PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL Y VINCULACIÓN UNIVERSITARIA EN
ECUADOR: SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA COMUNITARIA

MENTAL HEALTH PROMOTION AND UNIVERSITY COMMUNITY ENGAGEMENT IN
ECUADOR: SYSTEMATIZATION OF A COMMUNITY EXPERIENCE

Autores: ¹Juan Antonio Vera Zapata, ²Janett del Rocío Verdesoto Galeas, ³Silvia Del Carmen
Lozano Chaguay y ⁴Ricardo José Jiménez González.

¹ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-1413-8492

²ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-9672-6612

³ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-1160-497X

⁴ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-6740-9703

¹E-mail de contacto:
jveraz@utb.edu.ec

²E-mail de contacto:
jverdesoto@utb.edu.ec

³E-mail de contacto:
slozano@utb.edu.ec

⁴E-mail de contacto:
rjimenezg@utb.edu.ec

Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

Artículo recibido: 1 de Octubre del 2026.

Artículo revisado: 9 de Octubre del 2026.

Artículo aprobado: 9 de Octubre del 2026.

¹Psicólogo Clínico, graduado la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Máster Universitario en Dirección y Gestión de Recursos
Humanos y Máster Universitario en Investigación en Psicología, graduado Universidad Internacional de La Rioja, (España).

²Psicóloga Clínica por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Máster en Docencia y Gerencia en Educación Superior por la Universidad
Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

³Licenciada
en
Ciencias
de
la
Educación,
especialización
Biología.
Máster
en
Docencia
y
Currículo
de
la
Universidad
Técnica
de
Babahoyo, (Ecuador).

⁴Psicólogo Clínico por la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Actividad Física, mención Educación
Física Inclusiva, por la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Máster en Neurociencias Aplicadas al Deporte por la Fundación
Universitaria Dr. José Abreu, (Venezuela).

Resumen

La vinculación universitaria ofrece un espacio
para articular la formación en Psicología con
necesidades comunitarias de salud mental. El
objetivo
fue
sistematizar
la
implementación,
los resultados consignados y los aprendizajes
de un proyecto desarrollado por la Universidad
Técnica
de
Babahoyo
en
comunidades
de
la
Zona
5
del
Ecuador,
principalmente
de
Los
Ríos.
Se
realizó
un
estudio
documental
descriptivo
y
retrospectivo
del
informe
de
cierre
correspondiente
a
cuatro
períodos
académicos entre 2023 y 2025. Se organizaron
las
actividades
en
ejes
temáticos
y
se
comprobaron
los
recuentos
y
porcentajes
agregados. El proyecto involucró a estudiantes
de
séptimo
semestre
e
incluyó
cinco
talleres
sobre
reconocimiento
emocional,
estrés,
relaciones
familiares,
vínculos
saludables
y
solución
de
problemas.
Los
registros
por
período
sumaron
1.038,
frente
a
1.083
beneficiarios declarados en el total. El informe
consignó
una
disminución
del
estrés
elevado
del
65%
al
30%,
de
las
dificultades
emocionales del 70% al 25%, de los problemas
de comunicación familiar del 60% al 28% y de
la baja resiliencia del 55% al 20%; el bienestar
emocional adecuado aumentó del 30% al 75%.
Estas
variaciones
describen
porcentajes
reportados, sin denominadores, instrumentos ni
seguimiento
individual
verificables.
Se
identificaron
aprendizajes
relativos
a
la
adaptación
por
edades,
la
participación
comunitaria
y
la
formación
situada.
La
experiencia
aporta
una
estructura
de
acción
psicoeducativa,
pero
no
permite
atribuir
eficacia
causal
ni
demostrar
cambios
en
competencias
estudiantiles.
Su
continuidad
requiere
fortalecer
la
trazabilidad,
la
evaluación y la articulación comunitaria.

Palabras
clave:
Salud
mental,
Vinculación
universitaria,
Educación
comunitaria,
Formación
en
Psicología,
Psicoeducación,
Sistematización de experiencias.

