Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
Página 243
IMPACTO DEL ABP EN EL DESEMPEÑO MOTRIZ Y LA INTERACCIÓN SOCIAL
ESTUDIANTIL
IMPACT OF PROJECT-BASED LEARNING ON STUDENTS' MOTOR PERFORMANCE
AND SOCIAL INTERACTION
Autores: ¹Diego Rafael Bravo Ramírez, ²Adrián Orlando Intriago Sabando, ³Jady Mayerly
Chichande Paladinez y
4
Steven Arturo Torres Burgos.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-9557-3697
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9459-3116
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8712-2029
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254
¹E-mail de contacto: dbravor3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: aintriagos3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jchichandep2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 29 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 29 de Junio del 2026.
¹Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Cultura Física y Deportes, egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Con 9 años de experiencia profesional como docente de Educación Física en el sistema educativo ecuatoriano. Actualmente docente
compartido de Educación Física en las unidades educativas "Benigno Bayancela" y "Teniente Hugo Ortiz", de la ciudad de Loja.
Maestrante de la maestría en Educación con mención en Educación Física y Deporte en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Educación Física y Profesor de Educación Primaria con especialidad en Cultura
Física, nivel tecnológico, con más de 20 años de experiencia en la formación de niños y jóvenes a través de la actividad física, el deporte
y la promoción de hábitos saludables. Docente de la Unidad Educativa Monserrate Álava de González. Maestrante de la maestría en
Educación con mención en Educación Física y Deporte en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte por la Universidad Técnica "Luis Vargas Torres" de Esmeraldas (Ecuador).
Cuento con un año de experiencia profesional como docente de Educación Física en el sistema educativo ecuatoriano, desempeñándome
en la Unidad Educativa Hispano América, ubicada en el cantón y provincia de Esmeraldas. Árbitro profesional de fútbol de la provincia
de Esmeraldas. Maestrante de la maestría en Educación con mención en Educación Física y Deporte en la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
4
Doctorado en Educación Física - CECEIC / Toluca, (México). Docente de Cultura Física - especializado en voleibol formativo y de alto
rendimiento, juegos motores, animación y recreación deportiva, metodología de la investigación. Docente Universitario - Universidad
estatal de milagro. Docente de posgrado UNEMI. Docente de posgrado UNL. Docente de posgrado Universidad Católica de Cuenca.
Magister en pedagogía de la cultura física con mención en inclusión. Licenciado en Cultura Física. Docente en educación Básica y media.
Tutor de Tesis de pregrado y posgrado. Redactor científico. Capacitador y formador. 16 años de experiencia. Investigador Científico con
más de 15 artículos publicados en prestigiosas revistas científicas Scopus Q3-Q2.
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar el impacto del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en el desempeño motriz y la
interacción social estudiantil dentro del área de
Educación Física. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo mediante un diseño
preexperimental con medición de pretest y
postest en un solo grupo. La población estuvo
conformada por 62 estudiantes de Educación
General Básica pertenecientes a una institución
educativa pública del Distrito Metropolitano de
Quito. La intervención consistió en la
implementación de un programa de Aprendizaje
Basado en Proyectos durante doce semanas,
estructurado mediante actividades motrices,
juegos cooperativos, retos físicos grupales y
proyectos colaborativos orientados a la
resolución de situaciones prácticas relacionadas
con la actividad física. Para la evaluación del
desempeño motriz se aplicó una batería de
pruebas adaptadas de instrumentos validados
internacionalmente, mientras que la interacción
social fue medida mediante un cuestionario tipo
Likert validado por expertos y con un
coeficiente Alfa de Cronbach de 0,91. Los datos
fueron procesados mediante el software SPSS
versión 27 utilizando estadística descriptiva,
correlación de Spearman y prueba t de Student
para muestras relacionadas. Los resultados
evidenciaron mejoras significativas en ambas
variables después de la intervención. El
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desempeño motriz presentó una mejora del 34,3
%, incrementando su puntuación media de 3,18
a 4,27 puntos. La interacción social registró una
mejora del 42,6 %, aumentando de 3,05 a 4,35
puntos. Asimismo, se identificó una correlación
positiva alta entre desempeño motriz e
interacción social (Rho = 0,724; p = 0,000). Se
concluye que el Aprendizaje Basado en
Proyectos constituye una metodología eficaz
para fortalecer simultáneamente el desarrollo
motor y las habilidades sociales de los
estudiantes, favoreciendo procesos de
aprendizaje integrales dentro del área de
Educación Física.
