Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 10
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SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
AJEDREZ EN LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO.
SYSTEM OF ACTIVITIES TO SUPPORT THE TEACHING-LEARNING OF CHESS IN
THE MULTIGRADE ELEMENTARY SCHOOL.
Autores: ¹Jorge Alejandro Frías Gómez, ²Juan Manuel Palacio Álvarez, ³Pedro Roberto Gallardo
Rodríguez y
4
Carlos Hugo Angulo Porozo
¹
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1864-8177
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4507-9288
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3483-8202
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7715-4003
¹E-mail de contacto: jfriasg@udg.co.cu
²E-mail de contacto: jpalacioa@udg.co.cu.
³E-mail de contacto: pgallardor@udg.co.cu.
Articulo recibido: 28 de Julio del 2020
Articulo revisado: 3 de Agosto del 2020
Articulo aprobado: 31 de Octubre del 2020
¹Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Pedagógico Blas Roca Calderio de la Universidad de Granma (Cuba).
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Pedagógico Blas Roca Calderio de la Universidad de Granma (Cuba).
³Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Pedagógico Blas Roca Calderio de la Universidad de Granma (Cuba).
4
Licenciado en Educación Física egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador) con 18 años de experiencia laboral.
Posee una maestría en la Universidad de Guayaquil (Ecuador), mención en Cultura Física.
Resumen
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Primaria, debe aprovechar las
potencialidades que ofrece el Ajedrez en
función de contribuir a la formación integral de
la personalidad del alumno, fomentando desde
los primeros grados la interiorización de
conocimientos y orientaciones valorativas que
se reflejen gradualmente en sus sentimientos,
formas de pensar y comportamiento. En el
municipio Manzanillo se realizó una
investigación en la que se constató la necesidad
de favorecer la enseñanza-aprendizaje de los
elementos técnicos básicos del ajedrez en la
escuela primaria multigrado. Los resultados
obtenidos nos motivaron a redactar el presente
artículo con el objetivo de brindar la
información necesaria sobre esta problemática
a los especialistas de la actividad física y
deportiva que laboran en este tipo de centro.
Palabras claves: Sistema de actividades,
favorecer la enseñanza-aprendizaje,
ajedrez.
Abstract
The teaching-learning process of Primary
Education must take advantage of the potential
offered by Chess in order to contribute to the
integral formation of the student's personality,
promoting from the first grades the
internalization of knowledge and evaluative
orientations that are gradually reflected in their
feelings, ways of thinking and behavior. In the
Manzanillo municipality, an investigation was
carried out in which the need to favor the
teaching-learning of the basic technical
elements of chess in multigrade primary school
was verified. The results obtained motivated us
to write this article in order to provide the
necessary information on this problem to
specialists in physical and sports activity who
work in this type of center.
Keywords: Activity system, favor teaching-
learning, chess.
Sumário
O processo ensino-aprendizagem da Educação
Básica deve aproveitar as potencialidades
oferecidas pelo Xadrez para contribuir com a
formação integral da personalidade do aluno,
promovendo desde as primeiras séries a
internalização de conhecimentos e orientações
avaliativas que gradativamente se refletem na
seus sentimentos, formas de pensar e
comportamento. No município de Manzanillo,
foi realizada uma investigação em que se
constatou a necessidade de favorecer o ensino-
aprendizagem dos elementos técnicos básicos
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do xadrez na escola primária multisseriada. Os
resultados obtidos motivaram-nos a escrever
este artigo de forma a fornecer as informações
necessárias sobre esta problemática aos
especialistas em actividade física e desportiva
que trabalham neste tipo de centro.
Palavras-chave: Sistema de atividades,
favorecimento ensino-aprendizagem,
xadrez.
Introducción
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Primaria, debe aprovechar las
potencialidades que ofrece el Ajedrez en
función de contribuir a la formación integral de
la personalidad, fomentando desde los primeros
grados la interiorización de conocimientos y
orientaciones valorativas que se reflejen
gradualmente en los sentimientos, formas de
pensar y comportamiento.
A pesar de los efectos beneficiosos reconocidos
y del realce significativo que ha tenido la
enseñanza del Ajedrez en las escuelas
primarias, aún existen insuficiencias, pues no
todo el personal que lo imparte está bien
preparado, y hay centros en los cuales se
imparte poco. Es limitada la información
relacionada con las orientaciones
metodológicas para la enseñanza-aprendizaje
de sus elementos técnicos básicos en el
programa de Ajedrez que se aplica en la escuela
primaria, y no forma parte del sistema de
evaluación de los alumnos. Además, las
exigencias del programa de Ajedrez son
demasiado altas en consideración con su
complejidad, por lo que no se corresponde con
su nivel de asimilación.
La solución de la problemática que se ha venido
caracterizando, exige que se profundice en los
condicionamientos y las vías que transformen la
situación que se aborda. La población la
constituyen 18 alumnos de tercero a sexto
grados de la escuela primaria multigrado “José
Martí Pérez”, del municipio Manzanillo, y la
muestra la conforman 10 alumnos de tercero y
cuarto grados que representan el 55,5 % de la
población, de ellos son del grado tercero 6 (60
%) y de cuarto 4 (40 %). La muestra fue
seleccionada intencionalmente, utilizando un
muestreo no probabilístico y no aleatorio, pues
se tomó a toda la matrícula existente en estos
grados en el centro, sin que existan diferencias
sustanciales entre ellos en cuanto al nivel de
aprendizaje.
Desarrollo
En el presente artículo se ofrece información
sobre cómo aplicar un sistema de actividades
para favorecer la enseñanza-aprendizaje de los
elementos técnicos básicos del Ajedrez en los
alumnos de la escuela primaria multigrado.
De los antecedentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje del Ajedrez se tiene presente que es
en el año 1989 que el estado cubano oficializó
de forma masiva su enseñanza en las escuelas
primarias como parte del deporte opcional,
aunque no es hasta el año 2000 que se convierte
en un Programa Educativo-Formativo y pasa a
formar parte del plan de estudio como una
asignatura más en las escuelas primarias
urbanas y por primera vez en las rurales,
poniéndose en práctica un programa de estudio
para la enseñanza primaria. Se comienza a
impartir desde segundo grado, con una
frecuencia semanal en los turnos de juego y una
duración de 30 minutos para el primer ciclo y
45 minutos después del horario docente para el
segundo ciclo.
