Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
IMPACTO DE LOS CIBERDELITOS EN LA VIDA SOCIAL Y ACADÉMICA DE  
ESTUDIANTES EN ECUADOR Y LA AFECTACIÓN DE SUS DERECHOS  
CONSTITUCIONALES: UN ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  
IMPACT OF CYBERCRIME ON THE SOCIAL AND ACADEMIC LIFE OF STUDENTS IN  
ECUADOR AND THE IMPACT ON THEIR CONSTITUTIONAL RIGHTS: A STUDY AT  
THE UNIVERSITY OF GUAYAQUIL  
Autores: ¹Alberto Emmanuel Cárdenas Bolaños y ²Hugo Alberto Cárdenas Echeverría.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8926-5760  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7471-4921  
¹E-mail de contacto: alberto.cardenas@upacifico.edu.ec  
²E-mail de contacto: hugo.cardenase@ug.edu.ec  
Afiliación:¹*2*Universidad de Guayaquil, (Ecuador).  
Artículo recibido: 28 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 30 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 30 de Junio del 2026.  
¹Abogado de los Tribunales y Juzgados de la República del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Derecho mención Derecho Procesal. Magíster  
en Derecho Notarial y Registral.  
²Licenciada en Ciencias Sociales y Políticas graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Abogado de los Tribunales y Juzgados  
de la República del Ecuador graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Diseño Curricular graduado de la  
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).  
Resumen  
Palabras clave: Ciberdelincuencia, Impacto  
social, Ciberseguridad, Delitos informáticos.  
El objetivo principal de esta investigación fue  
determinar el impacto de los ciberdelitos en las  
actividades académicas y sociales de los  
estudiantes de la Universidad de Guayaquil. El  
estudio abordó problemas como el robo de  
identidad, el ciberacoso, el ciberterrorismo y el  
Abstract  
The main objective of this research was to  
determine the impact of cybercrimes on the  
academic and social activities of students at the  
University of Guayaquil. The study addressed  
issues such as identity theft, cyberbullying,  
cyberterrorism, and suspicious contact. A non-  
contacto  
sospechoso.  
Se  
utilizó  
una  
metodología no experimental, cuantitativa, de  
corte transversal y tipología descriptiva y  
correlacional, validando el cuestionario con un  
índice de fiabilidad de 0.984 en el Alfa de  
Cronbach. La población consistió en 53,408  
experimental,  
methodology and descriptive and correlational  
typology were used, validating the  
quantitative,  
cross-sectional  
estudiantes,  
participantes  
facultades.  
con  
seleccionados  
Los resultados  
significativas  
una  
muestra  
de  
382  
questionnaire with a reliability index of 0.984 in  
Cronbach's Alpha. The population consisted of  
53,408 students, with a sample of 382  
participants selected from different faculties.  
The results show significant correlations  
between cybercrimes and their effects on  
academic performance and social interactions.  
The main conclusion is that exposure to  
de  
diferentes  
muestran  
correlaciones  
entre  
los  
ciberdelitos y sus efectos en el rendimiento  
académico y las interacciones sociales. La  
principal conclusión es que la exposición a  
ciberdelitos disminuye la participación en  
actividades académicas y sociales, afectando  
también el bienestar emocional de los  
estudiantes. Se recomienda a las autoridades  
cybercrimes  
decreases  
participation  
in  
academic and social activities, also affecting the  
emotional well-being of students. University  
authorities are recommended to develop  
cybersecurity and education policies to mitigate  
these risks and promote a safe digital  
environment for the university community.  
universitarias  
desarrollar  
políticas  
de  
ciberseguridad y educación para mitigar estos  
riesgos y promover un entorno digital seguro  
para la comunidad universitaria.  
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Keywords:  
Cybersecurity, Computer crimes.  
Cybercrime,  
Social  
impact,  
presente investigación analiza la magnitud de  
este problema entre estudiantes de la  
Universidad de Guayaquil e identifica los  
factores que favorecen su ocurrencia. El  
desarrollo de las tecnologías de la información  
ha impulsado importantes transformaciones  
sociales, pero también ha facilitado la  
expansión de la ciberdelincuencia (Phan et al.,  
2021).  
Sumário  
O principal objetivo desta pesquisa foi  
determinar o impacto do cibercrime nas  
atividades acadêmicas e sociais dos estudantes  
da Universidade de Guayaquil. O estudo  
abordou questões como roubo de identidade,  
cyberbullying, ciberterrorismo e atividades  
online suspeitas. Foi utilizada uma metodologia  
não experimental, quantitativa, transversal,  
A nivel internacional, los ciberdelitos han  
evolucionado hacia modalidades más complejas  
y transnacionales (Wall, 2024), favorecidas por  
la globalización digital (AllahRakha, 2024;  
Sharma et al., 2023), lo que representa nuevos  
retos para la seguridad jurídica en Ecuador  
(Cuenca y Núñez, 2024). Asimismo, la  
percepción del riesgo y el temor a ser víctima  
varían según el contexto; mientras en Europa  
predominan las preocupaciones por los delitos  
económicos en línea (Cook et al., 2023), en  
Latinoamérica se enfatiza la vulneración de  
derechos como la privacidad y la integridad  
(Lucero, 2023). En este sentido, Griffith et al.  
(2023) y Guedes et al. (2023) evidencian que la  
victimización digital afecta el desarrollo  
académico y social de los jóvenes.  
descritiva-correlacional,  
validando  
o
questionário com um coeficiente alfa de  
Cronbach de 0,984. A população foi composta  
por 53.408 estudantes, com uma amostra de 382  
participantes  
selecionados  
de  
diferentes  
faculdades. Os resultados mostram correlações  
significativas entre o cibercrime e seus efeitos  
no desempenho acadêmico e nas interações  
sociais. A principal conclusão é que a exposição  
ao cibercrime diminui a participação em  
atividades acadêmicas e sociais, afetando  
também o bem-estar emocional dos estudantes.  
Recomenda-se que as autoridades universitárias  
desenvolvam políticas de cibersegurança e  
educação para mitigar esses riscos e promover  
um ambiente digital seguro para a comunidade  
universitária.  
Palavras-chave: Cibercrime, Impacto social,  
Cibersegurança, Crimes informáticos.  
Diversos autores destacan la necesidad de  
fortalecer las estrategias legales y educativas  
para enfrentar este fenómeno. Yongmei y Afzal  
(2023) resaltan la importancia de contar con  
marcos normativos preventivos, mientras que  
Del Pezo (2023) señala que las limitaciones en  
el tratamiento de la evidencia digital reducen la  
eficacia de la respuesta judicial en Ecuador. Del  
mismo modo, Cuenca y Núñez (2024) sostienen  
que la seguridad jurídica constituye un  
Introducción  
El espectro de los ciberdelitos comprende  
diversas conductas ilícitas, como el acceso no  
autorizado a sistemas, el fraude, la difusión de  
contenido ilegal y el acoso en línea. Entre estas,  
el acoso cibernético constituye una de las  
principales amenazas para la comunidad  
universitaria, debido a sus repercusiones  
sociales, psicológicas y académicas (Akhter et  
al., 2023). De acuerdo con Brands y Van  
(2022), Quirumbay et al. (2022) y Singh et al.  