Palabras clave: Aprendizaje basado en
proyectos, Desempeño motriz, Desarrollo
motor, Interacción social, Innovación
educativa.
Abstract
The present study aimed to analyze the impact
of Project-Based Learning (ABP) on students'
motor performance and social interaction within
the field of Physical Education. The study was
conducted under a quantitative approach using
a pre-experimental design with pretest and
posttest measurements in a single group. The
population consisted of 62 Basic General
Education students from a public educational
institution in the Metropolitan District of Quito.
The intervention consisted of the
implementation of a Project-Based Learning
program over twelve weeks, structured through
motor activities, cooperative games, group
physical challenges, and collaborative projects
aimed at solving practical situations related to
physical activity. To assess motor performance,
a battery of tests adapted from internationally
validated instruments was applied, while social
interaction was measured through a Likert-type
questionnaire validated by experts and with a
Cronbach's Alpha coefficient of 0.91. The data
were processed using SPSS software version
27, employing descriptive statistics, Spearman's
correlation, and Student's t-test for related
samples. The results showed significant
improvements in both variables after the
intervention. Motor performance improved by
34.3%, increasing its mean score from 3.18 to
4.27 points. Social interaction improved by
42.6%, increasing from 3.05 to 4.35 points.
Likewise, a high positive correlation was
identified between motor performance and
social interaction (Rho = 0.724; p = 0.000). It is
concluded that Project-Based Learning
constitutes an effective methodology for
simultaneously strengthening students' motor
development and social skills, promoting
comprehensive learning processes within the
field of Physical Education.
Keywords: Project-based learning, Motor
performance, Motor development, Social
interaction, Educational innovation.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo analisar o
impacto da Aprendizagem Baseada em Projetos
(ABP) no desempenho motor e na interação
social dos estudantes na área de Educação
Física. O estudo foi desenvolvido sob uma
abordagem quantitativa, mediante um
delineamento pré-experimental com medidas de
pré-teste e pós-teste em um único grupo. A
população foi composta por 62 estudantes da
Educação Geral Básica pertencentes a uma
instituição educacional pública do Distrito
Metropolitano de Quito. A intervenção
consistiu na implementação de um programa de
Aprendizagem Baseada em Projetos durante
doze semanas, estruturado por meio de
atividades motoras, jogos cooperativos,
desafios físicos em grupo e projetos
colaborativos orientados à resolução de
situações práticas relacionadas à atividade
física. Para a avaliação do desempenho motor,
foi aplicada uma bateria de testes adaptados de
instrumentos validados internacionalmente,
enquanto a interação social foi medida por meio
de um questionário tipo Likert validado por
especialistas e com coeficiente Alfa de
Cronbach de 0,91. Os dados foram processados
no software SPSS versão 27, utilizando
estatística descritiva, correlação de Spearman e
teste t de Student para amostras relacionadas.
Os resultados evidenciaram melhorias
significativas em ambas as variáveis após a
intervenção. O desempenho motor apresentou
melhora de 34,3%, passando sua média de 3,18
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para 4,27 pontos. A interação social apresentou
melhora de 42,6%, aumentando de 3,05 para
4,35 pontos. Da mesma forma, foi identificada
uma correlação positiva elevada entre
desempenho motor e interação social (Rho =
0,724; p = 0,000). Conclui-se que a
Aprendizagem Baseada em Projetos constitui
uma metodologia eficaz para fortalecer
simultaneamente o desenvolvimento motor e as
habilidades sociais dos estudantes, favorecendo
processos de aprendizagem integrais na área de
Educação Física.
