Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 1
Enero del 2020
Página 44 https://doi.org/10.48169/Ecuatesis/0101202004
LA GESTIÓN ESCOLAR Y LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE NIVEL BÁSICO.
SCHOOL MANAGEMENT AND EDUCATIONAL QUALITY IN THE EDUCATIONAL
INSTITUTIONS OF BASIC LEVEL.
Autora: Flor María Álvaro de la Cruz
E-mail de contacto: flormariaalvaro@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3583-1598
Articulo recibido: 31 de Mayo del 2019
Articulo revisado: 2 de Julio del 2019
Articulo aprobado: 13 de Diciembre del 2019
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 11 años de experiencia como docente de la Escuela de Educación Básica Particular Santiago de
Guayaquil. Maestrante en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima (Perú), especialidad de Gestión de la
Educación
Resumen
El uso y análisis de las estrategias de gestión
escolar en la educación es inevitable. La
educación de nivel básico es un reto y un
compromiso del estado en la formación de
ciudadanos capaces de convivir en una sociedad
democrática y participar del mercado laboral con
las mismas condiciones que los egresados de
instituciones privadas. El objetivo de la presente
investigación es determinar la relación entre la
gestión y la calidad educativas. El estudio se
centra en los directivos de las instituciones
educativas de nivel básico elemental de la
parroquia Cumbe, 2018. Desde un enfoque
cuantitativo, la investigación es descriptivo
correlacional, la población de estudio estuvo
conformada por 16 directivos. La principal
conclusión a la que arriba el estudio es que existe
una relación entre moderada y fuerte con
significación estadística. Esta correlación es
positiva, es decir a mayor respuesta de
asertividad con respecto a la gestión educativa, la
opinión sobre la calidad de la educación será más
positiva. (p<0.05)
Palabras claves: Gestión escolar, calidad
educativa, servicio educativo.
Abstract
The use and analysis of school management
strategies in education is inevitable. The
education of basic level is a challenge and a
commitment of the state in the formation of
citizens able to coexist in a democratic society
and participate in the labor market with the same
conditions as the graduates of private institutions.
The objective of this research is to determine the
relationship between educational management
and educational quality. The study focuses on the
directors of educational institutions of basic
elementary level of the Cumbe parish, 2018.
From a quantitative approach, the research is
descriptive correlational, the study population
was made up of 16 managers. The main
conclusion to which above the study is that there
is a relationship between moderate and strong
with statistical significance. This correlation is
positive the greater the response of assertiveness
with respect to educational management, the
opinion on the quality of education will be more
positive. (p <0.05)
Keywords: School management, educational
quality, educational service
Sumário
O uso e a análise das estratégias de gestão escolar
na educação são inevitáveis. A educação básica é
um desafio e um compromisso do Estado na
formação de cidadãos capazes de viver em uma
sociedade democrática e de participar do
mercado de trabalho com as mesmas condições
que os formados em instituições privadas. O
objetivo desta pesquisa é determinar a relação
entre gestão educacional e qualidade. O estudo
enfoca os gestores das instituições de ensino
fundamental da freguesia de Cumbe, 2018. De
uma abordagem quantitativa, a pesquisa é
correlacional descritiva, a população do estudo
foi composta por 16 gestores. A principal
conclusão a que o estudo chega é que existe uma
relação entre moderada e forte com significância
estatística. Essa correlação é positiva, ou seja,
com uma maior resposta assertiva em relação à
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gestão educacional, a opinião sobre a qualidade
da educação será mais positiva. (p <0,05)
Palavras-chave: Gestão escolar,
qualidade educacional, serviço
educacional.
