Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8  
Agosto del 2026  
IGUALDAD DE GÉNERO Y CULTURA DE PAZ EN EDUCACIÓN BÁSICA DESDE LA  
FORMACIÓN CONTINUA  
GENDER EQUALITY AND CULTURE OF PEACE IN BASIC EDUCATION THROUGH  
CONTINUING EDUCATION  
Autores: ¹Adriana Carro Olvera, y ²Miguel Ortiz Ortiz.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6086-9152  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9471-8904  
¹E-mail de contacto: acarroo1@yahoo.com  
²E-mail de contacto: mikelortiz884@gmail.com  
Afiliación:¹*Universidad Autónoma de Tlaxcala, UATx, (México). ²*Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala, USET, (México).  
Articulo recibido: 28 de Julio del 2026.  
Articulo revisado: 30 de Julio del 2026.  
Articulo aprobado: 30 de Julio del 2026.  
¹Magister en Administración Educativa, graduada de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, (México). Doctora en Desarrollo Regional,  
egresada del Colegio de Tlaxcala A.C, (México).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, (México). Magíster en Pedagogía, graduado  
de la Universidad Autonónoma de México, (México).  
Resumen  
espacios escolares. En este sentido, es  
importante continuar con la sensibilización de  
estos tópicos para asegurar y cumplir la  
formación continua en contextos escolares  
vulnerables de manera situada.  
El presente estudio tiene como objetivo analizar  
los ejes temáticos de los cursos del Anexo 13  
del PRODEP desarrollados entre 2022 y 2024,  
a fin de determinar su contribución en la  
formación  
continua  
del  
profesorado  
de  
Palabras  
clave:  
Formación  
continua,  
educación básica en el estado de Tlaxcala para  
la igualdad de género y la construcción de una  
cultura de paz. México es un país marcado por  
las desigualdades donde la brecha de género no  
es excepción y conduce a oportunidades  
diferenciadas entre hombres y mujeres. La  
educación representa un papel fundamental en  
la aspiración para lograr la igualdad social y  
cultura de paz. La metodología de trabajo se  
Docentes, Cultura de paz, Igualdad de  
género, Educación básica.  
Abstract  
This study aims to analyze the thematic axes of  
the courses in Annex 13 of the PRODEP  
program, developed between 2022 and 2024, in  
order to determine their contribution to the  
continuing professional development of basic  
education teachers in the state of Tlaxcala for  
gender equality and the construction of a culture  
of peace. Mexico is a country marked by  
inequalities, where the gender gap is no  
exception and leads to unequal opportunities for  
desarrolló  
mediante  
un  
seguimiento  
cuantitativo de las estrategias de formación de  
estas figuras educativas. La muestra se integró  
por  
3,537  
figuras  
educativas  
(docentes,  
directivos, asesores técnicos pedagógicos,  
supervisores y jefes de sector), inscritos en siete  
cursos durante el periodo de 2022-2024. Los  
hallazgos muestran un crecimiento en las  
inscripciones, con una baja eficiencia terminal,  
en tanto, que las mujeres son quienes más se  
inscriben y obtienen mejores resultados de  
acreditación, con una preferencia de cursos en  
la modalidad en línea. En consecuencia, la  
formación continua para la igualdad de género  
desde el colectivo docente de educación básica  
resulta una necesidad para contribuir en la  
construcción de una cultura de paz en los  
men  
and  
women.  
Education  
plays  
a
fundamental role in the aspiration to achieve  
social equality and a culture of peace. The  
methodology involved quantitative monitoring  
of the training strategies of these educational  
professionals. The sample consisted of 3,537  
educational  
administrators,  
professionals  
pedagogical  
(teachers,  
advisors,  
supervisors, and district heads) enrolled in  
seven courses during the 2022-2024 period. The  
findings show an increase in enrollment, but  
with low completion rates. Women are the most  
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frequent  
accreditation results, with a preference for  
online courses. Consequently, ongoing  
enrollees  
and  
achieve  
better  
desenvolvimento profissional contínuo em  
contextos escolares vulneráveis, levando em  
consideração as especificidades de cada  
contexto.  
professional development for gender equality  
among basic education teachers is essential to  
contribute to building a culture of peace in  
schools. In this regard, it is important to  
continue raising awareness of these issues to  
ensure and implement ongoing professional  
development in vulnerable school contexts,  
taking into account specific contexts.  