En apoyo a este plan, en el 2003 comienza la
enseñanza masiva del Ajedrez mediante el
curso de “Universidad para todos”. A partir del
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curso 2004-2005 se imparte desde el primer
grado, estableciéndose una frecuencia de 45
minutos dentro del horario docente.
Se comienzan a desarrollar en el curso 2004-
2005, los cursos para profesores de Educación
Física (Habilitados), los que luego de cursar un
año de estudio se incorporan a los centros de la
enseñanza primaria, siendo una de sus
funciones la enseñanza-aprendizaje del
Ajedrez.
Esto ha superado en mucho el viejo sueño del
genial ajedrecista cubano José Raúl
Capablanca, donde afirmó: “El Ajedrez es algo
más que un simple juego, es una diversión
intelectual que tiene algo de arte y mucho de
ciencia. Es además un medio de acercamiento
social e intelectual. A mi juicio el Ajedrez debía
formar parte del programa escolar de todos los
países”. Capablanca, J. R. (1999).
Desde el punto de vista filosófico el proceso
enseñanza-aprendizaje del Ajedrez en la escuela
primaria multigrado se sustenta en la teoría del
conocimiento, lo cual implica las regularidades
del proceso cognoscitivo, de los métodos, de los
medios y procedimientos generales para la
pedagogía.
El Ajedrez le permite al hombre aprender a
razonar, a reflexionar sobre la información que
recibe para interpretar la realidad. Es un campo
donde se puede comprender y encontrar la
mejor manera de expresarse más allá de los
límites de la individualidad. Disfrutar del juego
de Ajedrez significa entrenarse en la actividad
mental.
De esta forma el Ajedrez requiere paciencia,
sacrificio, generosidad y capacidad de
renovación, respondiendo su invención y
práctica más bien a una intención pedagógica y
preparatoria para la vida, que a una mera
voluntad lúdica o a una más que supuesta
preparación técnica para la partida. El Ajedrez
es fruto de la creación humana, producto que
dimensiona y construye una realidad de
relaciones a partir de una práctica histórica y de
la confrontación con otro individuo. V. I. Lenin,
desarrollando la teoría de C. Marx y F. Engels
acerca de los criterios de autenticidad de los
conocimientos afirmó: "El punto de vista de la
vida, de la práctica, debe ser el punto de vista
primero y fundamental de la teoría del
conocimiento”.
Desde el punto de vista psicológico el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Ajedrez se
sustenta en la psicología como ciencia, que se
ocupa del estudio de la psiquis, sus
manifestaciones, regularidades y leyes, así
como a conocer e interpretar la realidad
psíquica y contribuir a la formación de la
personalidad. El desarrollo psíquico de los
alumnos tiene su propia lógica interna, las
fuerzas motrices están determinadas por una red
de causas y efectos, en la que se enfatiza en el
estudio de aquellas cualidades psicológicas
imprescindibles para realizar un juego eficaz.
Los autores son del criterio de que la psicología
puede y debe ponerse al servicio del
perfeccionamiento de la maestría del futuro
ajedrecista, del mantenimiento y desarrollo de
sus facultades deportivas, de la formación de un
individuo sano física y psíquicamente, con un
pleno desarrollo de sus capacidades y una
personalidad independiente, equilibrada y
armoniosa. En el Ajedrez la acción motriz no es
determinante, ocupando el primer lugar la
actividad psíquica. Gracias a la práctica del
Ajedrez se agiliza y fortalece la memoria,
favorece el incremento de la atención.
Indudablemente, el Ajedrez alcanza su mayor y
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más interesante influencia (desde el punto de
vista intelectual) en el pensamiento.
El pensamiento es búsqueda y descubrimiento
de lo nuevo; en el Ajedrez es precisamente un
proceso continuo de aparición de situaciones
problémicas. Los cambios en la posición
obligan al alumno a diferenciar lo nuevo de lo
ya conocido, redefinir sus planes y buscar
nuevas alternativas, o lo que es lo mismo, lo
obligan a pensar. Ahora bien, el pensamiento
implica tres procesos fundamentales: análisis,
síntesis y generalización, y la práctica del
Ajedrez es una magnífica vía para su desarrollo.
Análisis es la identificación en el objeto de
aspectos, elementos, propiedades, conexiones.
Cuando el alumno valora la posición, está
analizando sus diferentes elementos: relación de
material, seguridad de los reyes, conformación
de peones y movilidad de las piezas.
La unificación de los elementos separados en el
análisis es la síntesis. A través de ella el jugador
descubre las conexiones entre las diferentes
piezas y determina la importancia de las mismas
en base a dichas conexiones. El análisis y la
síntesis siempre se interrelacionan y su unidad
se manifiesta en la comparación. Cuando se
comparan dos o más objetos, se comienza por
correlacionar uno con otro, es decir, por la
síntesis. Ahora bien, durante esta síntesis se
produce el análisis de los objetos comparados,
para identificar en ellos lo general y lo
particular. Así la comparación conduce a la
generalización.
Por ejemplo, un alumno analiza diferentes
partidas de un determinado sistema de juego y
va identificando los elementos más generales de
estas posiciones. En la partida viva, esta
generalización conduce a la elección de una
alternativa de conducta (un plan, una variante)
en función de las características de la posición.
Es algo así como transferir la solución de un
problema ya conocido a otro similar en
condiciones diferentes.
El Ajedrez impone la necesidad de una
generalización adecuada, basada en lo
sustancial y no en lo superfluo. Si el jugador no
capta correctamente la esencia de la posición y
elige un plan inadecuado, esto puede afectar
negativamente el equilibrio de la lucha e incluso
el resultado de la partida. De ahí que el alumno
recibe una retroalimentación bastante inmediata
de la corrección y exactitud de sus planes y
valoraciones. Los "beneficios intelectuales" del
Ajedrez no terminan aquí. La práctica de este
juego puede convertirse en una actividad para el
desarrollo de algunas particularidades
individuales del pensamiento.
