Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
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IMPACTO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y AUTÓNOMO MEDIANTE
MOODLE: REVISIÓN SISTEMÁTICA EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS PRE Y
POSPANDÉMICOS
IMPACT OF COLLABORATIVE AND AUTONOMOUS LEARNING THROUGH
MOODLE: A SYSTEMATIC REVIEW IN PRE- AND POST-PANDEMIC UNIVERSITY
Autores: ¹Luis Cristóbal Córdova Martínez, ²Daniel Alexander Vera Paredes y ³Jefferson Raúl
Berrones Chimbolema.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3605-429X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9033-3399
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5415-6328
¹E-mail de contacto: lcordovam@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dverap@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jberronesc@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 10 de Febrero del 2025
Articulo revisado: 11 de Febrero del 2025
Articulo aprobado: 9 de Abril del 2025
¹Magister en Administración y Dirección de Empresas adquirida en la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).
Magister en Gerencia de Tecnologías de la Información adquirida en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Especialista en
Tecnologías de la Información mención en Comercio y Negocio Electrónico adquirida en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
(Ecuador). Licenciado en Sistemas de Información adquirida en la Escuela Superior Politécnica Litoral, (Ecuador). Tecnólogo en Análisis
de Sistemas Informáticos adquirida en la Escuela Politécnica Nacional, (Ecuador).
²Magister en Administración y Dirección de Empresas adquirida en la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).
Máster Universitario en Ingeniería de Software y Sistemas Informáticos adquirida en la Universidad Internacional de la Rioja, (España).
Licenciado en Sistemas de Información adquirida en la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Analista de Sistemas adquirida
en la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador).
³Ingeniero en Sistemas Computacionales adquirida en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
Los sistemas de gestión de aprendizaje como
Moodle transformaron radicalmente la
educación superior durante la pandemia por
COVID-19, evidenciando tanto oportunidades
como desafíos para el aprendizaje colaborativo
y autónomo. Este estudio analiza el impacto del
uso de Moodle en las dimensiones del
aprendizaje, en las modalidades presencial,
híbrida y completamente virtual, comparando
los períodos pre y pospandémicos. Se realizó
una revisión sistemática siguiendo el protocolo
PRISMA, con búsquedas en cinco bases de
datos científicas que resultaron en el análisis de
50 estudios publicados entre 2020 y 2024. Los
resultados revelan transformaciones
significativas en los patrones de uso: desde una
utilización complementaria de recursos
didácticos y evaluación en el período
prepandémico, hacia una intensificación de
recursos y actividades académicas durante la
pandemia, observándose posteriormente una
apropiación más estratégica pospandemia. Se
identificaron diferencias sustanciales entre
modalidades educativas, donde Moodle
funciona como complemento en entornos
presenciales, como articulador en modalidad
híbrida y como espacio principal en contextos
virtuales. Los foros, wikis y evaluación entre
pares destacan para el aprendizaje
colaborativo, mientras que los cuestionarios
con retroalimentación inmediata y sistemas de
seguimiento potencian la autonomía. La
efectividad de estas herramientas está
moderada por factores contextuales como la
infraestructura tecnológica, las competencias
digitales y el diseño pedagógico, aspectos
fundamentales para maximizar el potencial
educativo de Moodle en el contexto
pospandémico.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo,
Autonomía estudiantil, Moodle,
Modalidades educativas, Transformación
pospandémica.
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Abstract
Learning Management Systems like Moodle
radically transformed higher education during
the COVID-19 pandemic, highlighting both
opportunities and challenges for collaborative
and autonomous learning across diverse
educational contexts. This study analyzes the
impact of Moodle on the development of these
learning dimensions in face-to-face, hybrid,
and completely virtual modalities, comparing
pre and post-pandemic periods. A systematic
review was conducted following the PRISMA
protocol, with searches in five scientific
databases resulting in analysis of 50 studies
published between 2020 and 2024. The results
reveal significant transformations in usage
patterns: from complementary utilization in the
pre-pandemic period, to intensification during
the pandemic, to more strategic adoption post-
pandemic. Substantial differences were
identified between educational modalities, with
Moodle functioning as a complement in face-
to-face environments, as an articulator in
hybrid modality, and as the main space in
virtual contexts. Forums, wikis, and peer
assessment stand out for collaborative learning,
while quizzes with immediate feedback and
monitoring systems enhance autonomy. The
effectiveness of these tools is moderated by
contextual factors such as technological
infrastructure, digital competencies, and
pedagogical design, fundamental aspects for
maximizing Moodle's educational potential in
the post-pandemic context.
Keywords: Collaborative learning, Student
autonomy, Moodle, Educational modalities,
Post-pandemic transformation.
Sumário
Os sistemas de gestão de aprendizagem como o
Moodle transformaram radicalmente o ensino
superior durante a pandemia da COVID-19,
evidenciando tanto oportunidades quanto
desafios para a aprendizagem colaborativa e
autônoma em diversos contextos educacionais.
Este estudo analisa o impacto do uso do Moodle
no desenvolvimento dessas dimensões de
aprendizagem nas modalidades presencial,
híbrida e completamente virtual, comparando
os períodos pré e pós-pandêmicos. Foi realizada
uma revisão sistemática seguindo o protocolo
PRISMA, com buscas em cinco bases de dados
científicas que resultaram na análise de 50
estudos publicados entre 2020 e 2024. Os
resultados revelam transformações
significativas nos padrões de uso: de uma
utilização complementar no período pré-
pandêmico, para uma intensificação durante a
pandemia, até uma apropriação mais estratégica
pós-pandemia. Identificaram-se diferenças
substanciais entre modalidades educativas,
onde o Moodle funciona como complemento
em ambientes presenciais, como articulador na
modalidade híbrida e como espaço principal em
contextos virtuais. Fóruns, wikis e avaliação por
pares destacam-se para a aprendizagem
colaborativa, enquanto questionários com
feedback imediato e sistemas de monitoramento
potencializam a autonomia. A eficácia destas
ferramentas é moderada por fatores contextuais
como infraestrutura tecnológica, competências
digitais e design pedagógico, aspectos
fundamentais para maximizar o potencial
educativo do Moodle no contexto pós-
pandêmico.
Palavras-chave: Aprendizagem
colaborativa, Autonomia estudantil, Moodle,
Modalidades educativas, Transformação
pós-pandêmica.
Introducción
Los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS)
se han convertido en herramientas
fundamentales para la educación superior,
transformando radicalmente las prácticas
pedagógicas tradicionales. Moodle, en
particular, ha emergido como una de las
plataformas LMS más ampliamente adoptadas a
nivel global, especialmente después de la
pandemia por COVID-19, donde su utilización
se intensificó dramáticamente (Esawe et al.,
2023). Esta plataforma, caracterizada por su
código abierto y su versatilidad para crear
entornos virtuales de aprendizaje, facilita la
participación de los estudiantes más allá del
aula tradicional, promoviendo tanto el
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aprendizaje colaborativo como el autónomo
(Lai et al., 2024).
El cambio repentino a la educación virtual
durante la pandemia evidenció tanto las
oportunidades como los desafíos en la
implementación de plataformas LMS como
Moodle. La educación superior experimentó
una transformación sin precedentes que impulsó
la digitalización y modificó fundamentalmente
los procesos de enseñanza-aprendizaje (Sims,
2024). Este cambio acelerado generó un
escenario único para evaluar el impacto de
Moodle en distintas modalidades educativas,
especialmente en términos de colaboración
entre estudiantes y desarrollo de habilidades de
aprendizaje autónomo (Abdullah et al., 2020).
El objetivo principal de este artículo es analizar
impacto del uso de Moodle en el desarrollo del
aprendizaje colaborativo y autónomo en cada
modalidad educativa antes y después del
COVID-19. Este objetivo proporciona una
perspectiva comprehensiva y multidimensional
sobre cómo esta plataforma LMS ha
transformado las prácticas educativas en
diferentes contextos y momentos históricos.
