LA FORMACIÓN AMBIENTAL DESDE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
EXPERIENCIA EN UNA SECUNDARIA BÁSICA PINAREÑA
ENVIRONMENTAL EDUCATION THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES:
EXPERIENCE IN A SECONDARY SCHOOL IN PINAR DEL RÍO
Autores:
¹Pedro Samuel Hernández Jiménez, ²Adelainy Núñez Pérez, ³Anthony Acosta García y
4
Yasel Valdes Alonso.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0002-6457-2887
²ORCID ID:
http://orcid.org/0000-0002-8529-2633
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0007-5883-4787
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-6028-8411
¹E-mail de contacto:
pedrosamuelhernandezjimenez@gmail.com
²E-mail de contacto:
adelainynp@gmail.com
³E-mail de contacto:
tmkvrt13@gmail.com
4
E-mail de contacto:
yavalonso@gmail.com
Afiliación:
1*2*
Universidad de Pinar del Río, Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba). ³*ESBU José Martí, (Cuba).
4
*Universidad Central,
Marta Abreu De Las Villas Santa Clara, Villa Clara, (Cuba).
Artículo recibido: 5 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado: 14 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 14 de Septiembre del 2026.
¹Licenciado en Educación Biología, graduado de la Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba). Magíster en
Educación, graduado de la Universidad de Pinar del Río, Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba).
²Licenciada en Educación, graduada de la Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba). Magíster en Educación,
graduada de la Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba), Doctora en Ciencias de la Educación, graduada de
la Universidad de Pinar del Río, Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba).
³Licenciado en Educación Biología, graduado de la Universidad de Pinar del Río, Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba). Maestrante de
la Maestría en Educación de la Universidad de Pinar del Río, Hermanos Saíz Montes de Oca, (Cuba).
4
Ingeniero Civil, graduado de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Santa Clara, Villa Clara, (Cuba). Magíster en Ciencias
de la Educación, graduado de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Santa Clara, Villa Clara, (Cuba).
Resumen
El objetivo del estudio fue proponer un sistema
de actividades extracurriculares para fortalecer
la
educación
ambiental
en
estudiantes
de
octavo
grado
de
la
ESBU
"José
Martí",
del
municipio
Pinar
del
Río,
a
partir
del
diagnóstico de sus conocimientos, intereses y
participación
en
temáticas
ambientales.
La
investigación
se
desarrolló
bajo
un
enfoque
mixto,
con
diseño
no
experimental
y
corte
transversal. La muestra estuvo conformada por
50
estudiantes
seleccionados
mediante
muestreo
probabilístico
aleatorio
simple.
Se
emplearon
como
técnicas
el
estudio
documental,
la
observación
y
una
encuesta,
cuyos
resultados
se
procesaron
mediante
estadística descriptiva y análisis de contenido.
Los
hallazgos
mostraron
que
los
estudiantes
reconocen
problemas
ambientales
de
su
entorno,
como
la
contaminación
y
el
manejo
inadecuado
de
residuos,
pero
presentan
limitaciones
para
explicar
sus
causas
y
consecuencias,
así
como
para
proponer
soluciones
concretas.
Asimismo,
se
constató
una
participación
ocasional
en
actividades
ambientales
y
un
interés
favorable
hacia
acciones
prácticas
y
vinculadas
con
su
contexto.
Con
base
en
estos
resultados,
se
diseñó
un
sistema
de
seis
actividades
extracurriculares
de
carácter
progresivo,
que
incluyen
ciclos
de
concienciación,
brigadas
ecológicas,
encuentros
dialógicos,
exposiciones gráficas, operativos de limpieza y
certámenes
creativos.
Se
concluye
que
la
propuesta constituye una solución pedagógica
viable y pertinente para integrar la dimensión
cognitiva,
procedimental
y
actitudinal
de
la
educación ambiental, siempre que se garantice
la formación docente, los recursos necesarios y
las
alianzas
comunitarias
que
aseguren
su
sostenibilidad en el tiempo.
Palabras
clave:
Educación
ambiental,
Secundaria
básica,
Diagnóstico
educativo,
Sistema
de
actividades,
Desarrollo
sostenible.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Septiembre del 2026
Página 242
Abstract
The
objective
of
the
study
was
to
propose
a
system
of
extracurricular
activities
to
strengthen environmental education in eighth-
grade
students
at
the
"José
Martí"
Basic
Secondary School, in the municipality of Pinar
del
Río,
based
on
the
diagnosis
of
their
knowledge,
interests,
and
participation
in
environmental
topics.
The
research
was
developed under a mixed approach, with a non-
experimental design and cross-sectional scope.
The sample consisted of 50 students selected
through simple random probabilistic sampling.
The
techniques
employed
were
documentary
analysis,
observation,
and
a
survey,
whose
results
were
processed
using
descriptive
statistics
and
content
analysis.
The
findings
showed that students recognize environmental
problems
in
their
surroundings,
such
as
pollution
and
inadequate
waste
management,
but
they
have
limitations
in
explaining
their
causes
and
consequences,
as
well
as
in
proposing
concrete
solutions.
Likewise,
occasional
participation
in
environmental
activities was observed, along with a favorable
interest
in
practical
actions
linked
to
their
context. Based on these results, a system of six
progressive
extracurricular
activities
was
designed,
including
awareness
cycles,
ecological
brigades,
dialogic
encounters,
graphic
exhibitions,
cleaning
operations,
and
creative
contests.
It
is
concluded
that
the
proposal
constitutes
a
viable
and
pertinent
pedagogical solution to integrate the cognitive,
procedural,
and
attitudinal
dimensions
of
environmental education, provided that teacher
training,
the
necessary
resources,
and
community alliances are guaranteed to ensure
its sustainability over time.
Keywords:
Environmental
education,
Lower
secondary
education,
Educational
diagnosis,
System
of
activities,
Sustainable
development.
Sumário
O objetivo do estudo foi propor um sistema de
atividades
extracurriculares
para
fortalecer
a
educação
ambiental
em
estudantes
do
oitavo
ano
da
ESBU
"José
Martí",
no
município
de
Pinar del Río, a partir do diagnóstico de seus
conhecimentos,
interesses
e
participação
em
temas ambientais. A pesquisa foi desenvolvida
sob
uma
abordagem
mista,
com
desenho
não
experimental e corte transversal. A amostra foi
composta
por
50
estudantes
selecionados
por
amostragem
probabilística
aleatória
simples.