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em
projetos, Desempenho motor,
Desenvolvimento motor, Interação social,
Inovação educacional.
Introducción
En las últimas décadas, los sistemas educativos
han experimentado una transformación
significativa orientada hacia metodologías
activas que promuevan la participación
estudiantil, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral de los estudiantes. Dentro de
este contexto, el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) ha adquirido una relevancia
creciente debido a su capacidad para integrar
conocimientos, habilidades y actitudes
mediante la resolución de problemas auténticos
vinculados con la realidad de los educandos.
Diversas investigaciones han demostrado que
esta metodología favorece procesos de
aprendizaje más dinámicos al involucrar
activamente a los estudiantes en la
planificación, ejecución y evaluación de
proyectos colaborativos que responden a
necesidades concretas de su entorno (Condliffe
et al., 2023; Krajcik & Shin, 2024). Asimismo,
organismos internacionales han señalado que
las metodologías centradas en el estudiante
constituyen herramientas fundamentales para
desarrollar competencias necesarias en los
escenarios educativos contemporáneos,
particularmente aquellas relacionadas con la
creatividad, la comunicación, la colaboración y
la resolución de problemas (UNESCO, 2024;
OECD, 2023). El área de Educación Física no
ha permanecido ajena a estas transformaciones
pedagógicas. Tradicionalmente, la enseñanza
de esta asignatura estuvo orientada al desarrollo
de capacidades físicas y habilidades motrices
mediante modelos de instrucción
predominantemente directivos. Sin embargo,
las nuevas tendencias educativas promueven
enfoques que integran simultáneamente el
desarrollo motor, cognitivo y socioemocional
de los estudiantes. En este sentido, el
Aprendizaje Basado en Proyectos se presenta
como una alternativa metodológica capaz de
enriquecer las experiencias de aprendizaje al
combinar actividades físicas con procesos de
investigación, trabajo colaborativo y resolución
de situaciones prácticas vinculadas con la
actividad motriz (Casey & MacPhail, 2023;
Dyson et al., 2024). De igual manera, la
incorporación de estrategias activas dentro de la
Educación Física contribuye al fortalecimiento
de competencias transversales que trascienden
los objetivos exclusivamente deportivos o
recreativos.
El desempeño motriz constituye uno de los
componentes fundamentales del desarrollo
integral durante la infancia y la adolescencia,
debido a que influye directamente sobre la
capacidad de los estudiantes para ejecutar
movimientos coordinados, eficientes y
adaptados a diferentes contextos de actividad
física. Esta dimensión comprende habilidades
locomotrices, manipulativas y de estabilidad
que permiten la interacción efectiva con el
entorno físico y social. Diversos estudios han
evidenciado que un adecuado nivel de
competencia motriz se asocia con mayores
niveles de participación física, mejor
autoestima, hábitos saludables y mejores
indicadores de bienestar general (Barnett et al.,
2023; Robinson et al., 2024). Asimismo, se ha
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identificado que las experiencias educativas que
promueven la práctica motriz activa favorecen
el desarrollo neuromuscular y fortalecen
procesos cognitivos relacionados con la
atención, la memoria y la toma de decisiones.
Paralelamente, la interacción social representa
una dimensión esencial dentro de los procesos
educativos contemporáneos, especialmente en
contextos escolares donde las relaciones
interpersonales desempeñan un papel
determinante en la construcción del
aprendizaje. La capacidad para comunicarse,
cooperar, resolver conflictos y participar
activamente en actividades grupales constituye
un factor clave para el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. Diversas
investigaciones han señalado que los entornos
educativos que promueven el trabajo
colaborativo favorecen significativamente la
construcción de relaciones positivas entre pares
y fortalecen habilidades sociales necesarias para
la convivencia escolar (Wentzel, 2023; García y
Marande, 2024). En consecuencia, la
promoción de espacios de interacción efectiva
se ha convertido en una prioridad dentro de los
modelos pedagógicos orientados al desarrollo
integral.