Palavras-chave:  
Educação  
continuada,  
Professores, Cultura de paz, Igualdade de  
gênero, Educação básica  
Introducción  
En la actualidad la educación desempeña un  
papel fundamental en la lucha por la igualdad  
de género entre mujeres y hombres, sin  
embargo, aun representa un desafío central en la  
sociedad contemporánea. La escuela, por un  
lado, es un espacio de socialización y de  
transmisión de conocimientos, donde se  
construyen valores, identidades y relaciones  
Keywords: Continuing education, Teachers,  
Culture of peace, Gender equality, Basic  
education  
Sumário  
Este estudo visa analisar os eixos temáticos dos  
cursos do Anexo 13 do programa PRODEP,  
desenvolvidos entre 2022 e 2024, a fim de  
sociales  
y,  
por  
otro,  
reproductora  
de  
determinar  
sua  
contribuição  
para  
o
desigualdades (Bourdieu, 2022). En este  
sentido, la educación es un determinante que  
promueve principios de igualdad sustantiva,  
cultura de paz, inclusión y derechos humanos.  
Con relación al ámbito internacional, en el  
marco de la Agenda 2030 de acuerdo con el  
Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) sobre  
la igualdad de género, prioriza la construcción  
de una sociedad igualitaria, próspera y  
desenvolvimento profissional contínuo de  
professores da educação básica no estado de  
Tlaxcala, em prol da igualdade de gênero e da  
construção de uma cultura de paz. O México é  
um país marcado por desigualdades, onde a  
disparidade de gênero não é exceção e leva à  
desigualdade de oportunidades entre homens e  
mulheres. A educação desempenha um papel  
fundamental na busca pela igualdade social e  
por uma cultura de paz. A metodologia  
envolveu o monitoramento quantitativo das  
estratégias de formação desses profissionais da  
educação. A amostra foi composta por 3.537  
respetuosa  
de  
los  
derechos  
humanos;  
condiciones indispensables para que florezcan  
sociedades pacíficas y justas.  
profissionais  
administradores,  
da  
educação  
consultores  
(professores,  
pedagógicos,  
Dada la importancia de este tema, la agenda  
pública del país para la igualdad entre hombres  
y mujeres progresivamente ha considerado la  
atención a este tema en los últimos años. La  
política educativa incorporo recientemente en  
los planes y programas de estudio una  
perspectiva de género, para ello se han  
implementado mecanismos en el logro de estos  
propósitos con la participación de las maestras  
y maestros quienes, en su derecho a la  
formación continua, atienden necesidades y  
problemáticas de acuerdo con la realidad y  
ambientes escolares (SEP, 2022). En la agenda  
supervisores e chefes de distrito) matriculados  
em sete cursos durante o período de 2022-2024.  
Os resultados mostram um aumento nas  
matrículas, porém com baixas taxas de  
conclusão. As mulheres são as que mais se  
matriculam e obtêm melhores resultados de  
credenciamento, com preferência por cursos  
online. Consequentemente, o desenvolvimento  
profissional contínuo em prol da igualdade de  
gênero entre professores da educação básica é  
essencial para contribuir com a construção de  
uma cultura de paz nas escolas. Nesse sentido,  
é importante continuar a conscientizar sobre  
essas questões para garantir e implementar o  
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educativa nacional, la formación continua de las  
Educativos de Tlaxcala (SEPE-USET). A raíz  
de lo anterior, el objetivo del artículo es analizar  
los ejes temáticos de los cursos del Anexo 13  
del PRODEP desarrollados entre 2022 y 2024,  
a fin de determinar su contribución en la  
maestras y maestros es primordial como lo  
establece la Nueva Escuela Mexicana (NEM):  
la figura del docente exige una revalorización  
con el reconocimiento como profesionales de la  
educación  
y
agentes  
fundamentales  
de  
formación  
continua  
del  
profesorado  
de  
transformación para que desde su ejercicio  
profesional se erradiquen actitudes, estereotipos  
de género y se promueva una cultura de paz que  
fomente el respeto, la equidad y la inclusión, ya  
que esto permite, como colectivo docente, la  
preparación para afrontar los retos que la  
educación exige y que las Niñas, Niños,  
Adolescentes y Jóvenes (NNAyJ) esperan y  
merecen (SEP, 2020).  
educación básica para la igualdad de género y la  
construcción de una cultura de paz.  
Lograr que las sociedades sean más justas,  
inclusivas y equitativas es uno de los retos que  
enfrentan los sistemas educativos en el mundo:  
la Agenda 2030 en el objetivo cuatro busca  
garantizar la educación inclusiva y de calidad.  