Abstract

University
community
engagement
provides
opportunities to connect psychology education
with
community
mental
health
needs.
This

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study aimed to systematize the implementation,
reported outcomes, and lessons from a project
conducted
by
Universidad
Técnica
de
Babahoyo
in
communities
within
Ecuador’s
Zone
5,
mainly
in
Los
Ríos.
A
descriptive,
retrospective documentary study examined the
project’s
final
report
covering
four
academic
periods
between
2023
and
2025.
Activities
were
organized
into
thematic
categories,
and
aggregate
counts
and
percentages
were
checked.
The
project
involved
seventh-
semester
psychology
students
and
included
five
workshops
addressing
emotional
awareness, stress, family relationships, healthy
relationships,
and
problem-solving.
Counts
across
academic
periods
totaled
1,038,
compared
with
the
declared
total
of
1,083
beneficiaries. The report indicated decreases in
high
stress
from
65%
to
30%,
emotional
management
difficulties
from
70%
to
25%,
family communication problems from 60% to
28%,
and
low
resilience
from
55%
to
20%;
adequate emotional well-being increased from
30% to 75%. These changes describe reported
percentages
without
verifiable
denominators,
instruments, or individual follow-up. Lessons
concerned
age-sensitive
adaptation,
community
participation,
and
situated
professional learning. The experience provides
a
structure
for
psychoeducational
action
but
does
not
establish
causal
effectiveness
or
demonstrate changes in student competencies.
Further implementation requires stronger data
traceability,
outcome
assessment,
and
community coordination. The findings should
therefore
be
interpreted
as
a
documentary
account
of
implementation
and
reported
change,
with
explicit
limits
on
outcome
attribution.

Keywords:
Mental
health,
University
engagement,
Community
education,
Psychology
training,
Psychoeducation,
Systematization of experiences.

Sumário

A extensão universitária oferece oportunidades
para articular a formação em Psicologia com as
necessidades comunitárias de saúde mental. O
objetivo foi sistematizar a implementação, os
resultados relatados e as aprendizagens de um
projeto desenvolvido pela Universidad Técnica
de Babahoyo em comunidades da Zona 5 do
Equador,
principalmente
em
Los
Ríos.
Realizou-se um estudo documental descritivo e
retrospectivo do relatório final, correspondente
a
quatro
períodos
acadêmicos
entre
2023
e
2025.
As
atividades
foram
organizadas
em
eixos temáticos, com verificação dos números
e
percentuais
agregados.
O
projeto
envolveu
estudantes do sétimo semestre e incluiu cinco
oficinas
sobre
reconhecimento
emocional,
estresse,
relações
familiares,
vínculos
saudáveis
e
resolução
de
problemas.
Os
registros por período somaram 1.038, diante de
1.083
beneficiários
declarados
no
total.
O
relatório indicou redução do estresse elevado
de 65% para 30%, das dificuldades emocionais
de
70%
para
25%,
dos
problemas
de
comunicação familiar de 60% para 28% e da
baixa resiliência de 55% para 20%; o bem-estar
emocional
adequado
aumentou
de
30%
para
75%.
Essas
variações
descrevem
percentuais
relatados, sem denominadores, instrumentos ou
acompanhamento
individual
verificáveis.
Identificaram-se aprendizagens relacionadas à
adaptação
por
idade,
à
participação
comunitária
e
à
formação
situada.
A
experiência
oferece
uma
estrutura
de
ação
psicoeducativa,
mas
não
permite
atribuir
eficácia causal nem demonstrar mudanças nas
competências
estudantis.
Sua
continuidade
requer
maior
rastreabilidade
dos
dados,
avaliação
dos
resultados
e
articulação
comunitária.

Palavras-chave:
Saúde
mental,
Vinculação
universitária,
Educação
comunitária,
Formação
em
Psicologia,
Psicoeducação,
Sistematização de experiências.

Introducción

La
promoción
de
la
salud
mental
comprende
acciones
dirigidas
a
fortalecer
recursos
personales, relaciones de apoyo y condiciones
sociales
que
favorecen
el
bienestar.
Esta
perspectiva
reconoce
que
las
dificultades
emocionales
se
producen
en
contextos
familiares
y
comunitarios
concretos
y
que
su

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abordaje requiere coordinación entre educación,
servicios de salud y organizaciones locales. El
Informe mundial sobre salud mental plantea la
necesidad
de
transformar
tanto
los
entornos
como
los
sistemas
de
atención,
con
participación
de
las
comunidades
y
reconocimiento
de
las
experiencias
de
las
personas (World Health Organization [WHO],
2022).

En
este
campo,
la
vinculación
universitaria
puede
conectar
necesidades
territoriales
con
actividades
formativas.
En
Psicología,
el
encuentro
con
comunidades
permite
analizar
problemas de convivencia, acompañar procesos
de
aprendizaje
socioemocional
y
reflexionar
sobre
las
responsabilidades
del
ejercicio
profesional.
La
experiencia
interdisciplinaria
descrita por Martínez et al. (2021) muestra que
el estudiantado valoró el trabajo comunitario y
la adquisición de competencias. Sin embargo, la
realización
de
actividades
de
servicio
y
la
demostración
de
aprendizaje
constituyen
dimensiones
que
requieren
evidencias
diferenciadas.

