Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Edición Julio del 2026
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ESTRATEGIA LÚDICA INCLUSIVA Y HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS: UNA
EXPERIENCIA CON ESTUDIANTE SÍNDROME DOWN
INCLUSIVE PLAY STRATEGY AND BASIC MOTOR SKILLS: AN EXPERIENCE WITH A
STUDENT WITH DOWN SYNDROME
Autores: ¹Victor Emilio Contreras Rodríguez, ²Jimmy Fernando León Delgado,
3
Giceya de la
Caridad Maqueira Caraballo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8722-4100
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4731-1041
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
¹E-mail de contacto: vecontrerasr@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: jfleond@ube.edu.ec
3
E-mail de contacto: gdmaqueirac@ube.edu.ec
Afiliación: 1*2*3*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 1 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 1 de Julio del 2026.
¹Licenciado en Pedagógia de la Actividad Física y Deporte, egresado de la Universidad Tecnica de Babahoyo, (Ecuador).
²Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresado de la Universidad Tecnica de Babahoyo, (Ecuador).
³Doctora en Innovaciones Científicas y Didácticas de la Educación Física Escolar, egresada de la Universidad de Granada, (España).
Coordinadora del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención en Educación Física Inclusiva de la Universidad
Bolivariana del Ecuador. (Ecuador).
Resumen
El perfeccionamiento de las Habilidades
Motrices Básicas en estudiantes con Síndrome
Down, constituye un tema esencial para la
inclusión en la Educación Física. En
correspondencia con lo expuesto el objetivo de
la investigación se dirigió a: Diseñar una
estrategia lúdica inclusiva para la mejora de las
Habilidades Motrices Básicas y del proceso de
inclusión de un estudiante con Síndrome Down
a la clase de Educación Física. Para ello la
investigación siguió un enfoque cualitativo con
diseño no experimental de alcance descriptivo,
propositivo y corte transversal; la misma estuvo
apoyada en métodos teóricos y empíricos y
técnicas como la observación y la entrevista. La
muestra fue no probabilística e intencional,
ubicándose un caso único procedente de una
institución educativa de la provincia de Manabí,
la cual fue seleccionada bajo criterios de
inclusión establecidos previamente. El
desarrollo de la investigación ocupó cuatro
etapas: diagnóstico, diseño-planificación,
ejecución, validación. Como resultados se logra
diseñar y validar mediante criterios de
especialista una estrategia lúdica inclusiva
basada en niveles de apoyo y adaptaciones, la
cual se distingue por ser flexible adaptable. Se
concluye que la propuesta realizada puede
mejorar el desarrollo de las Habilidades
Motrices Básicas y a su vez el proceso de
inclusión de los estudiantes con Síndrome de
Down.
Palabras clave: Estrategias lúdicas
inclusivas, Habilidades motrices básicas,
Síndrome down, Educación Física, Inclusión.
Abstract
Enhancing basic motor skills in students with
Down syndrome is a key issue for inclusion in
physical education. Accordingly, the research
aimed to design an inclusive, play-based
strategy to improve basic motor skills and the
inclusion process for a student with Down
syndrome in physical education classes. The
study employed a qualitative approach with a
non-experimental, descriptive, proposal-
oriented, and cross-sectional design, utilizing
theoretical and empirical methods alongside
techniques such as observation and interviews.
A non-probability, purposive sampling method
was used to select a single case from an
educational institution in Manabí province,
based on pre-established inclusion criteria. The
research was conducted in four stages:
diagnosis, design and planning,
implementation, and validation. The study
successfully designed and validated through
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expert review an inclusive, play-based strategy
grounded in support levels and adaptations,
characterized by its flexibility and adaptability.
It is concluded that the proposed strategy can
contribute to improving basic motor skills and
the inclusion process for students with Down
syndrome.
Keywords: Inclusive play strategies, Basic
motor skills, Down syndrome, Physical
Education, Inclusion.
