expertos en el área.
Instrumentos cualitativos:
➢ Entrevistas semiestructuradas a directivos,
orientadas a explorar prácticas de liderazgo
y toma de decisiones.
➢ Grupos focales con docentes
administrativos, para identificar
experiencias relacionadas con el ambiente
institucional, la innovación educativa y la
participación comunitaria.
La investigación se desarrolló en tres fases: el
primero que consiste en el diagnóstico inicial:
revisión documental, aplicación de encuestas y
recolección de percepciones mediante
entrevistas preliminares. EL segundo en la
recolección de datos principales; esto consiste
en la aplicación de instrumentos y observación
directa; por último, el análisis de datos:
mediante estadística descriptiva para la parte
cuantitativa, y análisis temático para la
información cualitativa. Estos análisis se
llevaron a cabo utilizando hojas de cálculos a
través de frecuencias y porcentajes.
Análisis y Discusión
Los hallazgos se clasificaron según las
dimensiones clave del liderazgo innovador:
planificación estratégica, gestión del cambio,
cultura institucional, liderazgo colaborativo y
metodologías activas. A continuación, se
presentan los hallazgos integrados de los
resultados cuantitativos y cualitativos.
Capacitación y estrategias didácticas
Los resultados de la encuesta muestran que un
70% de los encuestados considera que existe
una falta de capacitación en liderazgo
innovador para docentes y directivos. En cuanto
al apoyo institucional para la implementación
de estrategias didácticas, un 65% opina que es
insuficiente. Por último, un 80% percibe
limitaciones en los recursos tecnológicos y
materiales educativos, lo que podría dificultar la
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adopción de enfoques innovadores en la
enseñanza. Estos datos reflejan áreas clave que
requieren atención en la institución educativa
(ver Gráfico 1).
Gráfico 1. Factores que limitan el liderazgo
innovador
Fuente: Elaboración propia
Resistencia al cambio
La encuesta muestra que un 60% considera que
la resistencia dificulta la implementación de
nuevas metodologías de enseñanza. Un 50%
opina que limita la adopción de tecnologías
educativas innovadoras, y un 60% ve que
genera actitudes negativas hacia el cambio.
Estos resultados indican que la resistencia al
cambio afecta varios aspectos clave de la
innovación educativa (ver Gráfico 2).
Gráfico 2. Impacto percibido de la resistencia
al cambio en la innovación educativa
Fuente: Elaboración propia
Rol de la autoridad educativa
La mayoría de los encuestados considera que la
autoridad educativa responde de manera
reactiva en lugar de anticiparse a los cambios
educativos (50% de acuerdo). Además, un 55%
señala que la falta de iniciativas innovadoras
afecta la actualización de los docentes. Por otro
lado, el 40% opina que la falta de liderazgo
innovador perjudica el desarrollo académico y
tecnológico de la institución. Estos resultados
evidencian la necesidad de un liderazgo más
proactivo e innovador para mejorar la
adaptación institucional a los cambios (ver
Gráfico 3).
Gráfico 3. Afirmaciones sobre la autoridad
educativa
Elaboración propia
Trabajo colaborativo y ambiente de
aprendizaje
Los resultados indican que la falta de liderazgo
dificulta el trabajo colaborativo, con un 50% de
acuerdo. Además, el 55% considera que la
ausencia de una visión clara impide la
integración de metodologías innovadoras. Por
otro lado, el 50% señala que la resistencia al
cambio limita los espacios colaborativos. Esto
evidencia la necesidad de un liderazgo más
estratégico para mejorar el aprendizaje
dinámico (ver Gráfico 4).
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Gráfico 4. Implicaciones de la falta de
liderazgo en el trabajo colaborativo y la
innovación pedagógica
Fuente: Elaboración propia
Impacto de las estrategias innovadoras
El análisis de los datos revela que la mayoría no
percibe un impacto positivo del liderazgo
innovador en el uso de estrategias didácticas
efectivas (40% totalmente en desacuerdo). Sin
embargo, se reconoce que las estrategias
innovadoras contribuyen al rendimiento
académico, con un 40% de acuerdo. En cuanto
al desarrollo de habilidades críticas y creativas,
hay una percepción negativa, con un 40% en
desacuerdo. En resumen, hay reconocimiento
del beneficio en el rendimiento académico, pero
se cuestiona la efectividad general de las
estrategias innovadoras (ver Gráfico 5).
Gráfico 5. Percepción sobre el impacto el
liderazgo innovador y las estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propia
A través de los resultados obtenidos, es posible
identificar la propuesta en la intervención que
se refiere a la capacitación en liderazgo
innovador y habilidades gerenciales. La
iniciativa, que no es el tema de este artículo, se
concibe como una acción de seguimiento para
hacer más eficiente el proceso de gestión
escolar.
Limitaciones del Estudio
Como todo trabajo de investigación, este
estudio presenta una serie de limitaciones que
deben considerarse al interpretar los resultados:
➢ Muestra reducida y no probabilística: La
selección de participantes fue por
conveniencia, lo cual puede limitar la
representatividad de los resultados y su
generalización a otras instituciones
educativas.
➢ Tiempo de aplicación de los instrumentos:
La recolección de datos se realizó en un
periodo corto del ciclo académico, lo que
puede haber influido en la percepción de los
actores educativos sobre la gestión
institucional y el liderazgo.
➢ Condicionamiento de respuestas: Algunas
respuestas pudieron estar influenciadas por
factores como el temor a represalias o la
relación jerárquica entre docentes y
directivos.