Los estudios recientes de aprendizaje-servicio
aportan
referencias
pertinentes
para
esa
articulación.
Sandoval
et
al.
(2025),
en
una
experiencia
con
personas
mayores,
identificaron
aprendizajes
interpersonales
y
teórico-metodológicos
mediante
entrevistas,
grupos de discusión y encuestas. Guerra et al.
(2026)
describieron
cómo
estudiantes
de
Psicología
transitaron
desde
la
incertidumbre
inicial hacia una mayor confianza y valoración
de
la
colaboración
al
enfrentar
problemas
psicosociales. Estos trabajos sitúan la reflexión
sobre la experiencia y la voz de los participantes
como
componentes
del
conocimiento
educativo.
La
evidencia
también
muestra
resultados heterogéneos. Pinto y Costa (2023)
compararon
experiencias
de
aprendizaje-
servicio y enseñanza tradicional en tres carreras
universitarias
y
encontraron
diferencias
dependientes
del
curso
y
de
la
variable
analizada. Por su parte,
Tamayo et
al.
(2024)
observaron
resultados
favorables
en
la
modalidad presencial de un programa de salud
mental y consumo de sustancias facilitado por
estudiantes
de
Psicología,
mientras
que
su
modalidad
virtual
enfrentó
dificultades
de
implementación.
La
existencia
de
un
servicio
universitario no garantiza, por sí sola, el mismo
aprendizaje o beneficio en todos los contextos.

En
el
ámbito
comunitario,
intervenciones
grupales
estructuradas
han
mostrado
posibilidades
de
respuesta
ante
el
malestar
psicológico. Jordans et al. (2021) encontraron
reducciones
modestas
del
malestar
y
de
síntomas
depresivos
después
de
una
intervención
breve
en
Nepal.
Acarturk
et
al.
(2022) identificaron beneficios preventivos en
personas
refugiadas
en
Turquía
mediante
un
programa con criterios explícitos de selección,
capacitación
y
seguimiento.
Estos
resultados
sustentan
el
interés
por
las
estrategias
psicoeducativas, aunque no son equivalentes a
los de talleres comunitarios cuyos instrumentos
y
condiciones
de
aplicación
no
se
han
documentado con igual detalle.

El proyecto “Promoción de la Salud Mental en
Poblaciones de la Zona 5”, de la Universidad
Técnica
de
Babahoyo,
articuló
actividades
de
estudiantes
de
Psicología
con
comunidades,
principalmente de la provincia de Los Ríos. Su
informe
de
cierre
describe
necesidades
relacionadas
con
estrés,
dificultades
de
regulación
emocional,
conflictos
familiares
y
aislamiento,
así
como
talleres
dirigidos
a
diferentes grupos de edad (Universidad Técnica
de
Babahoyo
[UTB],
2025).
La
información
disponible permite reconstruir la experiencia y
examinar sus posibilidades educativas, siempre

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que los resultados administrativos se distingan
de una evaluación de efectividad. El objetivo de
este
artículo
fue
sistematizar
la
implementación,
los
resultados
consignados
y
los
aprendizajes
de
dicha
experiencia
de
vinculación
universitaria
durante
cuatro
períodos
académicos
entre
2023
y
2025.
Se
buscó
identificar
su
organización
psicoeducativa,
describir
la
información
de
cobertura
y
los
indicadores
reportados,
y
discutir
las
condiciones
necesarias
para
fortalecer
la
formación
profesional
y
la
evaluación de futuras intervenciones.

Materiales y Métodos

Se desarrolló un estudio documental descriptivo
y retrospectivo orientado a la sistematización de
una
experiencia
comunitaria.
La
unidad
de
análisis fue el informe institucional de cierre del
proyecto,
que
reúne
el
resumen
ejecutivo,
la
situación
inicial
y
final,
las
matrices
de
resultados y monitoreo, el registro de períodos
académicos y las conclusiones (UTB, 2025). Se
analizó un caso institucional; no se constituyó
una
nueva
muestra
de
participantes
ni
se
realizaron entrevistas, observaciones de campo
o evaluaciones psicológicas adicionales.

