Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 2 No. 1
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MEJORA DE LAS HABILIDADES MOTRICES GRUESAS MEDIANTE LA ACTIVIDAD
FÍSICA DE BASE CINESTÉSICA Y CONTEMPORÁNEA EN LA ENSEÑANZA INICIAL
IMPROVEMENT OF GROSS MOTOR SKILLS THROUGH KINESTHETIC AND
CONTEMPORARY BASED PHYSICAL ACTIVITY IN INITIAL TEACHING
Autores: ¹ Elizabeth Ivonne Navarro Rambay y ² Zila Saron Zambrano Cedeño
¹E-mail de contacto: elizabeth.navarro@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: zila.zambrano@educacion.gob.ec
Articulo recibido: 28 de Diciembre del 2020
Articulo revisado: 2 de Enero del 2021
Articulo aprobado: 14 de Enero del 2021
¹Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Educación Parvularia egresada de la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabi (Ecuador) con 12 años de experiencia laboral. Cursa un doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad
Católica Andrés Bello de (Venezuela)
²Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Educación Primaria egresada de la Universidad de Guayaquil
(Ecuador) con 27 años de experiencia laboral. Posee un masterado en Educación mención Desarrollo Social egresada de la
Universidad UTE (Ecuador). Cursa un doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Católica Andrés Bello de
(Venezuela).
Resumen
Esta investigación se basa en las diferencias de
opinión de los padres de que una gran cantidad
de actividades físicas tendrá un impacto
perjudicial en la capacidad cognitiva de un niño.
El propósito de este estudio es determinar el
efecto de la actividad física contemporánea y de
base cinestésica en la primera infancia sobre el
aumento de las habilidades motoras gruesas.
Los sujetos de investigación fueron 68
personas: 28 de sexo femenino y 40 masculinos.
Los sujetos se dividieron en dos grupos; el
grupo A fue tratado con actividad física de base
cinestésica y el grupo B recibió tratamiento
contemporáneo. El estudio se realizó con un
enfoque experimental, los instrumentos
utilizados para recopilar datos sobre las
habilidades motoras gruesas consistieron en
cinco tipos, velocidad de 20 metros, potencia
del brazo al lanzar una pelota de tenis, potencia
de las piernas con salto de longitud sin salida,
equilibrio al caminar sobre una equilibrio al
caminar sobre una viga de 4 metros de largo, y
la prueba de agilidad Illinois. El análisis de
datos se realizó mediante ANOVA con la ayuda
del programa SPSS. Los resultados muestran
que la actividad física de base cinestésica y las
actividades de base contemporánea pueden
aumentar significativamente las habilidades
motoras gruesas en los niños pequeños. A partir
de la diferencia en la eficacia media, las
actividades físicas basadas en la cinestésica son
mejores para mejorar la capacidad de carrera, la
agilidad y el equilibrio, mientras que la
capacidad de lanzar una pelota y saltar en la
actividad física basada en la actualidad es mejor
que la basada en la cinestésica.
Palabras clave: actividad física cinestésica,
actividad física contemporánea, motricidad
gruesa, enseñanza inicial.
Abstract
This research is based on differences in the
opinion of parents that a large amount of
physical activity will have a detrimental impact
on a child's cognitive ability. The purpose of
this study is to determine the effect of
contemporary and kinesthetic-based physical
activity in early childhood on increasing gross
motor skills. The research subjects were 68
people: 28 female and 40 male. The subjects
were divided into two groups; group A was
treated with kinesthetic-based physical activity
and group B received contemporary treatment.
The study was conducted with an experimental
approach, the instruments used to collect data
on gross motor skills consisted of five types,
speed of 20 meters, arm power when throwing
a tennis ball, leg power with dead-end long
jump, balance when walking on a balance when
walking on a 4 meter long beam, and the Illinois
agility test. Data analysis was performed by
ANOVA with the help of the SPSS program.
The results show that kinesthetic-based physical
activity and contemporary-based activities can
significantly increase gross motor skills in
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young children. From the difference in average
efficiency, kinesthetic-based physical activities
are better at improving running ability, agility,
and balance, while the ability to throw a ball and
jump in current-based physical activity it is
better than the one based on kinesthetic.
Keywords: kinesthetic physical activity,
contemporary physical activity, gross motor
skills, initial education.
Sumário
Esta pesquisa é baseada nas diferenças de
opinião dos pais de que uma grande quantidade
de atividade física terá um impacto prejudicial
na capacidade cognitiva da criança. O objetivo
deste estudo é determinar o efeito da atividade
física contemporânea e cinestésica na primeira
infância no aumento das habilidades motoras
grossas. Os sujeitos da pesquisa foram 68
pessoas: 28 mulheres e 40 homens. Os sujeitos
foram divididos em dois grupos; o grupo A foi
tratado com atividade física de base cinestésica
e o grupo B recebeu tratamento contemporâneo.