Introducción
La presente investigación se propuso analizar la
relación entre la gestión escolar y la calidad
educativa ya que a través de las prácticas
educativas se combate el sexismo y la
discriminación de género en la sociedad
ecuatoriana y, con ello, se promueve la equidad
entre mujeres y hombres. Esta investigación se
genera a partir del análisis del contraste de la
educación durante el siglo XXI pues en sus
inicios se establecía una tendencia decreciente y
a partir del 2008 se inicia un proceso de
recuperación, al menos de las inversiones del
Estado en educación: 18% (Paladines, 2015)
Ante la problemática de la gestión educativa, el
estado ecuatoriano formuló un nuevo Plan
Decenal de Educación 2006-2015 con eje
transversal en la calidad de la educación que se
mostró en el incremento de las inversiones en
infraestructuras. Considerando que la
problemática educativa es parte de una realidad
nacional, durante se analizó la inversión de la
educación en relación con pobreza por ingresos.
Se concluyó que, a pesar del proceso de
democratización y supresión de la educación,
esta no era viable como un instrumento de
movilidad social, sino que en la práctica no se
cumplía, es decir, el acceso a la educación no
beneficiaba a sectores vulnerables.
En Ecuador, a través del Ministerio de
Educación, se han planteado estándares de
calidad con el propósito de mejorar el sistema
educativo. Estos complejos sistemas poseen un
alto nivel de autonomía; por ello, cualquier
cambio debe ser gestado desde su interior, es
decir, desde los docentes, trabajadores, alumnos
y padres de familia son los principales agentes en
esta labor.
El modelo de calidad planteado por el Ministerio
de Educación abarca cuatro estándares: gestión
escolar, Desempeño profesional, estándares de
aprendizaje y estándares de infraestructura.
Figura 1 Estándares educativos.
Estándares educativos
Estándares de Gestión
Escolar
Dimensión
Planificación
estratégica
Gestión
Administrativa
Pedagógica curicular
Convivencia escolar
Relación del centro
educativo con la
comunidad
Estándares de
desempeño
profesional
Dimensiones
Dominio
disciplinar y
curricular
Gestión del
aprendizaje
Desarrollo
profesional
Compromiso
ético
Estándares de desempeño
profesional directivo
Dimensiones
Planificación
estratégica
Gestión
pedagógica
Gestión del Talento
Humano y Recursos
Clima organizacional
y convivencia escolar
Estándares de
aprendizaje
Dimensiones
Estándares corresponden a
cuatro áreas básicas:
Lengua y Literatura,
Matemática,
Estudios Sociales y
Ciencias Naturales
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La presente investigación se enmarca en los
estándares de Gestión Educativa. Este criterio
hace “referencia a procesos de gestión y
prácticas institucionales que contribuyen a la
formación deseada de los estudiantes. Además,
favorecen el desarrollo profesional de los actores
de la institución educativa y permiten que esta se
aproxime a su funcionamiento ideal” (Ministerio
de Ecuador, s.f., p.7). Por ello, en la presente
investigación se busca establecer cuál es la
relación entre la gestión y la calidad educativas
en las instituciones educativas de nivel básico
elemental de la Parroquia Cumbe, en el periodo
2018. En ese sentido se formula la pregunta de
investigación ¿Cuál es la relación entre gestión
escolar y la calidad educativa en las instituciones
educativas de nivel básico elemental de la
Parroquia Cumbe, en el periodo 2018?
La investigación se justifica principalmente
desde la perspectiva práctica, se ha observado la
carencia de organización en las instituciones
educativas, así como el desconocimiento en
materia de organización, planificación ejecución
y evaluación educativa por parte de los
directivos, lo cual repercute en la calidad del
servicio educativo y en la satisfacción de los
alumnos y padres.
Es relevante y necesario la problemática
educativa y la opinión de los docentes para la
toma de decisiones y la mejora continua. Por
ello, la investigación busca determinar la
relación entre gestión escolar y la calidad
educativa en las instituciones educativas de nivel
básico elemental de la Parroquia Cumbe, en el
periodo 2018
Desarrollo
Marco Teórico
La búsqueda de la mejora continua ha conllevado
a las organizaciones a trabajar bajo sistemas de
gestión de calidad para el logro de los resultados
propuestos en la institución y la satisfacción de
los clientes o usuarios. Bajo este supuesto, se han
planteado diversos sistemas de calidad como el
implementado por la Organización Internacional
de Normalización (ISO) o la propuesta del
modelo europeo European Foundation för
Quality Management (EFQM).