El hecho de ser el Ajedrez algo individual,
donde el jugador debe tomar constantemente
sus propias decisiones, contribuye a desarrollar
la capacidad de plantearse el nuevo problema y
de resolverlo con las propias fuerzas. A esto se
le ha llamado independencia de pensamiento y
es en ella donde se manifiesta el carácter
creador del mismo.
Hasta ahora se ha referido fundamentalmente la
influencia positiva que sobre la esfera
intelectual tiene la práctica del Ajedrez. En este
juego ciencia el que analiza, elabora planes,
calcula variantes, se defiende o ataca, es el ser
humano concreto, como personalidad, y no su
pensamiento de manera aislada.
En la literatura estudiada se encuentran
numerosas referencias sobre los beneficios de la
práctica de este juego para el desarrollo de la
personalidad. Ejemplo, Silvino García (2003),
en su libro Ajedrez Integral I, plantea que el
Ajedrez ayuda a tomar decisiones, pues el
jugador se enfrenta durante la partida a
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continuas situaciones problémicas que debe
resolver por sí mismo. Para ello, debe evaluar
previamente las diversas posibilidades, o sea,
tomar determinadas garantías de seguridad
antes de elegir una alternativa.
Si bien el Ajedrez encierra en su misma esencia
una serie de ejemplos de significativo valor
psicológico, no se debe dejar la acción de los
mismos a la espontaneidad, sino lo contrario,
tratar de utilizarlos de forma consciente y
organizada, en correspondencia con objetivos
trazados con anticipación. El proceso de
enseñanza-aprendizaje del Ajedrez, al igual que
cualquier proceso, debe ser dirigido. Si el
profesor une a todo su arsenal técnico una serie
de conocimientos psicológicos y pedagógicos,
puede convertir el Ajedrez en un valioso
instrumento para influir en el desarrollo de la
personalidad del alumno.
El aporte del Ajedrez es altamente significativo,
debido a que genera (antes, durante y después
de la partida), una serie de sensaciones de
diferentes signos: alegrías, miedos, temores,
frustraciones, optimismo, entre otros. Es
importante destacar que las emociones positivas
(optimismo, alegría, exaltación), tienden a
generar efectos favorables sobre el estado físico
y mental de los individuos. Vale señalar que
estados mentales positivos como el optimismo,
la seguridad en sí mismos, la autoestima y la
tranquilidad personal son estimuladas a partir
de un entrenamiento enriquecido con Ajedrez.
Las emociones negativas deben ser controladas,
debido a que su permanencia puede afectar la
salud.
Los autores, quedan más que satisfechos
respecto a estos planteamientos y añaden que la
vía hacia el éxito en la enseñanza-aprendizaje
del Ajedrez depende de que su práctica esté bien
dirigida y organizada, de que pueda ayudar a
tomar decisiones, modelar la voluntad y el
carácter, estabilizar las emociones, promover el
auto análisis y educar el sentido autocrítico.
Pero para que esto sea posible, el Ajedrez debe
ocupar un alto nivel en la jerarquía motivacional
de la personalidad del alumno y desde ese nivel
imponerle la necesidad de orientar su conducta
hacia el logro de determinados objetivos, de
plantearse metas y proyectos y de reflexionar
activamente sobre sus propias posibilidades.
Desde el punto de vista pedagógico toma como
fundamento la Teoría de la Enseñanza, la cual
analiza principalmente los procesos de
enseñanza-aprendizaje. En el área del
conocimiento, el Programa de Ajedrez para la
enseñanza primaria comprende temas
didácticos que recogen en su contenido todo lo
concerniente a su aprendizaje, estructurando los
conocimientos indispensables para poderlo
jugar, este presenta las indicaciones
metodológicas siguientes:
➢ Significar la tradición que tiene el Ajedrez en
nuestro país, vinculado a personalidades y
patriotas, además de la obra de nuestras
figuras del juego ciencia.
➢ Hacer énfasis en el proceso de enseñanza en
el conocimiento acabado del tablero de
manera que puedan identificar cada cuadro y
línea del mismo perfectamente y el dominio
de las propiedades de las piezas (nombre,
valor, posición, desplazamiento y captura).
➢ Velar porque el proceso de aprendizaje
resulte asequible a todos los alumnos, a la
vez que emocionante y divertido, inculcando
en ellos la idea de que en la práctica del
Ajedrez, ambos contendientes ganan, pues
aprenden a superar dificultades uno del otro.
➢ Estimular la atención y las actitudes de
meditación en la solución de problemas y
para salvar dificultades, es decir, promover
el pensamiento antes de actuar.
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➢ Destacar la importancia de la coordinación
de los elementos del Ajedrez: piezas y
peones, en función del desarrollo exitoso del
juego.
➢ Fomentar el estudio individual de las
partidas jugadas y situaciones abordadas en
clase.
➢ Utilizar el juego con tareas como un recurso
para el cumplimiento de los objetivos
planteados de una manera amena.
➢ Velar por el desarrollo de la ética en general
y las buenas maneras durante la práctica del
Ajedrez, acorde con sus características y
estimular estas actitudes.
Los elementos técnicos básicos del Ajedrez que
deben dominar los alumnos de tercero y cuarto
grados de la escuela primaria multigrado son:
colocar correctamente la posición inicial del
tablero y las piezas, el nombre de las piezas y su
valor absoluto, el movimiento y la forma de
captura de cada una de ellas, el enroque largo y
corto, así como el dominio de los jaque mate
elementales, los cuales son ejecutados con rey y
dama y el realizado con rey y torre.
En esta área es fundamental priorizar la práctica
en los alumnos, una vez que esto sea posible,
desarrollando el juego libremente y en
modalidades de estudio o juego con tareas. Es
importante que en esta asignatura el vocabulario
técnico empleado y propio del Ajedrez, sea el
más adecuado a fin de crear hábitos de
comunicación correctos que distingan al
alumno, lo cual ha de ser una constante en el
desarrollo del curso, que las actividades se
desarrollen y se debatan colectivamente, de
manera que los conocimientos queden
afianzados, incrementándolos
sistemáticamente, que haya secciones de
práctica con situaciones de juego real y que se
planteen al alumno problemas relacionados con
la organización de eventos y actividades
tendientes a masificar el juego.