(2022), aunque los estudiantes son víctimas de  
múltiples delitos informáticos, el ciberacoso  
requiere una atención prioritaria por su  
creciente incidencia. En este contexto, la  
elemento  
fundamental  
para  
combatir  
la  
impunidad derivada de los delitos informáticos.  
En Ecuador, los casos de chantaje y extorsión  
digital afectan principalmente a jóvenes de  
entre 16 y 21 años, quienes suelen ser  
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engañados mediante perfiles falsos en redes  
estas organizaciones, que incorporan nuevas  
tecnologías y tácticas para incrementar sus  
beneficios económicos, siendo grupos como  
Cosmic Lynx, Exaggerated Lion, Fin7 y  
Florentine Banker algunas de las amenazas más  
relevantes (Ene y Imo, 2024).  
sociales para obtener contenido íntimo que  
posteriormente es utilizado como mecanismo de  
extorsión (Álvarez et al., 2021). Frente a esta  
realidad, la investigación se justifica por la  
necesidad de analizar el impacto de los  
ciberdelitos en el entorno universitario y su  
influencia sobre la normalidad social y  
educativa de los estudiantes. En consecuencia,  
el objetivo del estudio es establecer la relación  
entre la ciberdelincuencia y la experiencia  
La  
creciente  
sofisticación  
de  
estas  
organizaciones les permite operar desde  
jurisdicciones  
con  
modalidades  
extorsión,  
menor  
alcance  
legal,  
como  
combinar  
delictivas  
ransomware  
y
y
aprovechar  
universitaria,  
identificando  
patrones  
de  
escenarios como el incremento del teletrabajo y  
la educación virtual para ejecutar ataques  
incidencia y sus efectos sobre la dinámica  
académica y social.  
mediante  
aplicaciones  
falsas,  
errores  
Entre los objetivos específicos de esta  
investigación se encuentra analizar la relación  
entre los ciberdelitos y la normalidad social y  
educativa en el entorno universitario, con el  
propósito de aportar evidencia que favorezca el  
desarrollo de estrategias legales, preventivas y  
multidisciplinarias orientadas a reducir el  
tipográficos y secuestro de URL dirigidos a  
usuarios con escasa experiencia tecnológica  
(Arpaci y Aslan, 2023). Asimismo, los  
ciberdelincuentes perfeccionan técnicas de  
ingeniería social, phishing y suplantación de  
identidad, investigando previamente a sus  
víctimas mediante la información disponible en  
impacto  
de  
la  
ciberdelincuencia  
en  
la  
redes  
sociales  
para  
desarrollar  
ataques  
comunidad estudiantil. Los estudios sobre las  
redes de ciberdelincuencia evidencian que estas  
difieren de las organizaciones criminales  
altamente personalizados y difíciles de detectar  
(Pawlak et al., 2020).  
Las organizaciones dedicadas al cibercrimen  
emplean estrategias de vigilancia prolongada  
para estudiar el comportamiento de sus víctimas  
y ejecutar ataques altamente personalizados.  
Mediante técnicas de ingeniería social, inducen  
a los usuarios a acceder a documentos o  
plataformas fraudulentas que les permiten  
obtener credenciales de acceso y controlar  
correos electrónicos, archivos, calendarios y  
contactos, facilitando posteriormente acciones  
como ransomware, robo de información,  
extorsión o fraude económico (Keenlyside et  
al., 2021). El ciberdelito trasciende el ámbito  
virtual y produce consecuencias económicas,  
sociales y personales, afectando derechos  
fundamentales como la privacidad y la  
seguridad. Su ocurrencia depende tanto de la  
tradicionales.  
características  
Aunque  
con  
comparten  
grupos  
ciertas  
delictivos  
convencionales, las estructuras cibernéticas son  
más dinámicas, descentralizadas y adaptables,  
adoptando incluso modelos propios del ámbito  
empresarial (Nguyen y Luong, 2021).  
En este escenario, predominan organizaciones  
distribuidas,  
sin  
liderazgos  
claramente  
definidos, donde los integrantes actúan con  
mayor autonomía (Rawat, 2023). Además, los  
foros  
encuentro para coordinar actividades ilícitas y  
generar mecanismos de confianza entre  
virtuales  
constituyen  
espacios  
de  
delincuentes, pese al anonimato del entorno  
digital (Griffith et al., 2023). Paralelamente, las  
redes fuera de línea continúan fortaleciendo  
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vulnerabilidad de las víctimas como de factores  
psicológicos conductuales de los  
delincuentes, razón por la cual diversas teorías  
criminológicas se han adaptado para  
anonimato que dificultan su identificación. Esta  
y
realidad continúa representando un desafío para  
la legislación y los organismos encargados de la  
investigación y persecución de los delitos  
informáticos a nivel internacional (Drury et al.,  
2022). Los atacantes informáticos comprenden  
tanto especialistas en pruebas de seguridad  
comprender el perfil de los ciberdelincuentes y  
fortalecer las estrategias de prevención y  
disuasión (Phillips et al., 2022; Chandra y  
Snowe, 2020).  
como  
ciberdelincuentes  
que  
explotan  
vulnerabilidades con fines económicos o  
maliciosos. Estos últimos operan de forma  
Actualmente, la ciberdelincuencia constituye  
una industria internacional organizada que  
opera mediante mercados clandestinos en la  
dark web, donde se comercializan herramientas  
de ataque, datos robados y servicios ilícitos,  
permitiendo que incluso personas con escasos  
conocimientos técnicos ejecuten ciberataques  
(Samreena, 2020). Además, los delincuentes  
aprovechan avances tecnológicos como la  
independiente  
o
integran  
organizaciones  
criminales que comercializan herramientas de  
ataque, códigos maliciosos, servicios de botnets  
y datos robados, conformando un mercado  
ilícito altamente especializado (Monteith et al.,  
2021).  
Las tecnologías de Internet han fortalecido las  
redes de ciberdelincuencia al eliminar las  
barreras geográficas y facilitar la comunicación  
inteligencia  
artificial  
para  
generar  
desinformación, vulnerar sistemas de seguridad  
y explotar el incremento del trabajo remoto y la  
entre  
delincuentes  
donde  
mediante  
foros  
educación virtual (Chang, 2020).  
Entre las  
especializados,  
intercambian  
modalidades más frecuentes se encuentran el  
fraude informático, el robo de identidad, la  
vulneración de la privacidad, la explotación  
sexual infantil y los ataques dirigidos al sector  
información, conocimientos y recursos para  
ejecutar ataques con mayor eficacia (Guerra et  
al., 2021). En consecuencia, la participación en  
actividades  
delictivas  
ya  
no  
depende  
sanitario,  
cuya  
incidencia  
aumentó  
exclusivamente de conocimientos técnicos  
avanzados, pues las organizaciones pueden  
significativamente durante la pandemia de  
COVID-19 mediante la creación masiva de  
dominios y sitios web maliciosos (Ene y Imo,  
2024; Jobi et al., 2024). Aunque muchas de  
estas conductas existían antes del entorno  
digital, Internet ha ampliado su alcance,  
contratar  
expertos  
o
adquirir  
servicios  
especializados. Además, la exposición a  
ciberataques incrementa la percepción de  
inseguridad, el estrés y el temor de la población,  
generando  
repercusiones  
sociales  
y
velocidad  
e
impacto,  
convirtiendo  
al  
psicológicas significativas (Kozik et al., 2022).  
cibercrimen en una evolución de la delincuencia  
tradicional (Choi et al., 2022).  