En el ámbito educativo, la investigación sobre la
gestión data de los años 60 en Estados Unidos,
de los 70 en Reino Unido; mientras que en el 80
se está analizando de manera incipiente en
América Latina. En el 2002, Casassus (2002,
p.49) consideraba que la gestión educativa estaba
en un proceso de búsqueda de identidad y una
disciplina en gestación cuyo contenido está
determinado por la cotidianidad de su práctica,
vale decir, “la gestión educativa se constituye por
la puesta en práctica de los principios generales
de la gestión y de la educación”.
Según Casassus (2002) la gestión educativa es
una disciplina en gestión en la cual interactúan
los planos de la teoría, los de la política y los de
la pragmática. La conceptualización en la gestión
educativa se plantea en dos puntos
metodológicos: 1) conocer los planteamientos
teóricos subyacentes en las disciplinas madres
que la generan y la contienen: el área de la
gestión y el área de la educación; 2) entender el
sentido y los contenidos de las políticas
educativas.
Delgado (2006) se propone analizar el proceso
de la gestión educativa por medio de los procesos
de calidad. La investigación concluyó que la
disminución del 65% en los índices de deserción
escolar y el aumento del 55% de los estudiantes
nuevos en el Colegio La Enseñanza Cardenal
Luque.
Fúnez (2014) concluyó el acompañamiento que
brindan los padres de familia en las tareas
escolares de sus hijos no es el adecuado ya que
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los resultados mostraron que solamente el 18%
de ellos apoya a sus hijos en casa. Entre las
causas del bajo rendimiento académico en los
estudiantes del I ciclo del Centro de Educación
Básica “República de Argentina” se pudieron
establecer las siguientes: la participación de los
padres de familia en la gestión pedagógica en un
16%; la falta de atención personalizada de los
maestros hacia los estudiantes en un 30%, el mal
desempeño docente con un 25% y la interacción
inadecuada que se da entre los padres de familia-
maestros-estudiantes.
Huamolle (2014 se propone determinar si la
gestión académica influye en la calidad de la
formación técnico-profesional de los egresados
de la especialidad de Contabilidad del Instituto
Superior Tecnológico Privado UNITEK de
Tacna, 2010-2011. Para ello se utilizó dos
encuestas dirigidas a los egresados de la
especialidad de Contabilidad.
Rosario (2017) se propuso determinar si la
gestión educativa se relaciona con el desempeño
docente de educación secundaria de la
Institución Educativa Augusto B. Leguía,
Distrito Puente Piedra, Lima, 2016. La
investigación descriptiva correlacional concluyó
que se halló una correlación significativa de
nivel de 0.821, la significancia es el Valor p =
0.000 < 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis especifica alterna 1, se afirma
que existe correlación significativa entre la
gestión institucional con el desempeño docente
de educación secundaria de la Institución
Educativa Augusto B. Leguía, Distrito Puente
Piedra – Lima –2016. (Rosario, 2017, p.143)
La gestión escolar
La gestión escolar es evaluada por el Ministerio
de Educación de Ecuador a través de los
Estándares de Gestión Escolar, los cuales se
aplican a las instituciones educativas,
“…se refieren a los procesos de
gestión y prácticas institucionales
que contribuyen al buen
funcionamiento de la institución.
Además, favorecen el desarrollo
profesional de las personas que
conforman la institución educativa
permitiendo que esta se aproxime a
su funcionamiento ideal (Ministerio
de Ecuación, 2017, p.14)”
La gestión en la educación está basada en un
principio que involucra el liderazgo, la
participación para la mejora continua y generar
beneficios enfocados en el usuario (ver Figura 2).
Figura 2 Principios Básicos de Gestión
Los principios de gestión están enfocados en el
ciclo “Planificar-Hacer-Verificar-Actuar”
(PHVA), con los cuales se evalúa la eficacia de
los procesos de la institución.