O estudo foi realizado com abordagem
experimental, os instrumentos utilizados para a
coleta de dados sobre as habilidades motoras
grossas consistiram em cinco tipos, velocidade
de 20 metros, força do braço no lançamento de
uma bola de tênis, força da perna com salto em
distância sem saída , equilíbrio ao caminhar
com equilíbrio ao caminhar sobre uma trave de
4 metros de comprimento e o teste de agilidade
de Illinois. A análise dos dados foi realizada por
ANOVA com o auxílio do programa SPSS. Os
resultados mostram que a atividade física
baseada em cinestesia e as atividades
contemporâneas podem aumentar
significativamente as habilidades motoras
grossas em crianças pequenas. Pela diferença na
eficiência média, as atividades físicas baseadas
no cinestésico são melhores para melhorar a
habilidade de corrida, agilidade e equilíbrio,
enquanto a capacidade de lançar uma bola e
pular na atividade física baseada na corrente é
melhor do que aquele baseado no cinestésico.
Palavras-chave: atividade física cinestésica,
atividade física contemporânea, habilidades
motoras grossas, educação inicial.
Introducción
La educación de la primera infancia es
responsabilidad de todas las partes en relación
con el esfuerzo de ayudar a sentar las bases del
desarrollo infantil en todos los aspectos antes de
ingresar a la escuela. (Vázquez, 2020). Durante
este tiempo, el crecimiento y el desarrollo se
producen rápidamente. Los padres hacen
muchos esfuerzos para que sus hijos se vuelvan
sanos y fuertes. Uno de los esfuerzos realizados
es la participación de los niños en la actividad
lúdica. La educación infantil se antepone a la
educación básica. Esto juega un papel
importante porque el potencial de una persona
se forma y desarrolla en este período, ya que la
infancia se considera una edad de oro. Por lo
tanto, existe la necesidad de estimulación de
varias formas. La actividad física cinestésica y
contemporánea es una opción para desarrollar
las habilidades motoras, aunque todavía hay
muchos padres que cuestionan su efectividad.
Esto se basa en el hecho de que todavía hay
muchos padres reacios que no están contentos
con que sus hijos jueguen físicamente sin haber
sido educados a través de la lectura, la escritura
y el conteo. La actividad física de base
cinestésica y contemporánea es un proceso
natural de movimientos de reptiles, mamíferos
y humanos, que incluye elementos de caminar,
correr, lanzar, saltar, saltar y gatear que están
dispuestos para mostrar belleza y comunicar
mensajes a través de los movimientos.
La educación física es una parte integral del
programa educativo para todos los estudiantes
(Díaz, 2020). Enseña a los estudiantes cómo se
mueven sus cuerpos y cómo realizar una
variedad de actividades físicas. López (2020)
afirma que la experiencia de aprendizaje debe
tener el potencial de mejorar el desempeño
motor, las habilidades de actividad de los
estudiantes. El desarrollo de la motricidad
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gruesa está influenciado por las actividades
regulares de educación física, administradas por
el maestro de clase regular en los niveles
iniciales de aprendizaje. De esta manera, se
sugiere que la práctica estructurada y la
instrucción apropiada proporcionada por un
maestro con formación en educación física son
cruciales para promover el desarrollo de las
habilidades motrices gruesas en edades
tempranas.
Los niños que tienen las habilidades motrices
gruesas desarrolladas pueden integrar
movimientos coordinativos entre nervios y
músculos, al mismo tiempo que logran la meta.
El nervio central actúa como regulador y la base
de las habilidades propias, incluidas las
habilidades motoras que requieren estimulación
para su desarrollo. Los potenciales de desarrollo
en los niños a través de estímulos físicos
cambian enormemente las funciones
hormonales, lo que en consecuencia puede
afectar las funciones fisiológicas. Los niños no
son adultos pequeños. La infancia es el período
más activo de realización de actividades. La
infancia se pasa con mucho tiempo de juego.
Las actividades de juego significan realizar
actividades divertidas repetidas varias veces sin
darse cuenta de que el niño se estaba entrenando
para hacer algo. La actividad de aprendizaje
mientras se juega es una parte esencial del
proceso educativo, especialmente para los niños
en edad preescolar. Por lo tanto, tanto los padres
como los educadores deben prestar atención que
permita la entrega de materiales de aprendizaje
de tal manera que los niños puedan quedar
impresionados y considerar el aprendizaje como
un entretenimiento interesante y divertido. Las
condiciones y los estímulos divertidos
realmente ayudan a los educadores a inculcar
valores en los estudiantes (Sátiro, 2020). Con
base en las descripciones anteriores, este
estudio tiene como objetivo determinar la
efectividad de la actividad física cinestésica y
contemporánea para mejorar las habilidades
motoras gruesas en la primera infancia e
identificar la actividad física más efectiva para
mejorar las habilidades motoras gruesas en la
primera infancia.