Foram
empregadas
como
técnicas
o
estudo
documental,
a
observação
e
um
questionário,
cujos
resultados
foram
processados
mediante
estatística descritiva e análise de conteúdo. Os
achados
mostraram
que
os
estudantes
reconhecem
problemas
ambientais
de
seu
entorno,
como
a
poluição
e
o
manejo
inadequado
de
resíduos,
mas
apresentam
limitações
para
explicar
suas
causas
e
consequências, bem como para propor soluções
concretas. Da mesma forma, constatou-se uma
participação
ocasional
em
atividades
ambientais e um interesse favorável por ações
práticas e vinculadas ao seu contexto. Com base
nesses resultados, foi desenhado um sistema de
seis
atividades
extracurriculares
de
caráter
progressivo,
que
incluem
ciclos
de
conscientização, brigadas ecológicas, encontros
dialógicos,
exposições
gráficas,
operativos
de
limpeza e concursos criativos. Conclui-se que a
proposta
constitui
uma
solução
pedagógica
viável
e
pertinente
para
integrar
a
dimensão
cognitiva,
procedimental
e
atitudinal
da
educação ambiental, desde que seja garantida a
formação docente, os recursos necessários e as
alianças
comunitárias
que
assegurem
sua
sustentabilidade ao longo do tempo.
Palavras-chave:
Educação
ambiental,
Ensino
fundamental,
Diagnóstico
educacional,
Sistema
de
atividades,
Desenvolvimento sustentável.
Introducción
La
problemática
ambiental
contemporánea
constituye uno de los principales desafíos para
la
humanidad,
debido
a
la
intensificación
de
fenómenos asociados con el cambio climático,
la pérdida de biodiversidad, la degradación de
los
ecosistemas
y
el
uso
insostenible
de
los
recursos
naturales.
Estas
problemáticas
no
pueden
ser
enfrentadas
únicamente
mediante
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 243
soluciones
científicas,
tecnológicas
o
económicas,
pues
requieren
transformaciones
en
los
conocimientos,
valores,
actitudes
y
comportamientos
de
las
personas.
En
este
escenario,
la
educación
adquiere
una
función
estratégica
al
contribuir
a
la
formación
de
ciudadanos
capaces
de
comprender
las
relaciones
entre
sociedad
y
naturaleza,
participar
en
la
solución
de
los
problemas
ambientales
y
adoptar
formas
de
vida
compatibles
con
la
sostenibilidad
(Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO],
2021).
La
relevancia
de
la
educación
frente
a
los
desafíos
ambientales
ha
adquirido
un
reconocimiento
creciente
en
las
agendas
internacionales.
La
Agenda
2030
incorpora,
mediante el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
y particularmente su meta 4.7, la necesidad de
garantizar
que
los
educandos
adquieran
conocimientos
y
competencias
relacionados
con el desarrollo sostenible y los estilos de vida
sostenibles.
En
correspondencia
con
esta
perspectiva,
la
UNESCO
plantea
que
la
educación
para
el
desarrollo
sostenible
debe
trascender
la
incorporación
ocasional
de
contenidos
ambientales
y
promover
transformaciones en las políticas educativas, los
ambientes de aprendizaje, la formación de los
educadores,
la
participación
juvenil
y
las
acciones desarrolladas en los contextos locales
(UNESCO, 2021).
Desde esta perspectiva, la educación ambiental
puede
comprenderse
como
un
proceso
formativo
que
favorece
la
apropiación
de
conocimientos y el desarrollo de capacidades,
valores
y
actitudes
necesarias
para
establecer
relaciones responsables con el medio ambiente
(UNESCO,
2021).
Su
finalidad
no
debe
reducirse
a
informar
acerca
de
los
problemas
ambientales, sino propiciar que los estudiantes
comprendan
su
complejidad,
reconozcan
las
relaciones entre los factores naturales y sociales
y
desarrollen
capacidades
para
intervenir
de
manera
responsable
en
su
contexto.Esta
concepción
demanda
que
los
contenidos
ambientales
sean
abordados
de
forma
sistemática, interdisciplinaria y contextualizada
dentro de los
procesos
educativos, de manera
que
el
aprendizaje
se
vincule
con
situaciones
ambientales
concretas
y
con
la
participación
activa de los educandos (UNESCO, 2021).
En el contexto cubano, la educación ambiental
posee
una
particular
relevancia
por
su
articulación
con
las
políticas
nacionales
de
protección
del
medio
ambiente
y
desarrollo
sostenible.
La
legislación
ambiental
cubana
reconoce
la
educación
ambiental
como
un
proceso
continuo
y
permanente
y
como
una
dimensión
de
la
educación
integral
de
los
ciudadanos,
orientada
al
desarrollo
de
conocimientos,
hábitos,
habilidades,
capacidades,
actitudes
y
valores
relacionados
con
la
protección
ambiental.
Asimismo,
establece
la
necesidad
de
favorecer
un
pensamiento
analítico
y
crítico,
con
enfoques
interdisciplinarios
y
transdisciplinarios,
particularmente
en
niños,
adolescentes
y
jóvenes,
con
el
propósito
de
contribuir
a
la
formación de una cultura ambiental (Asamblea
Nacional del Poder Popular de la República de
Cuba, 2022).
En
correspondencia
con
estos
fundamentos,
diferentes
investigaciones
desarrolladas
en
Cuba
han
abordado
la
educación
ambiental
desde diversos niveles y contextos educativos.
Jiménez
y
Castro
(2021)
evidenciaron
la
necesidad de fortalecer la educación ambiental
para
contribuir
a
la
conservación
de
la
biodiversidad,
mientras
que
López
y
Ferro
(2021) destacaron su importancia para elevar la
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Septiembre del 2026
Página 244
percepción de los riesgos ambientales asociados
al
cambio
climático
en
comunidades
vulnerables.
Estos
estudios
muestran
que
la
educación
ambiental
constituye
una
vía
necesaria
para
favorecer
una
mayor
comprensión de las problemáticas ambientales
y promover respuestas responsables ante ellas.
Sin embargo, también ponen de manifiesto que
su
desarrollo
requiere
acciones
educativas
contextualizadas
y
articuladas
con
las
características y necesidades de los
diferentes
grupos sociales.
En el ámbito propiamente escolar, la necesidad
de profundizar en el tratamiento de la educación
ambiental
adquiere
especial
importancia.