Sumário
O aprimoramento das habilidades motoras
básicas em alunos com síndrome de Down é um
aspecto fundamental para a inclusão nas aulas
de educação física. Nesse sentido, a pesquisa
teve como objetivo elaborar uma estratégia
inclusiva e lúdica para melhorar as habilidades
motoras básicas e o processo de inclusão de um
aluno com síndrome de Down nas aulas de
educação física. O estudo adotou uma
abordagem qualitativa com delineamento não
experimental, descritivo, de caráter propositivo
e transversal, utilizando métodos teóricos e
empíricos em conjunto com técnicas como
observação e entrevistas. Utilizou-se uma
amostragem não probabilística intencional para
selecionar um estudo de caso único em uma
instituição de ensino na província de Manabí,
com base em critérios de inclusão
preestabelecidos. A pesquisa foi realizada em
quatro etapas: diagnóstico, elaboração e
planejamento, implementação e validação. O
estudo obteve êxito ao elaborar e validar
mediante avaliação de especialistas uma
estratégia inclusiva e lúdica fundamentada em
níveis de suporte e adaptações, caracterizada
por sua flexibilidade e adaptabilidade. Conclui-
se que a estratégia proposta pode contribuir para
o aprimoramento das habilidades motoras
básicas e do processo de inclusão de alunos com
síndrome de Down.
Palavras-chave: Estratégias inclusivas
baseadas no brincar, habilidades motoras
básicas, síndrome de Down, Educação Física,
inclusão.
Introducción
Hoy en día, la educación inclusiva se ha
establecido como uno de los cimientos
esenciales de los sistemas de educación
modernos, fomentando el derecho de todos los
estudiantes a involucrarse de manera activa en
los procesos de enseñanza - aprendizaje. En
correspondencia con lo señalado la Educación
Física (EF), adquiere mayor importancia,
contribuyendo a facilitar el desarrollo de
habilidades físicas, sociales y emocionales de
todos los estudiantes a través del movimiento y
vivencias corporales de gran relevancia.
En este contexto, los estudiantes con Síndrome
de Down (SD) muestran características
específicas en su desarrollo psicomotor
necesitando estrategias de enseñanza-
aprendizajes personalizadas que promuevan su
implicación activa y su desarrollo global.
Estudios realizados por Pino et al (2024)
subrayan que la aplicación de estrategias
basadas en juegos inclusivos promueve la
participación, incrementan la motivación y
potencian el aprendizaje motor en estudiantes
con discapacidad intelectual; esto nos hace
alinearnos con lo señalado por Trujillo (2020)
al fundamentar la importancia de las prácticas
adaptadas para la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales. Por su parte
las habilidades motrices resultan fundamentales
para lograr la inclusión; dentro de estas correr,
saltar, lanzar o equilibrarse, son el fundamento
para el avance de movimientos más sofisticados
y para la independencia en la vida diaria. Por
esta razón, la implementación de estrategias
educativas fundamentadas en el juego se ha
transformado en una opción pedagógica
efectiva, dado que el juego promueve la
experimentación, el aprendizaje relevante y la
interacción social. (Sarango et al 2025). Estas
habilidades representan el primer nivel de
organización del movimiento humano,
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permitiendo al individuo adaptarse y
desenvolverse de manera eficaz en su entorno
físico y social, constituyen la base del desarrollo
motor y del aprendizaje de actividades físicas
más complejas; sin embargo, en muchos
contextos educativos aún se observan
limitaciones en las estrategias pedagógicas
aplicadas para favorecer su desarrollo dentro de
un entorno inclusivo. (Valero et al 2025)
Otros estudios demuestran que la incorporación
de actividades físicas adaptadas y recreativas en
la clase de educación física favorece el
fortalecimiento de la motricidad gruesa y la
inclusión efectiva de estos estudiantes en el
contexto escolar. (Miranda et al 2023). En
correspondencia con lo señalado los juegos con
fines inclusivo se conciben como una estrategia
pedagógica que favorece la participación, la
interacción social y el desarrollo integral de los
estudiantes, independientemente de sus
características o condiciones individuales.
Asimismo, su aplicación contribuye a la
construcción de entornos educativos más
equitativos, cercanos y colaborativos, en los que
se promueve la inclusión, el respeto por la
diversidad y el aprendizaje compartido entre los
participantes. (Cedeño et al 2023).
Cabe destacar que el Síndrome de Down es una
condición genética causada por la presencia
total o parcial de una tercera copia del
cromosoma 21. Esta alteración cromosómica
produce manifestaciones diferentes en cada
sujeto que lo padece, este síndrome se clasifica
genéticamente como la trisomía libre del 21,
que es la forma más frecuente; mosaicismo, en
las que algunas células presentan trisomía 21 y
otras no; y la translocación, en la que el material
extra del cromosoma 21 está unido a otro
cromosoma. Antonarakis, et. al (2020) refieren
entre las características más comunes del
Síndrome se encuentran los rasgos físicos como
presencia de hipotonía, estatura menor a la
media, rasgos faciales como pliegue epicántico,
manos con surco palmar único en algunos
casos, en el desarrollo motor y psicomotor
presentan retrasos en adquisición de hitos
(gateo, bipedestación, marcha) y menor
velocidad inicial en desarrollo de la
coordinación.