Naturaleza y alcance del problema
Los entornos virtuales de aprendizaje como
Moodle adquirieron relevancia crítica durante el
confinamiento, facilitando la continuidad
educativa en circunstancias extraordinarias
(Barona & Ramírez, 2021). Sin embargo, la
efectividad de estos sistemas depende en gran
medida de factores como la infraestructura
tecnológica disponible, las competencias
digitales de profesores y estudiantes, y el diseño
pedagógico implementado en la plataforma
(Maphosa, 2024). El aprendizaje colaborativo,
entendido como la construcción de
conocimiento a través de la interacción entre
pares, encuentra en Moodle un espacio propicio
gracias a herramientas como foros, wikis y
actividades grupales (Razali et al., 2022). Estas
funcionalidades permiten que los estudiantes
compartan ideas, trabajen en proyectos
conjuntos y desarrollen habilidades sociales y
comunicativas esenciales (Waris & Hameed,
2023). Paralelamente, el aprendizaje autónomo
se potencia mediante recursos que facilitan el
estudio independiente, la autoevaluación y la
gestión del tiempo (Altalbe, 2021). La
pandemia por COVID-19 marcó un punto de
inflexión en la adopción de Moodle y otros
LMS similares. Si antes de la crisis sanitaria
estas plataformas funcionaban principalmente
como complemento a la enseñanza presencial,
durante el confinamiento se convirtieron en el
medio principal y en muchos casos, único para
la continuidad educativa (Mohammadi et al.,
2021). Este cambio forzado generó un
incremento exponencial en el uso de Moodle,
poniendo a prueba sus capacidades para
sostener procesos educativos integrales en
condiciones adversas (Dampson et al., 2020).
Los estudios previos indican que Moodle ofrece
un entorno favorable para el aprendizaje
colaborativo mediante sus herramientas de
comunicación y trabajo conjunto. Las
investigaciones de Grigoryeva et al., (2021)
resaltan cómo las funcionalidades de Moodle
facilitan el intercambio de archivos y la
comunicación personal entre estudiantes y
docentes, fomentando entornos colaborativos
efectivos incluso a distancia. Similarmente, Al-
Momani & Hasan, (2023) destacan que las
actitudes positivas de los estudiantes hacia las
aplicaciones móviles de Moodle durante la
pandemia impulsaron una mayor participación
e interacción entre pares. El aprendizaje
autónomo, por otra parte, se ve potenciado por
características de Moodle que permiten a los
estudiantes gestionar su propio proceso de
aprendizaje. Alserhan et al., (2023) documentan
cómo las funcionalidades de Moodle respaldan
el desarrollo de la autorregulación del
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aprendizaje, permitiendo a los estudiantes
planificar, supervisar y reflexionar sobre su
proceso educativo. De manera similar, Mayo-
Cubero, (2021) describe experiencias positivas
donde Moodle facilitó el desarrollo de
habilidades de aprendizaje independiente
durante la pandemia.
La integración efectiva de Moodle en los
procesos educativos requiere una comprensión
profunda de sus potencialidades y limitaciones.
Liu et al., (2024) señalan que las interacciones
de los estudiantes con los recursos de
aprendizaje en Moodle varían
significativamente según su rendimiento
académico, siendo los estudiantes de alto
rendimiento quienes más aprovechan las
herramientas colaborativas. Paralelamente,
Alturki & Aldraiweesh, (2021) destacan que la
facilidad de uso y la utilidad percibidas influyen
directamente en la intención de los estudiantes
de utilizar Moodle, afectando así su
participación en actividades tanto colaborativas
como autónomas.
Desarrollo
En los últimos cinco años, la investigación
sobre el uso de Moodle en educación superior
ha experimentado un crecimiento significativo,
especialmente tras la pandemia por COVID-19.
Un conjunto importante de estudios ha
examinado cómo este LMS impacta los
procesos de aprendizaje colaborativo y
autónomo en diferentes contextos educativos.
La aceptación de Moodle por parte de
estudiantes y profesores constituye un área de
investigación fundamental. Salas-Rueda &
Alvarado-Zamorano, (2024) analizaron las
percepciones de los docentes sobre el uso de
LMS durante la pandemia, encontrando que el
desempeño de las actividades académicas en
estas plataformas influye positivamente en el
proceso de aprendizaje, la motivación y la
participación de los estudiantes. De manera
similar, Chaveesuk & Dechaprasert, (2022)
examinaron la intención de los profesores
universitarios de utilizar LMS durante la
pandemia, identificando el diseño de la interfaz
de usuario como el factor más determinante
para su adopción.
Las herramientas específicas de Moodle que
facilitan la colaboración han sido objeto de
numerosos estudios. Ghounane (2020) comparó
el uso de Moodle con redes sociales como
refugios alternativos para estudiantes
universitarios argelinos durante la pandemia,
concluyendo que los estudiantes preferían un
entorno formal como Moodle para actividades
académicas, aunque complementado con redes
sociales para fortalecer la comunicación. Por su
parte, Karjo et al. (2021) encuestaron a
profesores y estudiantes sobre las características
ideales de LMS durante la pandemia,
identificando foros de discusión,
videoconferencias y asignaciones grupales
como elementos críticos para la colaboración
efectiva.
La implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras a través de Moodle ha mostrado
resultados prometedores. Vilchez Sandoval et
al., (2021) aplicaron el modelo pedagógico de
aula invertida con Moodle como alternativa
para la enseñanza virtual de cursos de redes de
comunicación durante la pandemia, reportando
una mejora significativa en la participación y
colaboración entre estudiantes. De manera
similar, Llerena-Izquierdo (2022) desarrolló un
modelo de diseño de aula virtual en Moodle,
demostrando efectos positivos en la motivación
y el rendimiento de los participantes mediante
actividades de aprendizaje significativas que
fomentan la colaboración.
La capacidad de Moodle para promover
habilidades metacognitivas ha sido
documentada por Anwar & Muti’ah (2022),
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quienes exploraron el pensamiento crítico y el
aprendizaje autorregulado en el aprendizaje en
línea de bioquímica durante la pandemia. Su
estudio reveló que, si bien las habilidades
metacognitivas mostraron puntajes altos, la
búsqueda de ayuda presentó el puntaje más
bajo, sugiriendo que el aprendizaje autónomo
en Moodle puede verse obstaculizado por la
falta de interacción entre estudiantes.
El estudio de Prat et al. (2020) sobre el impacto
del COVID-19 en la plataforma Moodle de la
Universidad Politécnica de Cataluña documenta
cómo el número de recursos creados por los
profesores aumentó rápidamente tras el cambio
de la enseñanza presencial a la virtual,
evidenciando una adaptación acelerada a las
nuevas circunstancias. Estos datos confirman la
intensificación del uso de Moodle como
respuesta a la crisis sanitaria. Más allá de la
adaptación técnica, la transición digital reveló
complejidades significativas en el ámbito
educativo. Ali et al. (2024) profundizaron en
estas dimensiones, explorando las paradojas
técnicas y sociales emergentes durante la
migración del aprendizaje mixto a modalidades
completamente remotas. Su investigación
destacó los desafíos sin precedentes en la
implementación de sistemas de gestión del
aprendizaje (LMS) durante la pandemia,
exponiendo las brechas entre la infraestructura
tecnológica y las prácticas pedagógicas
tradicionales.
En este contexto de transformación digital, las
percepciones de los estudiantes sobre Moodle
como plataforma para el aprendizaje auténtico
han sido objeto de investigación reciente.
Maphosa (2024) exploró estas percepciones en
una universidad rural, descubriendo que, a pesar
de desafíos como la conectividad deficiente y el
uso de dispositivos móviles pequeños, los
estudiantes consideraban que Moodle facilitaba
la adquisición de conocimientos prácticos y
habilidades mediante el aprendizaje basado en
proyectos, fomentando tanto la colaboración
como la autonomía.