De
igual
manera,
investigaciones
recientes
han
demostrado
la
pertinencia
de
incorporar
la
dimensión
ambiental
en
diferentes
áreas
del
currículo
escolar,
incluyendo
la
educación
primaria y secundaria, mediante actividades que
permitan relacionar los contenidos académicos
con
la
protección
del
medio
ambiente
(de
la
Torre
y
Fernández,
2023,
Hernández
et
al.,
2026).
No
obstante,
la
existencia
de
orientaciones,
políticas y experiencias educativas no significa
que
la
educación
ambiental
se
encuentre
plenamente
integrada
y
desarrollada
en
todos
los componentes del proceso educativo. En este
sentido, Santos et al. (2024), a partir del análisis
de la expresión de la dimensión ambiental en el
currículo
de
los
diferentes
niveles
educativos
cubanos,
identificaron
regularidades
y
potencialidades
para
el
tratamiento
de
la
problemática
ambiental
contemporánea
y
plantearon
la
necesidad
de
continuar
perfeccionando la educación para el desarrollo
sostenible como parte orgánica de las políticas
públicas del Estado cubano. Este planteamiento
resulta
particularmente
relevante,
pues
evidencia
que
el
desafío
actual
no
consiste
únicamente en reconocer la importancia de la
educación
ambiental,
sino
en
garantizar
un
tratamiento
sistemático,
coherente
y
contextualizado
dentro
del
sistema
educativo.
Por consiguiente, aunque existe un importante
cuerpo
de
conocimientos
científicos,
orientaciones
internacionales,
políticas
nacionales
y
experiencias
educativas
relacionadas
con
la
educación
ambiental,
persiste
la
necesidad
de
continuar
perfeccionando
su
tratamiento
en
el
sistema
educativo
cubano,
particularmente
mediante
alternativas que trasciendan el abordaje de los
contenidos
ambientales
en
el
marco
estrictamente curricular.
En
este
sentido,
las
actividades
extracurriculares
constituyen
una
vía
pedagógica
que
puede
favorecer
la
contextualización
de
los
aprendizajes,
la
participación de los estudiantes, el vínculo entre
la escuela y su entorno, así como el desarrollo
de
conocimientos,
valores
y
actitudes
orientados hacia una actuación ambientalmente
responsable. La necesidad de aprovechar estas
potencialidades
en
correspondencia
con
las
características
y
necesidades
de
los
adolescentes
del
contexto
escolar
justifica
la
presente
investigación,
cuyo
objetivo
es
proponer
un
sistema
de
actividades
extracurriculares
para
fortalecer
la
educación
ambiental en los estudiantes de octavo grado de
la ESBU “José Martí”, del municipio Pinar del
Río.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló desde un enfoque
mixto,
al
integrar
procedimientos
de
carácter
cuantitativo
y
cualitativo
para
diagnosticar
el
tratamiento
de
la
educación
ambiental
en
los
estudiantes
y,
a
partir
de
la
información
obtenida. Se asumió un diseño no experimental,
debido
a
que
las
variables
y
condiciones
del
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Página 245
contexto
educativo
fueron
estudiadas
sin
manipulación deliberada, y de corte transversal,
puesto
que
la
información
correspondiente
al
diagnóstico
se
obtuvo
durante
un
período
determinado del proceso investigativo.
La
población
estuvo
constituida
por
163
estudiantes de octavo grado de la ESBU “José
Martí”,
del
municipio
Pinar
del
Río.
De
esta
población
se
seleccionó
una
muestra
de
50
estudiantes,
equivalente
aproximadamente
al
30,7
%
del
total,
considerada
suficiente
para
obtener
información
sobre
las
principales
necesidades relacionadas con el tratamiento de
la educación ambiental en el grupo estudiado.
La
selección
de
los
participantes
se
realizó
mediante
un
muestreo
probabilístico
aleatorio
simple,
de
manera
que
todos
los
estudiantes
integrantes
de
la
población
tuvieran
igual
posibilidad de formar parte de la muestra. De
los
50
estudiantes
seleccionados,
30
correspondieron
al
sexo
femenino,
lo
que
representa
el
60
%,
y
20
al
sexo
masculino,
equivalente
al
40
%.
La
composición
de
la
muestra permitió incorporar las percepciones de
estudiantes
de
ambos
sexos
en
el
diagnóstico
realizado.
Como
criterios
de
inclusión
se
establecieron:
ser estudiante matriculado en octavo grado de la
ESBU “José Martí” durante el período en que se
desarrolló la investigación; formar parte de la
población
objeto
de
estudio;
participar
voluntariamente en las actividades de recogida
de
información
y
contar
con
la
autorización
correspondiente
para
su
participación.
Como
criterios
de
exclusión
se
consideraron
los
estudiantes
que
no
pertenecieran
al
octavo
grado
de
la
institución,
aquellos
que
no
estuvieran
disponibles
durante
el
período
establecido
para
la
aplicación
de
los
instrumentos
o
quienes
no
completaran
adecuadamente los instrumentos destinados a la
recogida de información. Para el desarrollo de
la
investigación
se
emplearon
técnicas
e
instrumentos
que
permitieron
obtener
información
desde
diferentes
fuentes
y
favorecer
la
contrastación
de
los
resultados.
Entre
las
principales
técnicas
se
utilizaron
el
estudio
documental,
la
observación
y
la
encuesta.
El estudio documental se empleó para analizar
documentos
relacionados
con
la
educación
ambiental
y
su
tratamiento
en
el
contexto
educativo
cubano,
entre
ellos
documentos
normativos,
orientaciones
educativas,
programas
de
estudio
y
literatura
científica
especializada. Como instrumento se utilizó una
guía
de
revisión
documental,
estructurada
a
partir
de
indicadores
relacionados
con
la
presencia
de
la
dimensión
ambiental,
los
objetivos
formativos,
los
contenidos,
las
orientaciones metodológicas y las posibilidades
de vinculación de la educación ambiental con
las actividades educativas.
La
observación
permitió
identificar
manifestaciones relacionadas con el tratamiento
de la educación ambiental en el contexto escolar
y las formas de participación de los estudiantes
en
actividades
vinculadas
con
esta
dimensión
formativa.