Respecto a su función cognitiva y aprendizaje,
en muchos casos poseen perfil cognitivo
heterogéneo, con fortalezas en procesamiento y
memoria visuales a corto plazo acompañado de
dificultades relativas en la memoria verbal,
lenguaje expresivo y habilidades abstractas, con
prevalencia en los trastornos del lenguaje oral y
de la articulación. Manifiestan tendencia a
respuestas afectivas positivas, motivación para
la interacción social; sin embargo, pueden
requerir apoyo para la regulación emocional y
las habilidades sociales complejas. Estos casos
con Síndrome Down suelen presentar un
desarrollo cognitivo y adaptativo más lento que
sus pares, esto se manifiesta en dificultades en
áreas como la comunicación, el autocuidado y
las habilidades sociales. (Burgos et al 2022)
En este sentido, es importante considerar que
los estudiantes con Síndrome Down suelen
presentar particularidades en el desarrollo
motor, como menor tono muscular, dificultades
de equilibrio y coordinación, lo cual requiere
estrategias pedagógicas específicas que
potencien sus capacidades y respeten su ritmo
de aprendizaje. (López et al 2021). Estudios
precedentes reafirman que actualmente se hace
indispensable la utilización de actividades
lúdicas dentro de los diferentes ámbitos
educativos, menciona que desde la cultura física
se aporta significativamente, porque promueve
una vida activa y no sedentaria fortaleciendo
destrezas y habilidades motrices estrategias
lúdicas, como juegos y actividades físicas
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adaptadas, brinda a estos estudiantes la valiosa
oportunidad de desarrollarse y aprender juntos
con sus compañeros de clase. (Cueva et al
2024). Desde una perspectiva educativa
contemporánea, la inclusión implica no solo la
presencia del estudiante con discapacidad
dentro del aula, sino también su participación
activa y significativa en las actividades
pedagógicas.
Siguiendo este orden de ideas la utilización de
estrategias lúdicas inclusivas en la Educación
Física favorece significativamente el desarrollo
de habilidades motrices, la motivación y la
interacción social entre los estudiantes. El juego
se convierte en un medio pedagógico
fundamental que permite estimular el
movimiento, promover la cooperación y
fortalecer el sentido de pertenencia dentro del
grupo. (Allaico et al 2021). Atendiendo a ello
en observación realizada en una unidad
educativa de la provincia Manabí se pudo
apreciar que el proceso de inclusión de los
estudiantes con necesidades educativas,
específicamente con Síndrome Down a la clase
de Educación Física presenta limitaciones lo
cual está dado por: la carencia de actividades
físicas adaptadas a las necesidades del
estudiante, el docente de Educación Física no
posee competencias suficientes para atender la
diversidad, lo que provoca falta de
adaptaciones, ajustes y evaluaciones flexibles
dentro de la clase; por otra parte no existen
actividades específicas para el estudiante con
Síndrome Down trayendo como consecuencia
limitaciones en el aprendizaje y en el desarrollo
de sus habilidades motrices básicas como
resultado de lo señalado el estudiante es
excluido, de ahí que cabe preguntarnos ¿Cómo
mejorar el desarrollo de las habilidades
motrices básicas y el proceso de inclusión del
estudiante con Síndrome Down a la clase de
Educación Física? para dar solución a la
problemática planteada el objetivo de la
investigación se centró en: Diseñar una
estrategia lúdica inclusiva para la mejora de las
habilidades motrices básicas y del proceso de
inclusión del estudiante con Síndrome Down a
la clase de EF.
Materiales y Métodos
La investigación se llevó a cabo en una unidad
educativa de la provincia de Manabí, la misma
siguió un enfoque cualitativo de caso único, con
diseño no experimental, de alcance descriptivo
propositivo, de corte transversal (Hernández-
Sampieri, et al 2014) acompañada de métodos
teóricos y empíricos dentro de estos el:
analítico-sintético, inductivo-deductivo y la
modelación, mientras que los métodos
empíricos utilizados fueron: la observación, la
entrevista y revisión documental. Como parte
de las técnicas e instrumentos se emplearon la
ficha de observación y la guía de entrevista, las
cuales se aplicaron al docente, con el objetivo
de observar el desempeño del docente sobre el
proceso de inclusión y el desarrollo o no de
adaptaciones a realizar en la clase, mientras que
la entrevista buscó conocer los criterios y
valoraciones sobre la inclusión. La observación
al estudiante permitió conocer el nivel de
desarrollo alcanzado en cuanto a las habilidades
motrices básicas; así como valorar el proceso de
inclusión y sus principales limitaciones y
potencialidades.