La satisfacción percibida por los estudiantes al
utilizar Moodle durante la pandemia ha sido
documentada por Navarro et al. (2021), quienes
integraron los modelos Task Technology Fit
(TTF) y Technology Acceptance Model (TAM)
para evaluar los factores que influyen
positivamente en esta satisfacción. Sus
hallazgos revelan que la adecuación de la
tecnología a las tareas, la facilidad de uso y la
utilidad percibidas contribuyen
significativamente a la satisfacción con el
sistema. A pesar de sus numerosas ventajas, la
implementación de Moodle enfrenta diversos
desafíos. Mohammadi et al. (2021) investigaron
los obstáculos para el uso exitoso del sistema de
gestión de aprendizaje en la educación superior
durante la pandemia en Afganistán,
identificando problemas relacionados con la
infraestructura, la calidad educativa, la brecha
digital y la falta de políticas bien definidas.
Estos hallazgos revelan las barreras
estructurales que limitan el potencial de Moodle
en países en desarrollo.
Los aspectos técnicos representan otro desafío
significativo. Volodarets et al. (2022) evaluaron
el uso de herramientas de e-learning en la
enseñanza de bioquímica durante la crisis del
COVID-19, encontrando que, si bien la mayoría
de los estudiantes consideraban útiles las
plataformas como Google Classroom y Moodle,
enfrentaban dificultades técnicas al utilizar
estas herramientas en dispositivos móviles y
computadoras portátiles. La resistencia al
cambio por parte de estudiantes y profesores
constituye un obstáculo adicional. Makumane
(2023) exploró las percepciones de los
estudiantes sobre el uso de LMS en una
universidad durante la pandemia, descubriendo
que muchos no percibían la relevancia del
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sistema o no habían adoptado su uso. Estos
resultados sugieren la necesidad de estrategias
eficaces para promover la aceptación y
utilización de Moodle entre todos los actores
educativos.
Materiales y Métodos
Método usado en el estudio
Para realizar esta revisión sistemática, se siguió
el protocolo PRISMA [Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses], este protocolo permitió diseñar una
estrategia de búsqueda rigurosa, definir criterios
de elegibilidad claros, y establecer un proceso
sistemático para la selección y análisis de los
estudios relevantes. La búsqueda bibliográfica
se realizó en múltiples bases de datos
electrónicas para asegurar una cobertura amplia
y representativa de la literatura científica sobre
el uso de Moodle en el desarrollo del
aprendizaje colaborativo y autónomo.
Figura 1: Referencias extraídas de las Bases de
Datos consultadas
Fuente: Elaboración propia utilizando el paquete
D3.js en JavaScript.
La figura 1 muestra que la base de datos con
mayores publicaciones relacionadas de manera
directa con el tema de investigación es Scopus
y Wiley Online Library. Por otro lado, la
presencia de referencias en otras bases de datos,
aunque en menor cantidad, demuestra la
importancia de diversificar las fuentes para
evitar sesgos en la recolección de datos.
Se diseñó una estrategia de búsqueda
exhaustiva utilizando combinaciones de
palabras clave relacionadas con Moodle,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje
autónomo, COVID-19 y educación superior. Se
emplearon operadores booleanos (AND, OR)
para refinar los resultados y asegurar la
relevancia de los estudios identificados.
Estrategia de Búsqueda
Para realizar una revisión rigurosa sobre el
impacto de Moodle en el aprendizaje
colaborativo y autónomo antes y después del
COVID-19, se diseñó una estrategia de
búsqueda estructurada en cinco bases de datos
científicas: Scopus, Web of Science, Wiley
Online Library, PubMed y ScienceDirect. Se
utilizaron combinaciones de palabras clave y
operadores booleanos adaptados a cada
plataforma, manteniendo coherencia
conceptual. La búsqueda, realizada entre enero
y febrero de 2025, se limitó a estudios de 2020-
2024 para asegurar información actualizada. La
Tabla 1 presenta los resultados iniciales y los
estudios seleccionados tras aplicar los criterios
de elegibilidad en cada operación booleana
aplicada a las bases de datos científicas
seleccionadas.
Criterios de Elegibilidad
➢ Criterios de Inclusión:
Se incluyeron estudios publicados entre
2020 y 2024 en inglés o español, enfocados
en Moodle o LMS similares en educación
superior, con datos empíricos sobre
aprendizaje colaborativo o autónomo. Se
priorizaron artículos revisados por pares,
revisiones sistemáticas y metaanálisis, con
comparaciones prepandémicas y
pospandémicas cuando fuera posible. Solo se
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consideraron estudios accesibles en bases de
datos o mediante solicitud a los autores.
➢ Criterios de Exclusión:
Se excluyeron publicaciones no científicas,
estudios sin revisión por pares,
investigaciones exclusivamente técnicas sin
enfoque pedagógico, trabajos sin referencia
al impacto del COVID-19, duplicados,
estudios con deficiencias metodológicas y
aquellos en contextos educativos no
universitarios.
Justificación de los criterios de inclusión y
exclusión
Los criterios de inclusión y exclusión aseguran
la relevancia y calidad de los estudios
seleccionados. Se consideraron publicaciones
de los últimos cinco años para comparar
períodos prepandémico y pospandémico. Solo
se incluyeron artículos revisados por pares para
garantizar rigor metodológico y estudios
empíricos para fundamentar las conclusiones en
evidencia concreta. La revisión se enfocó en
educación superior, dado su impacto
significativo durante la transición a la
enseñanza remota.
Proceso de selección
El proceso de selección de los estudios se
realizó en cuatro fases secuenciales, siguiendo
las recomendaciones del protocolo PRISMA
para revisiones sistemáticas.
➢ Fase 1: Identificación y eliminación de
duplicados
Se identificaron 819 registros, que fueron
consolidados en una base de datos
unificada. Tras eliminar 16 duplicados,
quedaron 803 registros únicos para el
cribado inicial
➢ Fase 2: Cribado por Título y Resumen
Dos revisores evaluaron de forma
independiente los 803 registros aplicando
los criterios de inclusión y exclusión. Se
excluyeron 754 estudios por no abordar
Moodle o LMS equivalentes [n=312], no
centrarse en aprendizaje colaborativo o
autónomo [n=183], no incluir datos sobre
COVID-19 [n=102], no pertenecer a
contextos universitarios [n=87] o no ser
publicaciones científicas revisadas por
pares [n=70]. Finalmente, 50 estudios
pasaron a evaluación a texto completo.
➢ Fase 3: Evaluación de Textos Completos
Los 49 estudios fueron analizados en
profundidad por los mismos revisores,
considerando calidad metodológica,
relevancia y datos específicos sobre
aprendizaje colaborativo y autónomo en
contextos pre y pospandémicos. Se añadió
un estudio adicional tras la revisión de
referencias, totalizando 50 estudios
evaluados.
➢ Fase 4: Selección Final
Tras completar la evaluación a texto
completo, los 50 estudios cumplieron con
todos los criterios de elegibilidad y fueron
incluidos en la revisión sistemática. Estos
estudios constituyen la base de evidencia
para responder a las preguntas de
investigación planteadas y sintetizar el
conocimiento actual sobre el impacto de
Moodle en el aprendizaje colaborativo y
autónomo antes y después del COVID-19.
Esta rigurosa selección garantiza que los
estudios incluidos en la revisión proporcionan
evidencia de alta calidad y directamente
relevante para responder a las preguntas de
investigación planteadas sobre el impacto de
Moodle en el aprendizaje colaborativo y
autónomo antes y después del COVID-19.