Para
ello
se
empleó
una
guía
de
observación,
organizada
en
indicadores
relacionados con la participación estudiantil, el
interés
por
las
problemáticas
ambientales,
la
identificación
de
situaciones
ambientales
del
entorno,
las
actitudes
hacia
la
protección
del
medio ambiente y la participación en acciones
de carácter ambiental. Asimismo, se aplicó una
encuesta a los 50 estudiantes de la muestra, con
el
propósito
de
conocer
sus
conocimientos,
intereses,
percepciones
y
experiencias
relacionadas
con
la
educación
ambiental,
así
como su disposición a participar en actividades
extracurriculares vinculadas con esta temática.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Septiembre del 2026
Página 246
El
instrumento
estuvo
conformado
por
preguntas
cerradas
y
de
selección
múltiple,
orientadas a identificar, entre otros aspectos, el
nivel de interés por las cuestiones ambientales,
el
conocimiento
de
los
principales
problemas
ambientales
de
su
entorno,
la
participación
previa en actividades de educación ambiental y
las actividades extracurriculares que consideran
más motivadoras para abordar esta temática.
El
proceso
investigativo
se
desarrolló
en
tres
etapas fundamentales. En la primera etapa, se
realizó la revisión de la literatura científica y de
los documentos normativos relacionados con la
educación
ambiental,
con
el
propósito
de
establecer
los
fundamentos
teóricos,
metodológicos y educativos de la investigación.
Paralelamente,
se
realizó
el
diagnóstico
del
contexto escolar mediante la aplicación de los
instrumentos
seleccionados.
En
la
segunda
etapa, se organizaron y analizaron los resultados
obtenidos mediante la aplicación de las técnicas
e
instrumentos
de
investigación.
La
información permitió identificar las principales
necesidades,
dificultades,
intereses
y
potencialidades
de
los
estudiantes
en
relación
con
la
educación
ambiental.
Estos
resultados
constituyeron
el
punto
de
partida
para
determinar los contenidos, objetivos, formas de
organización y actividades que debían integrar
la propuesta.
En la tercera etapa, a partir de los resultados del
diagnóstico
y
de
los
fundamentos
teóricos
asumidos, se diseñó el sistema de actividades
extracurriculares
para
fortalecer
la
educación
ambiental en los
estudiantes de octavo grado.
En
su
estructuración
se
consideraron
las
características
del
grupo
estudiado,
las
problemáticas
ambientales
del
contexto,
los
intereses de los estudiantes y las posibilidades
de articulación entre la escuela, la familia y la
comunidad.
Para
el
procesamiento
de
la
información
cuantitativa
se
empleó
la
estadística descriptiva, mediante el cálculo de
frecuencias absolutas y relativas y porcentajes.
Los
resultados
se
organizaron
en
tablas
para
facilitar
su
interpretación
y
comparación.
El
procesamiento
permitió
determinar
la
distribución de las respuestas de los estudiantes
y
reconocer
las
tendencias
predominantes
en
relación
con
los
conocimientos,
intereses,
actitudes
y
participación
en
actividades
de
educación
ambiental.
La
información
cualitativa
obtenida
mediante
el
estudio
documental y la observación fue sometida a un
procedimiento
de
análisis
de
contenido,
mediante
la
identificación,
organización
e
interpretación de categorías relacionadas con el
tratamiento
de
la
educación
ambiental,
la
participación
estudiantil,
las
necesidades
formativas y las posibilidades de desarrollo de
actividades extracurriculares.
Resultados y Discusión
El
análisis
de
los
documentos
normativos,
programas
de
estudio,
orientaciones
metodológicas
y
literatura
científica
relacionada
con
la
educación
ambiental
permitió
constatar
que
esta
constituye
una
dimensión relevante de la formación integral de
los estudiantes en el sistema educativo cubano.
Los
documentos
examinados
evidenciaron
la
presencia de orientaciones dirigidas a favorecer
conocimientos,
valores,
actitudes
y
comportamientos
relacionados
con
la
protección del medio ambiente y el desarrollo
sostenible. De igual manera, se identificó que
el
tratamiento
de
la
educación
ambiental
presenta
posibilidades
de
articulación
con
diferentes contenidos y actividades del proceso
educativo,
particularmente
mediante
acciones
que
favorezcan
la
relación
entre
los
conocimientos
escolares
y
las
problemáticas
ambientales
del
contexto.
Sin
embargo,
el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9
Septiembre del 2026
Página 247
análisis
también
permitió
reconocer
que
la
presencia
de
orientaciones
ambientales
en
los
documentos
curriculares
no
garantiza
por
sí
misma su concreción sistemática en la práctica
educativa.
Entre
las
principales
regularidades
identificadas
se
encontraron:
la
necesidad
de
fortalecer
el
carácter
interdisciplinario
de
la
educación
ambiental;
la
importancia
de
contextualizar
los
contenidos
a
partir
de
las
problemáticas
ambientales
del
entorno;
la
necesidad de promover una participación más
activa de los estudiantes y la conveniencia de
aprovechar
espacios
extracurriculares
para
complementar el tratamiento de esta dimensión
formativa.
Los
resultados
obtenidos
mediante
la
guía
de
observación
aplicada
en
el
contexto
escolar
permitieron
identificar
algunas
regularidades
relacionadas
con
el
comportamiento
de
los
estudiantes ante las actividades vinculadas con
la
educación
ambiental.
Se
observó
que
los
estudiantes
muestran
mayor
interés
y
participación
cuando
las
situaciones
de
aprendizaje
se
relacionan
con
problemas
ambientales
cercanos
a
su
realidad,
mientras
que la participación resulta menos sistemática
cuando
las
actividades
se
limitan
a
la
transmisión de información teórica. Asimismo,
se evidenció
que una parte de los
estudiantes
logra
reconocer
problemas
ambientales
presentes
en
su
entorno,
fundamentalmente
aquellos relacionados con la contaminación, el
manejo
inadecuado
de
los
residuos
y
el
deterioro de espacios naturales.
No
obstante,
se
observaron
dificultades
para
explicar
las
causas
y
consecuencias
de
estas
problemáticas y, especialmente, para proponer
acciones concretas dirigidas a su prevención o
solución.
En
cuanto
a
las
actitudes,
se
identificaron manifestaciones favorables hacia
la protección del medio ambiente, aunque estas
no
siempre
se
traducen
en
comportamientos
sistemáticos durante las actividades escolares.
También se constató una participación limitada
en acciones ambientales organizadas fuera del
horario docente. Estos resultados evidencian la
necesidad de promover experiencias educativas
más participativas, contextualizadas y prácticas,
en las cuales los estudiantes puedan asumir un
papel activo en la identificación y solución de
problemas ambientales.