La entrevista al representante tuvo como
objetivo indagar sobre los criterios a cerca de la
importancia de la Educación Física para la
inclusión de su hijo, su opinión sobre las clases
de Educación Física y el comportamiento del
hijo en las clases que recibe. La muestra se
ubicó en una institución educativa de la
provincia de Manabí, la misma fue no
probabilística e intencional, ubicándose un caso
único como unidad de análisis, el cual fue
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seleccionado bajo criterios de inclusión
establecidos previamente, dentro de estos se
determinaron los siguientes: presentar
Síndrome Down, estar apto para la práctica de
actividades físicas, presentar un nivel de
afectación leve. Cabe destacar que el caso
unidad de análisis, además de las características
mencionadas se mostraba cooperador y
motivado, sin embargo, si presentaba serias
dificultades en sus habilidades motrices básicas,
lo cual repercutía negativamente en el proceso
de inclusión dentro de la clase.
La investigación se desarrolló en cuatro etapas:
diagnóstico, diseño-planificación, ejecución y
validación. En la primera etapa,
correspondiente al diagnóstico, se diseñaron los
instrumentos y técnicas que posteriormente
fueron aplicados para realizar el análisis de la
situación inicial. El Instrumento 1 consistió en
una ficha de observación al docente durante las
clases de Educación Física, cuyo objetivo fue
conocer su desempeño en relación con el
proceso de inclusión del estudiante con
Síndrome de Down. Para ello se establecieron
como criterios de observación la aplicación de
adaptaciones curriculares y metodologías
inclusivas, el uso de estrategias lúdicas
orientadas al proceso de inclusión y al
fortalecimiento de las habilidades motrices
básicas, así como las formas de evaluación y la
atención brindada al estudiante. La aplicación
de este instrumento permitió identificar las
principales limitaciones presentes en la práctica
docente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El Instrumento 2 correspondió a
una entrevista dirigida al docente, cuyo
propósito fue analizar su nivel de
conocimientos, experiencias y percepciones
respecto al proceso de inclusión. Las preguntas
abordaron aspectos relacionados con su
experiencia en el trabajo con estudiantes con
Síndrome de Down, los conocimientos sobre
esta condición, la capacidad para realizar
adaptaciones curriculares, la importancia que
concede a la atención del estudiante dentro de la
clase y la utilización de estrategias lúdicas
inclusivas, entre otros aspectos relevantes.
El Instrumento 3 fue una guía de observación
aplicada al estudiante con Síndrome de Down,
cuyo objetivo consistió en evaluar su
desempeño en el área de Educación Física para
identificar sus habilidades motrices, nivel de
participación, interacción social y necesidades
de apoyo, con la finalidad de favorecer su
inclusión y desarrollo integral. Finalmente, el
Instrumento 4 correspondió a una entrevista
dirigida al representante legal del estudiante,
con el propósito de conocer sus criterios sobre
la importancia de la Educación Física y su
utilidad dentro del proceso de inclusión de su
hijo. En relación con el análisis de los
resultados, la Ficha de observación al docente
evidenció, a partir de las cuatro clases
observadas, que el docente presenta
limitaciones para trabajar con el estudiante con
Síndrome de Down, situación que se refleja en
inseguridad y en la escasa aplicación de
estrategias inclusivas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se identificó que rara vez utilizó adaptaciones
curriculares, demostraciones visuales o
acompañamiento físico cuando era necesario, lo
que dificultó que el estudiante comprendiera las
actividades y participara activamente en ellas.
Asimismo, se observó un uso limitado de
metodologías inclusivas, especialmente de
estrategias lúdicas inclusivas, ya que las
actividades no fueron adaptadas de acuerdo con
las características y necesidades individuales
del estudiante, afectando su integración dentro
del grupo. También se evidenció poca atención
a las diferencias individuales y una
planificación poco flexible. Las actividades
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desarrolladas no contribuyeron
significativamente al fortalecimiento del
proceso de inclusión, debido a la escasa
participación, cooperación e interacción entre
los estudiantes. Además, el aprendizaje de las
habilidades motrices básicas no siempre resultó
significativo ni funcional para el estudiante con
Síndrome de Down. En cuanto a la evaluación,
se constató que el docente emplea criterios
generales y poco flexibles, sin priorizar el
progreso individual, el esfuerzo o la
participación del estudiante, lo cual limita el
enfoque inclusivo. En conjunto, estos resultados
reflejan debilidades en la práctica pedagógica
relacionadas con los principios de la educación
inclusiva, afectando tanto el desarrollo motriz
como la integración social del estudiante.