Entre las principales modalidades destaca el  
ciberacoso,  
entendido  
como  
el  
uso  
de  
En este contexto, los ciberdelincuentes, tanto de  
forma individual como en grupos organizados,  
utilizan tecnologías digitales para acceder a  
información confidencial y obtener beneficios  
tecnologías digitales para vigilar, intimidar o  
amenazar a una persona, vulnerando su  
privacidad mediante programas capaces de  
acceder a mensajes, llamadas, contactos y otra  
información confidencial. En casos extremos,  
estas prácticas pueden derivar en situaciones de  
económicos,  
apoyándose  
en  
mercados  
clandestinos especializados y en mecanismos de  
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violencia grave (Akrami et al., 2024). De igual  
frecuentes en la actualidad (Tolba et al., 2021;  
van de Weijer & Moneva, 2022; Wissink et al.,  
2023). Desde la perspectiva criminológica, las  
forma, el software espía constituye una  
herramienta con aplicaciones legítimas de  
seguridad, pero también puede utilizarse de  
forma ilícita para monitorear ubicaciones,  
cuentas bancarias, comunicaciones, cámaras y  
micrófonos de las víctimas, convirtiéndose en  
un mecanismo invasivo que plantea importantes  
desafíos para la protección de la privacidad y el  
cumplimiento de la legislación vigente (Mustak  
et al., 2023).  
organizaciones  
dedicadas  
al  
cibercrimen  
presentan estructuras jerarquizadas en las que  
participan miembros principales, facilitadores  
profesionales, facilitadores reclutados y mulas  
de  
dinero,  
quienes  
cumplen  
funciones  
ocultar las  
específicas  
para ejecutar  
y
actividades ilícitas (Samreena, 2020). Además,  
estas redes pueden clasificarse según el grado  
de interacción entre delincuentes y víctimas,  
distinguiéndose organizaciones de baja y alta  
complejidad tecnológica (Zhong et al., 2020).  
Otros estudios identifican grupos que utilizan el  
El uso de software espía representa una de las  
principales herramientas empleadas para ejercer  
vigilancia y control sobre las víctimas,  
especialmente en contextos de violencia de  
pareja. Estas aplicaciones, comercializadas con  
fines legítimos como control parental o  
protección antirrobo, permiten el acceso remoto  
a información confidencial y, en muchos casos,  
ciberespacio  
tradicionales,  
para  
fortalecer  
que  
delitos  
operan  
organizaciones  
exclusivamente en línea, colectivos con  
motivaciones ideológicas políticas  
o
y
operaciones patrocinadas por los Estados,  
evidenciando la creciente sofisticación y  
diversidad del cibercrimen contemporáneo  
(Phillips et al., 2022; Drury et al., 2022).  
evaden  
la  
detección  
de  
los  
sistemas  
de  
antimalware,  
facilitando  
prácticas  
intimidación, seguimiento y acoso. Asimismo,  
los ataques de denegación de servicio (DoS) y  
denegación de servicio distribuido (DDoS)  
provocan la interrupción de servicios y generan  
importantes pérdidas operativas y económicas  
(Akrami et al., 2024; Mustak et al., 2023).  
Finalmente,  
estas  
organizaciones  
pueden  
adoptar configuraciones descentralizadas, como  
los grupos de tipo enjambre, o estructuras con  
centros de mando claramente definidos.  
Asimismo, existen modelos híbridos que  
combinan actividades delictivas en línea y fuera  
de línea, demostrando la capacidad de  
adaptación de las redes criminales frente a los  
avances tecnológicos y a las oportunidades que  
ofrece el entorno digital (Guerra et al., 2021).  
Las redes de ciberdelincuencia presentan  
distintos niveles de organización. Los grupos  
La ciberdelincuencia comprende una amplia  
diversidad de modalidades que evolucionan  
constantemente, razón por la cual se han  
desarrollado taxonomías que clasifican los  
delitos dirigidos contra las personas, los  
sistemas y la información, a partir de evidencia  
científica y reportes gubernamentales (Phan et  
al., 2021; Monteith et al., 2021). Estas  
clasificaciones buscan facilitar la comprensión  
del fenómeno y adaptarse a la aparición de  
nuevas amenazas, incluyendo la ingeniería  
social, el acoso en línea, la piratería informática,  
los ataques de denegación de servicio y el  
ransomware, considerados entre los delitos más  
híbridos  
extendidos  
operan  
de  
forma  
descentralizada y están conformados por  
numerosos miembros y subgrupos, mientras  
que otros mantienen estructuras similares a las  
organizaciones  
criminales  
tradicionales  
o
funcionan como agrupaciones temporales sin  
una jerarquía definida (Mustak et al., 2023). La  
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investigación también analiza el papel de los  
difundir desinformación, generar miedo, alterar  
la opinión pública, afectar la estabilidad  
integrantes, sus relaciones, el liderazgo y el  
grado de utilización de la tecnología; sin  
embargo, aún existe escasa evidencia empírica  
sobre el funcionamiento interno de estas redes  
y, particularmente, sobre el rol desempeñado  
por los actores centrales (Qaiser, 2020).  
institucional  
y
ocasionar  
daños  
a
infraestructuras críticas, con consecuencias que  
pueden extenderse al ámbito político, social e  
incluso a la seguridad de las personas (Yongmei  
y Afzal, 2023).  
Entre las modalidades más frecuentes destacan  
el fraude con tarjetas bancarias y las estafas  
La detección del ciberterrorismo constituye un  
desafío debido a que sus efectos suelen  
materializarse antes de ser identificados. En  
muchos casos, las víctimas desconocen que han  
sido objeto de campañas de desinformación o  
manipulación, por lo que su identificación  
requiere capacidades analíticas especializadas  
telefónicas,  
delitos  
que  
aprovechan  
la  
digitalización de la información personal para  
obtener datos financieros y cometer robos de  
identidad (Kozik et al., 2022). La concentración  
de  
información  
en  
bases  
de  
datos  
gubernamentales y privadas incrementa la  
vulnerabilidad de los ciudadanos, ya que el  
acceso a identificadores personales o datos  
bancarios facilita la apropiación de identidades  
y la realización de fraudes con fines económicos  
(Monteith et al., 2021; Akhter et al., 2023). Para  
reducir estos riesgos se recomienda desconfiar  
de solicitudes de información confidencial  
recibidas por correo electrónico o redes  
sociales, monitorear periódicamente cuentas  
bancarias e informes crediticios y utilizar  
herramientas de seguridad que fortalezcan la  
protección de las credenciales de acceso  
(Brands y Van Doorn, 2022).  
para  
reconocer  
contenidos  
falsos  
o
descontextualizados que promueven el miedo,  
la violencia o la alteración del orden social  
(Stine y Barrett, 2022). De manera similar, el  
envío de mensajes engañosos o con contenido  
sexual constituye una modalidad delictiva que  
puede  
ocasionar  
graves  
consecuencias  
emocionales,  
psicológicas,  
sociales  
y
especialmente cuando los delincuentes utilizan  
perfiles falsos o la suplantación de identidad  
para ganar la confianza de las víctimas (Ukam  
et al., 2024).  