La
encuesta
aplicada
a
los
50
estudiantes
de
octavo
grado
permitió
identificar
sus
conocimientos,
intereses,
experiencias
y
disposición
hacia
las
actividades
relacionadas
con la educación ambiental como se muestra en
la
Tabla
1.
Los
resultados
mostraron
que,
aunque
existe
reconocimiento
general
de
la
importancia
de
proteger
el
medio
ambiente,
persisten
dificultades
relacionadas
con
la
participación
sistemática
en
acciones
ambientales
y
con
la
identificación
de
alternativas
concretas
para
enfrentar
las
problemáticas del entorno.
En
relación
con
el
conocimiento
de
los
principales problemas ambientales presentes en
el contexto, los estudiantes señalaron con mayor
frecuencia
la
contaminación,
el
manejo
inadecuado de los residuos sólidos y el deterioro
de
los
espacios
naturales.
Sin
embargo,
se
observaron limitaciones en la identificación de
las
causas
y
consecuencias
de
estas
problemáticas, lo que evidencia la necesidad de
fortalecer una comprensión más integral de las
relaciones
entre
las
actividades
humanas
y
el
medio ambiente. Respecto a la participación en
actividades
de
educación
ambiental,
se
identificó que una proporción importante de los
estudiantes
había
tenido
experiencias
ocasionales, mientras que una menor cantidad
manifestó
participar
de
manera
frecuente
en
este tipo de acciones. Este resultado evidencia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9
Septiembre del 2026
Página 248
la
necesidad
de
ampliar
las
oportunidades
de
participación
mediante
actividades
que
trasciendan
el
espacio
habitual
del
aula
y
permitan
a
los
estudiantes
involucrarse
directamente en situaciones relacionadas con la
protección del entorno. En cuanto al interés por
participar
en
actividades
extracurriculares
relacionadas
con
la
educación
ambiental,
predominó
una
valoración
favorable.
Los
estudiantes
manifestaron
mayor
interés
por
actividades de carácter práctico, participativo y
vinculadas con su contexto, entre ellas acciones
de
limpieza
y
conservación
de
espacios
escolares,
actividades
de
observación
del
entorno,
campañas
de
sensibilización,
concursos, proyectos ambientales y actividades
de
intercambio
grupal.
Los
resultados
de
la
encuesta también permitieron identificar que los
estudiantes
consideran
necesario
incrementar
las actividades destinadas al tratamiento de la
educación
ambiental.
Esta
percepción,
juntamente
con
los
resultados
obtenidos
mediante
la
observación
y
el
estudio
documental,
evidencia
la
existencia
de
condiciones
favorables
para
implementar
un
sistema
de
actividades
extracurriculares
dirigido
al
fortalecimiento
de
la
educación
ambiental.
Tabla 1.
Resultados obtenidos sobre la encuesta aplicada.
Indicadores evaluados
Alternativas de respuesta
Media Aritmética
S
Fr (%)
CS
Fr (%)
AV
Fr (%)
CN
Fr(%)
N
Fr (%)
Valor
Categoría
Reconocimiento de los principales
problemas ambientales del entorno
18 (36)
16 (32)
10 (20)
4 (8)
2 (4)
3,88
Alta
Comprensión de las causas y
consecuencias de los problemas
ambientales
10 (20)
15 (30)
14 (28)
8 (16)
3 (6)
3,42
Alta
Participación en actividades de educación
ambiental durante las clases
8 (16)
12 (24)
15 (30)
10 (20)
5 (10)
3,16
Media
Participación en actividades escolares de
cuidado y conservación ambienta
6 (12)
11 (22)
14 (28)
12 (24)
7 (14)
2,94
Media
Interés por participar en actividades
extracurriculares de educación ambiental
25 (50)
16 (32)
6 (12)
2 (4)
1 (2)
4,24
Muy alta
Realización de actividades prácticas
sobre problemas ambientales en la
escuela
7(14)
13 (26)
15 (30)
10 (20)
5 (10)
3,14
Media
Motivación para adoptar
comportamientos ambientales
responsables
12 (24)
17 (34)
12 (24)
6 (12)
3 (6)
3,58
Alta
Necesidad de incrementar las actividades
extracurriculares de educación ambiental
28 (56)
15 (30)
5 (10)
2 (4)
0 (0)
4,38
Muy alta
Fuente: Elaboración propia.
A partir de estas regularidades se determinó la
pertinencia de diseñar un sistema de actividades
extracurriculares
dirigido
a
los
estudiantes
de
octavo
grado
de
la
ESBU
“José
Martí”,
orientado
a
favorecer
la
adquisición
de
conocimientos
ambientales,
el
desarrollo
de
valores
y
actitudes
responsables
y
la
participación
en
acciones
de
protección
y
conservación del medio ambiente.
La propuesta
de
actividades
extracurriculares
se
orienta
al
fortalecimiento
de
la
educación
ambiental
en
estudiantes
de
Secundaria
Básica
mediante
experiencias
participativas,
reflexivas
y
prácticas
vinculadas
con
las
principales
problemáticas
ecológicas
de
su
contexto.
Su
concepción parte de la necesidad de promover
una
comprensión
crítica
de
los
desafíos
ambientales
que
afectan
al
territorio,
favoreciendo
la
identificación
de
sus
causas,
consecuencias
y
posibles
alternativas
de
solución desde una perspectiva comunitaria. En
este
sentido,
las
actividades
se
estructuran
de
manera
articulada
y
progresiva,
integrando
conocimientos teóricos, experiencias prácticas,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Septiembre del 2026
Página 249
procesos
de
reflexión
y
acciones
colectivas
encaminadas
a
consolidar
comportamientos
responsables frente al entorno. Inicialmente, se
propone
desarrollar
un
proceso
de
sensibilización
y
concienciación
sobre
la
realidad
ambiental
local
mediante
una
sesión
educativa de carácter participativo.
Durante
esta
experiencia,
los
estudiantes
analizan
las
problemáticas
ambientales
más
relevantes de su contexto geográfico y social a
partir
de
exposiciones
dialogadas,
materiales
audiovisuales,
fuentes
documentales
y
dinámicas
de
intercambio
grupal.