El
proyecto
se
ejecutó
desde
la
carrera
de
Psicología
de
la
Universidad
Técnica
de
Babahoyo, con participación de estudiantes de
séptimo semestre y acompañamiento del equipo
ejecutor.
El
informe
sitúa
las
actividades
en
comunidades de la Zona 5, con predominio de
sectores
rurales
y
periurbanos
de
Los
Ríos.
Incluye niños, adolescentes, adultos jóvenes y
personas mayores, y menciona la participación
de población migrante venezolana. No presenta
un
desglose
verificable
por
edad,
sexo,
condición
migratoria
o
comunidad.
Los
períodos
académicos
consignados
fueron
octubre de 2023–marzo de 2024, abril–agosto
de
2024,
octubre
de
2024–marzo
de
2025
y
abril–septiembre de 2025. Las fechas operativas
de los informes parciales abarcaron del 19 de
diciembre de 2023 al 25 de julio de 2025, con
intervalos
de
ejecución
específicos
para
cada
período.
Se
mantuvo
la
distinción
entre
calendario académico y fechas de actividad, sin
suponer
una
intervención
continua
durante
todos los meses.

Se efectuó una lectura integral y se organizó una
matriz
de
extracción
con
cinco
dimensiones:
necesidades psicosociales, organización de los
talleres,
cobertura
y
cronología,
indicadores
agregados,
y
aprendizajes
o
dificultades
de
implementación.
Para
cada
dimensión
se
diferenciaron las actividades descritas, las cifras
consignadas y las interpretaciones formuladas
por
el
informe.
La
síntesis
temática
fue
deductiva y se basó en esas dimensiones; no se
atribuyó
saturación,
triangulación
con
testimonios
originales
ni
concordancia
entre
codificadores.

Las referencias a listas de asistencia, fichas de
observación,
entrevistas,
encuestas
de
satisfacción y registros fotográficos se trataron
como medios de verificación mencionados por
el documento. Sus bases individuales y anexos
de
aplicación
no
formaron
parte
del
corpus
analizado.
La
bibliografía
científica
se
incorporó para fundamentar la interpretación de
la experiencia y contrastar sus alcances; no se
utilizó
para
completar
datos
faltantes
del
proyecto
ni
se
presentó
como
una
revisión
sistemática.

El
proyecto
partió
de
un
diagnóstico
comunitario
y
desarrolló
cinco
talleres:
“Conociendo
nuestras
emociones”,
“Gestión
del estrés”, “Relaciones sociales y afectivas en
el contexto familiar”, “Fomentando relaciones
saludables”
y
“Solución
de
problemas
y
comunicación
asertiva”.
Se
describieron

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dinámicas grupales, actividades comunitarias y
orientación individualizada, con ajustes frente a
la
diversidad
etaria
y
la
resistencia
inicial
a
abordar temas emocionales. No se especificaron
de manera uniforme la duración de las sesiones,
la dosis recibida por participante, los materiales
ni el protocolo de supervisión.

Para ordenar la descripción se consideraron los
componentes
de
intervención
y
contexto
de
Skivington
et
al.
(2021)
y
los
criterios
de
claridad
y
replicabilidad
de
Hoffmann
et
al.
(2014).
Estos
referentes
orientaron
el
análisis
documental actual; no se asumió que el equipo
del
proyecto
los
hubiera
aplicado
durante
la
ejecución.
La
diferenciación
entre
implementación,
mecanismos
propuestos
y
resultados
siguió
la
lógica
de
evaluación
de
procesos de Moore et al. (2015).

Se conservaron los recuentos por período y los
porcentajes antes y después tal como aparecen
en
el
informe.
Se
comprobó
la
suma
de
beneficiarios
y
se
calcularon
únicamente
diferencias
absolutas
en
puntos
porcentuales,
mediante la resta del valor inicial al final. No se
reconstruyeron frecuencias individuales a partir
de
porcentajes
ni
se
realizaron
pruebas
de
significación,
intervalos
de
confianza
o
estimaciones
causales,
porque
se
desconocen
los
denominadores,
el
emparejamiento
de
las
mediciones y las pérdidas de seguimiento.

La
suma
de
los
cuatro
recuentos
fue
1.038,
distinta
del
total
declarado
de
1.083;
ambos
valores
se
conservaron
identificados,
sin
adjudicar la diferencia a un período específico.
También
se
registró
la
variación
entre
12
sectores en el relato inicial y 13 en la matriz de
monitoreo. La cifra de 38 ejecuciones se repite
en
las
filas
de
los
talleres,
pero
no
permite
establecer si se refiere a encuentros, grupos o
repeticiones
por
componente;
por
ello,
no
se
sumó como un total de sesiones independientes.
El
análisis
utilizó
información
institucional
agregada y no incorporó nombres, fotografías ni
historias
individuales
de
beneficiarios.
La
existencia de participación infantil y de grupos
en situación de vulnerabilidad exige distinguir
el uso académico de un informe de las garantías
que
debieron
acompañar
la
intervención
original.
El
documento
disponible
no
permite
verificar una aprobación o exención ética, los
procedimientos
de
consentimiento
y
asentimiento, ni un protocolo de derivación ante
situaciones de riesgo.