Respecto a la entrevista al docente, los
resultados evidenciaron poca experiencia en el
trabajo con estudiantes con Síndrome de Down,
situación que limita el desarrollo de estrategias
adecuadas para responder a sus necesidades
educativas. En cuanto a su conocimiento
conceptual, demuestra un dominio limitado
sobre esta condición, presentando dificultades
para comprender plenamente las características
y necesidades específicas de estos estudiantes
dentro del contexto educativo. Además, no
concede suficiente importancia a las
adaptaciones curriculares ni al desarrollo de
estrategias lúdicas inclusivas, considerando que
no siempre son necesarias, lo que dificulta el
fortalecimiento de las habilidades motrices
básicas y del proceso de inclusión. En relación
con la evaluación, sus respuestas reflejan el uso
de criterios generales y poco flexibles, sin
valorar adecuadamente el progreso individual,
el esfuerzo y la participación del estudiante.
Igualmente, evidencia dificultades para
promover un ambiente de respeto, cooperación
e integración dentro del grupo y manifiesta una
falta de formación específica en educación
inclusiva, aspecto que limita su práctica
profesional y la aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas.
En la guía de observación al estudiante con
Síndrome de Down, se constató que presenta
dificultades para mantener la atención frente a
las indicaciones del docente, especialmente
cuando estas no son claras ni reciben refuerzo
constante. También se observaron limitaciones
para relacionarse con sus compañeros y
participar en actividades grupales, situación que
afecta su proceso de inclusión dentro de la clase,
principalmente en aquellas actividades que
requieren cooperación e interacción social.
Respecto a las habilidades motrices básicas, el
estudiante presenta un desempeño limitado en
acciones como caminar, correr, saltar y lanzar,
evidenciando dificultades de coordinación y
control corporal, por lo que requiere apoyo
constante para ejecutar correctamente las tareas
propuestas. Asimismo, demuestra poco interés
y motivación cuando las actividades no están
adaptadas a sus necesidades o no resultan
significativas para él, lo que disminuye su
participación, confianza y seguridad. No
obstante, aunque requiere apoyo permanente
para comprender instrucciones y desarrollar
nuevas actividades, se evidenció que disfruta
compartir con sus compañeros y manifiesta
satisfacción cuando recibe atención y
acompañamiento.
En cuanto a la entrevista al representante, se
identificó una preocupación constante respecto
al proceso educativo y de inclusión del
estudiante con Síndrome de Down, debido a las
dificultades observadas en su participación
durante las clases de Educación Física. El
representante considera que esta asignatura es
muy importante y útil; sin embargo, señala que
no siempre favorece adecuadamente el proceso
de inclusión, ya que en ocasiones su hijo
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presenta limitaciones para integrarse y
participar activamente con sus compañeros.
Asimismo, manifiesta que la Educación Física
puede ser altamente beneficiosa siempre que se
desarrollen actividades y juegos en los que el
estudiante pueda participar plenamente,
mencionando acciones como correr, jugar y
saltar. Finalmente, considera que las actividades
pueden adaptarse para todos los estudiantes,
incluyendo a su hijo, y destaca que cuando
juega se siente feliz.
Como resultado del diagnóstico se realizó el
proceso de triangulación de la información
obtenida mediante los diferentes instrumentos.
En primer lugar, tanto las observaciones
realizadas en las clases como la entrevista al
docente permitieron identificar limitaciones en
el desarrollo de estrategias lúdicas con fines
inclusivos y en la aplicación de adaptaciones
curriculares. Se infiere que esta situación se
debe a la escasa experiencia y conocimientos
del docente sobre el Síndrome de Down, así
como a la ausencia de adaptaciones y
flexibilizaciones necesarias, tales como
actividades adaptadas, apoyos específicos y
evaluaciones flexibles.
En segundo lugar, la información obtenida
evidenció una brecha importante en la
preparación del docente para implementar
estrategias inclusivas dentro de la clase.