➢ Limitaciones tecnológicas: La escasez de
herramientas digitales en la institución
afectó la implementación de estrategias
innovadoras que formaban parte del análisis,
lo cual restringió la observación de su
impacto real en tiempo presente.
➢ Falta de continuidad longitudinal: El diseño
transeccional no permitió observar los
cambios a lo largo del tiempo ni evaluar la
sostenibilidad de las estrategias de liderazgo
innovador.
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Conclusiones
La innovación desempeña un papel
fundamental en la transformación de los
procesos administrativos y en el fortalecimiento
del desarrollo institucional en el ámbito escolar.
Esta investigación ha evidenciado que, cuando
se implementan adecuadamente, las prácticas
innovadoras pueden incidir positivamente en la
calidad de la gestión educativa, promoviendo
entornos más eficaces, dinámicos y centrados
en el aprendizaje significativo. Sin embargo, a
pesar del reconocimiento de su importancia, la
incorporación de la innovación dentro de las
instituciones educativas enfrenta múltiples
impedimentos de carácter estructural y cultural
que limitan su eficacia. Entre estos obstáculos
destacan las limitaciones en las capacidades
organizacionales, la rigidez de los marcos
normativos y una cultura institucional
tradicional que resiste al cambio y desalienta la
adopción de nuevas metodologías de gestión y
enseñanza.
Uno de los hallazgos más relevantes del estudio
radica en la urgente necesidad de fortalecer la
formación directiva orientada hacia un
liderazgo innovador, transformador y
contextualizado. Los directivos escolares deben
ser formados no solo en aspectos técnicos de la
gestión, sino también en competencias
vinculadas al liderazgo pedagógico, la
resolución de conflictos, la toma de decisiones
basada en evidencia y la gestión del cambio
institucional. Esta formación debe sostenerse
mediante programas de actualización
profesional que no se limiten a eventos
puntuales, sino que se desarrollen de manera
continua y articulada con el acompañamiento
institucional. Solo a través de este enfoque
integral será posible consolidar un liderazgo
que impulse procesos de mejora sostenidos y
que sea capaz de responder de manera efectiva
a los desafíos contemporáneos de la educación.
Por otra parte, se identificaron múltiples
resistencias al cambio que obstaculizan la
implementación de iniciativas innovadoras.
Estas resistencias provienen tanto de las
estructuras formales de la institución como de
las actitudes individuales de los actores
educativos, especialmente de aquellos que
ocupan cargos de decisión. La falta de
proactividad por parte de algunas autoridades
educativas revela una cultura organizacional
que prioriza la estabilidad y el control por sobre
la transformación y la mejora. Esta situación se
traduce en una baja receptividad hacia las
propuestas de innovación y en una tendencia a
mantener prácticas tradicionales que no
responden a las necesidades actuales de los
estudiantes ni a los requerimientos del sistema
educativo. Por tanto, resulta imprescindible
intervenir en estos niveles con estrategias que
promuevan una actitud positiva hacia el cambio,
que generen compromiso institucional y que
estimulen la participación activa de todos los
actores en los procesos de innovación.
A pesar de las barreras estructurales y culturales
descritas, los resultados de esta investigación
también evidencian que existen oportunidades
significativas para el desarrollo de estrategias
didácticas innovadoras en el contexto escolar.
Cuando estas estrategias son aplicadas dentro
de un entorno institucional que las respalda y
promueve, pueden generar efectos positivos en
el rendimiento académico, en la motivación
estudiantil y en la mejora del clima de aula. La
incorporación de metodologías activas, el uso
crítico de las tecnologías educativas y la
integración curricular interdisciplinaria son
ejemplos de prácticas que pueden potenciar los
aprendizajes y promover el desarrollo integral
de los estudiantes. Para que estas estrategias se
consoliden, es necesario que la institución
educativa garantice las condiciones materiales,
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organizativas y formativas que favorezcan su
implementación sostenida en el tiempo.
Se hace evidente la necesidad de replantear la
cultura institucional que impera en muchas
escuelas, con el fin de promover una visión de
liderazgo participativo, colaborativo y centrado
en la mejora continua. Este tipo de liderazgo
debe promover relaciones horizontales entre
directivos, docentes, estudiantes y familias,
fomentando espacios de diálogo, reflexión
pedagógica y construcción colectiva del
conocimiento. Asimismo, debe potenciar el uso
pedagógico de las tecnologías, la creatividad
docente y la autonomía profesional como
pilares fundamentales para el desarrollo de una
comunidad educativa que se reinventa
constantemente en función de las necesidades
de su contexto. Replantear la cultura
institucional no es una tarea sencilla ni
inmediata, pero constituye un paso
imprescindible para garantizar una educación
pertinente, inclusiva y de calidad.
Esta investigación aporta evidencia empírica
que demuestra la estrecha relación entre el
liderazgo educativo y la innovación
pedagógica, especialmente en contextos
urbanos donde las exigencias sociales,
culturales y tecnológicas son cada vez más
complejas. A partir de estos hallazgos, se
plantea la necesidad urgente de diseñar políticas
públicas e institucionales que reconozcan el rol
estratégico de los líderes escolares como
agentes de cambio. Estas políticas deben
generar marcos normativos y operativos que
promuevan la innovación desde la base de la
organización escolar, brindando recursos,
acompañamiento técnico y autonomía
institucional. Solo de esta manera será posible
consolidar prácticas educativas sostenibles,
centradas en el estudiante y orientadas al logro
de aprendizajes significativos en un mundo en
constante transformación.
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