El ciberacoso comprende el uso de amenazas,  
intimidación, humillación o coerción mediante  
redes sociales y plataformas digitales, afectando  
principalmente a adolescentes y mujeres  
(Phillips et al., 2022). Entre sus manifestaciones  
más comunes se encuentran el abuso verbal en  
línea, la difusión no autorizada de contenido  
íntimo (morphing), la difamación y el chantaje  
mediante información personal, conductas que  
suelen repetirse y ocasionan importantes daños  
psicológicos y sociales (Brands y Van, 2022).  
La detección temprana requiere identificar  
Las investigaciones también muestran que las  
redes de ciberdelincuencia han evolucionado  
hacia modelos descentralizados, conformados  
por células autónomas que se coordinan  
mediante  
plataformas  
digitales  
y
foros  
clandestinos, como los mercados de carding en  
la dark web, donde intercambian herramientas  
de ataque, información robada y planifican  
operaciones  
sin  
una  
autoridad  
central  
claramente identificable (Nguyen y Luong,  
2021). El ciberterrorismo constituye otra  
manifestación relevante del cibercrimen, al  
utilizar Internet y las redes sociales para  
patrones  
de  
hostigamiento,  
difusión  
de  
contenido falso o íntimo y el uso indebido de  
información personal con fines de intimidación  
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o extorsión (Choi et al., 2022). En el ámbito  
universitario, el ciberacoso y los delitos  
informáticos afectan la comunicación  
institucional, las relaciones interpersonales y el  
bienestar emocional de los estudiantes.  
cuantitativo se eligió porque facilitó la  
recopilación de datos numéricos que  
permitieron medir el nivel de impacto de los  
ciberdelitos de forma objetiva y precisa.  
Además, al ser un estudio transversal, se obtuvo  
información en un solo punto en el tiempo, lo  
que hizo posible observar las correlaciones sin  
requerir una observación prolongada. Este  
enfoque fue adecuado para proporcionar una  
Asimismo, favorecen la difusión de rumores, la  
suplantación de identidad y el robo de  
información  
personal  
y
financiera,  
incrementando los riesgos de fraude y  
vulneración de la privacidad (Özaşçılar et al.,  
2024; Kozik et al., 2022). Además, los  
ciberdelincuentes utilizan herramientas de  
análisis de redes sociales, perfiles falsos y bots  
"fotografía"  
del  
impacto  
actual  
de  
los  
ciberdelitos en la comunidad estudiantil de la  
Universidad de Guayaquil.  
El  
tipo  
de  
investigación  
descriptivo-  
para  
recopilar  
información,  
seleccionar  
correlacional se centró, por un lado, en describir  
las características y la prevalencia de distintos  
tipos de ciberdelitos (como el robo de identidad,  
objetivos y ejecutar ataques de phishing y  
fraude con mayor precisión (Rawat, 2023).  
ciberacoso,  
ciberterrorismo,  
y
contacto  
Estos delitos también repercuten en los  
procesos educativos al interrumpir plataformas  
sospechoso) y, por otro, en examinar la relación  
entre estos delitos y las actividades académicas  
y sociales de los estudiantes. La investigación  
descriptiva permitió detallar la frecuencia y  
características de los ciberdelitos, mientras que  
el componente correlacional se utilizó para  
investigar cómo diferentes tipos de ciberdelitos  
afectan diversas dimensiones de la vida de los  
estudiantes.  
de  
información académica y limitar el acceso a  
recursos institucionales actividades  
aprendizaje  
virtual,  
comprometer  
y
extracurriculares. Como consecuencia, pueden  
deteriorar la reputación de las instituciones de  
educación superior y disminuir la confianza de  
estudiantes y docentes en las tecnologías  
empleadas para la enseñanza y la gestión  
universitaria (Phan et al., 2021; Mabunda,  
2024).  
Para recolectar los datos, se utilizó un  
cuestionario estructurado con escala tipo Likert  
(ver tabla 1), que se había utilizado y validado  
en estudios previos relacionados con la  
ciberseguridad y la victimización en línea (por  
ejemplo, el cuestionario desarrollado por  
Arpaci y Aslan, 2023, para medir la conciencia  
sobre ciberdelitos en redes sociales). Este  
instrumento se adaptó para que cubriera cuatro  
dimensiones clave de ciberdelitos identificadas  
como de particular relevancia para los  
estudiantes universitarios en Ecuador: el robo  
de identidad, el ciberacoso, el ciberterrorismo,  
y el contacto sospechoso. Cada dimensión  
incluyó una serie de afirmaciones a las que los  
Materiales y Métodos  
La investigación se diseñó de forma no  
experimental con un enfoque cuantitativo lo que  
permitió analizar las relaciones entre las  
variables sin intervenir en el entorno de los  
participantes.  
investigación  
Se  
adoptó  
un  
y
diseño  
de  
transversal  
descriptivo-  
correlacional, que fue ideal para identificar y  
describir los efectos de los ciberdelitos en las  
actividades sociales y educativas de los  
estudiantes universitarios, así como para  
explorar las correlaciones entre diferentes tipos  
de ciberdelitos y sus impactos. El método  
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participantes respondieron en una escala de 5  
entorno académico. Se envió el enlace a las  
asociaciones de estudiantes y respondieron  
(26% de Ciencias Administrativas, 11% de la  
Facultad de Medicina, 17% de la Facultad de  
Leyes, 22% de la Facultad de Filosofía, 8% de  
la Facultad de Arquitectura, 8% de la Facultad  
de Economía y de la Facultad de Comunicación  
5%, las demás facultadas aportaron con el 3%  
del total de encuestados).  
puntos, que variaba de "totalmente en  
desacuerdo" a "totalmente de acuerdo". Las  
variables se calcularon de la siguiente forma  
(los códigos están en la tabla 1).  
VI.  
Ciberdelitos=  
sum  
(CIRI1,CIRI2,CIRI3,CICA1,CICA2,CICA3,C  
ICT1,CICT2,CICT3,CICS1,CICS2,CICS3)/12  
VD1.  
Actividades  
Académicas=  
sum  
(AAIA1,AAIA2,AAIA3,AAAR1,AAAR2,AA  
AR3,AAPA1,AAPA2,AAPA3)/9  
El procedimiento de recolección de datos se  
realizó de manera presencial y virtual. Se  
VD2.  