En su Artículo 26° señala que toda persona tiene  
derecho a la educación, la cual tendrá por objeto  
el respeto a los derechos humanos y libertades  
para alcanzar la paz (ONU, 2018). En la misma  
línea, la Comisión de la Condición Jurídica y  
Social de la Mujer (CSW) subraya que la  
igualdad de género es clave para alcanzar un  
desarrollo sostenible y garantizar la paz global  
(CSW, s.f.). Por su parte, la Organización de las  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia  
y la Cultura (UNESCO) resalta que este  
principio no solo promueve la justicia social,  
sino que también es fundamental para avanzar  
en los ámbitos de la educación, la ciencia y la  
cultura.  
Las transformaciones en materia de formación  
continua, cuyas bases  
fundamentales se  
encuentran establecidas en el Artículo 3º,  
señalan que “las maestras y los maestros son  
agentes fundamentales del proceso educativo  
[…]. Tendrán derecho de acceder a un sistema  
integral de formación, de capacitación y de  
actualización retroalimentado por evaluaciones  
diagnósticas, para cumplir los objetivos y  
propósitos de la educación”. Así mismo, en el  
párrafo 4° de este artículo se plasma la  
centralidad de las maestras y los maestros como  
agentes fundamentales del Sistema Educativo  
Nacional (DOF, 2019a). En tal sentido, el  
gobierno federal desde el año 2008 asigna un  
recurso al Programa para el Desarrollo  
Profesional Docente (PRODEP) normado por  
reglas de operación con el objetivo de contribuir  
al fortalecimiento del perfil del personal  
educativo de educación básica en el tema de  
igualdad entre mujeres y hombres, mediante la  
Asimismo, la Convención sobre la Eliminación  
de Todas las Formas de Discriminación contra  
la Mujer (CEDAW), tiene como objetivo  
fomentar la igualdad entre mujeres y hombres,  
así como empoderar a mujeres y niñas,  
reafirmando la dignidad humana y la igualdad  
de derechos para todas las personas (ONU,  
2011). Las iniciativas de principios de siglo  
incorporaron el fomento de una cultura de no  
violencia con la inclusión del concepto de  
igualdad para orientar el respeto a los derechos  
humanos a través de la Ley General de Acceso  
de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia en  
formación, actualización y capacitación.  
El  
PRODEP es un programa de carácter federal  
con instancias estatales regidas por la Autoridad  
Educativa Local (AEL); y para el caso de  
Tlaxcala a través de la Secretaría de Educación  
Pública del Estado y la Unidad de Servicios  
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México (DOF, 2007). En 1997, la Cámara de  
las maestras, maestros y directivos en educación  
básica es responsabilidad del PRODEP;  
programa que depende de la Secretaría de  
Educación Pública Federal, y en el caso  
específico de su regulación estatal para Tlaxcala  
de la SEPE-USET. Su función es ofrecer la  
formación continua a las figuras educativas del  
sistema público de educación básica, a través de  
diferentes vertientes de formación, en su  
mayoría Instituciones de Educación Superior  
(IES) “que cuentan con experiencia en la  
Diputados creó la Comisión de Equidad y  
Género, con el propósito de analizar que el  
presupuesto federal incorporaba los derechos de  
las mujeres, coincidiendo en la necesidad de  
formular un presupuesto con perspectiva de  
género (Cámara de Diputados, 1997). Se puede  
afirmar que fue a partir de la década de los años  
noventa que se identificó la ausencia de  
presupuestos públicos neutrales en materia de  
género; de esta manera es como surge y se  
aprueban las erogaciones que se incorporaron  
con perspectiva de género (INMUJERES,  
2008).  
formación  
pedagógica  
o
disciplinar  
de  
profesionales en el campo de la formación de  
docentes de educación básica” (SEP, 2025, p.  
53).  
Desde la aparición en 2006 de la Ley General  
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, se  
tiene por objeto regular y garantizar la igualdad  
entre mujeres y hombres, así como proponer  
lineamientos y mecanismos institucionales que  
orienten a la nación y sus instituciones hacia el  
cumplimiento de la igualdad sustantiva en los  
De esta manera, la labor coordinada impulsada  
por la Dirección General de Formación  
Continua a Docentes y Directivos, adscrita a la  
Secretaría de Educación Pública, orienta sus  
estrategias hacia la consolidación de procesos  
formativos sustentados en principios de  
equidad, inclusión y no discriminación al  
promover condiciones pedagógicas exentas de  
prácticas de exclusión y diferenciación. En este  
horizonte, la incorporación de la perspectiva de  
género en la formación magisterial se concibe  
como un eje transversal destinado a transformar  
las prácticas educativas, de modo que los  
ámbitos público y privado.  