El ciclo PHVA fue desarrollado en la década de
1920 por Walter Shewhart; sin embargo fue
popularizado por W. Edwars Deming; por ello,
se le conoce como “Ciclo Deming”. El Círculo
de Deming o Círculo de la Calidad de Shewhart
consiste en cuatro etapas: Planificar-Hacer-
Verificar-Actuar (ver figura 6)
Para el Ministerio de educación de Ecuador
(2017), los estándares de gestión escolar tienen
el propósito de favorecer el desarrollo
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profesional de las personas que conforman la
institución educativa permitiendo que esta se
aproxime a su funcionamiento ideal.
El término “calidad” es polisémico y
controversial; sin embargo, fundamental. Es
polisémico ya que está presente en diversas áreas
del conocimiento. En el plano educativo, por
ejemplo, para Braslavsky (2006) “una educación
de calidad es aquella que permite que todos
aprendan lo que necesitan aprender, en el
momento oportuno de su vida y de sus
sociedades y en felicidad”. Así la calidad está
relacionada con el concepto de bienestar y
desarrollo del ser humano.
Braslavsky (2006) plantea que diez factores para
una educación de calidad para todos en el siglo
XXI:
1. El foco en la pertinencia personal y social
La educación deber ser pertinente, eficaz y
eficiente.
2. La convicción, la estima y la autoestima de
los involucrados
El segundo factor de calidad de la educación es
una tensión creativa entre la convicción, la
estima y la autoestima de las sociedades y de
las dirigencias políticas y de las
administraciones en el valor de la educación
3. La fortaleza ética y profesional de los
maestros y profesores
4. La capacidad de conducción de los
directores e inspectores
5. El trabajo en equipo dentro de la escuela y
de los sistemas educativos
6. Las alianzas entre las escuelas y los otros
agentes educativos
7. El currículo en todos sus niveles
8. La cantidad, calidad y disponibilidad de
materiales educativos
9. La pluralidad y calidad de las didácticas
10. Los mínimos materiales y los incentivos
socioeconómicos y culturales
La UNESCO, por otro lado, considera que la
Calidad de la Educación está relacionada con la
igualdad. Bajo este parámetro, UNESCO planteó
dos abordajes:
a. La calidad de la educación en función de
sistemas y en términos de insumos (inputs),
procesos y productos (outputs).
b. La calidad de la educación en el marco
sectorial se establece en tres factores
primordiales: relevancia, efectividad y
eficiencia.
- Relevancia: Reconoce que los objetivos
establecidos y los contenidos prescritos
para la educación son contenciosos y a
menudo tienen que ser negociados, es
decir, deben estar relacionados a las
necesidades de la comunidad.
- Efectividad: La efectividad se refiere a la
medida en qué los objetivos y las metas
establecidos están siendo alcanzados
- Eficiencia: La eficiencia se refiere a la
búsqueda qué hace falta para que se
cumplan las promesas de educación de
calidad. Se trata de analizar si pudieran
lograrse mejores resultados con los
mismos recursos o si los mismos
resultados podrían ser alcanzados con
menos recursos
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Figura 3 Dimensiones del desempeño docente
La calidad de la Educación en Ecuador
La percepción de la calidad de la Educación en
Ecuador se marca dentro de la filosofía del
Sumak Kawsay, vale decir, el buen vivir. En el
artículo 27 de la Norma Suprema se establece
que la educación
“…debe estar centrada en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico
Dimensiones
del desempeño
docente
Gestión administrativa
Hace referencia a los aspectos
administrativos que deben ser
implementados en la institución
educativa, para coordinar y armonizar
de una forma coherente todas las
actividades dirigidas a la organización
institucional, el desarrollo profesional,
la información y comunicación, la
administración de servicios
complementarios y la infraestructura,
el equipamiento y los recursos
didácticos.
Gestión pedagógica
Hace referencia a los aspectos
necesarios para la planificación y
ejecución de acciones que permitan
llevar acabo, las prácticas
pedagógicas, su ejecución,
evaluación y refuerzo, así como el
aseguramiento y atención al
desarrollo biopsicosocial del
estudiantado.