Actividades  
Sociales=  
aplicaron  
cuestionarios  
impresos  
en  
las  
sum(ASPS3,ASPS2,ASPS1,ASBE3,ASBE2)/5  
facultades para aquellos estudiantes que asistían  
a clases presenciales, mientras que los  
estudiantes que participaban en cursos de  
Para asegurar la validez y confiabilidad del  
cuestionario, se realizó una validación previa  
mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach, que  
resultó en un índice de confiabilidad de 0.984,  
indicando un alto nivel de consistencia interna  
del instrumento. La validación previa del  
cuestionario se llevó a cabo con un grupo piloto  
de 30 estudiantes antes de la recolección  
definitiva de los datos, lo que permitió ajustar  
las preguntas para maximizar la claridad y  
reducir posibles sesgos en las respuestas. La  
población de estudio estuvo constituida por 53  
408 estudiantes matriculados en distintas  
facultades de la Universidad de Guayaquil,  
abarcando tanto niveles de pregrado como de  
educación  
a
distancia  
completaron  
el  
cuestionario a través de una plataforma Google  
Formularios. Se garantizó la confidencialidad y  
el anonimato de los participantes en todas las  
etapas de la investigación para fomentar  
respuestas sinceras y sin presiones externas. Los  
datos recolectados se introdujeron en el  
programa estadístico SPSS 25 para su análisis.  
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando  
herramientas de estadística descriptiva y  
correlacional. Se calcularon frecuencias y  
porcentajes para describir la prevalencia de  
cada tipo de ciberdelito, así como medias y  
desviaciones estándar para analizar la gravedad  
percibida de los impactos en las actividades  
sociales y educativas. Posteriormente, se  
utilizaron análisis de correlación de Pearson  
para identificar las relaciones entre las variables  
y determinar cómo los diferentes tipos de  
ciberdelitos afectaban las dimensiones clave de  
posgrado.  
Para  
obtener  
una  
muestra  
representativa y homogénea, se utilizó un  
método de muestreo aleatorio estratificado. Se  
dividió a la población en grupos o estratos  
según sus facultades y carreras, lo que permitió  
asegurar que todas las áreas de estudio  
estuvieran  
representadas.  
Finalmente,  
se  
la  
vida  
universitaria.  
Esta  
metodología  
seleccionaron un total de 382 estudiantes  
(calculados al 95% de confianza y 5% de error  
de la población), cumpliendo con los criterios  
de ser estudiantes regulares con asistencia  
constante a clases, asegurando que los datos  
reflejaran adecuadamente la realidad del  
proporcionó una base sólida para comprender la  
magnitud del problema de los ciberdelitos en el  
entorno universitario y permitió establecer  
correlaciones significativas que respaldan la  
importancia de abordar estos problemas a nivel  
institucional y educativo.  
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Tabla 1. Variables y dimensiones.  
Código  
CI-RI1  
CI-RI2  
Variable  
Dimensión  
Pregunta  
He sido víctima del robo de mi identidad en plataformas en línea.  
Robo de Identidad  
Alguien ha utilizado mis datos personales sin mi autorización en redes sociales.  
Estoy preocupado por la posibilidad de que mi información personal sea robada en línea.  
He recibido mensajes ofensivos o intimidantes en redes sociales.  
CI-RI3  
CI-CA1  
CI-CA2  
CI-CA3  
CI-CT1  
CI-CT2  
CI-CT3  
CI-CS1  
CI-CS2  
CI-CS3  
AA-IA1  
AA-IA2  
AA-IA3  
AA-AR1  
Ciberacoso  
Ciberterrorismo  
Me han acosado o molestado repetidamente a través de plataformas en línea.  
He sido víctima de ciberacoso durante el último año.  
Ciberdelitos  
He sido expuesto a mensajes que incitan al miedo o a la violencia en redes sociales.  
Me preocupa que el contenido en línea pueda estar diseñado para manipular o desinformar.  
Creo que las redes sociales se utilizan para difundir información que causa ansiedad o temor.  
He recibido solicitudes sospechosas de contacto en plataformas en línea.  
Personas que no conozco me han enviado mensajes inapropiados en redes sociales.  
He tenido contacto no deseado con desconocidos a través de plataformas en línea.  
He tenido problemas para concentrarme en mis estudios debido a incidentes en línea.  
El uso de dispositivos digitales ha afectado negativamente mi rendimiento académico.  
Las distracciones en redes sociales interfieren con mi capacidad para estudiar.  
Los ciberataques han afectado mi acceso a plataformas educativas en línea.  
He tenido dificultades para acceder a bibliotecas digitales o recursos académicos debido a problemas de  
seguridad en línea.  
Contacto Sospechoso  
Interrupción del  
Aprendizaje  
Acceso a Recursos  
Académicos  
AA-AR2  
Actividades  
Académicas  
AA-AR3  
AA-PA1  
AA-PA2  
Me preocupo por la seguridad de los recursos académicos a los que accedo en línea.  
Incidentes de ciberdelitos me han desmotivado a participar en actividades académicas en línea.  
He dejado de asistir a clases virtuales debido al temor a la ciberseguridad.  
La preocupación por la seguridad en línea afecta mi participación en actividades académicas  
extracurriculares.  
Participación en  
Actividades  
AA-PA3  
AS-IS1  
AS-IS2  
AS-IS3  
S-BE1  
El miedo a ser víctima de ciberdelitos ha reducido mi interacción social en línea.  
He evitado participar en eventos sociales en línea por temor a la privacidad.  
Me preocupa la seguridad cuando uso redes sociales para interactuar con amigos.  
He experimentado ansiedad debido a interacciones negativas en redes sociales.  
Incidentes de ciberacoso han afectado mi bienestar emocional.  
Interacción Social en  
Línea  
Actividades  
Sociales  
AS-BE2  
AS-BE3  
AS-PS1  
AS-PS2  
AS-PS3  
Bienestar Emocional  
Las interacciones en línea afectan mi estado de ánimo de manera negativa.  
Me preocupa que mi información personal pueda ser utilizada de manera inapropiada en línea.  
Privacidad y Seguridad Me siento inseguro/a al compartir información personal en redes sociales.  
He tomado medidas para proteger mi privacidad debido a experiencias previas en línea.  
Nota: Las preguntas de la encuesta son adaptadas de Arpaci y Aslan, (2023) y Yelaiev et al. (2024). Las  
respuestas a las preguntas fueron hechas en la escala de Likert en donde 1 es muy en desacuerdo y 5  
muy de acuerdo.  
Resultados y Discusión  
concienciación y percepción de riesgo, con un  
24.1% en desacuerdo y un 53.4% en  
desacuerdo, pero un notable 9.9% "muy de  
acuerdo" con la preocupación. Ciberacoso: El  
49.5% de los encuestados se mostró "muy en  
La información presentada en la tabla 2 refleja  
la percepción y experiencias de los participantes  
en relación con los ciberdelitos y su impacto en  
actividades  
académicas  
y
sociales.  
A
continuación, se presenta un análisis detallado  
de los resultados empíricos de las encuestas:  
Robo de Identidad y Seguridad en Línea: Un  
33% de los encuestados afirmó estar "muy en  
desacuerdo" con haber sido víctimas de robo de  
identidad, mientras que un 53.7% también  
indicó desacuerdo, sugiriendo que la mayoría de  
los participantes no han experimentado este tipo  
de incidentes. Sin embargo, un número  
considerable mostró preocupación sobre la  
posibilidad de que su información personal sea  
robada en línea, lo que indica un alto nivel de  
desacuerdo"  
con  
haber  
sido  
acosados  
repetidamente en plataformas en línea, y un  
31.4% adicional también expresó desacuerdo,  
lo que sugiere que, aunque la mayoría no ha sido  
víctima, existe una minoría que sí lo ha  
experimentado, como lo evidencia el 12% que  
respondió "muy de acuerdo". Además, el 20.7%  
estuvo en desacuerdo con haber sido víctimas  
de ciberacoso durante el último año, pero una  
fracción significativa (12.3%) reconoció haber  
sufrido acoso en el mismo período.  