Desarrollo
Este estudio es una investigación experimental
con dos grupos que reciben diferentes
tratamientos. Un grupo obtuvo el tratamiento de
actividad física de base cinestésica y el otro
grupo recibió tratamiento de actividad física de
base contemporánea. El número de muestras
utilizadas en este estudio fue de 68 niños de 5 a
6 años, con 28 de sexo femenino y 40
masculinos. Después de la prueba inicial, se
utilizó un rango para dividir a los participantes
en dos grupos. Después de realizar la prueba
inicial haciendo un sprint de 20 metros,
lanzando una pelota de tenis, saltando largos sin
empezar, caminando sobre una viga y agilidad
con la prueba de Illinois, se clasificaron y
emparejaron para dividirlos en dos grupos.
Hubo dos tratamientos para cada grupo
experimental. El primer grupo experimental es
un tratamiento de actividad física de base
cinestésica mediante la realización secuencial
de una serie de actividades en una unidad de
actividad que incluyen: elementos de una
carretera, correr, saltar, lanzar, patear y trepar
como una serie de movimientos. El segundo
grupo experimental es el tratamiento de las
actividades físicas contemporáneas realizando
actividades como caminar, correr, saltar, lanzar,
patear, gatear y trepar, no en una serie de
movimientos (según la voluntad del niño).
Los instrumentos utilizados para medir las
habilidades motoras gruesas consisten en: (1)
velocidad de carrera de 20 metros, (2) fuerza del
brazo al lanzar una pelota de tenis, (3) fuerza de
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la pierna a través del salto amplio, (4) equilibrio
al caminar sobre una viga de 4 metros de largo.
y (5) agilidad usando pruebas de Illinois. La
técnica de análisis de datos utilizada en este
estudio es mediante el uso del ANOVA
bidireccional a un nivel de significancia del 5%
con la ayuda del programa SPSS.
Resultados y discusión
Resultado
Los resultados de la primera hipótesis, que
establece que la actividad física de base
cinestésica y la actividad física de base
contemporánea pueden mejorar las habilidades
motoras gruesas desde la primera infancia, se
prueban en el nivel significativo de p <0,05.
Mientras que la segunda hipótesis que afirma
que la actividad física basada en la cinestésica
es más eficaz que la actividad física basada en
la actualidad para mejorar las habilidades
motoras gruesas en la primera infancia también
es significativa con p <0,05. Los resultados de
las pruebas de cinestésica y contemporánea se
muestran en la tabla 1.
Con base en la tabla 1, se puede concluir que la
actividad física de base cinestésica y la
actividad física de base contemporánea pueden
mejorar las habilidades motoras gruesas en una
significativa p <0.05 por lo que se acepta la
hipótesis.
Tabla 1 Resultados de la prueba post-cinestésica y contemporánea
Indicador
F
sig
r
df
Sig. (2) con cola
1
Varianzas iguales asumidas
3.564
.063
6.3537
66
.000
2
Varianzas iguales no asumidas
6.637
62.674
.000
Fuente Las autoras
En la Tabla 2, se puede ver que el tratamiento
de la actividad cinestésica es muy influyente
tanto en la carrera de velocidad, lanzamiento de
la pelota, salto, equilibrio y agilidad. Todos
ellos indican una diferencia significativa de p
<0.05.
Tabla 2 Resultados antes y después de la cinestésica
Indicador
F
sig
r
df
Sig. (2)
con cola
Carrera de velocidad
Varianzas iguales asumidas
0,13
. 911
3.748
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
3.748
65.961
.000
Lanzamiento de la pelota
Varianzas iguales asumidas
3.556
.064
7.638
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
7.638
57.413
.000
Salto
Varianzas iguales asumidas
2,95
.135
-11,875
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
-11,875
64.807
.000
Equilibrio
Varianzas iguales asumidas
0,14
-.906
8.535
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
8.535
65.985
.000
Agilidad
Varianzas iguales asumidas
75
785
8.634
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
8.634
65.979
.000
Fuente Las autoras
En la Tabla 3, se puede ver que el tratamiento
de la actividad contemporánea es muy
influyente en la carrera de velocidad,
lanzamiento de la pelota, salto, equilibrio y
agilidad y todos ellos indican una diferencia
significativa p <0.05.