En el campo de la didáctica la clase de Ajedrez
tiene especial significado ya que constituye una
de las formas fundamentales de organización
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando
el profesor planifica la clase de Ajedrez debe
tener en cuenta factores primordiales para
garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje
satisfactorio, atendiendo, fundamentalmente, el
contenido que se va a impartir, los objetivos que
persigue y la correcta selección de los métodos
y procedimientos aplicables en cada una de
ellas. Unido a esto, deben estudiarse los
principios didácticos para que el contenido
tenga un verdadero sentido.
Los objetivos de una clase de Ajedrez tienen
que estar encaminados hacia el desarrollo de
habilidades, tanto físicas como intelectuales, así
como los valores sociales y morales de los
alumnos, es importante que estos sepan qué se
quiere lograr con la misma. El profesor para
alcanzar lo que se ha propuesto debe llegar a los
alumnos explicándoles, con un vocabulario
técnico acorde a su edad, el por qué es
conveniente la práctica de este juego.
La clase de Ajedrez en la escuela primaria
multigrado se caracteriza por un aumento
gradual de la complejidad de cada una de las
actividades, con el propósito de que los alumnos
obtengan una formación básica necesaria y
suficiente para continuar su formación general,
esta es la etapa fundamental donde se
contribuye al desarrollo de sus capacidades
cognoscitivas, estéticas, físicas, políticas y
morales.
El profesor debe tener participación activa y
consciente sobre el alumno. Pero esta
participación activa depende de las formas de
organización que utilice para lograr condiciones
favorables, pues es el que tiene que propiciar las
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vías para desarrollar los intereses y las
motivaciones en ellos, organizar las actividades
para que todos tengan las mismas posibilidades
de ejercitación, utilizar los métodos y
procedimientos que brinden las actividades
apropiadas y emplear las formas que
proporcionan alegría y satisfacción.
El sistema de actividades brinda vías para que
el profesor dirija la actividad y el alumno
aprenda a jugar ajedrez de forma asequible,
construyendo su propio aprendizaje, lo que
permite lograr el objetivo propuesto.
Antes de aplicar el sistema de actividades se
pudo constatar a través del diagnóstico inicial
que de 10 alumnos que constituyen la muestra,
cinco lograron ubicar correctamente el tablero
de Ajedrez en la mesa (actividad 1), seis de ellos
conocían el nombre de todas las piezas
(actividad 2), la totalidad de ellos no conoce el
valor de las piezas (actividad 3), cinco de los
alumnos supieron colocarlas correctamente en
el tablero (actividad 4), cinco fueron capaces de
ejecutar correctamente en el tablero el
movimiento de la torre, alfil y caballo (actividad
5), estos mismos ejecutaron correctamente los
movimientos de captura de las tres piezas
anteriores (actividad 6).
La totalidad de los alumnos no ejecutó ningún
tipo de enroque (actividad 7) ni lograron colocar
el rey en posición de jaque mate (actividad 8),
de igual forma ninguno de ellos pudo jugar al
Ajedrez empleando todos los elementos
técnicos-básicos (actividad 9), por lo que cinco
de los alumnos fueron evaluados de regular, y
los cinco restantes son evaluados de mal según
la escala valorativa empleada.
Antes de aplicar la propuesta, los autores hacen
un estudio sobre el tratamiento metodológico
del sistema de actividades. Este se aplicó en las
clases de Ajedrez teniendo en cuenta las
deficiencias, intereses, motivaciones y
preocupaciones fundamentales de los alumnos,
lo que permitió que tuvieran buena acogida,
posibilitando que su totalidad realizaran las
actividades en colectivo.
El sistema de actividades elaborado está
integrado por tres componentes ubicados
jerárquicamente en dos niveles fundamentales,
teniendo en cuenta su complejidad y contenido
interno. Su objetivo general consiste en
favorecer la enseñanza-aprendizaje de los
elementos técnicos básicos del Ajedrez en los
alumnos de la escuela primaria multigrado.
En el componente uno de “Familiarización “, se
concibieron las actividades comprendidas desde
la 1 hasta la 13. Constituye el subsistema de
nivel inferior del sistema de actividades y su
función consiste en familiarizar a los alumnos
con los elementos técnicos básicos de más fácil
comprensión (historia del ajedrez, colocación
del tablero en la mesa, nombre, valor,
colocación, movimientos y forma de captura de
las piezas, los tipos de enroque y los jaque mate
elementales); desarrollando habilidades
intelectuales como: la explicación, las propias
del pensamiento como el análisis, la síntesis, la
abstracción y la generalización.
En el componente dos de “Sistematización”, se
concibieron las actividades 14, 15 y 16. A partir
de esta interconexión, facilitar la cooperación
de las actividades estableciendo relaciones
combinadas con el componente anterior. Se
elaboraron estas para que el alumno aprenda,
viéndose representado como jugador en el
tablero, en la que conduce algunas de las piezas
del Ajedrez. En la medida en que tenga en estos
juegos el conocimiento necesario y se
manifieste más seguro, aumenta la complejidad
de las acciones, no limitándose a jugar de forma
pasiva sino que desarrollen habilidades más
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complejas como identificar movimientos y
ejecutar jugadas.
En el componente tres de “Generalización”, se
concibió la actividad 17. Su función permite al
alumno aprender desempeñándose como
jugador en el tablero conduciendo todas las
piezas en la partida. El nivel de respuesta a las
interrogantes que surgen ante cada jugada se
incluye como un elemento más en estos juegos,
que es la táctica a emplear en las diferentes
posiciones de las piezas en el tablero como
elemento a la defensa, ejemplo: además de los
elementos técnicos básicos, se agregan la táctica
o elementos para defenderse en cualquiera de
las posiciones. Las actividades contenidas en el
componente dos se ejecutan de forma
combinada con las del tres y entrelazadas a
partir de la propia naturaleza que establecen los
alumnos y a su vez se subordinan al
componente uno. Estas actividades constituyen
subsistemas en el interior de cada componente.
Entre los elementos de cada subsistema existe
relación de coordinación, ya que unos se apoyan
en otros y los objetivos de cada subsistema que
parten desde el más simple hasta el más
complejo, contribuyen al cumplimiento del
sistema mayor, puesto que los subsistemas
inferiores sirven de base a los superiores y todos
juntos al objetivo general del sistema.