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Tabla 2. Resultados de las encuestas.  
Muy en  
desacuerdo  
Preguntas de la investigación  
Desacuerdo  
53,7%  
Indiferente  
1,0%  
De acuerdo  
8,1%  
Muy de acuerdo  
4,2%  
He sido víctima del robo de mi identidad en plataformas en  
línea.  
Alguien ha utilizado mis datos personales sin mi autorización en  
redes sociales.  
33,0%  
56,0%  
30,4%  
0,8%  
5,5%  
7,3%  
Estoy preocupado por la posibilidad de que mi información  
personal sea robada en línea.  
He recibido mensajes ofensivos o intimidantes en redes sociales.  
Me han acosado o molestado repetidamente a través de  
plataformas en línea.  
24,1%  
24,1%  
49,5%  
20,7%  
20,7%  
53,4%  
55,8%  
31,4%  
58,1%  
56,3%  
1,6%  
1,3%  
1,0%  
2,4%  
0,8%  
11,0%  
6,8%  
6,0%  
6,5%  
9,9%  
9,9%  
12,0%  
12,0%  
12,3%  
12,3%  
He sido víctima de ciberacoso durante el último año.  
He sido expuesto a mensajes que incitan al miedo o a la  
violencia en redes sociales.  
Me preocupa que el contenido en línea pueda estar diseñado  
para manipular o desinformar.  
Creo que las redes sociales se utilizan para difundir información  
que causa ansiedad o temor.  
He recibido solicitudes sospechosas de contacto en plataformas  
en línea.  
Personas que no conozco me han enviado mensajes  
inapropiados en redes sociales.  
He tenido contacto no deseado con desconocidos a través de  
plataformas en línea.  
He tenido problemas para concentrarme en mis estudios debido  
a incidentes en línea.  
El uso de dispositivos digitales ha afectado negativamente mi  
rendimiento académico.  
31,7%  
27,0%  
32,5%  
24,1%  
24,3%  
27,0%  
17,8%  
21,2%  
12,0%  
51,8%  
56,3%  
42,4%  
53,9%  
52,9%  
54,5%  
62,6%  
57,1%  
65,2%  
1,3%  
1,3%  
1,3%  
1,0%  
1,8%  
1,0%  
1,8%  
1,8%  
1,8%  
2,9%  
7,9%  
12,3%  
7,6%  
14,9%  
11,3%  
10,5%  
4,5%  
8,9%  
9,7%  
10,5%  
13,1%  
9,9%  
7,9%  
Las distracciones en redes sociales interfieren con mi capacidad  
para estudiar.  
10,2%  
6,0%  
9,7%  
Los ciberataques han afectado mi acceso a plataformas  
educativas en línea.  
14,9%  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 3. Resultados de las encuestas (continuación)  
Muy en  
desacuerdo  
Preguntas de la investigación  
Desacuerdo  
63,6%  
Indiferente  
1,6%  
De acuerdo  
2,9%  
Muy de acuerdo  
16,8%  
He tenido dificultades para acceder a bibliotecas digitales o  
recursos académicos debido a problemas de seguridad en línea.  
15,2%  
Me preocupo por la seguridad de los recursos académicos a los  
que accedo en línea.  
16,5%  
61,0%  
1,6%  
5,8%  
15,2%  
Incidentes de ciberdelitos me han desmotivado a participar en  
actividades académicas en línea.  
He dejado de asistir a clases virtuales debido al temor a la  
ciberseguridad.  
20,4%  
58,4%  
1,8%  
10,7%  
2,9%  
8,6%  
29,6%  
49,0%  
1,8%  
16,8%  
La preocupación por la seguridad en línea afecta mi  
participación en actividades académicas extracurriculares.  
27,2%  
53,9%  
1,8%  
3,4%  
13,6%  
El miedo a ser víctima de ciberdelitos ha reducido mi  
interacción social en línea.  
He evitado participar en eventos sociales en línea por temor a la  
privacidad.  
Me preocupa la seguridad cuando uso redes sociales para  
interactuar con amigos.  
60,2%  
21,2%  
0,8%  
10,7%  
14,9%  
11,0%  
7,1%  
28,5%  
46,1%  
2,4%  
8,1%  
11,3%  
67,3%  
1,3%  
9,2%  
He experimentado ansiedad debido a interacciones negativas en  
redes sociales.  
Incidentes de ciberacoso han afectado mi bienestar emocional.  
Las interacciones en línea afectan mi estado de ánimo de manera  
negativa.  
28,3%  
46,1%  
46,1%  
46,1%  
1,0%  
1,0%  
1,0%  
8,9%  
8,9%  
8,9%  
15,7%  
15,7%  
15,7%  
28,3%  
28,3%  
Me preocupa que mi información personal pueda ser utilizada  
de manera inapropiada en línea.  
Me siento inseguro/a al compartir información personal en redes  
sociales.  
He tomado medidas para proteger mi privacidad debido a  
experiencias previas en línea.  
28,3%  
28,3%  
19,6%  
46,1%  
46,1%  
47,9%  
1,0%  
1,0%  
1,6%  
8,9%  
8,9%  
15,7%  
15,7%  
13,6%  
17,3%  
Fuente: Elaboración propia.  
Interacciones  
Inseguras  
y
Contenido  
que destaca un problema latente de seguridad.  
Un 31.7% señaló preocupación por el contenido  
manipulado para desinformar o incitar temor,  
indicando la creciente necesidad de abordar  
Manipulador: La preocupación sobre las  
interacciones en línea se ve reflejada en el hecho  
de que el 32.5% de los participantes han  
recibido solicitudes sospechosas de contacto, lo  
estos  
riesgos  
de  
manera  
preventiva.  
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Distracciones y Seguridad en Plataformas  
de los estudiantes, con el 28.3% en desacuerdo  
sobre no verse afectados, pero con un 15.7%  
que confirma el impacto emocional negativo  
derivado de estas experiencias. Esto muestra  
que las interacciones en plataformas digitales  
tienen un efecto considerable en la salud mental  
y emocional.  
Educativas: Los datos sugieren que las  
distracciones derivadas del uso de redes  
sociales interfieren en la capacidad de estudio,  
con el 21.2% "muy en desacuerdo" y un notable  
57.1% en desacuerdo con dicha afirmación. Sin  
embargo, los problemas de ciberseguridad que  
afectan el acceso a plataformas educativas  
preocupan al 15.2% de los participantes,  
quienes están "muy de acuerdo" en que han  
tenido dificultades para acceder a recursos  
académicos debido a problemas de seguridad en  
línea. Esto indica que los ciberataques no solo  
impactan a nivel personal sino también en el  
entorno educativo, dificultando el acceso a la  
educación digital.  