En la Tabla 4 se muestra la disminución del
tiempo promedio después de realizar una
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actividad física de base cinestésica y
contemporánea a partir de los elementos
motores de carrera, equilibrio y agilidad. Este
tiempo necesario disminuido indica la
efectividad de la actividad física cinestésica y
contemporánea. El tratamiento de la actividad
física basada en la cinestésica parece ser más
eficaz en comparación con el funcionamiento,
el equilibrio y la agilidad de un hijo basado en
la actualidad. La disminución del tiempo
necesario para correr es de 1,03 segundos, el
equilibrio es de 0,92 segundos y la agilidad es
de 0,58 segundos.
Tabla 3 Los resultados antes y después de la actualidad
Indicador
F
sig
r
df
Sig. (2)
con cola
Carrera de velocidad
Varianzas iguales asumidas
3,93
. 533
4.767
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
7.767
60.317
.000
Lanzamiento de la pelota
Varianzas iguales asumidas
.48
. 827
-12.468
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
-12.468
65.770
.000
Salto
Varianzas iguales asumidas
12.523
. 001
-11,394
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
-11,394
57.311
.000
Equilibrio
Varianzas iguales asumidas
.483
. 489
9.932
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
9.932
65.999
.000
Agilidad
Varianzas iguales asumidas
26.554
.000
10.180
66
.000
Varianzas iguales no asumidas
10.180
44.703
.000
Fuente Las autoras
Tabla 4 Disminución del tiempo después de realizar la práctica de base cinestésica y contemporánea.
Indicador
Cinestésico
Contemporáneo
Carrera de
velocidad
4.3685
4.9135
Equilibrio
6.9574
6.0403
Agilidad
3.9192
3.3506
Fuente Las autoras
El aumento de la potencia promedio de brazos
y piernas después de realizar actividad física
cinestésica y contemporánea se muestra en la
Tabla 5. El aumento de potencia indica la
efectividad del tratamiento de la actividad física
de base cinestésica y contemporánea. El
tratamiento de la actividad física de base
cinestésica muestra más efectividad en
comparación con uno basado demasiado en la
fuerza de los brazos y las piernas. La potencia
del brazo es de 0,72 metros y la potencia de la
pierna de 0,06 metros.
Tabla 5 El aumento de la potencia media
Indicador
Cinestésico
Contemporáneo
Poder del brazo
4.1909
4.9135
Poder de las piernas
1.0941
1.1571
Fuente Las autoras
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Discusión
1. Actividad física de base cinestésica
La actividad física tiene un papel importante
para ayudar al crecimiento y al desarrollo. Los
niños necesitan energía y cuando tienen hambre
y la mayoría de las hormonas del crecimiento se
secretan. La cantidad de hormonas del
crecimiento secretadas ayudarán a movilizar la
grasa corporal para energizar y guardar la
proteína para el crecimiento de los huesos
largos, como los huesos de la parte inferior de
las piernas, las extremidades superiores y el
torso, lo que ayudará en gran medida a aumentar
el crecimiento. A través de la actividad física,
los niños adquieren conocimientos, actitudes y
valores, además de incrementar el desarrollo de
habilidades orgánicas, perceptivas,
neuromusculares, cognitivas, morales y
emocionales. La declaración infiere que la
actividad física se puede utilizar como un medio
para desarrollar el potencial de los estudiantes
tanto física como espiritualmente.
Robles Abad (2020) afirma que la actividad
física en forma de juego tradicional puede
afectar la creatividad de los niños,
especialmente en el proceso de aprendizaje de
forma regular, planificada y sistemática
también afirman que la actividad física se
considera una de las actividades humanas más
antiguas ya que el movimiento forma parte de la
vida. La vida es movimiento y la actividad de
una persona intentará lograr un cuerpo sano y
fuerte. Para estar sano y fuerte, es necesario
entrenar con actividad mesurada, ordenada y
sostenible. La actividad física no planificada no
es suficiente y debe tener una buena dosis de
frecuencia, duración e intensidad.
La educación en la que la implementación es a
través de un medio de actividad física que
podría cambiar en general buenas cualidades
físicas, mentales o emocionales, necesita
enfoques humanistas y debe considerar los
valores culturales. Gómez J. (2020) afirma que
para obtener resultados óptimos en la
realización de la actividad, debe haber actividad
de calentamiento. Se necesita un calentamiento
fisiológico para que el cuerpo esté listo para
aceptar la carga de trabajo. La actividad de
calentamiento podría ser de muchas formas y se
considera suficiente marcada aumentando la
temperatura corporal en 1-2 grados Celsius y
aumentando el pulso hasta en un 60 por ciento
de la frecuencia cardíaca máxima.