Convivencia, participación
ecolar y cooperación
Se refiere a los aspectos que
orientan la relación de las personas
que conforman la institución
educativa. Se sustenta en principios y
valores, que propicien un clima
organizacional adecuado a través del
trabajo colaborativo de sus
integrantes y la vinculación con la
comunidad en el desarrollo de
proyectos de mutuo beneficio.
Seguridad escolar
Hace referencia a los aspectos
necesarios para prevenir y mitigar los
riesgos de las personas que integran la
comunidad educativa frente a eventos
naturales y antrópicos. Además, se
contempla la atención y la derivación
de casos de vulneración de derechos
dentro del espacio educativo.
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para el desarrollo nacional. (Art. 27,
Norma Suprema)”
En Ecuador, la educación es un factor
fundamental del desarrollo, el rol del estado es
ineludible e inexcusable. Por ello, el Ministerio
de Educación, ha implantado una política de
calidad basada en la igualdad de oportunidades
ya que la educación constituye un área prioritaria
de la política pública, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir; y que la educación se centrará en
el ser humano y garantizará su desarrollo en el
marco del respeto de los derechos humanos, e
impulsará la justicia, la solidaridad y la paz
(Acuerdo N° MINEDUC-MINEDUC-20017-
00091-A)
El ministerio de Educación ecuatoriano
considera que la calidad del sistema educativo se
establece en la medida en que los servicios que
ofrece, los actores que lo impulsan y los
productos que genera contribuyan a alcanzar
ciertas metas o ideales conducentes a un tipo de
sociedad democrática, armónica, intercultural,
próspera, y con igualdad de oportunidades para
todos. (Ministerio de Educación, s.f.)
En el marco de la calidad educativa, los
estándares de Gestión escolar:
• Están planteados dentro del marco del
Buen Vivir;
• Respetan las diversidades culturales de los
pueblos, las etnias y las nacionalidades;
• Aseguran la aplicación de procesos y
prácticas institucionales inclusivas;
• Contribuyen al mejoramiento de la calidad
de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
• Favorecen el desarrollo profesional de
todos los actores educativos, y
• Vigilan el cumplimiento de los
lineamientos y las disposiciones
establecidos por el Ministerio de
Educación. (ver Ministerio de Educación,
s.f.)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
se plantearon cinco estándares:
• Estándares de Aprendizaje Describen los
logros y constituyen referentes comunes
que los estudiantes deben alcanzar a lo
largo de la trayectoria escolar: desde el
primer grado de la Educación General
Básica hasta el tercer curso de Bachillerato
Estándares de Gestión Escolar (Ministerio
de Educación, s.f.p.19).
• Estándares de Desempeño Profesional
Directivo Es referente al liderazgo, a la
gestión pedagógica, al talento humano, a
recursos, al clima organizacional y a la
convivencia escolar; para asegurar su
influencia efectiva en el logro de
aprendizajes de calidad de todos los
estudiantes en las instituciones educativas
a su cargo (Ministerio de Educación,
s.f.p.15).
• Estándares de Desempeño Profesional
Docentes El propósito de los estándares de
Desempeño Profesional Docente es
fomentar en el aula una enseñanza que
permita que todos los estudiantes
ecuatorianos alcancen los perfiles de
egreso o aprendizajes declarados por el
Currículo Nacional para la Educación
General Básica y para el Bachillerato
(Ministerio de Educación, s.f.p.11).
• Estándares de Infraestructura Escolar Son
criterios normativos para la construcción y
distribución de los espacios escolares, que
buscan satisfacer requerimientos
pedagógicos y aportar al mejoramiento de
la calidad en la educación. Estos estándares
enuncian las condiciones de infraestructura
que deben cumplir progresivamente todas
las instituciones educativas con la
finalidad de alcanzar niveles óptimos de
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calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Ministerio de Educación,
s.f.p.47).