Resultados y Discusión

La
reconstrucción
documental
mostró
una
experiencia organizada en cuatro períodos, con
diagnóstico
comunitario,
talleres
psicoeducativos y un cierre administrativo que
resume
logros
e
indicadores.
La
participación
de estudiantes de Psicología y la coordinación
con
líderes
comunitarios
constituyeron
sus
principales
recursos
organizativos.
Las
cifras
permiten describir actividad reportada, pero no
establecer el número consolidado de personas
únicas
atendidas
ni
la
intensidad
de
participación individual.

El
mayor
recuento
correspondió
al
período
abril–agosto
de
2024,
con
405
beneficiarios
consignados,
seguido
de
octubre
de
2023–
marzo
de
2024,
con
347.
Los
períodos
posteriores
registraron
150
y
136,
respectivamente
(Tabla
1).
Esta
secuencia
describe
variaciones
en
los
registros
administrativos;
no
demuestra
abandono
de
participantes,
disminución
de
necesidad
comunitaria
o
pérdida
de
efectividad,
puesto
que no se documentan cohortes comparables ni
las condiciones operativas de cada período.

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Tabla 1.
Períodos, fechas operativas y beneficiarios consignados en el informe.

Período académico o balance

Fechas de ejecución consignadas

Beneficiarios reportados

Octubre 2023–marzo 2024

19/12/2023–16/02/2024

347

Abril–agosto 2024

24/05/2024–22/07/2024

405

Octubre 2024–marzo 2025

14/11/2024–14/01/2025

150

Abril–septiembre 2025

28/04/2025–25/07/2025

136

Suma de los cuatro períodos

Cálculo aritmético

1.038

Total declarado en el informe

Dato agregado institucional

1.083

Diferencia entre total declarado y suma

1.083 − 1.038

45

Fuente: Elaboración propia.

Los
cinco
talleres
cubrieron
dos
ámbitos
complementarios:
recursos
personales
para
reconocer
emociones
y
afrontar
el
estrés,
y
habilidades
relacionales
para
fortalecer
la
convivencia y resolver desacuerdos. La Tabla 2
sintetiza
sus
propósitos
y
su
relación
con
los
problemas
descritos.
Se
trata
de
una
reconstrucción del contenido del informe, no de
un manual de intervención ni de una descripción
de técnicas cuya aplicación individual haya sido
comprobada.

El
informe
atribuye
a
las
dinámicas
grupales
mayor confianza, cooperación y participación.
En
personas
mayores
menciona
espacios
de
decisión
y
reconocimiento
de
su
papel
comunitario; respecto de niños y adolescentes,
señala necesidades de integración y seguridad
emocional.
Estos
relatos
sugieren
pertinencia
para
analizar
procesos
de
inclusión,
aunque
carecen
de
testimonios,
instrumentos
o
desagregaciones
que
permitan
comparar
resultados entre grupos.

Tabla 2.
Organización temática de los talleres descritos.

Taller

Propósito consignado en el informe

Ámbito de trabajo

Conociendo nuestras emociones

Reconocer, expresar y regular estados emocionales.

Autoconocimiento y recursos
emocionales.

Gestión del estrés

Ofrecer estrategias para afrontar situaciones de presión.

Afrontamiento del estrés cotidiano.

Relaciones sociales y afectivas en el contexto
familiar

Favorecer comunicación, vínculos afectivos y prevención
de conflictos.

Relaciones y convivencia familiar.

Fomentando relaciones saludables

Promover respeto, empatía, inclusión y cooperación.

Vínculos interpersonales y participación.

Solución de problemas y comunicación
asertiva

Facilitar el diálogo y la resolución pacífica de
desacuerdos.

Habilidades de comunicación y solución
de problemas.

Fuente: Elaboración propia.