Protección de la Privacidad: El 28.3% mostró  
preocupación sobre la posible utilización  
inapropiada de su información personal en  
línea, y un 19.6% ha tomado medidas para  
proteger su privacidad debido a experiencias  
previas, lo que evidencia un grado considerable  
de prevención proactiva entre los usuarios. Las  
preocupaciones sobre seguridad en redes  
sociales fueron destacadas por el 11.3% que  
expresó incertidumbre sobre su uso para  
interactuar con amigos, y un 67.3% adicional  
que reflejó inseguridad.  
Efectos en el Rendimiento Académico: Un  
17.8% no considera que los dispositivos  
digitales hayan afectado negativamente su  
rendimiento académico, pero la alta cifra del  
62.6% en desacuerdo señala que existe una  
percepción general de que las tecnologías  
digitales pueden tener efectos negativos si no se  
Los datos indican que, aunque una mayoría  
significativa no ha sido víctima directa de  
incidentes graves como robo de identidad o  
ciberacoso, existe una preocupación latente  
sobre la posibilidad de que ocurran. Además, el  
impacto de estos ciberdelitos se manifiesta en la  
vida académica y social de los estudiantes,  
afectando el acceso a la educación, el  
gestionan  
adecuadamente.  
Además,  
la  
preocupación por la ciberseguridad ha hecho  
que algunos estudiantes, el 29.6%, consideren  
dejar de asistir a clases virtuales, lo que subraya  
el impacto directo de los riesgos en línea en la  
educación. Ansiedad y Bienestar Emocional: La  
información destaca que las interacciones en  
línea generan ansiedad, como indicó el 28.3%  
de los encuestados. Los datos también señalan  
que el ciberacoso afecta el bienestar emocional  
rendimiento  
académico  
y
el  
bienestar  
emocional. Esto sugiere que las instituciones  
deben considerar medidas preventivas y  
educativas más robustas para abordar estos  
problemas de manera integral.  
La tabla 3 de correlaciones presentada ofrece  
una visión clara de la relación entre las tres  
variables principales de estudio: Ciberdelitos,  
significancia estadística. Correlación entre  
Ciberdelitos y Actividades Académicas: El  
coeficiente de correlación entre Ciberdelitos y  
Actividades Académicas es 0.851, lo cual  
indica una correlación positiva fuerte. Esto  
significa que a medida que aumentan los  
incidentes relacionados con ciberdelitos, existe  
una tendencia a que las actividades académicas  
Actividades  
Académicas  
y
Actividades  
Sociales. Para analizar estos resultados, se han  
utilizado los coeficientes de correlación de  
Spearman, que indican el grado y la dirección  
de la relación entre las variables, así como su  
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se vean más afectadas. La significancia  
que esta correlación es estadísticamente  
significativa al nivel del 0.01.  
estadística (Sig. bilateral) de 0.000 confirma  
Tabla 4. Correlación de variables.  
Rho de Spearman  
Ciberdelitos  
Actividades Académicas  
Actividades Sociales  
Coeficiente de correlación  
1,000  
,851**  
,839**  
Ciberdelitos  
Sig. (bilateral)  
N
0,000  
382  
0,000  
382  
382  
Coeficiente de correlación  
Actividades Académicas  
Sig. (bilateral)  
,851**  
1,000  
,914**  
0,000  
382  
0,000  
382  
N
382  
Coeficiente de correlación  
,839**  
,914**  
1,000  
Actividades Sociales  
Sig. (bilateral)  
0,000  
382  
0,000  
382  
N
382  
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
probable que la otra también lo esté.  
Nuevamente, el valor de significancia es 0.000,  
confirmando la relevancia estadística de la  
correlación. Esto podría interpretarse como que  
Este resultado sugiere que hay una relación  
considerable entre la exposición a ciberdelitos y  
el rendimiento o la participación en actividades  
académicas,  
indicando  
posibles  
efectos  
los  
problemas  
en  
la  
vida  
académica,  
adversos sobre la educación de los estudiantes.  
Correlación entre Ciberdelitos y Actividades  
Sociales: La relación entre Ciberdelitos y  
Actividades Sociales muestra un coeficiente de  
0.839, que también señala una correlación  
positiva fuerte. Al igual que en el caso anterior,  
el valor de significancia es 0.000, lo que indica  
posiblemente exacerbados por ciberdelitos,  
también repercuten en la vida social de los  
estudiantes, y viceversa.  
Los resultados de las correlaciones sugieren que  
los ciberdelitos tienen un impacto significativo  
tanto en las actividades académicas como en las  
que  
la  
correlación  
es  
estadísticamente  
sociales  
de  
los  
estudiantes.  
Las  
altas  
significativa.  
correlaciones positivas entre estas variables  
destacan la interconexión de estos aspectos de  
la vida estudiantil. La presencia de ciberdelitos  
parece ser un factor que influye negativamente,  
afectando no solo el rendimiento académico  
sino también la vida social de los individuos.  
Los valores de significancia (todos a 0.000)  
aseguran que las correlaciones observadas no  
Este hallazgo sugiere que las experiencias o  
preocupaciones relacionadas con ciberdelitos  
también afectan las actividades sociales de los  
estudiantes. Las implicaciones pueden incluir  
una disminución en la participación en  
interacciones sociales en línea o en persona,  
debido a temores sobre la privacidad y la  
seguridad digital. Correlación entre Actividades  
Académicas y Actividades Sociales: La  
correlación entre Actividades Académicas y  
Actividades Sociales es la más alta, con un  
coeficiente de 0.914. Esta fuerte correlación  
positiva indica que las experiencias en el ámbito  
académico y social están estrechamente  
relacionadas; cuando una se ve afectada, es  
son  
producto  
del  
azar,  
reforzando  
la  
importancia de implementar medidas de  
seguridad digital para proteger tanto la  
educación como las interacciones sociales de  
los estudiantes universitarios.  
Conclusiones  
La sección de Conclusiones en un artículo El  
presente estudio ha explorado la intersección  
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entre los ciberdelitos y su impacto en la vida  
social académica de los estudiantes  
confirmar que los ciberdelitos afectan de  
y
manera negativa la normalidad social y  
educativa de los estudiantes. Esto se refleja en  
el alto porcentaje de encuestados que reportaron  
preocupación por la posibilidad de que su  
información personal sea robada y por el  
impacto que las interacciones en línea tienen en  
su bienestar emocional. Los estudios de  
AllahRakha (2024) y Sharma et al. (2023)  
argumentan que la globalización digital ha  
permitido que los ciberdelitos trasciendan  
fronteras, planteando desafíos adicionales para  
la seguridad jurídica, algo que se corrobora con  
los resultados obtenidos en el presente estudio,  
en el que los estudiantes expresan ansiedad y  
desconfianza hacia las plataformas digitales  
utilizadas en su día a día académico.  
universitarios, enfocándose en la Universidad  
de Guayaquil. Los resultados obtenidos reflejan  
una realidad preocupante que afecta a la  
comunidad  
universitaria  
y
subrayan  
la  
necesidad urgente de implementar estrategias  
legales, políticas y educativas para mitigar estos  
efectos. Los hallazgos de la investigación  
coinciden con estudios previos y aportan  
nuevos conocimientos que pueden servir de  
guía para futuras intervenciones en el ámbito  
académico y social.  