• Estándares de Gestión Escolar Hacen
referencia a procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a la
formación deseada de los estudiantes.
Además, favorecen el desarrollo
profesional de los actores de la institución
educativa y permiten que esta se aproxime
a su funcionamiento ideal (Ministerio de
Educación, s.f.p.7).
Presentación de resultados
Los estándares de gestión escolar planteados por
el Ministerio de Educación de Ecuador analizan
los procesos de gestión y las prácticas
institucionales que contribuyen al buen
funcionamiento para la mejora continua en la
escuela. Así mismo, se propone generar el
desarrollo profesional de las personas que
conforman la institución educativa permitiendo
que esta se aproxime a su funcionamiento ideal,
vale decir, garantizar la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen
vivir; y que la educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo en el marco
del respeto de los derechos humanos, e impulsará
la justicia, la solidaridad y la paz (Acuerdo N°
MINEDUC-MINEDUC-20017-00091-A).
En la presente investigación, se evaluaron las
cuatro dimensiones de la gestión escolar: Gestión
administrativa, Gestión pedagógica,
convivencia, participación escolar y
cooperación, y Seguridad escolar.
En la dimensión Gestión administrativa, se
observa que la categoría más señalada fue
“siempre”, optada por 56,25% de los directivos
que tiene entre 5 y 8 años. La categoría “casi
siempre” fue optada por el 6,25% de directivos
que laboran entre 5 y 8 años de servicio, y el
37,50% más de ocho años.
En la dimensión Gestión pedagógica, se observa
que la categoría más señalada fue “casi siempre”,
por ella optó el 25% de directivos que laboran
más de 8 años de servicio y 25% por aquellos que
trabajan entre 5 y 8 años. Por otro lado, la
categoría menos elegida fue “regularmente”,
señalada por 12.5% de profesionales directivos
que laboran más de 8 años en ese rol. Mientras
que el 37,50% de trabajadores entre cinco y ocho
años optó por la categoría “siempre”
En la dimensión Convivencia, participación
escolar y cooperación, se observa que la
categoría más señalada fue “casi siempre”, por
ella optó el 25% de directivos que laboran más
de 8 años de servicio y 37,5% de directivos entre
5 y 8 años. Por otro lado, la categoría menos
elegida fue “regularmente”, señalada por 12.5%
de profesionales directivos que laboran más de 8
años en ese rol. Mientras que el 25% de
trabajadores que tienen entre cinco y ocho años
optó por la categoría “siempre”.
En la dimensión Seguridad escolar, se observa
que la categoría más señalada fue “siempre”,
optada por 43,75% de los directivos que tiene
entre 5 y 8 años y 2l 18,75 que laboran más de 8
años en el cargo. La categoría “casi siempre” fue
optada por el 18,75% de directivos que laboran
entre 5 y 8 años de servicio, y el 18,75% más de
ocho años.
La segunda variable de análisis es la Calidad
Educativa, analizada en sus tres dimensiones de
la gestión escolar: Relevancia, Eficiencia y
eficacia, y Equidad.
En la dimensión Relevancia, se observa que las
categorías “casi siempre” y “siempre” fueron
elegidas por la misma cantidad de personal
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directivo. La categoría “siempre” fue optada por
el 37,50% de los directivos que tiene entre 5 y 8
años y .12, 50% más de 8 años en el servicio.
Mientras que la categoría “casi siempre” fue
optada equitativamente por directivos que
laboran entre 5 y 8 años de servicio, y más de
ocho años.
En la dimensión Eficiencia y eficacia, se observa
que las categorías “casi siempre” y “siempre”
fueron elegidas por la misma cantidad de
personal directivo. La categoría “siempre” fue
optada por el 37,50% de los directivos que tiene
entre 5 y 8 años y .12, 50% más de 8 años en el
servicio. Mientras que la categoría “casi
siempre” fue optada equitativamente por
directivos que laboran entre 5 y 8 años de
servicio, y más de ocho años.