Los cinco indicadores presentaron cambios en
la dirección esperada por el proyecto. El estrés
elevado pasó del 65% al 30%, equivalente a una
diferencia
de
−35
puntos
porcentuales,
y
la
dificultad en el manejo emocional descendió del
70% al 25%, con −45 puntos. Los problemas de
comunicación familiar variaron de 60% a 28%
y la baja resiliencia de 55% a 20%. El bienestar
emocional adecuado aumentó de 30% a 75%,
con una diferencia de +45 puntos porcentuales
(Tabla
3).
Estos
valores
corresponden
a
porcentajes consignados en el documento y no
a
estimaciones
recalculadas
sobre
una
base
individual.
Las
categorías
“alto”,
“bajo”
y
“adecuado”
se
conservaron
como
denominaciones del informe, sin asumir puntos
de corte clínicos. Tampoco puede establecerse
que las cinco variables se midieran en el mismo
conjunto
de
personas.
Las
diferencias
no
prueban significación estadística, magnitud de
efecto individual ni atribución al programa.

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Tabla 3.
Porcentajes reportados y diferencias descriptivas

Indicador del informe

Antes (%)

Después (%)

Diferencia (puntos porcentuales)

Alto nivel de estrés

65

30

−35

Dificultad en el manejo emocional

70

25

−45

Problemas de comunicación familiar

60

28

−32

Baja resiliencia emocional

55

20

−35

Adecuado bienestar emocional

30

75

+45

Fuente: Elaboración propia.

La
experiencia
ofrece
un
escenario
de
aprendizaje
situado
porque
relaciona
contenidos
psicológicos
con
necesidades
comunitarias
concretas.
La
preparación
de
talleres, el diálogo con distintos grupos de edad
y
la
adaptación
del
lenguaje
constituyen
oportunidades
formativas
coherentes
con
las
experiencias descritas por Martínez et al. (2021)
y
Sandoval
et
al.
(2025).
El
aporte
educativo
reside en esa articulación, pero la afirmación de
que
mejoraron
competencias
requiere
evidencias
sobre
desempeño,
reflexión
y
progresión del estudiantado.

El
informe
declara
un
fortalecimiento
de
competencias
profesionales,
éticas
y
sociales,
aunque no aporta rúbricas, productos evaluados
ni
mediciones
previas
y
posteriores.
Por
ello,
este resultado se interpreta como una valoración
institucional.
Pinto
y
Costa-Ramalho
(2023)
encontraron patrones diferentes entre carreras y
variables,
mientras
que
Guerra
Díaz
et
al.
(2026)
analizaron
el
aprendizaje
mediante
diarios, entrevistas y grupos de discusión. Estas
experiencias muestran opciones para estudiar la
formación sin reducirla a una declaración global
de cumplimiento.

La
relación
con
el
aprendizaje-servicio
debe
entenderse como un marco de interpretación y
desarrollo. El informe documenta servicio a la
comunidad y participación estudiantil, pero no
describe
de
forma
suficiente
la
reflexión
curricular
estructurada,
la
evaluación
del
aprendizaje
o
la
participación
de
los
beneficiarios en las decisiones. Fortalecer esos
componentes
ayudaría
a
establecer
una
articulación
más
explícita
entre
los
objetivos
comunitarios
y
los
resultados
educativos,
en
lugar
de
identificar
automáticamente
toda
actividad
de
vinculación
con
un
modelo
completo de aprendizaje-servicio.

El documento reconoce resistencia inicial para
conversar
sobre
emociones,
disponibilidad
limitada
de
tiempo
y
diversidad
etaria.
La
respuesta
mediante
dinámicas
flexibles
y
coordinación
con
líderes
constituye
un
aprendizaje de implementación: una propuesta
necesita
ser
comprensible,
pertinente
y
compatible
con
las
condiciones
de
participación. Tamayo et al. (2024) observaron
que
las
dificultades
de
ejecución
podían
modificar
los
resultados
de
una
intervención
facilitada
por
estudiantes,
lo
que
refuerza
la
necesidad
de
documentar
adaptaciones,
asistencia y preparación de los facilitadores.

La
participación
también
implica
capacidad
para
influir
en
el
contenido
y
valorar
la
experiencia.
Dinizulu
et
al.
(2024),
en
un
estudio
piloto
de
aprendizaje-servicio
con
adolescentes,
incorporaron
un
consejo
comunitario, entrevistas y grupos focales para
examinar
aceptación
y
factibilidad.
En
el
proyecto de la Zona 5 se menciona trabajo con
líderes,
pero
no
se
especifica
cómo
las
opiniones comunitarias modificaron el diseño.
El
registro
de
propuestas,
desacuerdos
y
decisiones
compartidas
ampliaría
la

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comprensión de la participación más allá de la
asistencia.
La
diversidad
de
edades
y
experiencias
migratorias
exige
evitar
una
interpretación
homogénea
de
necesidades
y
resultados.
Las
observaciones
sobre
inseguridad
o
dificultades
de
adaptación
en
población
venezolana
corresponden
al
relato
contextual del informe y no a diagnósticos ni
prevalencias
atribuibles
a
toda
esa
población.
She
et
al.
(2023)
no
encontraron
diferencias
significativas
en
los
principales
resultados
de
una intervención de atención plena y mentoría
con
niños
migrantes,
lo
que
recuerda
que
la
pertinencia de una propuesta debe evaluarse en
cada grupo y contexto.