Asimismo, las observaciones realizadas al
estudiante permitieron constatar las dificultades
presentes en sus habilidades motrices básicas,
las cuales limitan su desarrollo, participación e
inclusión, confirmando la necesidad de recibir
apoyos y adecuaciones durante las actividades.
Por su parte, la entrevista al representante
permitió conocer su percepción sobre la
importancia de la Educación Física como medio
para favorecer el desempeño y la inclusión de
su hijo; sin embargo, considera que aún existen
importantes aspectos por mejorar para lograr
una verdadera inclusión. En consecuencia, todo
lo evidenciado durante el proceso diagnóstico
confirma el problema de investigación y pone
de manifiesto la necesidad de incorporar nuevas
estrategias y actividades que contribuyan a
mejorar el desempeño del estudiante. De esta
manera, se ratifica la pertinencia de diseñar una
estrategia basada en juegos inclusivos,
caracterizada por su flexibilidad y capacidad de
adaptación a las necesidades del estudiante con
Síndrome de Down. Estas evidencias
condujeron a los investigadores a desarrollar la
segunda fase del proceso investigativo, centrada
en la planificación y diseño de la propuesta.
La segunda etapa, denominada planificación y
diseño de la propuesta, dio lugar a la estrategia
titulada "Estrategia lúdica inclusiva y
Habilidades Motrices Básicas: Jugando aprendo
y me desarrollo", cuyo objetivo general es
favorecer el desarrollo de las habilidades
motrices básicas y fortalecer el proceso de
inclusión de los estudiantes con Síndrome de
Down dentro de las clases de Educación Física.
Para alcanzar este propósito se plantearon como
objetivos específicos mejorar la praxis
pedagógica y didáctica del docente de
Educación Física, estimular el desempeño
motriz y la inclusión de los estudiantes con
Síndrome de Down, y promover la participación
activa, la interacción social y el trabajo
cooperativo entre todos los estudiantes durante
las clases de Educación Física.La presente
propuesta se fundamenta en los principios de la
educación inclusiva, entendida como el derecho
de todos los estudiantes a participar activamente
en igualdad de oportunidades dentro del entorno
educativo. Desde esta perspectiva, la Educación
Física constituye un espacio esencial para
fortalecer no solo las capacidades motrices, sino
también las relaciones sociales, la autoestima y
la participación colectiva. (Sierra Díaz, et al
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2021). En el caso de los estudiantes con
Síndrome Down, las actividades lúdicas
representan una herramienta pedagógica
efectiva, ya que favorecen el aprendizaje
significativo mediante el juego, la motivación y
la interacción con sus compañeros. (Reyes et al
2024). Diversos autores señalan que las
estrategias lúdicas permiten adaptar contenidos
y metodologías a las necesidades individuales
del estudiante, promoviendo un aprendizaje
más dinámico e inclusivo. Asimismo, el
desarrollo de las habilidades motrices básicas
resulta fundamental durante la infancia, pues
constituye la base para movimientos más
complejos y para la participación en actividades
físicas, recreativas y deportivas. Por ello, la
propuesta busca integrar actividades adaptadas
que respeten el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes con Síndrome Down y a su vez
contribuir al fortalecimiento de sus destrezas y
habilidades.
Tabla 1. Aspectos de la propuesta.
Etapa
Objetivo
Descripción / Actividades principales
Resultados esperados
1. Diagnóstico
Identificar el nivel de
desarrollo de las habilidades
motrices básicas del
estudiante con Síndrome de
Down y valorar el proceso de
inclusión durante las clases
de Educación Física.
Aplicación de instrumentos de diagnóstico
(observación al docente, entrevista al docente,
observación al estudiante y entrevista al representante).
Posteriormente se analizaron los resultados obtenidos
para determinar las principales necesidades educativas.
Identificación de fortalezas,
dificultades y necesidades del
estudiante y del docente, que
sirvieron de base para el diseño de
la estrategia.
2. Planificación y
diseño
Diseñar una estrategia lúdica
inclusiva para fortalecer las
habilidades motrices básicas
y favorecer la inclusión.
Elaboración de la fundamentación y descripción de la
estrategia. Diseño de actividades lúdicas adaptadas,
organizadas de forma progresiva, especificando título,
objetivo, materiales, habilidades a trabajar,
adaptaciones metodológicas y formas de evaluación.