El Decreto de  
Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF),  
Anexo 13 Erogaciones para la Igualdad entre  
Mujeres y Hombres se incorporó en el año 2008  
cuando se institucionalizó el Gasto Etiquetado  
para las Mujeres y la Igualdad de Género con el  
Decreto de Presupuesto de Egresos de la  
Federación (DPEF), desde entonces se aprueba  
anualmente.  
referentes  
éticos,  
por  
críticos  
el profesorado  
la configuración  
y
formativos  
incidan  
de  
construidos  
directamente  
en  
Su denominación ha cambiado: en 2008 – 2009  
fue Presupuesto para mujeres y la igualdad de  
género, de 2010 a 2012, se identificó como  
Anexo 10 Erogaciones para la Igualdad entre  
Mujeres y Hombres; posteriormente, en 2013 y  
2014, se presentó como el Anexo 12  
Erogaciones para la Igualdad entre Mujeres y  
Hombres y, finalmente, en el 2015 se constituyó  
como el Anexo 13 con el objetivo de atender las  
necesidades de las mujeres y promover la  
igualdad de género. La formación continua de  
experiencias escolares más igualitarias para las  
y los estudiantes (SEP, 2025).  
La educación y en concreto la política educativa  
en el Artículo 3° de la Constitución Política  
reconocen a las maestras y los maestros como  
agentes clave en la contribución a la  
transformación social, con el derecho de  
acceder a un sistema integral de formación,  
capacitación y actualización con la finalidad de  
cumplir los lineamientos normativos que rigen  
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la educación en beneficio de la formación de las  
la educación que ante todo intenta eliminar y no  
reproducir modelos y patrones de desigualdad,  
violencia y discriminación hacia las y los  
NNAyJ (DOF, 2019b). Por su parte, la Ley  
General de Educación en su Artículo 14°,  
reconoce la revalorización de las maestras y los  
maestros como agentes fundamentales del  
estudiantes.  
En tanto, la formación continua  
desde la NEM está orientada bajo el andamiaje  
de los pilares: 1) Derecho humano a la  
educación; 2) Integración curricular; 3) La  
comunidad como núcleo integrador de los  
procesos de enseñanza y aprendizaje; 4)  
proceso  
educativo,  
mediante  
promoviendo  
la formación  
la  
y
revalorización  
profesionalización presencial y a distancia para  
fortalecer las habilidades pedagógicas (DOF,  
2019c).  
Autonomía  
profesional,  
5)  
Trabajo  
colaborativo;  
y, 6) Contextualización  
y
Actualmente la Nueva Escuela Mexicana  
(NEM) pretende una educación desde las  
comunidades, que sea inclusiva, intercultural,  
basada en los derechos humanos con libertad y  
autonomía, concibe a las NNAyJ desde sus  
problematización de la práctica (SEP, 2025).  
Estos pilares se complementan y potencian  
entre sí, para lograr una formación integral y  
pertinente al alcance de la práctica docente,  
donde se consideren aspectos esenciales que  
permitan la conformación de una perspectiva de  
género.  
contextos,  
considerando  
la  
diversidad  
territorial, social, lingüística y cultural que  
constituye al país, para que interactúen,  
dialoguen, aprendan y desarrollen diversas  
capacidades que les permita comprender y  
participar en la transformación de las relaciones  
desiguales que existen por motivos de clase,  
etnia, sexo, género, edad o capacidad, mismas  
que violentan la dignidad humana (SEP, 2022).  
En este tenor, mediante la Estrategia Nacional  
de Formación Continua orienta la concreción de  
la formación de las maestras y los maestros de  
educación básica a nivel nacional, a fin de  
favorecer  
su  
para  
desarrollo  
ello sus  
profesional,  
necesidades  
considerando  
profesionales, contextos regionales y locales;  
impulsando la reflexión sobre su práctica en el  
marco de los principios y fundamentos de  
equidad, excelencia y mejora continua (SEP,  
El plan de estudio de la NEM contempla siete  
ejes articuladores que conectan los contenidos  
en acciones de enseñanza y aprendizaje con la  
vida cotidiana del estudiantado y con su  
comunidad; a) Inclusión; b) Pensamiento  
crítico; c) Interculturalidad crítica; d) Vida  
saludable; e) Apropiación de las culturas a  
través de la lectura y la escritura; f) Artes y  
experiencias estéticas; y, g) Igualdad de  
Género. El plan a la letra dice “implica la  
transformación de los principios filosóficos,  
culturales, éticos y sociales de la educación,  
para no reproducir los modelos y patrones de  
desigualdad, violencia y discriminación hacia  
las niñas y adolescentes” (SEP, 2022:106).  