La dirección de los porcentajes es compatible
con
los
propósitos
de
reconocimiento
emocional, manejo del estrés y fortalecimiento
de
vínculos.
Sin
embargo,
la
magnitud
numérica
no
reemplaza
la
información
necesaria
para
interpretar
un
cambio.
Sin
denominadores, instrumentos y seguimiento, no
es
posible
saber
si
las
diferencias
reflejan
transformaciones
de
las
mismas
personas,
variación
en
la
composición
de
los
grupos
o
cambios
en
la
forma
de
evaluación.
La
discrepancia del total de beneficiarios aumenta
la necesidad de revisar la trazabilidad antes de
utilizar las cifras para decisiones de ampliación.

Los
ensayos
de
intervenciones
comunitarias
aportan un contraste metodológico. Jordans et
al.
(2021)
utilizaron
un
programa
definido,
facilitadores
capacitados,
mediciones
especificadas y un comparador para estimar sus
resultados. Acarturk et al. (2022) evaluaron un
desenlace preventivo a seis meses con criterios
diagnósticos
explícitos.
Estos
procedimientos
permiten
formular
inferencias
que
no
pueden
derivarse
de
los
porcentajes
del
informe
de
cierre.
La
coincidencia
temática
entre
programas
tampoco
autoriza
a
transferir
sus
tamaños de efecto a la experiencia ecuatoriana.
La
temporalidad
es
otra
condición
relevante.
Purgato
et
al.
(2021)
encontraron
que
una
diferencia
favorable
inmediatamente
después
de
Self-Help
Plus
no
se
mantuvo
para
el
desenlace
principal
a
seis
meses.
En
el
seguimiento a doce meses, Turrini et al. (2022)
tampoco
demostraron
un
efecto
preventivo
global,
aunque
observaron
señales
favorables
en resultados secundarios. Por tanto, un cambio
posterior
a
las
actividades
no
permite
asumir
persistencia, prevención de crisis o disminución
de hospitalizaciones. El proyecto analizado no
presenta datos específicos que demuestren esos
desenlaces.

Ho
et
al.
(2024)
evaluaron
una
intervención
comunitaria
basada
en
apreciación
artística
mediante
comparación
entre
grupos,
mediciones sucesivas y exploración cualitativa
de aceptación. Su diseño distingue los efectos
comparativos
de
las
variaciones
dentro
de
un
mismo grupo. Esta separación resulta útil para
proyectos
universitarios
que
combinan
componentes
educativos
y
comunitarios,
pues
permite reconocer la experiencia percibida sin
convertirla
automáticamente
en
prueba
de
eficacia clínica.

La
sostenibilidad
requiere
precisar
qué
se
mantiene, quién lo realiza y con qué recursos.
La
continuidad
de
períodos
académicos
demuestra
repetición
de
actividades
institucionales, pero no acredita permanencia de
beneficios
en
los
participantes.
La
distinción
entre
alcance, implementación,
mecanismos y
resultados
propuesta
por
Moore
et
al.
(2015)
ayuda
a
formular
preguntas
evaluables.
El
marco
de
Skivington
et
al.
(2021)
añade
la
importancia
del
contexto,
la
participación
de
actores
y
la
identificación
de
incertidumbres
antes de ampliar una intervención. La Tabla 4
plantea un conjunto mínimo de registros para

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
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futuras ejecuciones. Es una propuesta derivada
del análisis, no un conjunto de procedimientos
ya
aplicados.
Un
identificador
protegido
permitiría
distinguir
personas,
asistencias
y
continuidad;
una
ficha
por
sesión
ayudaría
a
describir
duración
y
adaptaciones;
y
la
evaluación de competencias estudiantiles haría
visible
el
componente
educativo.
La
descripción
de
materiales,
facilitación
y
dosis
contribuiría
también
a
la
replicabilidad,
de
acuerdo con Hoffmann et al. (2014).

Tabla 4.
Registros propuestos para fortalecer futuras ejecuciones.

Dimensión

Registro propuesto

Finalidad de la información

Cobertura

Identificador protegido, comunidad y período de participación.

Distinguir personas únicas de asistencias repetidas.

Implementación

Fecha, taller, duración, asistencia, facilitador y adaptación realizada.