Desde la perspectiva constructivista, el
Aprendizaje Basado en Proyectos encuentra su
fundamento teórico en los postulados de autores
como Dewey, Piaget y Vygotsky, quienes
sostuvieron que el aprendizaje se construye
activamente mediante la interacción con el
entorno y la participación en experiencias
significativas. Bajo esta concepción, los
estudiantes asumen un papel protagónico en la
generación de conocimientos, mientras que el
docente actúa como facilitador y guía del
proceso educativo. La implementación de
proyectos colaborativos permite que los
participantes desarrollen habilidades
cognitivas, motrices y sociales de manera
integrada, favoreciendo aprendizajes más
profundos y duraderos (Bell, 2023; Larmer et
al., 2024). Además, este enfoque promueve
escenarios auténticos de cooperación que
fortalecen la interacción social y la
responsabilidad compartida dentro del grupo.
Diversos estudios recientes han analizado los
efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos
dentro del ámbito de la Educación Física. Los
resultados reportan mejoras significativas en
variables relacionadas con la motivación, el
compromiso académico, la participación y el
desarrollo de habilidades motrices específicas.
Investigaciones realizadas en contextos
escolares europeos y latinoamericanos han
evidenciado que los estudiantes expuestos a
programas fundamentados en ABP presentan
mayores niveles de implicación en las
actividades físicas y una mejor disposición para
el trabajo cooperativo en comparación con
aquellos que participan en metodologías
tradicionales (Hastie et al., 2023; Fernández-
Río et al., 2024). Asimismo, los hallazgos
sugieren que esta metodología favorece la
construcción de ambientes de aprendizaje más
inclusivos y participativos.
A pesar de la evidencia internacional
disponible, la producción científica relacionada
con la aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos en Educación Física continúa siendo
limitada en varios contextos latinoamericanos.
En Ecuador, particularmente, son escasos los
estudios que han analizado simultáneamente la
influencia de esta metodología sobre el
desempeño motriz y la interacción social
estudiantil. Esta situación dificulta la
generación de evidencias contextualizadas que
permitan comprender el alcance real de estas
estrategias dentro de los procesos educativos
nacionales. Además, la ausencia de
investigaciones locales limita la posibilidad de
diseñar intervenciones pedagógicas
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fundamentadas en evidencia científica adaptada
a las características específicas de la población
estudiantil ecuatoriana. La relevancia de
estudiar esta problemática radica en la
necesidad de identificar metodologías
educativas capaces de responder a las demandas
formativas contemporáneas, donde el desarrollo
de competencias motrices debe
complementarse con el fortalecimiento de
habilidades sociales y colaborativas. La
Educación Física ofrece un escenario
privilegiado para la implementación de
propuestas pedagógicas innovadoras debido a la
naturaleza práctica e interactiva de sus
actividades. En este sentido, el Aprendizaje
Basado en Proyectos podría constituir una
estrategia eficaz para promover
simultáneamente el mejoramiento del
desempeño motriz y el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales entre los estudiantes,
contribuyendo así al desarrollo integral de la
población escolar. En función de los
antecedentes expuestos, la presente
investigación tiene como objetivo analizar el
impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos
en el desempeño motriz y la interacción social
de los estudiantes, con el propósito de generar
evidencia científica que contribuya al
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
desarrolladas en el área de Educación Física y
al diseño de estrategias educativas orientadas al
desarrollo integral del alumnado.
Materiales y Métodos
Entre los elementos a considerar en este
apartado, se cuentan: el tipo y diseño de
investigación, la población y muestra
(especificando el tipo de muestreo y los criterios
de inclusión / exclusión); técnicas e
instrumentos de recolección de datos, y la
técnica de análisis de datos empleada. El
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
constituye una metodología activa centrada en
el estudiante que promueve la construcción del
conocimiento mediante el desarrollo de
proyectos orientados a resolver problemas
reales o responder a situaciones
contextualizadas. Este enfoque pedagógico se
fundamenta en la participación activa del
alumnado en procesos de investigación,
planificación, ejecución y evaluación de
actividades significativas que favorecen
aprendizajes duraderos. A diferencia de los
modelos tradicionales de enseñanza, donde el
estudiante asume un papel predominantemente
receptivo, el ABP fomenta la autonomía, la
toma de decisiones y la responsabilidad
compartida dentro del proceso educativo.