Estos aspectos implican un cambio en los  
principios culturales, sociales e ideológicos de  
2025).  
Con estas referencias en el plano  
nacional, cada entidad adapta, diseña y  
programa las prioridades anuales; para el caso  
de Tlaxcala, la Estrategia Estatal de Formación  
Continua define la formación docente como una  
acción  
organizada,  
dirigida,  
intencional,  
continua y permanente que conlleva a la  
práctica del diálogo, como una estrategia para  
ejercitar la capacidad de comprender a los  
demás; un instante de reflexión sobre la propia  
práctica basada en lo dicho por el otro; una  
oportunidad para llevar adelante acciones  
conjuntas orientadas a atender problemas  
relacionados con la formación de las y los  
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maestros (SEPE, 2025). De acuerdo con Resa  
En efecto la cultura de paz busca fortalecer las  
relaciones e interacciones entre los estudiantes  
a partir de valores y actitudes orientadas a la  
resolución pacífica de conflictos derivados de  
las relaciones sociales (Gómez y García, 2018).  
En este tenor, la escuela desempeña un papel  
primordial en la transformación cultural y el  
reconocimiento del derecho de las personas a  
desarrollarse en espacios libres de violencia  
como parte de la formación integral del ser  
humano (Pérez, 2018). En consecuencia, el  
profesorado es un actor fundamental para  
promover una cultura de paz, al construir  
canales de comunicación y participación  
flexibles entre la comunidad educativa propiciar  
dinámicas de convivencia que favorezcan un  
ambiente pacifico con la ciudanía.  
(2021), la formación continua desde la  
perspectiva de género resulta una necesidad  
para  
construir  
escuelas  
democráticas  
e
igualitarias. La falta de formación en este rubro  
supone en el colectivo docente complicaciones  
para identificar aspectos relevantes en la  
práctica. Por tanto, se hace indispensable que la  
igualdad de género sea abordada en las  
instituciones educativas, ya que ésta desempeña  
un papel fundamental en el cambio social y la  
prevención de la violencia (Gallardo et al.,  
2020).  
Quijano y Vallejo (2023) señalan que la  
incorporación de perspectiva de género en la  
formación es una herramienta que permite  
contribuir a una sociedad donde las mujeres y  
los hombres tengan el mismo valor e igualdad  
de derechos y así poder acceder a los recursos  
Materiales y Métodos  
El estudio se realizó desde un enfoque  
cuantitativo con corte comparativo, con la  
intención de establecer particularidades y  
diferencias en relación con los presupuestos  
metodológicos (Monje, 2011). De esta manera  
se logró identificar la contribución que tuvieron  
los cursos de formación continua referente al  
Anexo 13, en ese sentido, se realizó un análisis  
temático de inscripción y eficiencia terminal de  
cada acción formativa durante el periodo de  
2022-2024. La recolección de la información se  
obtuvo mediante un formulario que se compartió  
y aplico a través de la herramienta de Google  
Forms a (docentes, directivos, asesores técnicos  
pedagógicos, supervisores y jefes de sector) que  
económicos  
y
laborales.  
Asimismo,  
los  
programas de formación que abordan aspectos  
de la relación género permite múltiples cambios  
a nivel afectivo y cognitivo en los docentes  
(Bolaños y Jiménez, 2007). En este sentido, la  
formación en igualdad requiere un compromiso  
personal, comunitario e institucional para  
fomentar desde las aulas la cultura de paz. No  
obstante, a pesar de que la formación del  
profesorado  
en  
temas  
de  
género  
está  
impactando, aún las mujeres continúan siendo  
el blanco de diferentes formas de violencia en  
las  
condiciones  
sociales,  
económicas  
y
culturales (Gómez y Sánchez, 2017).  
participaron  
en  
las  
acciones  
formación  
Dado que el colectivo docente es quien  
reconfigura los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, requieren de una formación  
continua que les permite ir más allá del  
referentes al Anexo 13. El formulario constó de  
tres secciones; a) datos generales, b) datos  
laborales, y c) selección de la acción de  
formación.  
Para fortalecer los datos de la  
desarrollo  
de  
habilidades  
técnicas  
o
investigación se aplicó la Encuesta de Detección  
de Necesidades de Formación para el Personal  
de Educación Básica diseñada por la Dirección  
General de Formación Continua para Docentes  
metodológicas, con el fin de promover una  
cultura de paz que incida en las practicas  
pedagógicas y la convivencia de los estudiantes.  
