Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 7.1
Edición Especial UNICORDOBA (2024)
Página 47
ABORDANDO LAS BARRERAS EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LA RESILIENCIA. UN
ESTUDIO DE CASO SOBRE TRASTORNOS MIXTOS DE HABILIDADES ESCOLARES
ADDRESSING EDUCATIONAL BARRIERS THROUGH RESILIENCE. A CASE STUDY
OF MIXED SCHOOL ABILITY DISORDERS
Autores: ¹Mauren Lorena Argel Correa, ²Luz Mara Rodríguez Contreras, ³Isabella Sotelo
Babilonia,
4
Heider Ramiro Diaz Better y
5
Fernando Manuel Cantero Osorio.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-1803-1560
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8408-9994
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7575-2612
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7475-424X
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5542-4038
¹E-mail de contacto: margelcorrea67@correo.unicordoba.edu.co
²E-mail de contacto: rluz4957@gmail.com
³E-mail de contacto: lasotelo015@gmail.com
4
E-mail de contacto: hdiazbetter82@correo.unicordoba.edu.co
5
E-mail de contacto: fernandocanteroosorio@gmail.com
Afiliación: ¹* ²* ³*
4
*
5
* Universidad de Córdoba, (Colombia).
Articulo recibido: 31 de Mayo del 2024
Articulo revisado: 3 de Junio del 2024
Articulo aprobado: 17 de Julio del 2024
¹Estudiante de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de Córdoba (Colombia).
²Estudiante de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de Córdoba (Colombia).
³Estudiante de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de Córdoba (Colombia).
4
Licenciado en Cultura Física de la Universidad de Córdoba, (Colombia).
5
Licenciado en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Córdoba, (Colombia).
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo analizar
los retos y desafíos enfrentados por una niña de
8 años con Trastorno Mixto de Habilidades
Escolares. Este tipo de trastorno, común en las
escuelas, es atribuido por algunos a factores
hereditarios y por otros a elementos del
contexto. La investigación se desarrolla desde
un enfoque cualitativo mediante un estudio de
caso. Los resultados más significativos revelan
que la niña enfrenta diariamente múltiples
barreras actitudinales en el entorno escolar.
Asimismo, se identifican diversas barreras
metodológicas y actitudinales por parte de la
docente. En el ámbito familiar, aunque la niña
recibe un considerable apoyo de las personas
con las que convive, este apoyo no es suficiente.
La niña manifiesta la necesidad de un soporte y
apoyo adicionales, principalmente en los
ámbitos emocional y social, que le permitan
desarrollarse integralmente y alcanzar un
rendimiento académico adecuado.
Palabras clave: Resiliencia, Barreras
actitudinales, Estudio de caso, Apoyo
emocional, Desarrollo integral.
Abstract
The present study aims to analyze the
challenges faced by an 8-year-old girl with
Mixed School Abilities Disorder. This type of
disorder, common in schools, is attributed by
some to hereditary factors and by others to
contextual elements. The research is developed
from a qualitative approach through a case
study. The most significant results reveal that
the girl faces multiple attitudinal barriers on a
daily basis in the school environment. Likewise,
various methodological and attitudinal barriers
are identified on the part of the teacher. In the
family environment, although the girl receives
considerable support from the people she lives
with, this support is not sufficient. The girl
expresses the need for additional support and
assistance, mainly in the emotional and social
areas, that allow her to develop
comprehensively and achieve adequate
academic performance.
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Keywords: Resilience, Attitudinal barriers,
Case study, Emotional support,
Comprehensive development.
Sumário
O objetivo deste estudo é analisar os desafios
enfrentados por uma menina de 8 anos com
Transtorno Misto de Habilidades Escolares.