En la estructura del sistema de actividades
también se puede apreciar que el objetivo
general del sistema condiciona los objetivos de
los componentes uno, dos y tres. De igual
manera el componente dos, promueve el
objetivo del componente del nivel tres y a su vez
este tributa a todos los niveles y al objetivo
general que tiene mayor grado de jerarquía. A
su vez el objetivo general del sistema mayor
plantea nuevas exigencias a cada nivel, los que
se complementan con nuevas situaciones de
juegos.
Sistema de actividades propuesto para favorecer
la enseñanza-aprendizaje de los elementos
técnicos básicos del Ajedrez en los alumnos de
la escuela primaria multigrado.
Actividad 1.
Nombre: “El tablero de Ajedrez”.
Objetivo: confección de un tablero de Ajedrez y
su colocación en la mesa.
Metodología: después de recolectar el material
reciclable, el alumno en compañía de su
profesor de Ajedrez, maestros y padres
seleccionará el material apropiado y se
procederá a confeccionar un tablero de Ajedrez,
en el cual aparezcan debidamente identificadas
las horizontales, verticales y diagonales.
Esta actividad es igual para los dos grados, para
familiarizarse con las características del tablero
y su colocación correcta en la mesa, además este
es un medio de enseñanza que utilizarán
sistemáticamente en todas las actividades del
sistema.
Norma de evaluación:
Bien: cuando el tablero esté confeccionado de
forma tal que sea factible distinguir
correctamente las horizontales, verticales y
diagonales y tenga el número correcto de
casillas, tanto blancas como negras y que se
coloque correctamente en la mesa.
Regular: el tablero esté confeccionado de forma
correcta, pero se dejan de identificar las
horizontales, verticales y diagonales.
Mal: el tablero elaborado no cuenta con las 64
casillas, no se diferencian las casillas negras y
las blancas y no se coloca correctamente en la
mesa.
Actividad 2.
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Nombre: “Las matemáticas”.
Objetivo: que los alumnos conozcan la relación
que tiene el Ajedrez con las matemáticas y la
vinculación con su origen.
Metodología: los alumnos, conjuntamente con
sus padres, maestros y miembros de la
comunidad, pondrán en práctica la vinculación
que se puede establecer entre el tablero y las
matemáticas, y tratarán de calcular el valor de
cada casilla, relacionándola con la historia del
surgimiento del Ajedrez.
Los alumnos resolverán esta actividad hasta
donde les sea posible, según los objetivos
vencidos en la asignatura Matemática para el
grado en que se encuentren.
Norma de Evaluación:
Bien: para cuarto grado, si logran calcular hasta
la horizontal número cuatro o sobrepasarla y
para tercero, si llegan hasta la número tres o
sobrepasarla.
Regular: para cuarto grado, si logran calcular
hasta la horizontal número tres y para tercero, si
llegan hasta la número dos.
Mal: no logran sobrepasar con sus cálculos la
primera horizontal, o desarrollan los mismos
con resultados incorrectos.
Actividad 3.
Nombre: “El nombre de las piezas”
Objetivo: que los alumnos sean capaces de
conocer el nombre de cada pieza.
Metodología: se conversará con los alumnos
sobre la historia del surgimiento del Ajedrez y
su relación con las luchas que se llevaban a cabo
en aquellos tiempos entre los reinados, los
cuales radicaban cada uno en un castillo, por
esta vía relacionarán el nombre de cada una de
las piezas de Ajedrez de la siguiente forma: cada
grupo de piezas, o sea las blancas y las negras
representarán un reinado, resultando que las
torres del castillo estarán representadas en el
juego con el mismo nombre, al igual que el rey,
la reina está representada por la dama, los
caballeros serán figurados por los caballos, los
escoltas del rey serán interpretados en el tablero
por los alfiles, los soldados, siendo estos los
más numerosos y de menos valor, realizarán la
función de los peones.
Esta actividad está dirigida a los alumnos que
no dominan el nombre de las piezas o a aquellos
que las dominaban parcialmente al aplicar la
prueba pedagógica de entrada.
Norma de evaluación:
Bien: logra reconocer el nombre de todas las
piezas.
Regular: no logra reconocer el nombre de todas
las piezas.
Mal: no logra reconocer el nombre de ninguna
de las piezas.
Actividad 4.
Nombre: “El valor de las piezas”
Objetivo: que los alumnos sean capaces de
conocer el valor de cada pieza y la relación entre
ellas.
Metodología: los alumnos anotarán en su libreta
el nombre y el valor de las piezas en el siguiente
orden: el rey, argumentando que este no tiene
puntuación, pero que es el más importante
porque su pérdida significa el final de la partida,
le sigue la dama con un valor de 9 puntos por la
gran capacidad de movimientos que tiene al
poder desplazarse por las filas, columnas y
diagonales, continuando con la torre que vale 5
puntos y se desplaza por las filas y columnas,
después el caballo, desplazándose en forma de
L, con la particularidad de poder saltar por
encima de otras piezas de cualquier color y el
alfil que lo realiza por las diagonales, a pesar de
tener movimientos diferentes tienen un valor
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igual de tres puntos y la superioridad de uno
sobre el otro es relativa, por último el peón que
tiene un punto de valor, con posibilidad de
convertirse en una de mayor valor.
Norma de evaluación:
Bien: logra reconocer de forma correcta el valor
de la totalidad de las piezas.
Regular: logra reconocer el valor correcto de
tres a cinco de las piezas.
Mal: logra reconocer correctamente el valor
correcto de dos o menos de las piezas.
Actividad 5.
Nombre: “Cantando coloco las piezas”
Objetivo: colocación correcta de las piezas en el
tablero de Ajedrez.
Metodología: el profesor repetirá con sus
alumnos la letra de la canción, de forma tal que
estos logren dominar la posición correcta de
cada pieza.
Canción: “En las cuatro esquinas debo recordar,
de izquierda a derecha, voy a colocar, torre,
caballo, alfil, de derecha a izquierda, torre,
caballo, alfil y en el medio de estas, dos casillas
libres siempre han de quedar, una para dama,
otra para rey, y delante de ellas un peón ubicar”.