Entre
las
temáticas que pueden abordarse se encuentran
la
aridez
prolongada,
el
déficit
hídrico,
la
erosión
del
suelo,
la
pérdida
de
cobertura
vegetal, la disminución de especies autóctonas
y
las
consecuencias
derivadas
de
la
contaminación
provocada
por
las
actividades
humanas.
La
metodología
prioriza
la
participación del estudiantado, recuperando sus
conocimientos previos, experiencias cotidianas
y
percepciones
acerca
de
las
condiciones
ambientales existentes en su comunidad.
La organización de los estudiantes en equipos
colaborativos facilita la sistematización de las
ideas discutidas y la construcción colectiva de
posibles
alternativas
de
intervención.
De
esta
manera, el proceso educativo no se limita a la
transmisión
de
contenidos
ambientales,
sino
que estimula el análisis, la interpretación y la
formulación de propuestas contextualizadas. Se
espera
que
esta
experiencia
favorezca
una
apropiación
significativa
de
las
problemáticas
ambientales
locales
y
fortalezca
valores
relacionados
con
la
corresponsabilidad,
la
solidaridad intergeneracional y el compromiso
con
la
conservación
de
los
ecosistemas,
comprendiendo
que
la
protección
ambiental
requiere
tanto
del
conocimiento
como
de
la
participación
consciente
de
los
diferentes
actores de la comunidad. Como continuidad del
proceso
de
sensibilización,
se
plantea
la
realización de una brigada ecológica orientada
a la restauración y mantenimiento de espacios
naturales.
Esta
actividad
permite
integrar
los
aprendizajes
conceptuales
con
acciones
concretas
de
recuperación
y
preservación
de
áreas
verdes
cercanas
al
centro
educativo
o
ubicadas dentro de la comunidad. Previamente
a la intervención, resulta pertinente desarrollar
una preparación teórica acerca de las funciones
desempeñadas
por
la
vegetación
en
la
regulación
climática,
la
conservación
de
los
suelos, la provisión de hábitats para diferentes
especies
y
el
mantenimiento
de
la
calidad
paisajística.
Esta
preparación
proporciona
el
fundamento
necesario
para
que
las
acciones
desarrolladas
posteriormente
sean
comprendidas
como
parte
de
un
proceso
integral de protección ambiental.
Durante la fase práctica, los estudiantes pueden
participar
en
actividades
relacionadas
con
la
siembra
de
especies
nativas,
preparación
del
terreno, instalación de sistemas básicos de riego
y
señalización
de
espacios
destinados
a
la
conservación.
La
organización
en
pequeños
grupos
con
responsabilidades
específicas
contribuye a garantizar la participación de todos
los
integrantes
y
fortalece
el
sentido
de
responsabilidad
compartida.
Paralelamente,
el
docente
estimula
la
reflexión
acerca
de
la
necesidad
de
realizar
un
seguimiento
permanente a las zonas intervenidas, evitando
que las acciones de recuperación se conviertan
en experiencias aisladas.
Con
ello
se
pretende
fortalecer
hábitos
de
responsabilidad
ecológica,
incrementar
el
vínculo
afectivo
de
los
estudiantes
con
su
entorno y demostrar que las acciones colectivas
pueden
generar
cambios
favorables
en
las
condiciones socioambientales de la comunidad.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Septiembre del 2026
Página 250
El desarrollo del pensamiento crítico constituye
otro componente esencial de la propuesta, por
lo
que
se
incorpora
un
espacio
de
diálogo
académico sobre la educación ambiental y los
desafíos asociados a la sostenibilidad. En esta
experiencia, los estudiantes analizan la relación
existente entre educación ambiental, desarrollo
sostenible, gestión de los recursos naturales y
participación ciudadana. El docente desempeña
una función mediadora mediante la formulación
de
preguntas
orientadoras
que
permitan
profundizar
en
las
diferentes
posturas
y
estimular la argumentación fundamentada. Los
participantes,
organizados
en
comisiones
de
trabajo,
preparan
intervenciones,
contrastan
perspectivas,
formulan
preguntas
y
plantean
alternativas
de
solución
frente
a
las
problemáticas ambientales identificadas.
La
incorporación
eventual
de
docentes,
representantes de la comunidad u otros actores
relacionados con la temática puede enriquecer
este proceso de intercambio, al permitir que los
estudiantes conozcan diferentes experiencias y
perspectivas acerca de la gestión ambiental. La
actividad
culmina
con
la
socialización
de
acuerdos y la definición de posibles líneas de
acción, fortaleciendo de esta manera la escucha
activa, el respeto por las opiniones de los demás
y
la
capacidad
para
participar
constructivamente
en
procesos
de
toma
de
decisiones.
Como
resultado,
se
busca
que
los
estudiantes
desarrollen
una
comprensión
integral
de
la
interacción
entre
ambiente,
educación
y
desarrollo,
así
como
una
postura
responsable
y
proactiva
frente
a
los
retos
ambientales presentes en su realidad inmediata.
La
comunicación
ambiental
también
adquiere
relevancia dentro de la
propuesta mediante la
elaboración
colectiva
de
recursos
gráficos
destinados
a
sensibilizar
a
la
comunidad
educativa.
Para
ello,
los
estudiantes
pueden
diseñar murales, carteles o paneles informativos
relacionados
con
temas
como
el
manejo
sostenible
del
agua,
la
conservación
de
la
biodiversidad,
la
prevención
de
la
contaminación y la importancia de preservar las
áreas
verdes.
Cada
equipo
selecciona
una
temática
y
desarrolla
una
propuesta
que
combine
información
científicamente
pertinente, creatividad y mensajes orientados a
generar
conciencia
ambiental.
El
docente
acompaña
el
proceso
mediante
orientaciones
relacionadas con la profundidad conceptual de
los
contenidos,
la
claridad
comunicativa
y
la
pertinencia de los mensajes elaborados.
Una vez concluidos, estos recursos pueden ser
expuestos
en
diferentes
espacios
de
la
institución educativa con la finalidad de ampliar
su alcance y convertir al estudiantado en agente
activo
de
sensibilización.
Este
proceso
contribuye
al
fortalecimiento
de
los
conocimientos
ambientales,
pero
también
favorece
el
desarrollo
de
capacidades
de
síntesis,
comunicación,
creatividad
y
trabajo
colaborativo.
De
este
modo,
la
educación
ambiental trasciende la
experiencia individual
del
estudiante
e
involucra
progresivamente
a
otros
integrantes
de
la
comunidad
escolar,
favoreciendo
la
construcción
de
una
cultura
institucional orientada hacia la sostenibilidad.