Esse tipo de transtorno, comum nas escolas, é
atribuído por alguns a fatores hereditários e por
outros a elementos do contexto. A pesquisa se
desenvolve a partir de uma abordagem
qualitativa por meio de um estudo de caso. Os
resultados mais significativos revelam que a
menina enfrenta diariamente múltiplas barreiras
atitudinais no ambiente escolar. Da mesma
forma, são identificadas diversas barreiras
metodológicas e atitudinais por parte do
professor. No ambiente familiar, embora a
menina receba um apoio considerável das
pessoas com quem convive, esse apoio não é
suficiente. A menina manifesta a necessidade de
apoio e suporte adicionais, principalmente nas
áreas emocional e social, que lhe permitam
desenvolver-se de forma integral e alcançar um
desempenho acadêmico adequado.
Palavras-chave: Resiliência, Barreiras
atitudinais, Estudo de caso, Apoio emocional,
Desenvolvimento integral.
Introducción
El Trastorno Mixto de habilidades escolares se
encuentra enmarcado dentro de los trastornos
específicos (F81.3) del CIE-10° (Clasificación
Internacional de Enfermedades), definido como
una categoría residual de trastornos en los
cuales hay deterioro significativo tanto en el
cálculo como de la lectura o de la escritura, y en
la que la inteligencia general está dentro del
rango normal y no está presente una mala
enseñanza escolar. Esta categoría se utilizará
para trastornos que satisfagan las pautas de
F81.2 (Trastorno específico del cálculo),
además de las de F81.0 (Trastorno específico de
la lectura) o F81.1 (Trastorno específico de la
ortografía).
En las aulas educativas, es común encontrar
niños que presentan dificultades en las áreas
básicas de enseñanza, como la lectura, escritura,
matemáticas o razonamiento. Estas dificultades
pueden manifestarse a través de errores
recurrentes, los cuales pueden ser considerados
síntomas específicos de su dificultad en el
proceso de aprendizaje. En este caso analizamos
las barreras que presentan en el proceso de
escolarización una niña de 8 años de edad, que
presenta dificultad en el aprendizaje, no retiene
los conocimientos, no mantiene atención en el
contexto escolar, tiene dificultad de
lectoescritura y en los números. Transcribe,
pero no toma dictados y no lee, a nivel
conductual es hiperactiva, le cuesta hacer caso,
y es cariñosa.
A partir de una entrevista con su tía abuela
materna, quien actualmente está a cargo de la
niña, supimos que esta tiene la tenencia
temporal de la menor desde los 6 meses de vida
dada por el ICBF, debido a que la niña presentó
una desnutrición muy grave por los malos
cuidados de sus padres biológicos, los cuales la
abandonaron por completo, dejándola en manos
de ella además del trastorno ya diagnosticado
por un profesional de la salud sella presenta
retrasos o dificultades en su desarrollo
cognitivo, los que lo relacionamos con los
antecedentes de familiares primarios con
discapacidad cognitiva, como lo son su madre,
tía materna y abuela materna.
Desarrollo
La inclusión de personas con trastorno mixto de
las habilidades escolares es crucial para
promover la igualdad de oportunidades en la
educación (Ponce & Conforme, 2023). En la
sociedad actual, es crucial promover relaciones
y actividades de orden equitativo para todos los
miembros de la comunidad escolar con el fin de
tener un mejor escenario social para ello se
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requiere no solo adaptaciones en el entorno
educativo, sino también una comprensión
profunda de las necesidades individuales y el
apoyo adecuado para garantizar su participación
plena y efectiva en el proceso educativo. La
diversidad de habilidades y perspectivas
enriquece el ambiente escolar y prepara a todos
los estudiantes para vivir en una sociedad
inclusiva y respetuosa. El análisis detallado de
casos concretos nos proporciona una mayor
claridad sobre las adversidades específicas que
estas personas enfrentan.
En este contexto, se hace referencia a los
trabajos realizados por Veliz Ronquillo (2021),
que tienen como objetivo analizar si el trastorno
mixto del aprendizaje escolar repercute o no en
el desarrollo escolar del niño. Dentro del
desarrollo del estudio de caso se evidenció que
la repercusión tiene consecuencia en el paciente
debido a la falta de afectividad y comunicación,
esto hacen que el niño se aislé y no responda en
clases presentando la perdida de interés en las
áreas de lectura, ortográfica y matemática, lo
cual jamás paso en casa ni en las sesiones,
teniendo resultados positivos.