Describir dosis, continuidad y condiciones de aplicación.

Resultados comunitarios

Instrumento pertinente, criterios de clasificación y mediciones
enlazadas.

Estimar cambios con denominadores y pérdidas explícitos.

Formación estudiantil

Rúbrica de desempeño, productos y reflexión sobre la experiencia.

Examinar aprendizaje y competencias profesionales.

Participación comunitaria

Opiniones, propuestas, satisfacción y decisiones compartidas.

Valorar pertinencia, aceptación y corresponsabilidad.

Protección y seguimiento

Consentimiento y asentimiento cuando correspondan; supervisión y
ruta de derivación.

Documentar resguardos y continuidad del acompañamiento.

Fuente: Elaboración propia.

El
análisis
depende
de
un
único
informe
institucional
elaborado
al
cierre
de
la
experiencia. Las valoraciones positivas pueden
reflejar
expectativas
de
los
ejecutores
y
no
fueron contrastadas con testimonios originales
o
fuentes
independientes.
No
se
dispone
de
bases
individuales,
instrumentos,
criterios
de
selección
de
beneficiarios
ni
información
suficiente
sobre
ausencias
o
pérdidas
de
seguimiento. La falta de estos elementos limita
la evaluación de la cobertura, la comparabilidad
de
los
porcentajes
y
la
interpretación
de
las
diferencias entre grupos.

Tampoco se conocen el número de estudiantes
participantes,
la
distribución
de
responsabilidades
por
período
ni
los
criterios
utilizados para calificar las competencias. Los
valores
de
cumplimiento
del
100%
y
las
menciones
de
logro
de
al
menos
el
80%
corresponden a la matriz administrativa; no se
interpretaron
como
eficacia
psicológica
ni
dominio
de
habilidades
demostrado.
La
principal
contribución
de
esta
sistematización
es
organizar
la
experiencia
y
explicitar
las
condiciones necesarias para producir evidencia
más sólida en futuras intervenciones.

Conclusiones

El
proyecto
de
la
Universidad
Técnica
de
Babahoyo
articuló
participación
estudiantil,
diagnóstico
comunitario
y
cinco
talleres
psicoeducativos
durante
cuatro
períodos
académicos entre 2023 y 2025. Su organización
abordó
recursos
emocionales
personales
y
habilidades
para
la
convivencia,
y
ofreció
oportunidades
de
formación
en
contextos
comunitarios
diversos.
Los
indicadores
agregados consignaron variaciones favorables,
pero
las
inconsistencias
de
cobertura
y
la
ausencia
de
denominadores,
instrumentos
y
seguimiento impiden atribuir eficacia causal o
establecer
un
beneficio
clínico
sostenido.
Del
mismo modo, la valoración institucional de la
formación
no
constituye
una
medición
de
cambios en competencias estudiantiles.

La
continuidad
de
la
experiencia
debe
acompañarse
de
registros
verificables,
evaluación
diferenciada
de
resultados
comunitarios y educativos, participación de los
beneficiarios y procedimientos de supervisión y

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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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derivación.
La vinculación puede
aportar a la
promoción
de
la
salud
mental
cuando
el
servicio,
el
aprendizaje
y
la
calidad
de
la
evidencia se desarrollan de manera articulada.

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Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
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Licencia de Creative Commons

Purgato,
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright ©
Juan Antonio Vera
Zapata, Janett del Rocío Verdesoto Galeas, Silvia
Del
Carmen
Lozano
Chaguay
y
Ricardo
José
Jiménez González.

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 207

Declaraciones éticas y editoriales del artículo

Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).

Juan Antonio Vera Zapata: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos e interpretación de los datos, curación y organización de los datos, participación en la recolección de información.

Janett del Rocío Verdesoto Galeas: revisión crítica del contenido científico, validación de los resultados obtenidos, revisión editorial del manuscrito
antes de su publicación y supervisión general del estudio.

Silvia Del Carmen Lozano Chaguay: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis
formal de los datos e interpretación de los datos, curación y organización de los datos, participación en la recolección de información.

Ricardo José Jiménez González: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos e interpretación de los datos, curación y organización de los datos, participación en la recolección de información.

Declaración de conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.

Declaración de financiamiento

La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro.

Declaración del editor

El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas
editoriales. El
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fue
sometido
a un proceso de
evaluación
mediante
revisión por
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ciego, garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico.

Declaración de los revisores

Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.

Declaración ética de la investigación

Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.

Declaración sobre el uso de inteligencia artificial

Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo.

Disponibilidad de datos

Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.

Ciencia y Educación
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Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 208