La actividad de calentamiento realizada
correctamente de manera fisiológica será
beneficiosa, porque (1) el estiramiento del
tejido conectivo articular afecta el aumento del
movimiento de las articulaciones para que se
pueda reducir la lesión muscular, (2) la
reducción de la resistencia vascular que
conduce a una liberación más fácil de oxígeno ,
(3) flujo sanguíneo suave debido al aumento de
la temperatura muscular que afecta el
suministro de oxígeno adecuado a los tejidos,
(4) la contracción muscular será más eficiente
debido a la baja viscosidad y (5) liberación más
rápida de trifosfato de adenosina, por lo que la
aumentará la velocidad de construcción
muscular. Hidalgo A. (2020) afirma que la
educación que emplea la creatividad física
como medio de su implementación es capaz de
crear experiencias de aprendizaje que podrán
desarrollar toda la personalidad de los niños. La
actividad física sistemática puede formar a una
persona en su conjunto, no solo en la cuestión
de incrementar sus habilidades motoras sino
también en los valores funcionales,
intelectuales, opcionales, sociales y morales.
La actividad física que se realiza en las escuelas
puede ayudar a mejorar la motricidad, el estado
físico, la personalidad, la disciplina, la
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honestidad y las responsabilidades de
cooperación con estos del modelo adecuado. El
modelo de aprendizaje más apropiado es el
empleo del enfoque de juego que permite lograr
los máximos resultados porque aprender de una
manera divertida hace que los niños se sientan
insaturados y los involucre en el aprendizaje.
Weepiu Shimpukat, R. F., y Sanchium Tiwi, J.,
(2020) afirman que jugar mientras se aprende es
el método más apropiado para aprender porque
naturalmente los niños se sentirán felices de
poder desarrollar el sistema orgánico,
neuromuscular, interpretativo, social y
emocional. El desarrollo de elementos
orgánicos relacionados con el desarrollo del
sistema funcional del cuerpo. El elemento de la
capacidad física determina en gran medida la
calidad de las habilidades físicas para mejorar
la aptitud física.
El desarrollo del sistema neuromuscular
relacionado con el desarrollo de nervios y
músculos que se apoyan entre sí y que a menudo
se denomina sistema en serie, lo que significa
que un deterioro de ellos afectará al otro. Los
sistemas nervioso y muscular desempeñan un
papel tanto para los movimientos locomotores,
no locomotores y de manipulación. Los
movimientos locomotores se refieren a
movimientos corporales que mueven el cuerpo
de un lugar a otro, los movimientos no
locomotores ocurren en el cuerpo sin viajar a
otro espacio, y el movimiento manipulativo es
un movimiento que utiliza una herramienta. Los
desarrollos interpretativos implican la
aplicación de reglas y la obediencia a las reglas
del juego acordadas. La comprensión de los
aspectos sociales implica ayudar a que surja la
tolerancia y minimizar la naturaleza del
egoísmo y los aspectos del desarrollo emocional
implican la capacidad de responder a las
actividades físicas. Las características de
alguien que tiene una buena habilidad
emocional son: (1) capaz de reconocer las
emociones y los factores que la causan, (2)
capaz de controlar las emociones según las
condiciones, (3) capaz de cambiar de estrategia
si la acción no está de acuerdo con el planificar,
(4) capaz de reconocer los sentimientos de los
demás y ser tolerante, y (5) capaz de
comunicarse bien y resolver problemas.
(Moncada Herrera, M. F., y Rodríguez López,
E. E., 2020)
La actividad física en los niños se ajusta a sus
características y las etapas de capacidad, es
decir, respuesta específica, encadenamiento
motor y uso de reglas. El primer nivel, respuesta
específica, es el más simple, que es la capacidad
de dar una única respuesta y aún no poder
combinar varios tipos de actividades. El
movimiento todavía está fragmentado y aún no
se exige una secuencia completa de
movimiento. El segundo nivel es el
encadenamiento motor, que es la capacidad de
combinar dos o más movimientos para que los
movimientos sean relativamente más complejos
con una mejor coordinación. El tercer nivel es
la capacidad de aplicar la regla y utilizar las
habilidades dirigiendo el movimiento de
acuerdo con las exigencias de las reglas o
cumpliendo los requisitos del juego permitiendo
que surja la belleza del movimiento. (Robles
Abad, 2020)
Con base en el desarrollo de habilidades y la
estimulación del sistema nervioso, las
habilidades se pueden clasificar por sus fases de
imitación, manipulación, precisión, articulación
y naturalización. La imitación es la capacidad
de imitar movimientos después de ver el
movimiento. El maestro da un ejemplo y los
niños ven e imitan los movimientos del maestro.
La manipulación es la capacidad de realizar
movimientos sin tener que mirar el ejemplo,
pero la persona se preocupa lo suficiente como
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para escuchar la explicación del profesor. La
precisión es la capacidad de realizar los
movimientos que necesita el sentido adecuado.