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y Directivos (DGFCDD), con el objetivo de  
tener una pluralidad de figuras educativas que  
fortaleció la representación. La tabla 1 presenta  
las categorías de análisis de la investigación. La  
primera unidad, igualdad permitió identificar  
brechas de género en la formación continua  
dentro del sistema educativo.  
realizar un ejercicio de análisis y valoración de  
las necesidades de formación de los docentes.  
La encuesta aplicada tuvo una escala tipo Likert  
que permitió respuestas en cuatro dimensiones;  
de acuerdo, algo de acuerdo, algo en desacuerdo  
y en desacuerdo. Las categorías se estructuraron  
con base en las líneas temáticas de las siete  
acciones formativas; igualdad de género,  
inclusión y formación continua y las unidades de  
análisis de la encuesta fueron; a) datos de  
La segunda unidad, correspondiente a la  
inclusión  
posibilito  
reconocer  
aspectos  
indispensables del papel del docente para  
garantizar la participación plena y el aprendizaje  
significativo de estudiantes con necesidades  
educativas especiales. La tercera unidad, abordo  
la diversidad en el entorno escolar, con el  
propósito de reconocer las diferencias que  
existen en los procesos educativos a través de la  
práctica pedagógica para generar espacios  
inclusivos y equitativos. La última unidad de  
análisis perspectiva de género fue clave para  
identificar las formas en que las normas, roles y  
estereotipos de género repercuten en la  
formación continua del colectivo docente.  
contexto,  
b)  
práctica  
docente,  
c)  
acompañamiento pedagógico, d) apropiación de  
la NEM y Plan de Estudio 2022, y, e) procesos  
formativos. La muestra se integró por 3,537  
figuras educativas, el criterio de selección se  
determinó del total de inscritos en los siete  
cursos derivados del Anexo 13 que tuvieron  
como objetivo atender el tópico de igualdad de  
género. Cabe mencionar que la muestra registró  
escuelas y niveles de educación básica con  
diferentes perfiles y funciones, lo cual permitió  
Tabla 1. Categorías de análisis.  
Categoría  
Dimensiones  
- Estrategias para incentivar la permanencia en la formación  
- Obstáculos del acompañamiento pedagógico a las maestras y los maestros  
Igualdad  
- Desafíos sobre el acompañamiento pedagógico a las maestras y los maestros  
- Promover el sentido de pertinencia para los estudiantes  
- Combatir prejuicios, estereotipos y prácticas discriminatorias  
- Fomentar una convivencia positiva y la empatía  
- Prácticas pedagógicas interculturales  
Inclusión  
Diversidad  
- Fomentar la participación equitativa  
- Lenguaje inclusivo  
- Promover el respeto desde la perspectiva de género  
Perspectiva  
de género  
Fuente: Elaboración propia.  
Resultados y Discusión  
docentes. En el comportamiento de los datos se  
observó también que, durante el 2023, las  
acciones de formación en el plano nacional, a  
pesar de no estar contempladas en el Anexo 13,  
formaron parte del tema sobre la paridad de  
género, en este sentido, la acreditación de las  
mujeres tuvo un porcentaje del 79% mayor a la  
de los hombres que sólo logró el 21%,  
comportamiento parecido en la proporción  
El primer apartado sobre los datos personales,  
del perfil de las figuras educativas que  
participaron en la investigación, el 25% de los  
docentes  
(876)  
corresponde  
al  
género  
masculino, mientras que el 75% (2,661) al  
femenino. Estas cifras son ilustrativas, porque si  
bien representan una gran mayoría de mujeres,  
la proporción es equivalente al total de los  
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hombres y mujeres con relación a las cifras  
presencial y en línea 757. La figura educativa de  
mayor participación fue el personal docente con  
840 y la de menor participación y acreditación  
fue la del supervisor con solo 9. Aunque se sabe  
que la matrícula total de supervisores es menor,  
la participación fue proporcionalmente inferior.  
iniciales de este párrafo. La figura 1 muestra el  
número de inscripciones y acreditados por  
género y año. En cuanto a la eficiencia terminal  
de los cursos fue relativamente baja. Si bien,  
tanto las inscripciones como acreditaciones  
registraron un incremento del año inicial, 2022  
al final 2024, la proporción de acreditados se  
mantuvo reducida. En el año 2022 de las 914  
inscripciones solo se acreditaron 478 que  
representa el 52.3%. En el año 2023 solo el  
41.5% acreditó porque se inscribieron 1,115  
pero solo acreditaron 463. En el año 2024, las  
cifras mejoraron con el 62% de acreditados al  
inscribirse 1,508 y acreditarse 937; sin  
embargo, los porcentajes fueron bajos.  