Entre las actividades se incluyen: El Circuito
Aventurero, La Búsqueda del Tesoro, Carrera de
Animales, Lanza y Atrapa la Pelota de Colores,
Encesta y Gana, Saltando entre Aros, Relevos
Cooperativos, La Telaraña de la Amistad,
Construyamos Juntos, La Pelota Viajera y El Semáforo
del Respeto.
Disponibilidad de una estrategia
estructurada, flexible y adaptada a
las necesidades del estudiante con
Síndrome de Down.
3. Ejecución
Implementar la estrategia
lúdica inclusiva en las clases
de Educación Física.
Aunque esta etapa no se ejecutó por limitaciones de
tiempo, se establecieron orientaciones para su futura
implementación: desarrollo durante 10 semanas,
aplicación progresiva de las actividades, realización de
adaptaciones metodológicas y curriculares, utilización
de apoyos visuales y auditivos, flexibilización del
tiempo y las repeticiones, seguimiento permanente y
evaluación continua del progreso del estudiante.
Favorecer el desarrollo de las
habilidades motrices básicas,
incrementar la participación,
fortalecer la inclusión y promover
la interacción social mediante
actividades adaptadas.
4. Validación
Valorar la pertinencia y
viabilidad de la estrategia
propuesta.
La propuesta fue evaluada por tres especialistas con
formación en Pedagogía de la Cultura Física y
Educación Física Inclusiva, quienes analizaron
aspectos como la mejora de las habilidades motrices, la
inclusión, la participación, la funcionalidad, la
adaptabilidad y la efectividad de la estrategia.
Los especialistas consideraron que
la propuesta es pertinente,
funcional, adaptable y aplicable en
contextos similares. Recomendaron
realizar previamente una
experiencia piloto debido a que la
investigación se desarrolló con un
único caso de estudio.
Fuente: Elaboración propia.
La propuesta se fundamenta en los principios de
la educación inclusiva, entendida como el
derecho de todos los estudiantes a participar
activamente en igualdad de oportunidades
dentro del entorno educativo. Desde esta
perspectiva, la Educación Física constituye un
espacio esencial para fortalecer no solo las
capacidades motrices, sino también las
relaciones sociales, la autoestima y la
participación colectiva (Sierra Díaz et al.,
2021). En el caso de los estudiantes con
Síndrome de Down, las actividades lúdicas
representan una herramienta pedagógica eficaz,
ya que favorecen el aprendizaje significativo
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mediante el juego, la motivación y la
interacción con sus compañeros (Reyes et al.,
2024). Asimismo, diversos autores coinciden en
que las estrategias lúdicas permiten adaptar los
contenidos y las metodologías a las necesidades
individuales del estudiante, promoviendo un
aprendizaje dinámico, participativo e inclusivo.
El desarrollo de las habilidades motrices básicas
constituye un aspecto esencial durante la
infancia, pues representa la base para la
adquisición de movimientos más complejos y
para la participación en actividades físicas,
recreativas y deportivas. En este sentido, la
propuesta integra actividades adaptadas que
respetan el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes con Síndrome de Down y favorecen
el fortalecimiento de sus destrezas motrices.
Además, se sustenta en el enfoque humanista y
constructivista, en el cual el estudiante es
considerado el protagonista de su proceso de
aprendizaje, mientras que el docente actúa
como mediador y facilitador de experiencias
que promueven la participación, la inclusión y
el aprendizaje significativo.
La propuesta consiste en una estrategia lúdica
inclusiva organizada en cuatro etapas:
diagnóstico, planificación y diseño, ejecución y
validación. Las actividades fueron diseñadas
para desarrollarse durante las clases de
Educación Física con el propósito de fortalecer
las habilidades motrices básicas y favorecer el
proceso de inclusión de los estudiantes con
Síndrome de Down. Todas las actividades
fueron organizadas de manera progresiva y
adaptadas a las características y necesidades
individuales de los estudiantes, incorporando
título, objetivo, descripción, materiales,
habilidades a desarrollar, adaptaciones
metodológicas y formas de evaluación. En la
primera etapa (Diagnóstico) se identificó el
nivel de desarrollo de las habilidades motrices
básicas del estudiante y se valoró el proceso de
inclusión dentro de las clases de Educación
Física mediante la aplicación de los
instrumentos de investigación y el análisis de
sus resultados.