Esta actividad es igual para los dos grados,
porque a través de ella los alumnos se
familiarizarán con la colocación correcta de las
piezas en el tablero.
Norma de evaluación:
Bien: logran colocar de forma correcta todas las
piezas.
Regular: logran colocar de forma correcta
algunas piezas, cometiendo imprecisiones.
Mal: no logran colocar de forma correcta las
piezas.
Actividad 6.
Nombre: “Las horizontales”
Objetivo: que los alumnos sean capaces de
identificar en el tablero las horizontales y su
vinculación con el movimiento de las piezas
(rey, torre y dama).
Metodología: identificar en el tablero las
horizontales y las marcarán con flechas
discontinuas, indicando los movimientos de las
piezas que se desplazan por ellas.
Medios: tablero, piezas de Ajedrez y lápiz.
Norma de evaluación:
Bien: si señalan todas las horizontales y se
relacionan correctamente con las piezas que se
desplazan por ellas.
Regular: si señalan las horizontales y no se
relacionan correctamente con las piezas que se
desplazan por ellas.
Mal: no se logra señalar correctamente las
horizontales, y no se relacionan correctamente
con las piezas que se desplazan por ellas.
Actividad 7.
Nombre: “Las diagonales”
Objetivo: que los alumnos sean capaces de
identificar en el tablero las diagonales y su
vinculación con el movimiento de las piezas
(rey, dama y alfil).
Metodología: los alumnos identificarán en el
tablero cuáles son las diagonales y las marcarán
con flechas discontinuas, indicando el
movimiento del rey, dama y alfil, por ser las
piezas que se desplazan por ellas. Esta actividad
es igual para los dos grados, para que les sea
más factible a los alumnos relacionar la
actividad con las piezas que se desplazan por
estas casillas.
Norma de evaluación:
Bien: se señalan todas las diagonales
correctamente y se relacionan correctamente
con las piezas que se desplazan por ellas.
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Regular: se señalan todas las diagonales
correctamente y no se relacionan con las piezas
que se desplazan por ellas.
Mal: no se logra señalar las diagonales, ni se
relacionan correctamente con las piezas que se
desplazan por ellas.
Actividad 8.
Nombre: “Las verticales”.
Objetivo: que los alumnos sean capaces de
identificar en el tablero las columnas o
verticales y su vinculación con el movimiento
de las piezas (rey, dama, torre y peón).
Metodología: los alumnos identificarán en el
tablero cuáles son las columnas o verticales y
las marcarán con flechas discontinuas,
indicando los movimientos de las piezas que se
desplazan por ellas. Esta actividad es igual para
los dos grados, para que les sea más factible a
los alumnos relacionar la actividad con las
piezas que se desplazan por estas casillas.
Norma de evaluación:
Bien: si señalan todas las columnas o verticales
y se relacionan correctamente con las piezas que
se desplazan por ellas.
Regular: si señalan las columnas o verticales
correctamente y no se relacionan con las piezas
que se desplazan por ellas.
Mal: no se logra señalar las columnas o
verticales, ni se relacionan correctamente con
las piezas que se desplazan por ellas.
Actividad 9.
Nombre: “Guerra de peones”
Objetivo: que los alumnos dominen el
movimiento y la captura de los peones.
Metodología: colocar todos los peones en su
posición inicial y comenzar a jugar en parejas
con ellos hasta lograr que uno de los jugadores
gane al capturar los peones contrarios o lograr
ubicar la mayor cantidad de ellos en la última
fila.
Medios: tablero y piezas de Ajedrez.
Norma de evaluación:
Bien: logran dominar los movimientos de
captura y desplazamiento de los peones.
Regular: logran realizar los movimientos de
captura y desplazamiento de los peones, pero
cometen errores ocasionales.
Mal: no logran dominar los movimientos de
captura y desplazamiento de los peones.
Actividad 10.
Nombre: “Los peones juegan y coronan”
Objetivo: que los alumnos dominen el
desplazamiento y la captura de la dama, así
como la consolidación en el caso de los peones.
Metodología: colocar todos los peones en su
posición inicial y comenzar a jugar solamente
con ellos hasta lograr capturar todos los peones
contrarios o coronar la mayor cantidad posible
de ellos en dama. De lograrse este propósito las
damas continúan jugando desplazándose y
capturando con su movimiento propio, hasta
lograr que uno de los jugadores logre comer
todas las piezas del contrario, siendo así el
ganador de la partida. Esta actividad es igual
para los dos grados, teniendo en cuenta que está
dirigida a la familiarización de los alumnos con
la posibilidad que tienen los peones de
convertirse en una pieza de mayor valor al llegar
a la octava casilla.
Norma de evaluación:
Bien: logran dominar los movimientos de
captura y desplazamiento de los peones y la
dama.
Regular: logran realizar los movimientos de
captura y desplazamiento de los peones y la
dama, pero cometen errores ocasionales.
Mal: no logran dominar los movimientos de
captura y desplazamiento de los peones y la
dama.
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Actividad 11.
Nombre: “El salto del caballo”
Objetivo: conocer la forma de desplazamiento y
captura del caballo.
Metodología: el alumno tomará un dado en sus
manos y lo lanzará sobre el tablero, en la casilla
que este caiga colocará el caballo y a
continuación realizará todos los
desplazamientos posibles para esta pieza, luego
repetirá el lanzamiento del dado para
seleccionar otra colocación para el caballo,
colocando una pieza contraria en una de las
casillas, de forma tal que sea capturada por él.
Esta actividad es igual para los dos grados,
teniendo en cuenta que está dirigida a la
familiarización de los alumnos con los
desplazamientos y captura del caballo, de tal
forma que esta es una pieza compleja, por tener
un movimiento diferente al resto de ellas y la
peculiaridad de poder saltar por encima de las
demás.
Norma de evaluación:
Bien: logra realizar correctamente todos los
desplazamientos posibles para el caballo, así
como la forma de captura.
Regular: comete alguna imprecisión al ejecutar
los desplazamientos y forma de captura del
caballo.
Mal: no realiza correctamente los
desplazamientos y forma de captura del caballo.