Para el año de 2023 se inscribieron 1,115  
agentes educativos (857 mujeres y 258  
hombres) a la acción formativa Fomento de la  
igualdad de género en el entorno educativo se  
inscribieron 368 y acreditaron 103 (30.4%),  
para el curso Las habilidades socioemocionales  
y gestión de emociones desde una educación  
humanista en la Nueva Escuela Mexicana se  
inscribieron 397 y acreditaron 229, lo que  
representó el 57.6%. Respecto al curso  
Relaciones de género desde una perspectiva  
participativa y democrática en la Nueva Escuela  
Mexicana se inscribieron 350 y acreditaron 13,  
es decir, solo el 3.7 %. La modalidad en la que  
se impartieron las acciones formativas fue  
presencial, situación que repercutió en la  
conclusión, ya que sólo acreditó el 54% de los  
inscritos (463). La figura educativa con mayor  
participación fue el personal docente (892) y  
menor intervención el técnico docente (19).  
Figura 1. Inscripciones y acreditaciones por  
género y año.  
Fuente: Elaboración propia a partir del  
formulario aplicado a los docentes.  
Referente al comportamiento de las acciones  
formativas la figura 2 permite apreciar las  
tendencias del periodo 2022 – 2024, en el año  
2022 se inscribieron 914 figuras educativas a la  
acción formativa “Inclusión y atención a la  
diversidad en el contexto escolar” 157 se  
registraron al curso y 147 acreditaron (93.6%);  
mientras que en el curso Práctica educativa para  
la igualdad y equidad de género 757 se  
inscribieron y 331 acreditaron, es decir, solo el  
43.7%. La distribución por género se conformó  
de 692 mujeres y 222 hombres. La opción de las  
acciones de formación fue bimodal 157  
Figura  
2.  
Acciones  
formativas  
que  
corresponden al periodo 2022-2024.  
Fuente: Elaboración propia a partir del  
formulario aplicado a los docentes.  
Con respecto al año 2024, se inscribieron 1,508  
docentes (1,112 mujeres y 396 hombres) en la  
acción formativa Escuelas en acción para la  
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igualdad, se registraron 743 y acreditaron 403,  
encuentran en el rango de 41 a 50 años, y los  
que menos se formaron se sitúan de 23 a 30 y  
más de 60 años. En 2022, el segmento de edad  
con mayor participación fue de 31 a 40 años y  
el de menor más de 60 años. En 2023 la  
categoría con mayor demanda correspondió de  
41–50 años y menor de 60 años en adelante. Por  
último, en 2024 el de 31 a 40 años el más  
numeroso (617) y el de escasa demanda fue más  
de 60 años (30).  
lo que significa el 54.2%. En el curso  
Prevención de la trata de personas con fines de  
explotación sexual hacia niñas, niños y  
adolescentes en el ámbito educativo se  
inscribieron 765 y solo acreditaron 534, que  
representó el 69.8%. La eficiencia terminal fue  
del 56% y la modalidad fue en línea. En  
consecuencia, se comprueba que los docentes se  
adaptan a esta modalidad, ya que además les  
permite en palabras de autores incorporar  
“saberes digitales como una estructura graduada  
de habilidades instrumentales y conocimientos  
teóricos de carácter informático e informacional  
que distinguen a los usuarios de las Tecnologías  
de la Información y la Comunicación” (Casillas  
y Ramírez, 2021, p. 20).  
Es fundamental que los docentes se familiaricen  
con las herramientas tecnológicas, que no se  
limiten al uso de plataformas digitales, sino que  
adapten metodologías didácticas en este  
formato; que integren la reflexión de la práctica  
y la colaboración entre pares como un recurso  
valioso para enfrentar desafíos educativos  
Figura 3. Figuras educativas inscritas por  
rango de edad.  
Fuente: Elaboración propia a partir del  
formulario aplicado a los docentes.  
Para  
relacionar  
la  
inscripción  
como  
con  
la  
acreditación  
entendida  
eficiencia  
(Alatrista y Saavedra, 2024).  