Al culminar el presente estudio de caso se logró
detectar el origen del cual se presumía una
repercusión sobre trastornos mixtos del
aprendizaje escolar en un niño de 12 años,
debido a ciertos criterios de lectura, ortografía y
matemáticas que estaban presentes en su
desarrollo el cual solo manifestaba en la
escuela, pero en casa esto no sucedía, para
descartar este trastorno mixto en lo que caben
las áreas lectura, ortográficas y matemáticas, ya
antes mal diagnosticado sin ningún tipo de
prueba que corrobore el padecimiento, se aplicó
el test para identificar y hacer seguimiento a
problemas de lectura y escritura ortográfica,
también para el área matemática el test de
inteligencia infantil (aptitudes matemáticas)
donde se descartó con un percentil que la lectura
está por debajo de los 320 puntos con un
resultado de 65 estando bien en esta área del
aprendizaje, la escritura con una resultado de 33
puntos de igual forma con un índice bueno muy
debajo de 200 puntos que es el límite superior y
en lo matemático con un límite superior de
aprendizaje a los 90 puntos de 100 siendo este
un buen nivel de aprendizaje escolar, lo que se
tuvo como hallazgo es una mala pronunciación
del fonema r el cual fue tratado con terapia de
reforzamiento del lenguaje. El origen de la
problemática que impidió que el paciente
realice sus actividades académicas en la escuela
se detectó mediante la aplicación del test HTP
House-Tree-Person un test proyectivo donde se
vio evidenciado la falta de afectividad,
comunicación estos tratados en el esquema
terapéutico.
Así mismo referenciamos el articulo realizado
por Sánchez (2004), el cual lleva como título
“Las dificultades del aprendizaje”: un
diagnóstico peligroso y sus efectos nocivos, en
este trabajo se define la población escolar que
tradicionalmente ha sido considerada como con
“dificultades de aprendizaje” a partir del
análisis de un hecho clave, se trata casi
exclusivamente de dificultades para “aprender a
leer”. Se cuestionan las posiciones que
atribuyen a factores médicos o psicológicos
estas dificultades, y se destaca la importancia
del entorno sociocultural en el origen de estas.
Dentro de las conclusiones más puntuales se
manifiesta que estas dificultades no pueden
atribuirse a problemas de estos niños, sino a las
escasas oportunidades que han tenido para
interactuar significativamente con textos
escritos desde las edades más tempranas. En
consecuencia, se sugiere que estos niños sean
considerados como niños en situaciones de
“riesgo escolar”.
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Marco metodológico
Esta investigación se realizó mediante un
estudio de caso, lo cual permitió explorar y
comprender en profundidad las experiencias y
emociones de la niña sujeto de estudio. Esta
metodología resulta relevante e importante para
indagar sobre su historia y la manera en que
vive con este trastorno.
Estrategias de recolección de información.
Se utilizaron entrevistas semiestructuradas y
una encuesta sociodemográfica basada en
preguntas guía, proporcionando flexibilidad
para que surgieran temas emergentes conforme
avanzaba la conversación. Adicionalmente, se
realizó una entrevista abierta a la tía abuela de
la niña, quien compartió de manera amplia y
detallada la historia de vida de la niña,
permitiendo profundizar en los aspectos más
importantes que marcan su diagnóstico.
Parte de la entrevista fue grabada, con el
consentimiento de la niña, para mejorar la
recolección de información. Asimismo, se llevó
a cabo una investigación exhaustiva sobre el
trastorno mixto de habilidades escolares para
lograr una mayor comprensión del mismo.
Resultados y análisis
Después de la aplicación de los instrumentos de
recolección de información, se procedió al
análisis de los resultados mediante la técnica de
triangulación. Esta técnica permitió verificar la
teoría con las observaciones y los datos
obtenidos de las entrevistas. Además, se realizó
una revisión exhaustiva de la literatura de varios
autores para fundamentar el proceso de
triangulación.