La segunda etapa (Planificación y diseño)
estuvo orientada a la elaboración de la
estrategia, incluyendo su fundamentación,
descripción y el diseño de las actividades
lúdicas inclusivas, estableciendo para cada una
de ellas sus objetivos, materiales, adaptaciones
metodológicas, habilidades a desarrollar y
procedimientos de evaluación. La tercera etapa
(Ejecución) contempló las orientaciones para la
implementación de la propuesta. Debido a las
limitaciones de tiempo, esta fase no pudo
desarrollarse durante la investigación; sin
embargo, se establecieron recomendaciones
para su aplicación, entre ellas el desarrollo
progresivo de las actividades durante un
período aproximado de diez semanas, la
planificación de adaptaciones metodológicas y
curriculares, el empleo de apoyos visuales y
auditivos, la flexibilización del tiempo y del
número de repeticiones, así como el
seguimiento permanente de los avances
alcanzados por cada estudiante.
La cuarta etapa (Validación) consistió en la
valoración de la propuesta mediante el criterio
de tres especialistas con formación en
Educación Física Inclusiva. Los expertos
evaluaron aspectos relacionados con la
contribución de la estrategia al desarrollo de las
habilidades motrices básicas, el fortalecimiento
de la participación e inclusión, la aceptación por
parte de los compañeros, la funcionalidad de las
actividades y la adaptabilidad de la estrategia.
Los resultados evidenciaron que la propuesta es
pertinente, funcional, adaptable y viable para su
aplicación en contextos similares,
recomendando como paso previo a su
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implementación generalizada la realización de
una experiencia piloto. A continuación, se
expone en la figura 1 la representación gráfica
de la propuesta diseñada.
Figura 1. Diseño de la propuesta
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
El estudio de las teorías precedentes corrobora
la importancia de las actividades lúdicas como
medio para potenciar el desarrollo de las HMB
y del proceso de inclusión de los estudiantes con
SD. En correspondencia con ello los autores
consideran muy valioso los aportes precedentes:
“El juego se convierte en un medio pedagógico
fundamental que permite estimular el
movimiento, promover la cooperación y
fortalecer el sentido de pertenencia dentro del
grupo”. (Allaico et al 2021). La utilización del
juego como recurso metodológico permite
generar ambientes de aprendizaje más
motivadores, participativos y significativos
para los estudiantes con Síndrome Down,
favoreciendo no solo el desarrollo motor sino
también la interacción social y la autonomía. En
este sentido, los resultados obtenidos guardan
relación con las investigaciones de Ponce y
Ruíz (2024), quienes sostienen que las
estrategias con enfoque lúdico potencian el
aprendizaje y el desarrollo integral de las
personas con Síndrome Down, así como con los
planteamientos de (Pupiales Farinango et al.
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2025), quienes evidenciaron mejoras en la
coordinación motriz, la autonomía y la
integración social mediante prácticas lúdicas
inclusivas en Educación Física. (Burgos et al.
2022).
Por otra parte, los resultados del diagnóstico
evidencian la importancia de desarrollar
estrategias lúdicas inclusivas para la mejora de
las habilidades motrices básica y del proceso de
inclusión de los casos con Síndrome Down
coincidiéndose con los aportes de Reyes et al (
2024) al destacar la importancia de las
actividades lúdicas como recurso para motivar
la inclusión y mejorar el desempeño de todos
los estudiantes incluyendo los que presentan
necesidades educativas asociadas a una
discapacidad. Derivado de lo anterior se realizó
el diseño de una estrategia lúdica inclusiva la
cual está compuesta por cuatro etapas
(diagnóstico, planificación y diseño, ejecución
y validación de los resultados). La misma
incluye diferentes actividades las cuales están
organizadas en título, objetivo, descripción,
materiales, habilidades a trabajar, adaptaciones
y formas de evaluación, la cual se alinea con
estudios anteriores en cuanto a su estructura.
Cabe destacar que se distingue por ser flexible
adaptable
Conclusiones
Se logró diseñar una estrategia lúdica inclusiva
conformada por etapas, la cual fue validada por
especialista, quedando confirmado su
pertinencia, actualidad y novedad; dentro de sus
ventajas se encuentra su flexibilidad y
adaptabilidad, así como la progresividad en las
actividades a desarrollar. Realizado el proceso
de diagnóstico se confirma la necesidad de
diseñar una estrategia lúdica inclusiva para la
mejora de las habilidades motrices básicas y del
proceso de inclusión de estudiante con
Síndrome Down. Se reconoce que, aunque la
propuesta fue validada mediante criterio de
especialistas, se sugiere antes de su
implementación en la práctica aplicar una
experiencia piloto y posteriormente la
ampliación de la muestra unidad de análisis.
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Contreras Rodríguez y Jimmy Fernando León
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