Este nivel exige la capacidad de coordinación
del sistema nervioso que genera movimientos
agonistas y contra antagonistas. La capacidad
de articulación es la forma de movimientos que
requieren una alta coordinación motora
emergente de belleza. La naturalización es la
capacidad de experimentar un movimiento
automático; el movimiento no hace falta
pensarlo. (Moncada Herrera, M. F., y Rodríguez
López, E. E., 2020)
La educación a través de la actividad física
realizada en las escuelas puede desarrollar
aspectos psicomotores, cognitivos y afectivos.
En este caso, el docente tiene el papel principal
como actor intelectual. Los maestros como
modelos a seguir se convierten en ejemplos para
los estudiantes e incluso lo que los maestros les
dicen a los niños en la enseñanza inicial se
considera correcto. La actividad física como
forma de educar y desarrollar el potencial en los
estudiantes tiene un papel único en
comparación con otros campos de los estudios
educativos porque el objeto de estudio son los
movimientos humanos. El movimiento humano
como fenómeno tiene aplicaciones de maneras
multidisciplinarias tanto en las ciencias como
en las ciencias sociales. Las ciencias de apoyo
incluyen fisiología humana, anatomía humana,
kinesiología, biomecánica del movimiento,
bioquímica, nutrición y ciencias de la salud,
mientras que las ciencias sociales incluyen
antropología cultural, filosofía, sociología y
psicología deportiva.
La actividad física basada en la cinestésica
realizada de manera sistemática puede formar la
realización de una persona completa, no solo
para poder mejorar las habilidades de los
aspectos físicos, sino que también podría usarse
para mejorar los valores funcionales que
incluyen la moral intelectual, emocional, social
y espiritual. Esta afirmación está en
consonancia con Bustamante, T., y Oswaldo, F.
(2020) que afirman que la educación a través de
la actividad física es muy eficaz como medio
para desarrollar la aptitud física, motora,
cognitiva y afectiva. La educación en la que la
implementación utiliza la actividad física de
base cinestésica permite que el desarrollo de los
estudiantes sea integral en lo físico, motor,
mental, social, intelectual, emocional y
espiritual. Estas afirmaciones tienen como
consecuencia que la educación, que utiliza la
actividad física de base cinestésica, puede
utilizarse como un medio para desarrollar el
potencial en los estudiantes, tanto física como
espiritualmente.
Robles Abad (2020) afirma que la educación en
la que la implementación utiliza la actividad
física puede utilizarse como un medio para
incrementar la frescura física, motora, de
conocimientos, social y de belleza.
Determinando que la actividad física puede
ayudar a crear la propia realidad, formar un
cuerpo ideal, mantener y mejorar el estado
físico, la salud y mejorar las habilidades
motoras físicas y la automatización del
movimiento. La actividad física puede provocar
un flujo sanguíneo suave, por lo que se
cumplirán las sustancias necesarias en el
sistema nervioso y los músculos. El impacto del
cumplimiento de los requisitos de nutrientes en
el sistema nervioso y los músculos hace que los
estudiantes se pongan en forma, con el aumento
de la aptitud aumentará la fuerza, por lo que el
proceso de aprendizaje es bien recibido y
permite lecciones óptimas.
La educación de los niños no es solo un
fenómeno social, empírico, sino también
filosófico, considerando que los seres humanos
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constan de dos componentes principales, a
saber, físico y espiritual. La educación que
utiliza la actividad física basada en la
cinestésica es capaz de desarrollar respuestas
del sistema nervioso, desarrollo emocional,
interacciones intelectuales y sociales. Montalvo
G. (2014). Sobre la base de estas opiniones, se
puede afirmar que el propósito de la educación
sobre la actividad física de base cinestésica
bruta no es hacer que los estudiantes se
conviertan en atletas, sino con el objetivo de
desarrollar el potencial propio existente. La
actividad física puede desarrollar habilidades
que incluyen el desarrollo neuromuscular, el
desarrollo de órganos corporales, el desarrollo
estético, el desarrollo del plan motor y el
desarrollo social. En este estudio se comprobó
que la actividad física basada en la cinestésica
es mejor para incrementar el elemento de
carrera, equilibrio y agilidad con p <0.05.