Tabla 1: Variables sociodemográficas
G
Edad
DX
Educación
F
8
Trastorno mixto de las
habilidades escolares
3 de
primaria
Fuente: Los autores
Considerando las características
sociodemográficas de la niña participante, se
observa que presenta un diagnóstico de
Trastorno mixto de las habilidades escolares,
tiene 8 años, su género es femenino, su
ocupación actualmente es ser estudiante, toda su
vida ha tenido este trastorno.
En el análisis llevado a cabo de las entrevistas,
se ha identificado dos categorías de gran
relevancia: se conoce como barreras
significativas y el rol docente como una barrera
metodológica.
Tabla 1: Variables sociodemográficas
Ítem
Nombre
Categoría
1
Barreras
significativas
Categoría
2
El rol docente
como una
barrera
metodológica
Fuente: Los autores
Categoría N°1 Barreras significativas
Las dificultades de aprendizaje se presentan
cada vez más en los primeros años de
escolarización del niño, las causas de éstas no
son solo congénitas, como puede ser un déficit
sensorial o un trastorno evolutivo, sino que el
propio ambiente en el que el niño se desarrolle
durante su infancia puede ser crucial para que se
produzcan las mismas. Los ambientes que
influyen en la posibilidad del desarrollo de las
dificultades de aprendizaje son el familiar, el
social y el escolar, siendo el familiar la piedra
angular de los aprendizajes. También influye el
desarrollo de actitudes y pautas sociales del
niño. Como se citó en la introducción, aunque
el ambiente familiar pueda ser primordial para
el desarrollo de un bajo rendimiento intelectual,
los tres ambientes se retroalimentan
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conformando una red que puede impedir el
desarrollo adecuado del niño.
Los niños con trastornos mixtos de las
habilidades escolares pueden enfrentar barreras
significativas en el ámbito académico, social y
emocional. Estas barreras pueden incluir
dificultades para seguir instrucciones,
problemas de atención, dificultades en la
lectura, escritura o cálculo, así como retos en la
interacción con sus compañeros. Es importante
brindarles apoyo individualizado y
herramientas específicas para superar estas
barreras.
En el caso de esta niña, ella se enfrenta a
barreras significativas, especialmente en los
ámbitos emocional y social. Ella ha expresado
que, en ocasiones, cuando su profesora no está
presente en el salón de clases, algunos de sus
compañeros se acercan a agredirla.
“La profe sale y me deja en el salón y los
compañeros me pegan, me siento triste
cuando los compañeritos del salón me
pegan”
Aquí que en evidencia algunas palabras
textuales expresadas por la niña, de estas
barreras significativas que ella enfrenta a diario
en el ámbito social, que afectan sus emociones
y autoestima. Y por ende su rendimiento y
aprendizaje Cabe resaltar, que el ámbito
familiar su familia se le reconoce que tiene este
trastorno, recibe todo el apoyo por parte de las
personas que viven con ella, y hacen todo el
esfuerzo posible a diario a para que ella se sienta
comprendida y escuchada.
Categoría N°2 El rol docente como una
barrera metodológica
La labor docente debe destilar un compromiso
serio y responsable aún más cuando se
presentan alumnos con barreras en el
aprendizaje y la participación, ahora bien, en
Este tipo de trastorno puede afectar su
capacidad para adquirir y desarrollar
habilidades académicas de manera típica.
Algunas barreras metodológicas que esta niña
enfrenta incluyen dificultades para seguir
instrucciones, problemas de atención,
dificultades para procesar la información escrita
o dificultades en la coordinación motora fina
para actividades como escribir. Es importante
que el docente le brinde apoyo individualizado
y adaptaciones en el aula para que pueda
participar activamente en el proceso de
aprendizaje.
“La seño sale del salón y me deja
haciendo planas y yo estaba escribiendo
lo que la seño me mando a hacer y ellos
me pegaron”
Aquí que en evidencia algunas palabras
textuales expresadas por la niña, de estas
barreras Metodológicas donde se evidencia que
la docente no usa estrategias ni esta
sensibilizada con los procesos de educación
inclusiva lo que acarrea que con el tiempo esto
pueda generar una deserción escolar.