Actividad 12.
Nombre: “El enroque”
Objetivo: fomentar a través de un conjunto de
láminas los temas relacionados con los distintos
tipos de enroques.
Método: explicativo-ilustrativo.
Metodología: el profesor de Educación Física
será el encargado de confeccionar un conjunto
de láminas, mostrando los temas relacionados
con el enroque corto y largo, primeramente se
trabajará con los alumnos las que representan el
enroque largo, seguidamente las del enroque
corto y a continuación se trabajará con las
láminas que muestren las dos posibilidades de
enroque. Esta actividad está dirigida a todos los
alumnos que conforman la muestra de la
investigación por resultar una de las actividades
que no lograron ejecutar correctamente en la
prueba pedagógica de entrada.
Norma de evaluación:
Bien: logran realizar correctamente el enroque
corto y largo.
Regular: logran realizar con imprecisiones el
enroque corto o largo.
Mal: no logran realizar correctamente el
enroque corto ni el largo.
Actividad 13.
Nombre: “Mate al rey”
Objetivo: Que los alumnos dominen el jaque
mate elemental aplicado con rey y dama y el de
rey y torre.
Metodología: en el tablero mural se colocará el
rey y la dama de un color y el rey contrario, se
realizarán los movimientos correspondientes de
las piezas hasta lograr llegar al jaque mate, de
igual forma se procederá con el rey y la torre
frente al rey contrario.
Norma de evaluación:
Bien: Ejecuta correctamente el jaque mate con
rey y dama y con rey y torre.
Regular: Ejecuta correctamente una de las dos
opciones de jaque mate.
Mal: No ejecuta correctamente ninguna de las
dos opciones de jaque mate.
Actividad 14.
Nombre: “Cinco contra cinco”
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Objetivo: consolidar los desplazamientos y
captura de las piezas.
Metodología: desarrollar partidas de Ajedrez,
donde cada integrante del equipo sea
responsable de mover una pieza. Uno de los más
aventajados será el encargado de mover el rey y
la dama, y guiará la partida. Esta actividad se
continuará aplicando hasta que todos los
alumnos de ambos grados tengan la oportunidad
de jugar con todas las piezas, teniendo en cuenta
el nivel de conocimiento adquirido.
Norma de evaluación:
Bien: dominan el movimiento y captura de la
pieza que le corresponde.
Regular: logran realizar el movimiento y
captura de la pieza que le corresponde, pero es
necesario que alguno sea ayudado por cometer
alguna jugada ilegal.
Mal: no dominan los movimientos y captura de
las piezas.
Actividad 15.
Nombre: “Tres contra tres”
Objetivo: consolidar los desplazamientos y
captura de las piezas.
Metodología: colocar las piezas en el tablero y
cada uno de sus miembros moverá dos piezas en
la partida, en este caso uno moverá las torres y
los peones, el otro moverá los caballos y los
alfiles, el encargado de mover el rey y la dama
será quien guiará el juego. Esta actividad se
continuará aplicando de forma tal que los
integrantes tengan la oportunidad de
intercambiar las piezas que mueven.
Norma de evaluación:
Bien: dominan el movimiento y captura de la
pieza que le corresponde.
Regular: logran realizar el movimiento y
captura de las piezas que le corresponden, pero
es necesario ser ayudado por cometer alguna
jugada ilegal.
Mal: no dominan los movimientos y captura de
las piezas asignadas.
Actividad 16.
Nombre: “Dos contra dos”
Objetivo: consolidar los desplazamientos y
captura de las piezas.
Metodología: colocar todas las piezas y
desarrollar la actividad en equipos, dos contra
dos, cada uno de los miembros del equipo
moverá tres piezas en la partida, siendo el
conductor del rey el líder del juego, cada vez
que se inicie un juego nuevo se realizará un
cambio en cuanto a las piezas movidas por cada
alumno. Esta actividad se desarrollará por los
alumnos de ambos grados, el profesor formará
las parejas de acuerdo al nivel de conocimientos
adquiridos y determinará libremente cuáles
piezas conducirá cada uno.
Norma de evaluación:
Bien: dominan el movimiento y captura de las
piezas que le corresponden.
Regular: logran realizar el movimiento y
captura de las piezas que le corresponden, pero
es necesario ser ayudado por cometer
imprecisiones en alguna jugada.
Mal: no dominan los movimientos y captura de
las piezas asignadas.
Actividad 17.
Nombre: “Uno contra uno”
Objetivo: generalizar los desplazamientos y
captura de las piezas en su totalidad.
Metodología: determinar los jugadores que se
enfrentarán, teniendo en cuenta el nivel de
conocimientos adquirido, intercambiando los
mismos según los resultados de las partidas y
controlando su desarrollo. Desarrollar partidas
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en condiciones normales de un juego de
Ajedrez.
Norma de evaluación:
Bien: domina los movimientos y captura de
todas las piezas y logra guiar la partida hasta su
fase final.
Regular: domina los movimientos y captura de
las piezas logrando guiar la partida hasta su fase
del medio juego, pero se muestra inseguro en
sus movimientos.
Mal: no domina los movimientos y captura de
las piezas y no logra sobrepasar la apertura.
Partiendo de los resultados del diagnóstico
inicial y teniendo en cuenta el carácter de la
escuela primaria multigrado “José Martí Pérez”,
se aplicó este sistema de actividades en un
período de diez meses, (desde septiembre de
2016 a junio de 2017), para ir solucionando las
deficiencias detectadas. Después de concluida
esta aplicación se efectuó el diagnóstico final,
evidenciándose una mejoría significativa en los
alumnos muestreados, la que se muestra a través
de los siguientes resultados:
Los alumnos muestreados colocaron el tablero
correctamente en la mesa (actividad 1),
relacionaron de forma acertada el nombre de
cada una de las piezas (actividad 2),
demostraron tener dominio sobre el valor de las
piezas (actividad 3), ubicaron estas de forma
correcta en el tablero (actividad 4), seleccionar
una pieza y explicar su movimiento (actividad
5), fue ejecutado correctamente por los 10
alumnos, de igual forma la totalidad mostró
dominio de la forma de captura de la torre, alfil
y el caballo (actividad 6), por su parte los diez
alumnos evidenciaron sólidos conocimientos
sobre los tipos de enroque, ejecutándolos
correctamente de forma práctica en el tablero
(actividad 7), un total de ocho fueron capaces de
colocar adecuadamente el rey en posición de
jaque mate (actividad 8) y esta misma cantidad
logró jugar Ajedrez aplicando todos los
elementos técnicos básicos (actividad 9).