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Tabla 1. Operaciones booleanas realizadas en las bases de datos seleccionadas
Consulta
Base de Datos
Resultados
Iniciales
Seleccionados
(TITLE ("Learning Management System") AND TITLE ("COVID-19") AND TITLE-
ABS-KEY ("University"))
Scopus
20
17
(TITLE ("Moodle") AND TITLE("COVID-19") AND TITLE-ABS-KEY("University"))
12
11
"Learning Management System" (Title) AND "COVID-19" (All Fields) AND
"University" (All Fields)
Web of Science
12
7
"Moodle" (Title) AND "COVID-19" (Title) AND "University" (All Fields)
11
5
"Moodle" in Abstract AND "Covid-19" in Abstract AND "University" in Abstract
Wiley Online
Library
5
1
"Learning Management System" in Abstract AND "Covid-19" in Abstract AND
"University" in Abstract
2
1
((Learning Management System[Title/Abstract]) AND (COVID-19[Title/Abstract]))
AND (University[Title/Abstract])
PubMed
32
1
((Moodle[Title/Abstract]) AND (COVID-19[Title/Abstract])) AND
(University[Title/Abstract])
26
1
"Moodle" AND "COVID-19" AND "University"
ScienceDirect
699
6
Fuente: Elaboración propia
Figura 2: Diagrama de flujo del protocolo
PRISMA
Fuente: Elaboración propia utilizando el paquete
D3.js en JavaScript.
La Figura 2 refleja un proceso de selección
empleando el protocolo PRISMA, el cual
permitió identificar los estudios más relevantes
para la revisión sistemática. Se observa una alta
tasa de exclusión en la etapa de cribado por título
y resumen, donde el 93.9% de los registros
fueron descartados, lo que sugiere que la mayoría
de los estudios iniciales no cumplían con los
criterios establecidos. Además, la distribución de
registros muestra que ScienceDirect tuvo la
mayor cantidad de artículos recuperados, aunque
Scopus y Web of Science fueron las fuentes con
mayor representación en la selección final, lo que
indica que sus estudios cumplían mejor con los
criterios de elegibilidad. La eliminación de
duplicados fue mínima, representando solo el
1.95% del total, lo que sugiere una estrategia de
búsqueda efectiva con baja redundancia entre
bases de datos. Un artículo adicional fue
identificado mediante revisión de referencias,
resaltando la importancia de esta técnica para
complementar la búsqueda inicial. La tasa de
inclusión final del 6.1% confirma un proceso de
filtrado meticuloso, asegurando que solo los
estudios más pertinentes fueran considerados en
el análisis.
Resultados y Discusión
RQ1: ¿Qué herramientas y funcionalidades
específicas de Moodle han demostrado mayor
efectividad para promover el aprendizaje
colaborativo y autónomo en la educación
superior durante los últimos cinco años?
El análisis de los estudios seleccionados revela
un conjunto de herramientas y funcionalidades
de Moodle que han demostrado particular
efectividad para promover tanto el aprendizaje
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colaborativo como el autónomo en entornos
universitarios. En cuanto a las herramientas que
facilitan el aprendizaje colaborativo, los foros de
discusión emergen como el recurso más valorado
y estudiado. Grigoryeva et al. (2021) destacan
que "el uso de la plataforma Moodle en el
proceso de enseñanza de futuros profesores de
inglés permite tanto a profesores como a
estudiantes intercambiar fácilmente archivos,
llevar a cabo comunicación personal y recibir
retroalimentación”. Esta capacidad de
intercambio y retroalimentación continua resulta
fundamental para la construcción colaborativa
del conocimiento. De manera similar, Ghounane
(2020) señala que los foros de discusión en
Moodle ofrecen un espacio formal donde los
estudiantes pueden discutir temas académicos,
compartir recursos y desarrollar proyectos
colaborativos.
Las wikis representan otra herramienta altamente
efectiva para la colaboración. Según Alontaga et
al. (2024), las actividades tipo wiki permiten a
los estudiantes construir conocimiento de forma
colectiva, editando y ampliando el trabajo de sus
compañeros, lo que fomenta la responsabilidad
compartida y la creación de contenidos. Esta
funcionalidad favorece especialmente el
desarrollo de habilidades de negociación de
significados y construcción social del
conocimiento. Las herramientas de evaluación
entre pares también han demostrado gran
efectividad para el aprendizaje colaborativo.
Maphosa (2024) indica que los talleres de
Moodle, que permiten la evaluación entre pares
y la retroalimentación estructurada, fomentan la
reflexión crítica y el aprendizaje dialógico entre
estudiantes. Estos espacios promueven el
desarrollo de criterios compartidos de calidad y
facilitan la construcción de comunidades de
aprendizaje.
Respecto a las funcionalidades que potencian el
aprendizaje autónomo, los cuestionarios y
pruebas de autoevaluación destacan por su
efectividad. Romero et al. (2021) afirman que los
cuestionarios de Moodle, especialmente cuando
incorporan retroalimentación inmediata y
detallada, permiten a los estudiantes verificar su
comprensión, identificar áreas de mejora y
autorregular su proceso de aprendizaje. Esta
retroalimentación inmediata resulta crucial para
el desarrollo de la metacognición y la
autorregulación del aprendizaje. Los sistemas de
seguimiento y monitorización del progreso
individual constituyen otra funcionalidad clave
para el aprendizaje autónomo. Hamid et al.
(2022) señalan que las herramientas de análisis
de aprendizaje en Moodle, que permiten a los
estudiantes visualizar su progreso, compararlo
con objetivos predefinidos y establecer metas
personalizadas, han mostrado efectos positivos
en la motivación y la autonomía. Esta visibilidad
del propio progreso facilita la planificación
estratégica del aprendizaje y la gestión efectiva
del tiempo.
Los módulos de lecciones interactivas también
han evidenciado alta efectividad. Silvestre-
López & Girón-García, (2023) destacan que las
lecciones de Moodle, que permiten a los
estudiantes avanzar a su propio ritmo y explorar
diferentes rutas de aprendizaje según sus
intereses y necesidades, promueven la
personalización y la apropiación del proceso
educativo. Esta flexibilidad resulta
particularmente valiosa para adaptar el
aprendizaje a las características individuales de
cada estudiante. La integración de recursos
multimedia ha demostrado ser especialmente
efectiva para atender diferentes estilos de
aprendizaje. Volodarets et al., (2022) indican que
la capacidad de Moodle para incorporar videos,
simulaciones, presentaciones interactivas y otros
recursos multimedia permite a los estudiantes
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seleccionar los formatos que mejor se adaptan a
sus preferencias de aprendizaje, fortaleciendo así
su autonomía. Esta diversidad de formatos
contribuye a la personalización del aprendizaje y
al desarrollo de estrategias metacognitivas.
Las herramientas de organización temporal,
como calendarios y planificadores, también
destacan por su contribución al aprendizaje
autónomo. Abdullah et al., (2020) señalan que
los sistemas de calendarización y recordatorios
en Moodle ayudan a los estudiantes a estructurar
su tiempo de estudio, establecer prioridades y
desarrollar habilidades de autogestión. Estos
apoyos para la planificación temporal resultan
especialmente relevantes en contextos de
aprendizaje en línea, donde la responsabilidad
sobre la gestión del tiempo recae principalmente
en el estudiante. Los repositorios de recursos
compartidos también evidencian este doble
potencial. Como señala Razali et al. (2022), los
espacios comunes para compartir recursos en
Moodle permiten a los estudiantes contribuir con
materiales relevantes, beneficiándose del
conocimiento colectivo mientras desarrollan
criterios propios para la selección y evaluación
de fuentes. Esta contribución recíproca fomenta
tanto la interdependencia positiva como la
autonomía crítica.
Figura 2 Diagrama de red Herramientas y
Funcionalidades de Moodle
La personalización de la interfaz y la
accesibilidad también emergen como factores
relevantes. Chaveesuk & Dechaprasert, (2022)
indican que la posibilidad de adaptar la interfaz
de Moodle a las necesidades específicas de cada
contexto educativo, simplificando la navegación
y destacando las herramientas más relevantes,
influye significativamente en su aceptación y uso
efectivo. Esta adaptabilidad facilita la
apropiación de la plataforma por parte de
estudiantes y docentes. En síntesis, el análisis de
los estudios muestra que las herramientas de
Moodle más efectivas para el aprendizaje
colaborativo incluyen foros, wikis, talleres de
evaluación entre pares y espacios de trabajo
grupal, mientras que para el aprendizaje
autónomo destacan los cuestionarios con
retroalimentación inmediata, las lecciones
interactivas, los sistemas de seguimiento del
progreso y las herramientas de planificación
temporal. Las funcionalidades que integran
ambas dimensiones, como la gestión de
proyectos y las analíticas de aprendizaje,
evidencian un especial potencial para el
desarrollo integral de competencias en la
educación superior. La Figura 3 representa un
gráfico de red que visualiza las herramientas y
funcionalidades de Moodle según su relación con
el aprendizaje colaborativo, autónomo o ambos.