En la dimensión Equidad, se observa que las
categorías “casi siempre” y “siempre” fueron
elegidas por la misma cantidad de personal
directivo. La categoría “siempre” fue optada por
el 37,50% de los directivos que tiene entre 5 y 8
años y .12, 50% más de 8 años en el servicio.
Mientras que la categoría “casi siempre” fue
optada equitativamente por directivos que
laboran entre 5 y 8 años de servicio, y más de
ocho años.
El estado de cuestión de la tesis se enmarca en la
investigación sobre la calidad educativa. En la
tesis de Snedy (2006) se concluyó que la
disminución del 65% en los índices de deserción
escolar y el aumento del 55% de los estudiantes
nuevos en el Colegio La Enseñanza Cardenal
Luque, vale decir, que la adecuada gestión
escolar está relacionada directamente con la
calidad de la educación.
Por otro lado, Fúnez (2014) en su tesis La gestión
escolar y la participación de los padres de
familia en el proceso educativo de sus hijos se
propone analizar la gestión escolar y la
participación de los padres de familia de los
estudiantes del I ciclo del Centro de Educación
Básica “República de Argentina” de la
comunidad de Dapath, municipio de Puerto
Lempira, departamento de Gracias a Dios
concluyó que el acompañamiento que brindan
los padres de familia en las tareas escolares de
sus hijos no es el adecuado ya que los resultados
mostraron que solamente el 18% de ellos apoya
a sus hijos en casa. Entre las causas del bajo
rendimiento académico en los estudiantes del I
ciclo del Centro de Educación Básica “República
de Argentina” se pudieron establecer las
siguientes: la participación de los padres de
familia en la gestión pedagógica en un 16%; la
falta de atención personalizada de los maestros
hacia los estudiantes en un 30%, el mal
desempeño docente con un 25% y la interacción
inadecuada que se da entre los padres de familia-
maestros-estudiantes.
A nivel Nacional, la investigación sobre gestión
escolar, Alarón (2013) en su tesis Gestión
educativa y calidad de la educación en
instituciones privadas en Lima Metropolitana se
propone determinar de qué manera la gestión
educativa se relaciona con la calidad de la
educación en las instituciones privadas de Lima
Metropolitana en el año 2011 concluyó que el rol
de la gestión educativa es determinante en la
calidad de la educación. Además, la relación del
liderazgo en las Instituciones para el
mejoramiento de la gestión; así como la
participación que tanto el docente como el
director y personal administrativo deben estar
presentes para una escuela de calidad.
En la presente investigación realizada, se
concluyó que existe una relación entre fuerte y
perfecta con significación estadística. Esta
correlación es positiva, es decir a mayor
respuesta de asertividad con respecto a la gestión
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administrativa, la opinión sobre la calidad de la
educación mejorará (p<0.05).
Huamolle (2014), por otro lado, en su tesis
Gestión académica y su influencia en la calidad
de la formación técnica profesional de los
egresados de la especialidad de contabilidad del
Instituto Superior Tecnológico Privado UNITEK
de Tacna, 2010-2011 concluyó que la gestión
académica influye en forma poco favorable en la
calidad de la formación técnico-profesional de
los egresados de la especialidad de Contabilidad
del Instituto Superior Tecnológico Privado
UNITEK de Tacna, 2010-2011.
En la presente investigación realizada, se analizó
bajo la denominación Gestión pedagógica y se
concluyó que existe una relación fuerte con
significación estadística. Esta correlación es
positiva, es decir a mayor respuesta de
asertividad con respecto a la gestión Pedagógica,
la opinión sobre la calidad de la educación
mejorará. (p<0.05)
Respecto a la convivencia en la institución,
Rosario (2017) en su tesis La gestión educativa
y el desempeño docente de educación secundaria
de la institución educativa Augusto B. Leguía,
distrito Puente Piedra- Lima – 2016 halló una
correlación significativa de nivel de 0.821, la
significancia es el Valor p = 0.000 < 0.05, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
especifica alterna 1, se afirma que existe
correlación significativa entre la gestión
institucional con el desempeño docente de
educación secundaria de la Institución Educativa
Augusto B. Leguía, Distrito Puente Piedra –
Lima –2016. (Rosario, 2017, p.143).