A lo largo del estudio se ha evidenciado que los  
ciberdelitos tienen un impacto significativo  
tanto en las actividades académicas como en las  
sociales de los estudiantes. Los datos obtenidos  
a través de la encuesta reflejan que los  
estudiantes han sido víctimas de diversas  
formas de ciberdelitos, desde el robo de  
identidad y ciberacoso hasta el contacto no  
deseado y el ciberterrorismo. El análisis de  
correlaciones muestra una relación positiva y  
significativa entre la exposición a ciberdelitos y  
los efectos negativos en la vida académica y  
social de los estudiantes.  
Asimismo,  
la  
correlación  
significativa  
encontrada entre los ciberdelitos y las  
actividades académicas resalta cómo el miedo a  
ser víctimas de delitos en línea puede influir en  
la disminución del rendimiento académico y la  
participación en actividades extracurriculares.  
Esta relación se alinea con las investigaciones  
de Mabunda (2024), que aplicaron la teoría de  
las actividades rutinarias para analizar cómo la  
exposición a ciber  
amenazas  
afecta el  
Los resultados son consistentes con los estudios  
de Griffith et al. (2023) y Guedes et al. (2023),  
quienes identificaron cómo la victimización y el  
miedo al robo de identidad afectan las  
actividades sociales y educativas de los jóvenes.  
Además, coinciden con las observaciones de  
Lucero (2023), que se centraron en la violación  
de derechos fundamentales como la privacidad  
e integridad a causa de los ciberdelitos. Esto  
destaca la necesidad de desarrollar políticas  
educativas que promuevan la concienciación y  
educación sobre ciberseguridad entre los  
estudiantes, así como la creación de espacios  
seguros para la denuncia de este tipo de  
desempeño académico y las dinámicas sociales.  
Una de las conclusiones más claras que se  
derivan del estudio es la urgente necesidad de  
que las autoridades universitarias implementen  
estrategias legales y políticas para abordar los  
desafíos que presentan los ciberdelitos. Como  
señalan Cuenca y Núñez (2024), la falta de  
seguridad jurídica puede llevar a la impunidad  
de los perpetradores y afectar la confianza de las  
víctimas en las instituciones. Esto sugiere que  
las  
universidades  
deben  
colaborar  
estrechamente con entidades gubernamentales y  
tecnológicas para desarrollar políticas que no  
solo protejan a los estudiantes, sino que también  
promuevan una cultura de ciberseguridad. Por  
agresiones.  
La investigación ha permitido  
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otro lado, los estudios de Yongmei y Afzal  
ciberataques. Esto incluye la actualización  
constante de sistemas de seguridad y la  
(2023) demuestran que la implementación de  
leyes preventivas y marcos legales sólidos en  
otros países ha sido efectiva para reducir la  
incidencia de ciberdelitos. Esto debe tomarse  
como un ejemplo para Ecuador, donde las  
medidas legales aún son insuficientes para lidiar  
con las formas complejas y transnacionales que  
han adoptado estos delitos. La creación de  
mecanismos de denuncia más accesibles y el  
desarrollo de campañas educativas para  
sensibilizar a los estudiantes sobre los riesgos y  
precauciones en el ciberespacio son esenciales.  
realización  
de  
auditorías  
regulares.  
Los  
resultados de la encuesta mostraron que un  
porcentaje significativo de estudiantes han  
experimentado dificultades para acceder a  
plataformas educativas debido a problemas de  
seguridad, lo que afecta directamente su  
rendimiento académico.  
Establecer un equipo especializado dentro de la  
universidad que pueda monitorear, responder y  
mitigar incidentes de ciberdelitos en tiempo  
real. Este equipo también podría proporcionar  
asesoría personalizada a estudiantes que  
necesiten ayuda para navegar situaciones de  
riesgo. El estudio de Pawlak et al. (2020)  
sugiere que la preparación y respuesta rápida  
son clave para limitar el impacto de los  
ciberataques y reducir el daño potencial a las  
víctimas. El estudio actual corrobora muchos de  
los hallazgos presentes en la literatura, pero  
también aporta nuevas perspectivas sobre la  
realidad en Ecuador.  
Para contrarrestar los efectos negativos de los  
ciberdelitos en la comunidad estudiantil  
universitaria, se sugieren las siguientes medidas  
basadas en los resultados obtenidos y en la  
revisión de la literatura: Implementar talleres y  
seminarios regulares que enseñen a los  
estudiantes cómo proteger su información  
personal en línea y reconocer comportamientos  
sospechosos. Estos programas deben estar  
diseñados  
para  
diferentes  
niveles  
de  
conocimiento y adaptarse a la realidad  
tecnológica que enfrentan los estudiantes hoy  
en día. Como se evidenció en el trabajo de  
Mientras que investigaciones en otros países,  
como las de Phillips et al. (2022) y Stine y  
Barrett (2022), se han centrado en la  
proliferación de ciberdelitos en contextos de  
infraestructura crítica, el presente trabajo se  
adentra en las consecuencias personales que  
enfrentan los estudiantes universitarios al ser  
expuestos a estas amenazas. Asimismo, se  
identificaron patrones de comportamiento que  
se alinean con los de otros estudios. Por  
ejemplo, los ciberdelitos como el ciberacoso y  
el robo de identidad se presentan de manera  
similar en la universidad de Guayaquil y en  
otros contextos globales, tal como se mencionó  
en los estudios de Nguyen y Luong (2021) y  
Kozik et al. (2022). Sin embargo, en Ecuador,  
se observa una desconfianza particular hacia las  
plataformas digitales educativas, lo que puede  
Rawat  
(2023),  
la  
educación  
sobre  
ciberseguridad es clave para evitar que los  
estudiantes caigan en tácticas de manipulación  
y fraude en línea.  
Las universidades deben establecer políticas  
claras que definan cómo se manejarán los casos  
de ciberacoso y robo de identidad, asegurando  
que las víctimas reciban apoyo psicológico y  
asesoramiento legal. Según Drury et al. (2022),  
el apoyo institucional es vital para que las  
víctimas puedan recuperarse emocionalmente y  
tomar medidas para evitar futuras agresiones.  
Las instituciones deben garantizar que las  
plataformas utilizadas para educación en línea  
sean seguras y estén protegidas contra posibles  
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futuras investigaciones se enfoquen en estudios  
longitudinales  
que  
permitan  
analizar  
la  
evolución de los efectos de los ciberdelitos en la  
vida académica y social de los estudiantes a lo  
largo del tiempo. Esto ayudará a entender mejor  
las estrategias de adaptación que desarrollan las  
víctimas y a identificar patrones que no pueden  
ser observados en estudios transversales.  
Además, sería valioso investigar diferencias  
demográficas y cómo factores como el género,  
la edad y el nivel socioeconómico influyen en la  
exposición y percepción de riesgos relacionados  
con ciberdelitos. En conclusión, el estudio  
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a los estudiantes y fomenten un ambiente seguro  
para el desarrollo académico y social. Las  
universidades deben jugar un papel activo en la  
prevención y gestión de riesgos cibernéticos, y  
su compromiso en esta área será clave para  
fortalecer la confianza de los estudiantes en el  
uso seguro de tecnologías digitales.  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Alberto Emmanuel  
Cárdenas Bolaños y Hugo Alberto Cárdenas  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Alberto Emmanuel Cárdenas Bolaños: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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