RQ2. ¿Cómo han evolucionado los patrones
de uso de Moodle y su impacto en el desarrollo
de habilidades colaborativas y autónomas en
los períodos prepandemia, durante la
pandemia y postpandemia?
El análisis cronológico de los estudios
seleccionados revela transformaciones
significativas en los patrones de uso de Moodle
y su impacto en el desarrollo de habilidades
colaborativas y autónomas a través de los
diferentes períodos relacionados con la
pandemia por COVID-19. En el período
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prepandémico, los estudios evidencian un uso
predominantemente complementario y limitado
de Moodle. Zharova et al. (2020) señalan que
antes de la propagación del coronavirus
(COVID-19), Moodle era utilizado por las
universidades como una herramienta alternativa
y adicional para apoyar el proceso educativo.
Demostraba baja efectividad, principalmente
debido a su uso episódico por parte de profesores
y estudiantes. Esta utilización esporádica
limitaba el potencial de la plataforma para el
desarrollo sistemático de habilidades
colaborativas y autónomas.
La transición al período pandémico representó
un punto de inflexión radical en los patrones de
uso. Prat et al. (2020) documentan que el 13 de
marzo de 2020, toda la población española quedó
confinada en sus hogares, excepto aquellos que
trabajaban en empleos esenciales. Para las
universidades, esto significó pasar
completamente a la modalidad en línea de la
noche a la mañana, lo que presentó una serie de
desafíos a nivel operativo, didáctico y
pedagógico. Este cambio forzado generó una
intensificación sin precedentes en el uso de
Moodle. Esta intensificación se reflejó tanto en
la frecuencia como en la diversidad de uso.
Abdullah et al. (2020) evidencian que "durante la
Orden de Control de Movimiento (MCO)
durante la pandemia COVID-19, la mayoría, si
no todas las instituciones de educación superior
han intensificado la estrategia de aprendizaje en
línea para mantener a estudiantes e instructores
comprometidos con el curso a través del sistema
de gestión de aprendizaje (LMS). Este
incremento en la intensidad de uso conllevó una
exploración más amplia de las funcionalidades
disponibles en la plataforma.
Durante la pandemia, se observa una notable
expansión en el uso de herramientas para la
interacción sincrónica. Mohammadi et al. (2021)
señalan que el sistema de gestión del aprendizaje
de la educación superior (HELMS) es un LMS a
nivel nacional utilizado para la enseñanza y el
aprendizaje durante el período de cuarentena
causado por el covid-19 en las universidades de
Afganistán. Esta expansión refleja la necesidad
de mantener la continuidad educativa en
condiciones de distanciamiento social. Los
estudios también documentan un incremento en
el uso de funcionalidades destinadas a la
evaluación remota. Baksa et al. (2021) indican
que "durante el año académico 2019/20, todos
los exámenes parciales se realizaron en línea,
utilizando Moodle como el Sistema de gestión
del aprendizaje elegido. Esta adaptación forzada
de los procesos evaluativos impulsó la
exploración de nuevas formas de valorar el
aprendizaje a distancia.
En cuanto al impacto en el desarrollo de
habilidades colaborativas durante la pandemia,
los estudios muestran resultados mixtos. Dascalu
et al. (2021) observaron que, en contraste, el
brote de COVID-19 generó un desequilibrio, un
aumento drástico en la participación, que
posteriormente disminuyó hacia el final del
semestre. Este patrón sugiere que, si bien la
necesidad inicial impulsó mayor participación en
actividades colaborativas, mantener este
compromiso a lo largo del tiempo representó un
desafío considerable. Por otro lado, el desarrollo
de habilidades autónomas experimentó un
impulso significativo durante la pandemia.
Alserhan et al. (2023) señalan que un PLE
[Entornos Personales de Aprendizaje, por sus
siglas en ingles] representa un movimiento
considerable lejos del aprendizaje tradicional,
donde los estudiantes son considerados
consumidores de información a través de canales
aislados, particularmente los sistemas de gestión
del aprendizaje (LMS), hacia un modelo donde
los estudiantes establecen conexiones
significativas a partir de numerosos recursos que
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ellos eligen. Este cambio de paradigma fortaleció
la capacidad de los estudiantes para dirigir su
propio proceso de aprendizaje.
La intensificación del uso durante la pandemia
también reveló limitaciones importantes.
Makumane (2023) observa que para aquellos que
criticaron la decisión del Ministerio, piensan que
el e-learning no debe sustituir a las sesiones
presenciales y que será inequitativo,
particularmente para los estudiantes que carecen
de recursos adecuados para acceder al MDLP
[Plataforma de Aprendizaje a Distancia de
Moodle]. Estas preocupaciones sobre equidad y
accesibilidad persistieron a lo largo del período
pandémico. En la transición hacia el período
postpandémico, los estudios revelan una
persistencia selectiva de patrones de uso
desarrollados durante la emergencia sanitaria.
Sghari & Bouaziz (2022) indican que, a nivel
administrativo, los resultados han mostrado que
casi el 70% de los profesores universitarios están
a favor del uso continuado del MDLP. Esto
alienta a los tomadores de decisiones a
considerar la pandemia COVID-19 como una
oportunidad, y aprovecharla para mejorar la
experiencia ya iniciada y generalizar
gradualmente la educación a distancia. Esta
voluntad de mantener y expandir el uso de
Moodle sugiere una valoración positiva de sus
beneficios más allá de la situación de
emergencia.
En el contexto pospandémico, se observa una
mayor sofisticación en el uso de herramientas
analíticas. Hamid et al. (2022) destacan que el
análisis del aprendizaje es una técnica emergente
para analizar la participación y el compromiso de
los estudiantes. La reciente pandemia de
COVID-19 ha aumentado significativamente el
papel de los sistemas de gestión del aprendizaje
(LMS), esta evolución refleja un interés
creciente por comprender y optimizar los
procesos de aprendizaje mediados por
tecnología. También se evidencia una mayor
integración entre modalidades presenciales y
virtuales. Razali et al. (2022) señalan que
mientras la pandemia de Covid-19 es referida
como el mayor desafío que enfrentan los
sistemas educativos de todo el mundo, ha
impulsado a las autoridades a emitir una orden
drástica que requiere que las instituciones
cambien de la enseñanza presencial a la
enseñanza en línea y la educación virtual para los
estudiantes. Esta experiencia ha sentado las
bases para modelos educativos más flexibles e
híbridos en el período pospandémico.
En cuanto al impacto en habilidades
colaborativas, el período pospandémico muestra
un mayor énfasis en la calidad de las
interacciones. Maphosa (2024) indica que más
de tres cuartas partes (72.92%) de los
participantes estuvieron de acuerdo en que
Moodle promovía la colaboración entre los
estudiantes, mientras que alrededor del 19.27%
estaban en desacuerdo y muy en desacuerdo, y
los encuestados restantes se mantuvieron
neutrales. Esta apreciación sugiere una
valoración creciente de las herramientas
colaborativas más allá de su mera disponibilidad.
Respecto al desarrollo de habilidades autónomas,
los estudios pospandémicos muestran una mayor
integración de estrategias metacognitivas.
Anwar & Muti’ah (2022) señalan que, entre los
indicadores, la habilidad metacognitiva tuvo el
puntaje promedio más alto y la búsqueda de
ayuda tuvo el puntaje promedio más bajo en la
medición de SRL [aprendizaje autorregulado].