2. Actividad física contemporánea
La actividad física contemporánea es una
combinación de actividad de tres términos,
física y contemporánea, lo que significa
actividad física actual y moderna que es más
apropiada de acuerdo con las condiciones
actuales. La actividad física contemporánea no
está sujeta a reglas, por lo que crea libertad para
determinar algo de acuerdo con los desarrollos
actuales, aunque el tema del estudio todavía
considera los recursos, las instalaciones y la
infraestructura disponibles. La actividad física
contemporánea se basa en el uso de modelos de
juego, considerando que el juego para los niños
es una necesidad que les permite practicar el
desarrollo de sus habilidades motoras (Núñez-
Vázquez, 2020). La educación de la actividad
física contemporánea con el enfoque del juego
permite obtener los máximos resultados, ya que
el aprendizaje de una manera divertida hace que
el niño se sienta insaturado y hace que su
capacidad de atención sea duradera en el
aprendizaje, lo cual es necesario para diseñar el
aprendizaje continuo. Jugar tiene un significado
importante para los niños. Jugar es un medio
para socializar como miembro de la comunidad,
reconocer y respetar a la comunidad, infiriendo
que jugar puede fomentar un sentido de unión,
tolerancia y empatía.
Rodríguez, T., Molano, O., y Rodríguez, S.
(2015) afirman que el juego es una necesidad
muy importante para los niños que puede influir
de forma positiva, física-motora, social y
emocional y convertirse en un medio
socializador. Según estos autores jugar es una
actividad que hace que un niño esté feliz,
emocionado y puede crear una atmósfera
cómoda, afirmando que jugar es una actividad
que puede proporcionar placer, proporcionar
información y desarrollar la imaginación.
Siendo el juego una herramienta educativa para
reconocer reglas, así como para obtener
satisfacción y placer. Jugar para los niños
permite la socialización con otros niños,
comprender las normas existentes y desarrollar
su creatividad, así como comprender su mundo
y lo que se puede hacer en él.
Está de acuerdo con Higueras-Rodríguez, L., y
Molina Ruiz, E. (2020) quienes afirman que
jugar ofrece a los niños la oportunidad de
desarrollar habilidades clave a través de
dominantes. Las mismas habilidades
particulares asociadas con cada dominio del
desarrollo son el desarrollo social, el desarrollo
físico, el desarrollo intelectual, la comunicación
y el desarrollo del lenguaje. Explicando que la
actividad de juego para los niños es una
actividad lúdica que juega un papel clave en la
educación especialmente en las primeras etapas
del desarrollo, permitiendo que los niños
desarrollen su imaginación y habilidades en
diversos aspectos. A través del juego, los niños
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tienen la oportunidad de manipular, repetir,
explorar y practicar ideas. Jugar para los niños
puede hacer que aprendan más de su mundo,
descubran nuevos conocimientos y encuentren
nuevas ideas. Determinando que el juego
también se puede utilizar para estimular el
desarrollo emocional e intelectual, además de
ser un medio para el entrenamiento motor. A
través del juego, los niños pueden saltar
directamente al campo y obtener una nueva
experiencia al explorar el mundo. En este
estudio, se comprobó que jugar en la actividad
física contemporánea es capaz de mejorar las
habilidades de lanzamiento y salto con p <0.05.
Cada uso de la palabra "motor" siempre está
asociado con el movimiento, por lo que en la
vida cotidiana es difícil distinguir entre motor y
movimiento. El movimiento es una contracción
muscular, mientras que las habilidades motoras
específicas se dividen en dos partes, a saber, la
motricidad gruesa y la motricidad fina. Las
habilidades motoras gruesas tienen la naturaleza
de movimientos interrumpidos con
relativamente poca coordinación. Las
habilidades motoras gruesas son todas las
actividades que involucran músculos grandes y
son la base de muchos deportes, mientras que
las habilidades motoras finas se refieren a la
coordinación del movimiento y la aparición de
la belleza del movimiento, la armonía del
movimiento y la flexibilidad del movimiento.
Diaz, P., Martínez, O., López, H., Castro, R.,
Meza, A., Ortiz, M., y Buñuel, L., (2020)
afirman que las habilidades motoras gruesas se
refieren a la capacidad de utilizar los principales
grupos de músculos para realizar movimientos
articulares organizados como caminar, correr,
lanzar, saltar, trepar y atrapar; sostienen que las
habilidades motoras involucran a los músculos
grandes de los brazos, el cuerpo y las piernas
para realizar varios tipos de movimientos, como
caminar, correr, lanzar y saltar.
Por otro lado, las habilidades motoras finas son
las habilidades para coordinar los movimientos
de varias partes del cuerpo en una serie de
movimientos, a saber, los ojos, las manos, los
dedos y las piernas. Jiménez Lira, C.,
Benavides, E. V., Ornelas Contreras, M.,
Rodríguez Villalobos, J. M., Lira Guerra, S. O.,
y Laguna Celia, A. (2020) mencionan que las
habilidades motoras finas son las habilidades
para manipular objetos utilizando la
coordinación de las partes del cuerpo en detalle.