Las
acciones
educativas
pueden
complementarse
con
jornadas
destinadas
a
la
higiene
y
recuperación
de
espacios
de
uso
colectivo
que
presenten
acumulación
de
residuos o condiciones de deterioro ambiental.
Antes
de
realizar
la
intervención,
resulta
necesario
analizar
las
consecuencias
de
una
gestión
inadecuada
de
los
desechos
sólidos
sobre los ecosistemas, la salud y la calidad de
vida
de
la
población.
Posteriormente,
los
estudiantes,
organizados
en
equipos,
desarrollan tareas de recolección y clasificación
Ciencia y Educación
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Septiembre del 2026
Página 251
básica de residuos, eliminación de vegetación
invasora y acondicionamiento
de los
espacios
seleccionados.
Estas
acciones
deben
acompañarse
de
reflexiones
sobre
las
posibilidades
de
reducción,
reutilización
y
reciclaje de los residuos generados en la vida
cotidiana.
Al
finalizar
la
experiencia,
resulta
pertinente
desarrollar un proceso de reflexión que permita
a los participantes identificar los aprendizajes
alcanzados
y
formular
compromisos
individuales
y
colectivos
para
conservar
los
resultados
obtenidos.
Con
ello
se
pretende
fortalecer
el
sentido
de
pertenencia
hacia
el
territorio,
la
disciplina
en
el
desarrollo
de
acciones comunitarias y la conciencia acerca de
las
repercusiones
que
poseen
los
hábitos
individuales
sobre
el
ambiente.
Desde
esta
perspectiva, la educación ambiental no se limita
al conocimiento adquirido en el aula, sino que
se
materializa
mediante
comportamientos
responsables
capaces
de
producir
transformaciones concretas en el entorno.
La
creatividad
constituye
igualmente
una
vía
pertinente
para
fortalecer
la
conciencia
ecológica,
razón
por
la
cual
se
propone
la
realización
de
un
certamen
de
producciones
originales
relacionadas
con
la
protección
del
medio
ambiente.
Los
estudiantes
pueden
participar
individualmente
o
en
grupos
mediante
la
elaboración
de
carteles,
mensajes
escritos,
composiciones
gráficas
u
otras
expresiones comunicativas que aborden temas
como el uso racional del agua, la protección de
la flora y la fauna autóctonas, la prevención de
incendios forestales, la gestión responsable de
residuos y el desarrollo de prácticas sostenibles.
Para
orientar
el
proceso,
el
docente
puede
establecer
criterios
previamente
definidos
relacionados
con
la
pertinencia
temática,
originalidad, claridad del mensaje y calidad de
la
presentación.
La
exposición
de
las
producciones
en
espacios
visibles
de
la
institución favorece la difusión de los mensajes
ambientales
y
otorga
reconocimiento
al
esfuerzo
realizado
por
los
participantes.
Este
tipo
de
experiencia
permite
articular
conocimientos, creatividad y sensibilización, al
mismo
tiempo
que
fortalece
las
habilidades
expresivas de los estudiantes y su protagonismo
dentro
de
la
comunidad
educativa.
En
consecuencia, las actividades creativas pueden
convertirse en recursos pedagógicos relevantes
para
promover
valores
ecológicos
y
generar
procesos
de
concienciación
que
trasciendan
a
los propios participantes.
La
efectividad
de
las
acciones
propuestas
depende,
en
buena
medida,
de
que
sean
implementadas
como
un
sistema
articulado
y
secuencial,
evitando
su
ejecución
como
actividades
independientes
o
descontextualizadas.
Cada
experiencia
debe
mantener
una
relación
explícita
con
los
contenidos
curriculares
y,
simultáneamente,
responder a problemáticas reales presentes en el
entorno
de
los
estudiantes.
Esta
articulación
permite que la educación ambiental adquiera un
carácter vivencial y significativo, en el cual el
aprendizaje teórico se vincula de manera directa
con la observación, la reflexión y la acción.
De esta forma, los estudiantes tienen mayores
posibilidades de comprender que la protección
del
ambiente
constituye
una
responsabilidad
permanente
que
debe
expresarse
mediante
decisiones y prácticas cotidianas de respeto
y
conservación de la vida. La pertinencia de esta
concepción
encuentra
respaldo
en
investigaciones
que
han
destacado
la
contribución
de
los
programas
educativos
ambientales
al
desarrollo
de
conocimientos,
actitudes
y
comportamientos
responsables.
Mendoza
y
Silva
(2023)
señalan
que
los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9
Septiembre del 2026
Página 252
programas
de
educación
ambiental
desarrollados
en
el
nivel
secundario
pueden
favorecer la formación de conciencia ambiental,
aunque
reconocen
que
todavía
persisten
diferencias
entre
los
propósitos
formulados
y
los
resultados
alcanzados
en
la
práctica
educativa. Esta situación pone de manifiesto la
necesidad
de
desarrollar
propuestas
que
trasciendan
las
acciones
exclusivamente
informativas y propicien una participación más
sistemática del estudiantado en la identificación
y
solución
de
los
problemas
ambientales
presentes en su contexto.
En
correspondencia
con
esta
perspectiva,
Yonanda
et
al.
(2026)
identifican
el
conocimiento, las habilidades, las actitudes y el
comportamiento
responsable
como
dimensiones
interrelacionadas
de
la
alfabetización
ambiental.
Esta
concepción
resulta coherente con el sistema de actividades
propuesto,
debido
a
que
las
experiencias
previstas
no
se
orientan
exclusivamente
a
incrementar
el
conocimiento
conceptual,
sino
también
al
desarrollo
de
capacidades
para
analizar
problemas,
plantear
soluciones,
participar
en
acciones
comunitarias
y
adoptar
comportamientos
ambientalmente
responsables.
La
articulación
de
estas
dimensiones
puede
contribuir
a
que
el
aprendizaje
ambiental
adquiera
un
carácter
integral
y
tenga
mayores
posibilidades
de
proyectarse
hacia
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
Las
actividades
extracurriculares
desempeñan
un
papel
particularmente
relevante
dentro
de
este
proceso.
El
Fadel
y
Merzouki
(2024)
señalan
que
los
espacios
extracurriculares
vinculados
con
clubes
ambientales
favorecen
una
formación
multidimensional
relacionada
con
las
preocupaciones
de
la
sociedad
y
contribuyen
al
establecimiento
de
una
cultura
ambiental
duradera.