Este hallazgo sugiere que la experiencia
pandémica ha contribuido a una mayor
conciencia sobre la importancia de las estrategias
de autorregulación.
La evolución pospandémica también revela una
mayor atención a la personalización del
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aprendizaje. Gebremaiam, (2024) destaca que
los OLE [Entornos de Aprendizaje en Línea]
involucran la entrega de instrucciones
pedagógicas a través de dispositivos de chateo y
comunicación en línea a los que los estudiantes
pueden acceder, como teléfonos inteligentes,
laptops y computadoras. Esta diversificación de
canales refleja un reconocimiento creciente de la
heterogeneidad en las necesidades y preferencias
de los estudiantes. El análisis cronológico
muestra una clara evolución en los patrones de
uso de Moodle y su impacto educativo: desde un
uso predominantemente complementario y
pasivo en el período prepandémico, pasando por
una intensificación forzada pero exploratoria
durante la pandemia, hasta una apropiación más
selectiva, estratégica e integrada en el período
pospandémico. Esta trayectoria ha estado
acompañada por un desarrollo progresivo de
habilidades colaborativas y autónomas, aunque
con desafíos persistentes relacionados con la
equidad, la calidad de la interacción y la
sostenibilidad de las prácticas pedagógicas
transformadas.
Figura 3 Línea de Tiempo evolución de los patrones
de uso de Moodle
La figura 4 ilustra la evolución del uso de
Moodle en la educación superior a lo largo de
tres períodos clave: prepandemia, pandemia y
postpandemia. Se destacan los cambios en la
adopción y funcionalidad de la plataforma, así
como su impacto en las habilidades colaborativas
y autónomas de los estudiantes.
RQ3. ¿Qué diferencias significativas existen
en la implementación y efectividad de Moodle
para el aprendizaje colaborativo y autónomo
entre las modalidades educativas presencial,
híbrida y completamente virtual?
El análisis de los estudios seleccionados revela
diferencias significativas en la implementación y
efectividad de Moodle para el aprendizaje
colaborativo y autónomo entre las tres
principales modalidades educativas: presencial,
híbrida y completamente virtual. En la
modalidad presencial, Moodle tiende a
implementarse principalmente como un
complemento que extiende y enriquece la
experiencia en el aula física. Mayo-Cubero,
(2021) señala que esta investigación tiene como
objetivo superar el enfoque cuantitativo de
trabajos previos con evidencia cualitativa para
contribuir al conocimiento del campo. El estudio
de caso diseñado se basa en una experiencia de
enseñanza con Moodle en estudios de
comunicación en una universidad española. Esta
metodología innovadora se desarrolla dentro de
un ecosistema de enseñanza híbrido (blended
learning) con el apoyo de una plataforma virtual
(Aula Virtual) En estos contextos, las
herramientas de Moodle generalmente se utilizan
para preparar las sesiones presenciales, extender
discusiones iniciadas en el aula y proporcionar
recursos complementarios.
La efectividad para el aprendizaje colaborativo
en entornos presenciales se caracteriza por una
hibridación entre interacciones físicas y
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virtuales. Maphosa (2024) indica que
aproximadamente el 72.92% de los participantes
estuvo de acuerdo en que Moodle promovía la
colaboración entre estudiantes, mientras que
alrededor del 19.27% estaba en desacuerdo o
muy en desacuerdo, y los encuestados restantes
permanecieron neutrales. Este hallazgo sugiere
que, incluso en contextos predominantemente
presenciales, Moodle puede funcionar como un
catalizador para la colaboración, especialmente
cuando se integra intencionalmente en el diseño
pedagógico del curso. Respecto al aprendizaje
autónomo en entornos presenciales, Moodle
tiende a utilizarse principalmente para
actividades de preparación y consolidación.
Romero et al. (2021) destacan que los
cuestionarios de Moodle y Socrative, cuando se
utilizan como ayudas formativas, pueden
mejorar el rendimiento de los estudiantes en la
enseñanza teórica en la educación superior. Esta
utilización permite a los estudiantes verificar su
comprensión y prepararse para las sesiones
presenciales, fomentando así cierto grado de
autonomía en su proceso de aprendizaje.
En contraste, la modalidad híbrida presenta
patrones de implementación significativamente
diferentes. Barona & Ramírez (2021) señalan
que con el cierre de los espacios físicos de las
universidades durante la pandemia por Covid 19,
la oferta educativa ha sido rediseñada y ofertada
totalmente a distancia. Este cambio abrupto se
fundamentó en principios pedagógicos centrados
en fomentar la autonomía del estudiante
mediante la navegación por entornos virtuales
con trayectorias de aprendizaje adaptables. En
estos contextos, Moodle se convierte en un
espacio de articulación entre los componentes
presenciales y virtuales, adquiriendo un papel
estructural más que meramente complementario.
La efectividad para el aprendizaje colaborativo
en entornos híbridos muestra características
distintivas. Razali et al. (2022) indican que el
aprendizaje basado en proyectos (PBL) apoya el
aprendizaje autodirigido, permitiendo a los
estudiantes trabajar en equipos
interdisciplinarios y colaborativos para resolver
desafíos de la vida real que abarcan los sectores
público y empresarial. Esta modalidad permite
aprovechar lo mejor de ambos mundos: la
riqueza de la interacción presencial y la
flexibilidad y persistencia de la colaboración
virtual a través de Moodle.
En cuanto al aprendizaje autónomo en entornos
híbridos, los estudios muestran un mayor
potencial para la personalización. Llerena-
Izquierdo (2022) destaca que los entornos de
aprendizaje virtual durante la pandemia han
hecho posible apoyar las modalidades
originalmente presenciales en la educación a
todos los niveles. Los procesos de enseñanza y
aprendizaje requieren estrategias educativas que
permitan llevar las aulas al mundo virtual y ser
tan efectivas como en el entorno presencial. Esta
integración facilita trayectorias más
individualizadas, donde los estudiantes pueden
alternar entre experiencias colectivas
presenciales y exploraciones autónomas en el
entorno virtual. La modalidad completamente
virtual presenta las diferencias más significativas
en la implementación de Moodle. Mohammadi et
al., (2021) señalan que HELMS (Sistema de
Gestión del Aprendizaje de Educación Superior)
es un LMS a nivel nacional utilizado para la
enseñanza y el aprendizaje durante el período de
cuarentena causado por covid-19 en las
universidades de Afganistán. En estos contextos,
Moodle deja de ser un complemento para
convertirse en el espacio principal a veces único
de la experiencia educativa, lo que implica una
utilización más intensiva y diversificada de sus
funcionalidades.
La efectividad para el aprendizaje colaborativo
en entornos completamente virtuales presenta
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desafíos particulares. Anwar & Muti’ah (2022)
observaron que la observación de las actividades
de los estudiantes en la plataforma Moodle
reveló una falta de interacción entre los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Interactuaban más con el contenido que con sus
compañeros de estudio, lo que potencialmente
puede explicar su baja puntuación media en
pensamiento crítico. Este hallazgo sugiere que la
colaboración efectiva en entornos virtuales
requiere diseños pedagógicos específicos que
compensen la ausencia de interacción presencial.
En la modalidad presencial, los estudios
muestran un predominio de herramientas de
repositorio y evaluación. Zharova et al. (2020)
señalan que antes de la propagación de la
infección por coronavirus (COVID-19), Moodle
era utilizado por las universidades como una
herramienta alternativa y adicional para apoyar
el proceso educativo. Este uso limitado reflejaba
una concepción de la plataforma como un
complemento más que como un componente
estructural del proceso educativo.
En contraste, la modalidad híbrida muestra un
uso más balanceado de diferentes tipos de
herramientas. Sims (2024) indica que mientras la
mayoría (71.35%) de los estudiantes estuvieron
de acuerdo en que Moodle ofrecía una variedad
de evaluaciones que les permitían consolidar sus
ideas y conceptos, ayudándoles a desarrollar
artefactos que podrían aplicarse en las
comunidades para resolver problemas. Esta
diversificación refleja un intento de articular
coherentemente las experiencias presenciales y
virtuales. En la modalidad completamente
virtual, se observa un uso intensivo de
herramientas de comunicación y seguimiento.