Como se puede apreciar, estos resultados son
cualitativa y cuantitativamente superiores a los
alcanzados en el diagnóstico inicial, lo que
demuestra que el sistema de actividades
propuesto contribuye a elevar el aprendizaje y
solidez de los conocimientos técnico-básicos
del Ajedrez, aunque el profesor que imparte este
deporte debe seguir trabajando de forma
sistemática con los alumnos que no alcanzaron
los niveles esperados en cada una de las
actividades, para permitirles el desarrollo de las
habilidades necesarias para que aprendan a
jugar Ajedrez acorde a los elementos técnicos
básicos aprendidos en clases.
Al realizar una valoración se comprueba que
resultaron categorizados de bien 8 alumnos para
un 80 % y 2 evaluados de regular para un 20 %.
Al realizar una comparación detallada del
diagnóstico inicial con el final se nota una
diferencia considerable en las evaluaciones, en
la comprobación inicial ningún alumno alcanza
la evaluación de bien, 5 son evaluados de
regular y cinco de mal, en la segunda
comprobación 8 alcanzan la evaluación de bien
y solamente 2 obtienen la evaluación de regular,
destacando que estos últimos fueron capaces de
vencer correctamente 7 de los 9 elementos
técnicos básicos comprobados, apreciándose un
incremento considerable en sus conocimientos
sobre el Ajedrez.
A partir de valoraciones sobre los indicadores
eficacia, funcionalidad e impacto, se destaca la
eficacia caracterizada por la obtención de
resultados cada vez más acertados con relación
a los objetivos previstos en la solución del
problema planteado; manifestado a partir de la
relación del análisis de los resultados
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alcanzados en cada una de las actividades
elaboradas.
Los resultados obtenidos en esta investigación
demuestran la eficacia de la propuesta del
sistema de actividades y, por tanto, del proceso
de enseñanza-aprendizaje de los elementos
técnicos básicos del Ajedrez para los alumnos
de tercero y cuarto grados en la escuela primaria
multigrado, por lo que los autores afirman que:
➢ La elaboración de la propuesta del sistema de
actividades contribuye a potenciar el
aprendizaje y solidez de los conocimientos
teórico-prácticos del Ajedrez en la muestra
objeto de estudio.
➢ El sistema de actividades propuesto es
novedoso en la medida que se perfecciona la
metodología para la enseñanza-aprendizaje de
los elementos técnicos básicos del Ajedrez en
la escuela primaria multigrado.
➢ Desde el punto de vista cualitativo la eficacia
del sistema de actividades tuvo su
manifestación por parte de los alumnos
muestreados a través de su motivación y
responsabilidad ante las diferentes situaciones
de aprendizaje vinculadas a la clase de
Ajedrez, asumiendo estrategias de juego de
forma individual y colectiva, manifestando
esfuerzos volitivos y la propia estimulación de
un pensamiento lógico ante cada situación,
estableciendo una comunicación afectiva y
sincera en la búsqueda de soluciones.
➢ El Ajedrez es utilizado como una de las
actividades a emplear dentro del receso y
como parte del deporte para todos en la
escuela, así como una opción más de la
recreación en la comunidad.
➢ Disposición de los alumnos de transmitir sus
conocimientos sobre el Ajedrez a sus padres y
demás miembros de la comunidad.
La funcionalidad destaca el grado en que se
apreció la congruencia del proceso de
validación del sistema de actividades,
independientemente de los resultados obtenidos
y en qué medida resultó oportuna su aplicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Ajedrez para los grados de tercero y cuarto de
la escuela primaria multigrado, en fin, se
constató la funcionalidad a través del análisis de
las relaciones establecidas entre los sujetos que
intervinieron en cada una de las instancias
formativas, así como del nivel de asimilación de
los contenidos impartidos por parte de los
alumnos.
El impacto se verificó en la medida en que la
validación permitió evaluar el efecto que tienen
los resultados de la aplicación del sistema de
actividades, es decir, el grado de dominio con el
que estos alumnos resuelven sus tareas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
elementos técnicos básicos del Ajedrez, donde
prima la motivación y aumentan
considerablemente los conocimientos teórico-
prácticos de este deporte.
Conclusiones
El estudio de los referentes teóricos del proceso
de enseñanza-aprendizaje del Ajedrez permitió
establecer los fundamentos para el diseño del
sistema de actividades propuesto.
La información obtenida a través de los
instrumentos aplicados para la caracterización
del estado actual de la enseñanza-aprendizaje
del Ajedrez, permitió conocer con precisión las
habilidades alcanzadas por los alumnos y
corrobora la necesidad de darle tratamiento a
partir del empleo de un sistema de actividades.
El sistema de actividades propuesto posibilita el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los elementos técnicos básicos
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del Ajedrez en los alumnos de la escuela
primaria multigrado.
El sistema de actividades propuesto, dirigido a
la enseñanza-aprendizaje del Ajedrez, es válido,
pues constituye una alternativa de trabajo a
utilizar por los profesores responsabilizados
para impartir las clases de Ajedrez en la escuela
primaria multigrado.
Recomendaciones
A los metodólogos y profesores de Educación
Física, masificadores, entrenadores de Ajedrez,
hacer extensiva a todos los centros primarios del
municipio la divulgación de los resultados
alcanzados en la investigación.
Rediseñar los programas de Ajedrez en la
enseñanza primaria, de forma tal que los niveles
de exigencia estén acordes con la edad y el
grado de los alumnos.
).
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curso básico. Universidad para todos. La
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Tesis en opción al título académico de
Máster en Ciencias de la Educación. Instituto
superior Pedagógico “Blas Roca Calderío”,
Granma.
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Gómez, Juan Manuel Palacio Álvarez, Pedro Roberto
Gallardo Rodríguez y Carlos Hugo Angulo Porozo