Esta
apreciación
respalda
la
incorporación
de
brigadas
ecológicas,
jornadas
comunitarias,
espacios
de
debate
y
producciones
creativas
como
recursos
complementarios al currículo formal, debido a
que
permiten
ampliar
las
oportunidades
de
aprendizaje y situar
a los estudiantes
frente a
experiencias reales en las que deben aplicar los
conocimientos adquiridos.
De manera similar, El Youssfi (2024) evidenció
que
la
articulación
entre
educación
formal,
actividades
desarrolladas
dentro
del
aula
y
experiencias extracurriculares puede contribuir
a modificar las actitudes y los comportamientos
de
los
estudiantes
frente
al
medio
ambiente.
Dichos cambios no se limitan a la dimensión
académica, sino que también pueden expresarse
en
el
desarrollo
personal
y
social
del
estudiantado.
Esta
perspectiva
sustenta
el
carácter
progresivo
de
la
propuesta,
en
la
medida en que las actividades avanzan desde la
sensibilización y comprensión de los problemas
hacia
la
participación,
la
comunicación,
la
intervención
comunitaria
y
la
adopción
de
compromisos
relacionados
con
la
sostenibilidad.
Asimismo, Xiong et al. (2025) destacan que las
estrategias
de
alfabetización
ambiental
desarrolladas
en
el
nivel
secundario
muestran
una
orientación
creciente
hacia
metodologías
colaborativas,
el
pensamiento
crítico
y
el
compromiso
activo
de
los
estudiantes.
Estos
componentes
se
encuentran
presentes
en
la
propuesta
mediante
el
trabajo
cooperativo,
la
discusión
fundamentada,
la
formulación
de
alternativas
y
la
participación
directa
en
acciones de conservación. En consecuencia, el
sistema
de
actividades
responde
a
una
concepción de la educación ambiental en la que
el
estudiante
deja
de
desempeñar
un
papel
exclusivamente
receptor
y
asume
una
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9
Septiembre del 2026
Página 253
participación
en
la
construcción
de
conocimientos
y
en
la
transformación
de
su
entorno.
No
obstante,
la
consolidación
de
propuestas
de
esta
naturaleza
continúa
enfrentando
desafíos,
particularmente
en
el
contexto latinoamericano.
Pulido y García (2025) identifican una limitada
producción científica regional sobre educación
ambiental
registrada
en
bases
de
datos
internacionales como Scopus y Web of Science,
lo
cual
evidencia
la
necesidad
de
continuar
desarrollando investigaciones contextualizadas
que
permitan
conocer
las
características,
resultados
y
posibilidades
de
las
estrategias
implementadas
en
los
diferentes
escenarios
educativos.
En
este
contexto,
la
propuesta
desarrollada
adquiere
pertinencia
al
integrar
conocimientos
ambientales,
participación
estudiantil,
reflexión
crítica,
creatividad
y
acción
comunitaria
dentro
de
un
sistema
de
actividades
orientado
a
fortalecer
progresivamente
la
conciencia
y
la
responsabilidad ambiental de los estudiantes.
Conclusiones
El
sistema
de
actividades
extracurriculares
propuesto constituye una solución pedagógica
viable y pertinente para fortalecer la educación
ambiental en los estudiantes de octavo grado de
la
ESBU
"José
Martí",
al
integrar
de
manera
articulada
las
dimensiones
cognitiva,
procedimental
y
actitudinal
del
proceso
formativo,
contextualizadas
en
la
realidad
ambiental de la provincia de Pinar del Río. La
estructura
progresiva
y
sistémica
de
las
actividades permite que los estudiantes transiten
desde
la
sensibilización
y
el
conocimiento
de
los
problemas
ambientales
hasta
la
participación
en
acciones
prácticas
de
intervención en el entorno y la consolidación de
comportamientos
ambientalmente
responsables.
Su
implementación
efectiva
requiere
condiciones
institucionales
como
la
formación
docente
especializada,
la
disponibilidad de recursos y el establecimiento
de
alianzas
comunitarias
que
garanticen
la
sostenibilidad de la propuesta en el tiempo, así
como
una
evaluación
sistemática
que
permita
realizar los ajustes necesarios para optimizar su
impacto
en
la
formación
ambiental
de
los
estudiantes y sentar las bases para su réplica en
otros contextos educativos de la provincia y el
país.
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Pedro
Samuel
Hernández
Jiménez,
Adelainy
Núñez
Pérez,
Anthony Acosta García y Yasel Valdes Alonso.
Ciencia y Educación
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Pedro
Samuel
Hernández
Jiménez:
conceptualización
de
la
investigación,
formulación
del
problema
y
objetivos,
revisión
bibliográfica,
diseño
metodológico,
elaboración
y
aplicación
de
los
instrumentos,
recopilación
y
organización
de
la
información,
análisis
e
interpretación
de
los
resultados, redacción del borrador original y coordinación general del estudio.
Adelainy Núñez Pérez: apoyo en el diseño metodológico y componente tecnológico de la investigación, revisión de contenidos relacionados con
ciberseguridad, redes inalámbricas y tecnologías emergentes, organización y análisis de la información, participación en la triangulación de los
resultados, revisión crítica del contenido científico y edición final del manuscrito.
Anthony Acosta García: conceptualización de la investigación, formulación del problema y objetivos, revisión bibliográfica, diseño metodológico,
elaboración y aplicación de los instrumentos, recopilación y organización de la información, análisis e interpretación de los resultados, redacción
del borrador original y coordinación general del estudio.
Yasel
Valdes
Alonso:
conceptualización
de
la
investigación,
formulación
del
problema
y
objetivos,
revisión
bibliográfica,
diseño
metodológico,
elaboración y aplicación de los instrumentos, recopilación y organización de la información, análisis e interpretación de los resultados, redacción
del borrador original y coordinación general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses relacionados con la investigación, la autoría ni la publicación del presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales ni de organizaciones sin fines de lucro.
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No aplica en la versión presentada por los autores. Esta declaración corresponde a la revista una vez finalizado el proceso de revisión por pares.
Declaración ética de la investigación
Los
autores
declaran
que
la
investigación
se
desarrolló
respetando
los
principios
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integridad
científica,
participación
voluntaria,
anonimato
y
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escrito. Los datos obtenidos fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y científicos, garantizando la protección
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Disponibilidad de datos
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los
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