Abdullah et al. 2020) documentan que la hora
más frecuente de participación del instructor en
el LMS es entre las 2 y las 4 AM o después de la
medianoche, lo cual no es el horario típico para
realizar la enseñanza. Este patrón sugiere una
adaptación a las necesidades de flexibilidad
temporal que caracterizan la educación
completamente virtual. El análisis de los estudios
revela diferencias significativas entre
modalidades educativas en términos de: el rol
estructural asignado a Moodle, desde
complementario en la modalidad presencial
hasta central en la virtual; las herramientas
priorizadas, con mayor énfasis en repositorio y
evaluación en modalidad presencial, uso
balanceado en la híbrida, y predominio de
comunicación y seguimiento en la virtual; y la
efectividad para promover aprendizaje
colaborativo y autónomo, donde la modalidad
híbrida parece ofrecer las condiciones más
favorables para un desarrollo equilibrado de
ambas dimensiones.
RQ4. ¿Qué factores contextuales moderan la
relación entre el uso de Moodle y el desarrollo
de habilidades de aprendizaje colaborativo y
autónomo?
El análisis sistemático de la literatura revela
diversos factores contextuales que actúan como
moderadores significativos en la relación entre el
uso de Moodle y el desarrollo de habilidades de
aprendizaje colaborativo y autónomo. Estos
factores pueden potenciar o limitar la efectividad
de la plataforma en diferentes contextos
educativos. La infraestructura tecnológica
emerge como un factor moderador primordial.
Makumane (2023) señala que los estudiantes de
una universidad de Lesotho difieren en sus
percepciones sobre las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas basadas en la edad de
los estudiantes, evidenciando que las
condiciones de acceso tecnológico influyen
directamente en las percepciones y
aprovechamiento de la plataforma. En este
mismo sentido, Maphosa (2024) encontró que, a
pesar de desafíos como la conectividad
deficiente y el uso de dispositivos móviles
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pequeños, los estudiantes percibían que Moodle
facilitaba la adquisición de conocimientos
prácticos y habilidades mediante el aprendizaje
basado en proyectos, lo que demuestra cómo la
infraestructura puede obstaculizar, pero no
necesariamente impedir completamente el
desarrollo de habilidades.
Las competencias digitales de estudiantes y
docentes representan otro factor moderador
crucial. Al-Mamary (2022) reporta que, a pesar
de las inversiones en infraestructura tecnológica,
los estudiantes no siempre aprovechan
plenamente estas plataformas, sugiriendo que la
mera disponibilidad de recursos no garantiza su
utilización efectiva. Complementariamente,
Esawe et al. (2023) destacan que la confianza es
vital para determinar la aceptación y el uso de los
LMS, enfatizando la importancia de los factores
afectivos y actitudinales en la adopción de estas
plataformas. El diseño pedagógico
implementado en la plataforma constituye un
factor moderador determinante. Taamneh et al.
(2023) concluyen que las expectativas de
rendimiento tienen una influencia sustancial en
la intención conductual de los docentes para
utilizar Moodle, indicando que la percepción de
utilidad pedagógica influye decisivamente en su
implementación efectiva.
El contexto cultural e institucional también
modela significativamente la efectividad de
Moodle. Altalbe (2021) señala que los hallazgos
confirman los efectos positivos de las tres
dimensiones (usabilidad, interacción y calidad)
en el uso del e-learning, subrayando cómo estos
factores institucionales influyen en la
experiencia de aprendizaje. De manera similar,
Ghounane, (2020) revela que "los estudiantes
prefieren un entorno formal como Moodle para
actividades académicas, aunque complementado
con redes sociales para fortalecer la
comunicación", evidenciando cómo las
preferencias culturales moldean los patrones de
uso. La formación específica en el uso de la
plataforma constituye otro moderador
significativo. Razali et al. (2022) encontraron
que "las creencias pedagógicas constructivistas y
tradicionales influyen en el uso de los sistemas
de gestión del aprendizaje entre los profesores
universitarios", destacando la importancia de
alinear la formación tecnológica con las
creencias pedagógicas preexistentes. En línea
con esto, Musa et al. (2022) identificaron que "el
valor de expectativa de rendimiento, la
motivación hedónica, el valor del aprendizaje en
línea y el hábito influyen en la intención de los
estudiantes de utilizar el LMS", señalando la
necesidad de formación que aborde estos
múltiples factores motivacionales.
Las políticas institucionales y gubernamentales
representan factores moderadores a nivel
estructural. Sghari & Bouaziz, (2022)
observaron que casi el 70% de los profesores
universitarios están a favor del uso continuado de
la Plataforma de Aprendizaje a Distancia
Moodle, sugiriendo que el apoyo institucional
sostenido es fundamental para la continuidad y
profundización de estas innovaciones.
Complementariamente, Mohammadi et al.
(2021) identificaron entre los principales
obstáculos "problemas relacionados con la
infraestructura, la calidad educativa, la brecha
digital y la falta de políticas bien definidas",
enfatizando la necesidad de marcos regulatorios
claros y propicios. El apoyo del instructor
representa un moderador significativo para el
aprendizaje autónomo. Altalbe (2021) descubrió
que el apoyo del instructor modera positivamente
la relación entre la dimensión de calidad y el uso
del e-learning por parte de los estudiantes,
destacando su papel crucial en la experiencia
educativa mediada por tecnología.
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En síntesis, el análisis de la literatura revela que
la relación entre el uso de Moodle y el desarrollo
de habilidades de aprendizaje colaborativo y
autónomo está moderada por múltiples factores
contextuales interrelacionados. Estos incluyen
condiciones de infraestructura tecnológica,
competencias digitales preexistentes, diseño
pedagógico implementado, contexto cultural e
institucional, formación específica, políticas
gubernamentales e institucionales, nivel de
interacción entre estudiantes, apoyo del
instructor y tiempo disponible para la
adaptación. La consideración de estos factores
resulta fundamental para implementar Moodle
de manera efectiva en diferentes contextos
educativos y maximizar su potencial para el
desarrollo de habilidades colaborativas y
autónomas.
RQ5. ¿Qué estrategias pedagógicas basadas
en Moodle han emergido como prácticas
ejemplares para fomentar simultáneamente el
aprendizaje colaborativo y autónomo en el
contexto pospandémico?
La literatura reciente revela un conjunto de
estrategias pedagógicas que han demostrado
efectividad para fomentar tanto el aprendizaje
colaborativo como autónomo en el contexto
pospandémico utilizando Moodle como
plataforma principal. El diseño instruccional
adaptativo emerge como una estrategia
fundamental. Según Momani, (2023), los
resultados revelan que todos los determinantes
propuestos tienen un impacto en la adopción del
aprendizaje a distancia, con un impacto
significativo observado para el aislamiento
social. Esta adaptabilidad permite satisfacer
diferentes necesidades de aprendizaje mientras
mantiene la cohesión grupal, facilitando que los
estudiantes desarrollen estrategias individuales
dentro de un marco colaborativo.
La creación de espacios de interacción
estructurados pero flexibles representa otra
estrategia efectiva. Khalaf et al. (2022) señalan
que los hallazgos del estudio proporcionan
recomendaciones importantes para los
responsables políticos, gerentes, desarrolladores
y académicos, permitiéndoles comprender mejor
los factores clave para usar con éxito un sistema
de e-learning durante la epidemia de COVID-19.
Esta estructuración facilita tanto la autonomía
individual como la construcción colectiva del
conocimiento. La implementación de sistemas de
evaluación multidimensional ha demostrado
especial efectividad. Kolcu et al. (2020) indican
que en la evaluación de los elementos
pertenecientes al LMS utilizado por los
estudiantes, se observó que el sistema se
utilizaba principalmente para videos de cursos,
recursos de aprendizaje aparte de videos de
cursos, y evaluación y calificación. Estos
sistemas combinan autoevaluación para el
aprendizaje autónomo con coevaluación para
promover la colaboración.