En la investigación realizada que la Gestión
escolar en el área de convivencia, participación
escolar y cooperación y la calidad de la
educación, se concluyó que existe una relación
moderada con significación estadística. Esta
correlación es positiva, es decir a mayor
respuesta de asertividad con respecto a la
convivencia, participación escolar y
cooperación, la opinión sobre la calidad de la
educación mejorará. (p<0.05)
Finalmente, el análisis de la Gestión escolar en el
área de seguridad escolar y la calidad de la
educación posibilitó concluir que existe una
relación débil sin significación estadística. Esta
correlación es positiva, es decir a mayor
respuesta de asertividad con respecto a la
seguridad Escolar, la opinión sobre la calidad de
la educación mejorará. (p>0.05).
Conclusión
El objetivo principal de la investigación fue
determinar la relación entre gestión y la calidad
educativas en las instituciones educativas de
nivel básico elemental de la Parroquia Cumbe, en
el periodo 2018, desde la perspectiva del
director:
Gestión escolar y calidad de la educación
Se observó que el 31,3% considera que casi
siempre se cumple con la gestión escolar y la
calidad de la educación. Mientras que el 37,5%
considera que siempre se establece la relación en
ambas variables. Según la prueba de hipótesis, se
concluye que existe una relación entre moderada
y fuerte con significación estadística. Esta
correlación es positiva, es decir a mayor
respuesta de asertividad con respecto a la gestión
educativa, la opinión sobre la calidad de la
educación será más positiva (p<0.05).
La gestión escolar en el área de gestión
administrativa y la calidad de la educación
Se observó que el 31,3% considera que casi
siempre se cumple con la gestión escolar y la
calidad de la educación. Mientras que el 37,5%
considera que siempre se establece la relación en
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 1
Enero del 2020
Página 54 https://doi.org/10.48169/Ecuatesis/0101202004
ambas variables. Según la prueba de hipótesis, se
concluyó que existe una relación entre fuerte y
perfecta con significación estadística. Esta
correlación es positiva, es decir a mayor
respuesta de asertividad con respecto a la gestión
administrativa, la opinión sobre la calidad de la
educación mejorará (p<0.05).
La gestión escolar en el área de Gestión
pedagógica y la calidad de la educación
Se observó que el 12,5% considera que siempre
se establece la relación en ambas variables, el
50% considera que “casi siempre” se genera la
relación y el 37,5% se encuentra en la categoría
siempre. Según la prueba de hipótesis, se
concluyó que existe una relación fuerte con
significación estadística. Esta correlación es
positiva, es decir a mayor respuesta de
asertividad con respecto a la gestión Pedagógica,
la opinión sobre la calidad de la educación
mejorará. (p<0.05)
La gestión escolar en el área de convivencia,
participación escolar y cooperación y la calidad
de la educación
Se observó que el 12,5% considera que
“regularmente” se establece la relación en ambas
variables, el 50% considera que “casi siempre”
se genera la relación y el 2,5% se encuentra en la
categoría “siempre”. Según la prueba de
hipótesis, se concluyó que existe una relación
moderada con significación estadística. Esta
correlación es positiva, es decir a mayor
respuesta de asertividad con respecto a la
convivencia, participación escolar y
cooperación, la opinión sobre la calidad de la
educación mejorará. (p<0.05)
La gestión escolar en el área de seguridad
escolar y la calidad de la educación
Se observó que el 12,5% considera que “casi
siempre” se establece la relación en ambas
variables y el 37.5 % considera que “siempre” se
genera la relación. Según la prueba de hipótesis,
se concluyó que existe una relación débil sin
significación estadística. Esta correlación es
positiva, es decir a mayor respuesta de
asertividad con respecto a la seguridad Escolar,
la opinión sobre la calidad de la educación
mejorará. (p>0.05)
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