Discusión
El presente artículo pone en evidencia varios
aspectos que pueden presentarse en la vida de
un niño, especialmente cuando este presenta
una discapacidad o alguna barrera en el
aprendizaje y la participación. Uno de los
hallazgos más significativos es que la labor
docente no debe invisibilizar a los niños, sino
promover la sensibilización humana. En el
estudio, se evidenció que la niña en cuestión
enfrenta múltiples barreras actitudinales por
parte de su maestra y compañeros, así como
barreras metodológicas por parte de la docente.
Esta falta de sensibilización y adaptación
metodológica coincide con los hallazgos de
Buitrón-Jácome et al. (2023), quienes instan a
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los maestros a fomentar actitudes y
comportamientos inclusivos en la comunidad
educativa, logrando así que los niños se sientan
más integrados en la sociedad.
Por otro lado, se encuentra la actitud de la
maestra, que se considera muy antiética, ya que
es el docente quien debe promover espacios
inclusivos en la escuela, favoreciendo el
desarrollo de todos sus estudiantes por igual.
Ser maestro implica poner a prueba todo el
profesionalismo, y un docente no puede
descuidar a sus estudiantes, sino que debe estar
atento a ellos para evitar la aparición de brotes
de violencia. Además, es fundamental la
estructuración de estrategias pedagógicas que
permitan intervenir a los estudiantes de la mejor
manera posible, respetando sus diferencias,
diversidad y ritmos de aprendizaje. Estos
planteamientos se acercan a los postulados de
Guijarro (1990), quien señala que en el aula de
clase el maestro debe identificar las
capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y
experiencias de sus estudiantes para poder
estructurar de la mejor manera los aprendizajes,
ofreciendo a cada uno lo que necesita de
acuerdo a sus necesidades.
Otro de los hallazgos encontrados es que la niña
presenta un trastorno de aprendizaje, el cual se
puede asociar a una discapacidad intelectual
debido a los antecedentes de su madre y abuela
con este diagnóstico. Esto se asemeja a los
postulados de Santana del Sol y LLópiz Guerra
(2021), quienes afirman que en la discapacidad
intelectual existen muchos factores, entre ellos
los de tipo biológico, como los factores
hereditarios, que pueden desencadenar
deficiencias a nivel intelectual.
Conclusiones
La inclusión de personas con trastornos de
aprendizaje en el sistema educativo es esencial
para promover la equidad y la diversidad en la
educación. Reconocer la singularidad de cada
individuo e implementar estrategias adaptadas
son claves para garantizar que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial y contribuir de manera
significativa a la sociedad. En este contexto,
López y Valenzuela (2015) señalan que el
Trastorno Mixto de las Habilidades Escolares
representa un desafío significativo para el
desarrollo educativo y cognitivo de quienes lo
experimentan.
En el caso de nuestro objeto de estudio, una niña
de 8 años con antecedentes familiares de
discapacidad cognitiva, se observa una
compleja interacción de factores que afectan su
rendimiento académico. A pesar de sus
dificultades, esta niña muestra una actitud
positiva y amorosa, lo que resalta la importancia
de una intervención especializada y temprana.
Moran Alvarado et al., (2017) afirman que la
intervención especializada y temprana es
fundamental para responder a las necesidades
de los niños con trastornos. Es crucial
comprender las circunstancias individuales de
cada estudiante y crear un entorno educativo
inclusivo que promueva su participación y
desarrollo integral.
Además, la evaluación detallada y las pruebas
específicas son esenciales para identificar y
abordar las dificultades de aprendizaje de
manera efectiva. Sin embargo, en muchas
regiones aún no se cuenta con personal experto
para desarrollar pruebas que identifiquen a
niños con estos trastornos, lo que lleva a que
sean evaluados con los mismos criterios que los
demás estudiantes. Serra (2022) subraya que la
identificación temprana de los niños con algún
tipo de trastorno es crucial para garantizar su
éxito escolar.
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