La personalización del entorno de aprendizaje
dentro de Moodle constituye una estrategia
clave. Althunibat et al. (2023) encontraron que
los participantes también proporcionaron
sugerencias para optimizar el sistema para una
mejor integración en la Universidad de Jordania.
Arreglar Moodle LMS basado en las
recomendaciones de los participantes del estudio
mejorará significativamente la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes. Esta
personalización permite a los estudiantes
configurar su experiencia manteniendo la
conexión con sus pares. El desarrollo de
capacidades metacognitivas representa un
enfoque particularmente efectivo. Asyari, (2024)
destaca que para la composición de actitud que
son buenas para lo cognitivo, afectivo y
conativo, sugiriendo que el diseño de actividades
en Moodle debe fomentar explícitamente estos
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tres dominios para un aprendizaje integral. Esto
facilita tanto la reflexión individual como grupal
sobre el proceso de aprendizaje.
La implementación de tutorías entre pares
mediadas por la plataforma ha demostrado
resultados prometedores. Buthelezi & Van Wyk
(2020) señala que muchos de ellos expresaron
tener habilidades limitadas de TIC y dificultad
para usar Moodle. Se encontraron asociaciones
estadísticamente significativas entre la
capacidad de usar Moodle y el dominio del
inglés, la alfabetización informática, la
disponibilidad de soporte técnico y el acceso a
computadoras. Este enfoque aprovecha la
diversidad de niveles para enriquecer el
aprendizaje colectivo. La contextualización del
aprendizaje mediante problemas auténticos
emerge como estrategia relevante. Sarnou &
Sarnou (2021) indican que los resultados
mostraron que tanto profesores como estudiantes
están listos para acceder a varias plataformas en
línea o aplicaciones como alternativas, como
Zoom, Google Meet y grupos cerrados de
Facebook para continuar enseñando y
aprendiendo inglés. Esta conexión con la
realidad motiva tanto la exploración autónoma
como la colaboración.
El desarrollo de competencias de
autorregulación a través de actividades
estructuradas constituye otra estrategia efectiva.
Irwanto (2024) proporciona datos sobre la
autorregulación de estudiantes universitarios en
entornos de aprendizaje en línea y mixtos
durante la pandemia de COVID-19 en Indonesia,
evidenciando la importancia de diseñar
actividades que fomenten explícitamente estas
habilidades para el aprendizaje tanto
colaborativo como autónomo. En síntesis, las
estrategias pedagógicas basadas en Moodle más
efectivas en el contexto pospandémico integran
diseño adaptativo, espacios de interacción
flexibles, evaluación multidimensional,
personalización del entorno, desarrollo
metacognitivo, tutorías entre pares,
contextualización del aprendizaje, integración de
comunicación sincrónica y asincrónica, y
fomento sistemático de la autorregulación. Estas
prácticas reflejan una comprensión más
sofisticada de cómo Moodle puede facilitar
simultáneamente la autonomía individual y la
colaboración efectiva.
Discusión
La presente revisión sistemática se propuso
analizar el impacto del uso de Moodle en el
desarrollo del aprendizaje colaborativo y
autónomo en distintas modalidades educativas,
comparando los períodos anterior y posterior a la
pandemia por COVID-19. Los resultados
revelan transformaciones significativas en las
prácticas pedagógicas, herramientas utilizadas,
patrones de uso y factores contextuales que
moderan la efectividad de esta plataforma LMS.
Los hallazgos analizados sobre las herramientas
más efectivas para promover el aprendizaje
colaborativo coinciden en gran medida con los
reportados por Grigoryeva et al. (2021), quienes
destacan cómo las funcionalidades de Moodle
facilitan el intercambio de archivos y la
comunicación personal entre estudiantes y
docentes. Esta convergencia sugiere la
consistencia de ciertas herramientas como los
foros y las wikis para sustentar experiencias
colaborativas significativas. Sin embargo, dichos
resultados añaden una dimensión temporal,
evidenciando cómo la pandemia aceleró la
adopción y diversificación del uso de estas
herramientas.
En contraste, los resultados relacionados con
herramientas para el aprendizaje autónomo
muestran algunas divergencias con los hallazgos
de GHOUNANE & Rabahi (2023), quien
encontró que los estudiantes habían desarrollado
actitudes negativas hacia la plataforma Moodle
principalmente debido a problemas técnicos y
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falta de conocimiento sobre su uso. Mientras los
análisis realizados destacan las potencialidades
de herramientas como cuestionarios y sistemas
de seguimiento, el estudio de Ghounane enfatiza
cómo las barreras técnicas pueden obstaculizar el
desarrollo de la autonomía. Esta diferencia
podría explicarse por los distintos contextos
geográficos y socioeconómicos de los estudios
analizados, sugiriendo que el potencial de
Moodle para el aprendizaje autónomo está
significativamente mediado por factores
contextuales.
Conclusiones
La presente revisión sistemática evidencia
transformaciones sustanciales en las prácticas
educativas mediadas por LMS como Moodle. El
análisis cronológico revela que la pandemia
actuó como catalizador, intensificando y
diversificando el uso de Moodle, acelerando la
exploración de sus potencialidades para ambas
dimensiones del aprendizaje. Las diferencias
entre modalidades educativas son significativas:
en entornos presenciales, Moodle funciona
principalmente como complemento, con énfasis
en repositorio y evaluación; en modalidad
híbrida, actúa como espacio articulador con uso
más balanceado de recursos y actividades
académicas; mientras que, en contextos
completamente virtuales, se convierte en el
espacio principal de la experiencia educativa,
con mayor énfasis en herramientas de
comunicación y seguimiento.
La pandemia no solo modificó la intensidad de
uso, sino que también generó innovaciones
pedagógicas significativas, algunas de las cuales
se han consolidado como prácticas ejemplares en
el período pospandémico. Sin embargo, el
impacto positivo de Moodle en ambas
dimensiones del aprendizaje está fuertemente
mediado por factores contextuales que deben
abordarse sistemáticamente para maximizar su
potencial educativo.
Como artículo de revisión sistemática, esta
investigación ha seguido rigurosamente el
protocolo PRISMA para garantizar la
transparencia, replicabilidad y calidad
metodológica. Se aplicó una estrategia de
búsqueda exhaustiva en cinco bases de datos
científicas, con criterios de elegibilidad
claramente definidos y un proceso de selección
en cuatro fases. Los 50 estudios finalmente
incluidos, publicados entre 2020 y 2024,
proporcionan una base de evidencia sólida y
actualizada sobre las prácticas más efectivas en
el uso de Moodle para promover el aprendizaje
colaborativo y autónomo. La naturaleza
sistemática de esta revisión ha permitido
identificar patrones consistentes a través de
diversos contextos educativos, proporcionando
así una visión comprehensiva y matizada del
fenómeno estudiado.
Las transformaciones documentadas en esta
revisión reflejan no solo cambios en el uso de
una herramienta tecnológica específica, sino
evoluciones más profundas en las concepciones
pedagógicas sobre el aprendizaje en la educación
superior. La experiencia acumulada durante la
pandemia ha generado un valioso repositorio de
prácticas innovadoras que, adecuadamente
adaptadas a cada contexto, pueden enriquecer
significativamente los procesos educativos. Sin
embargo, persisten importantes desafíos
relacionados con la equidad en el acceso
tecnológico, la formación docente y el diseño
pedagógico. Futuras investigaciones deberían
profundizar en estudios longitudinales que
examinen la sostenibilidad de las
transformaciones observadas, análisis
comparativos entre plataformas LMS,
investigaciones sobre la efectividad de diferentes
combinaciones de herramientas según
características específicas de los estudiantes, y
estudios con metodologías más robustas para
establecer relaciones causales más claras.
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