También mencionan que las habilidades
motoras finas son aquellas habilidades de
manipulación que involucran pequeños
movimientos y músculos impartidos por el
cuerpo, como levantar, enhebrar, dibujar, cortar
y vestirse. Las habilidades motoras finas se
desarrollan un poco más tarde que las
habilidades motoras gruesas, donde necesitan
paciencia y práctica para desarrollarse. Además,
afirman que las habilidades motoras finas se
refieren a los músculos pequeños de las manos
y los dedos que son responsables de tareas como
levantar objetos y agarrar un lápiz. Los niños
usan la motricidad fina en la escuela con tareas
como cortar y pegar, usar manipulativos en
matemáticas o aplaudir para aprender sílabas.
Las habilidades motoras finas de la primera
infancia son fundamentales para desarrollar
porque son la base de la vida cotidiana, incluso
en la vida académica, como la escritura y el
dibujo. Esto concuerda con la opinión de
afirmar que los movimientos finos son parte
integral del desarrollo motor en general, así
como de otras áreas del desarrollo humano,
como académico y social. El desarrollo de
habilidades motoras finas como imprimir o
escribir de forma legible, por ejemplo, es
importante para transmitir ideas escritas.
Madrona, P. (2014) afirma que una de las metas
del desarrollo motor es lograr el autodominio
para poder mostrar la motricidad en la
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coordinación de ojos, manos y pies. El
desarrollo de las habilidades motoras finas en la
primera infancia requiere tiempo para
estimularlas, ya que requiere el desarrollo del
control motor, la fuerza, la coordinación y la
concentración.
Madrona, P. (2014) explica que las habilidades
motoras son el potencial de una persona para
mostrar movimientos buenos y complejos en los
que su desarrollo se realiza a través del centro
nervioso controlado y la actividad muscular. En
la primera infancia, las habilidades motoras
deben estimularse de diversas formas para que
surja una buena conducción. Donde las
habilidades motoras en la primera infancia
pueden estimularse mediante el uso de
metodologías y equipos adecuados para
producir una apariencia satisfactoria. Donde el
patrón de desarrollo de las habilidades motoras
se adhiere a tres principios fundamentales, el
primero es prestar atención a la edad, el segundo
es seguir el mismo patrón de uno a otro, y el
tercero es que el progreso en el desarrollo de las
habilidades motoras varía. Chaiña Pari, M.
(2015) afirma que debe ser fundamental al final
del período preescolar siendo una premisa
importante para la participación posterior de los
niños en muchas actividades deportivas.
Determinando que es necesario evaluar las
habilidades motoras gruesas y finas de niños en
edad preescolar (4-6 años) lo cual permite la
identificación temprana de niños con retraso
motor agrupados en las habilidades motoras
gruesas, incluidas las habilidades locomotoras,
de control de objetos y de equilibrio. El
desarrollo de las habilidades motoras también
podría afectar el desarrollo de otras habilidades,
teniendo un impacto negativo en otras áreas de
la salud física y mental, así como el rendimiento
cognitivo, siendo también un área central de
enfoque para quienes trabajan con niños con
trastornos del neurodesarrollo.
Conclusiones
Se acepta la primera hipótesis que afirma que la
actividad física cinestésica y contemporánea
puede aumentar la capacidad motora gruesa de
la primera infancia. La actividad física de base
cinestésica y contemporánea es muy apropiada
para entrenar todos los músculos en la primera
infancia. La realización de una serie de
actividades como caminar, correr, saltar, lanzar,
patear, gatear y trepar es capaz de aumentar la
motricidad gruesa. Estas actividades estimulan
la sensibilidad del sistema nervioso y los
músculos. El impacto de estos estímulos
provoca un aumento en la capacidad de los
nervios para coordinar los movimientos
musculares, provocando un aumento de la
motricidad gruesa. Si se compara, la actividad
física basada en la cinestésica es más eficaz para
mejorar las habilidades motoras de los niños.
Esto se debe a que los elementos básicos de
movimiento de los mamíferos, reptiles y
humanos se realizan de forma continua para que
puedan estimular el sistema nervioso y los
músculos, lo que permite aumentar la
motricidad gruesa. Una actividad física que se
puede disputar entre grupos, equipos e incluso
entre colegios estimula el ejercicio físico. El
entrenamiento regular hace que sea más fácil
para los estudiantes lograr una buena forma
física en el sentido de que el cuerpo está más
saludable y tiene un mejor rendimiento.
Además del desarrollo de la interpretación, se
puede practicar el desarrollo de los elementos
del movimiento, incluidos los reflejos, el
movimiento fundamental, las habilidades de
percepción, las habilidades físicas y las
habilidades y habilidades no discursivas.
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