Otro aspecto  
terminal, en un análisis de los tres años, se  
encontró que fue mayor en la modalidad mixta  
con el 93.6% (pero solo fue un caso y se trató  
del curso inicial que por lo regular resulta más  
atractivo) y la de menor eficiencia la modalidad  
presencial con el 42%. En lo que se refiere al  
porcentaje de demanda de inscripción, éste se  
centró en la modalidad a distancia con un total  
de 2,265 figuras educativas y representó un  
64% respecto con el total de inscritos. En este  
sentido, en el año 2024, como parte del  
resultado de la encuesta sobre la valoración de  
las acciones de formación aplicada a las figuras  
educativas que participaron en los cursos  
relativos al Anexo 13, a través de frecuencias  
vertebral fue la participación del personal con  
función docente que representa un 86% de  
inscripción las figuras que menos intervención  
fueron los técnicos docentes con 1% y  
supervisores 2% respectivamente, lo cual sitúa  
estos últimos en un rango abajo de la propia  
proporción total de la matrícula de figuras  
educativas. Con base en el total de cada figura  
educativa por nivel y modalidad, los docentes  
tuvieron una mayor inscripción en el año 2022  
y 2024 con un total de 840 y 1,299, mientras que  
en el 2023 fueron los directores quienes  
lograron una mayor inscripción con un total de  
138. Así mismo, se analizó como se muestra en  
la figura 3 los docentes inscritos por rango de  
edad, con mayor demanda en formación  
continua durante los tres años fueron los que se  
ordenadas  
de  
manera  
descendente  
se  
identificaron las cinco principales respuestas de  
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las tres preguntas abiertas que se refieren a los  
resulta una necesidad para contribuir en la  
construcción y promoción de una sociedad  
igualitaria que le permita afrontar los desafíos  
con un enfoque de cultura de paz.  
retos y expectativas de la formación continua,  
así como a los temas de interés en las acciones  
de formación. Derivado de este contexto, se  
infieren algunas situaciones que impidieron la  
conclusión y acreditación de las acciones de  
formación. Los hallazgos mostraron que los  
retos a superar en la formación continua son la  
carencia de tiempo para llevar a cabo la  
formación y sobre todo la que se realiza de  
manera presencial. Sobre los temas de interés de  
las acciones de formación no se detectó alguna  
acción relacionada con la igualdad de género, lo  
cual denota que este tema es de poco interés en  
las y los docentes para su formación.  
De acuerdo con los hallazgos, para contribuir al  
impacto que se ha tenido durante la formación  
continua en el periodo de 2022-2024 refleja un  
interés por parte de las maestras respecto a  
tópicos igualdad de género, sin embargo, la  
carencia de tiempo para concluir los cursos,  
sobre todo en la modalidad presencial complica  
resultados más favorables. Por otro lado, la  
relación  
inscripción-acreditación  
conocida  
como la eficiencia terminal fue mayor en la  
modalidad mixta y la de menor eficiencia fue la  
presencial. Es pertinente subrayar que la figura  
docente fue la mayormente inscrita y la que más  
acreditó. Al contrario, las figuras que menos  
interés mostraron en las acciones de formación  
fueron los Técnico Docentes y Supervisores.  
Conclusiones  
Como se señaló al principio, México es un país  
marcado por la desigualdad que se refleja en  
todos los ámbitos de la vida institucional. La  
educación no es excepción y así como puede  
convertirse en un factor para alcanzar la  
igualdad al generar oportunidades, movilidad  
social, mejorar las condiciones laborales por  
mencionar algunas, también puede convertirse  
El rubro del Anexo 13, permanece como un  
aspecto emergente para involucrar al género  
masculino en la formación continua, derivado  
de que los maestros se inscriben y acreditan  
menos que las maestras. Un profesorado  
formado en género, como lo afirma Martínez  
(2018) consciente de los cambios que son  
necesarios para que la sociedad avance hacia la  
inclusión y la equidad, favorece que su labor  
en  
un  
instrumento  
que  
reproduce  
las  
desigualdades y la exclusión al interior de los  
centros escolares como en su contexto.  
Derivado de que la formación docente es la  
estrategia que ayuda a preparar integralmente a  
las figuras educativas, es necesario profundizar  
en aspectos sustantivos porque es cierto que la  
matrícula docente está comprendida en su  
mayoría por mujeres, pero cuando se revisa la  
composición en los mandos directivos del  
sector educativo la proporción ya no se  
mantiene y se inclina en favor de los hombres.  
Este puede ser uno de los datos que muestra la  
necesidad de visualizar la formación continua  
con nuevos elementos en materia de igualdad de  
educativa  
contribuya  
al  
proceso  
de  
transformación social, situación necesaria por  
realizar con el fin de avanzar hacia una sociedad  
más equitativa y justa. Finalmente, se señala  
que la formación continua para la igualdad a la  
que tienen acceso las maestras y los maestros de  
educación básica es un elemento clave para  
fortalecer  
sus  
conocimientos,  
saberes  
y
experiencias, al incidir en la configuración de su  
práctica y orientar a las NNAyJ.  
género y cultura de paz.  
Así entonces, la  
formación continua para la igualdad de género  
desde el colectivo docente de educación básica  
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