Diversas investigaciones han demostrado que
esta metodología incrementa los niveles de
motivación académica, mejora el compromiso
con las actividades de aprendizaje y fortalece la
capacidad para aplicar conocimientos en
contextos prácticos. Asimismo, el desarrollo de
proyectos favorece la integración de
competencias cognitivas, sociales y
procedimentales necesarias para afrontar los
desafíos educativos contemporáneos. En
consecuencia, el ABP se ha consolidado como
una de las estrategias más relevantes dentro de
los modelos pedagógicos orientados al
aprendizaje significativo (Krajcik y Shin, 2024;
Condliffe et al., 2023).
Los fundamentos teóricos del Aprendizaje
Basado en Proyectos se encuentran
estrechamente relacionados con las
aportaciones del constructivismo y del
aprendizaje experiencial. Desde esta
perspectiva, autores como John Dewey
plantearon que el aprendizaje adquiere mayor
significado cuando los estudiantes participan
activamente en experiencias vinculadas con
situaciones reales de su entorno. De manera
similar, Piaget destacó la importancia de la
interacción entre el individuo y el medio para la
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construcción progresiva del conocimiento,
mientras que Vygotsky enfatizó el papel de la
interacción social como elemento fundamental
en el desarrollo de los procesos cognitivos.
Estas contribuciones teóricas sustentan la
estructura del ABP, donde los estudiantes
aprenden mediante la exploración, la
colaboración y la resolución de problemas
auténticos. Asimismo, la participación en
proyectos permite integrar conocimientos
provenientes de diferentes áreas curriculares,
favoreciendo una comprensión más amplia y
contextualizada de los contenidos. Por ello, esta
metodología ha sido ampliamente adoptada en
diversos niveles educativos alrededor del
mundo (Bell, 2023; Larmer et al., 2024).
Dentro del ámbito educativo, el desempeño
motriz constituye una dimensión fundamental
del desarrollo integral de los estudiantes debido
a que influye directamente sobre su capacidad
para interactuar de manera efectiva con el
entorno físico y social. Esta variable comprende
el conjunto de habilidades motoras que
permiten ejecutar movimientos coordinados,
precisos y adaptados a diferentes situaciones de
actividad física. Entre los componentes más
relevantes del desempeño motriz se encuentran
las habilidades locomotrices, las habilidades
manipulativas y las capacidades de estabilidad
corporal. El adecuado desarrollo de estas
capacidades favorece la participación activa en
actividades deportivas, recreativas y
académicas relacionadas con el movimiento
humano. Asimismo, diversos estudios han
evidenciado que la competencia motriz se
relaciona positivamente con indicadores de
salud física, bienestar emocional y participación
social. En consecuencia, el fortalecimiento del
desempeño motriz constituye uno de los
principales objetivos de la Educación Física
contemporánea (Barnett et al., 2023; Robinson
et al., 2024). Las habilidades motrices básicas
representan la base sobre la cual se construyen
capacidades más complejas relacionadas con el
rendimiento físico y deportivo. Estas
habilidades incluyen acciones como correr,
saltar, lanzar, atrapar, girar y desplazarse, las
cuales permiten al individuo desenvolverse
eficazmente en diferentes contextos de
movimiento.
Durante la etapa escolar, el desarrollo adecuado
de estas competencias resulta esencial debido a
que facilita la adquisición de patrones motores
más especializados y favorece la participación
activa en experiencias de aprendizaje
vinculadas con la actividad física. Diversas
investigaciones han señalado que los
estudiantes con mayores niveles de
competencia motriz suelen presentar mejores
niveles de autoestima, mayor disposición hacia
la práctica deportiva y mejores indicadores de
integración social. Asimismo, la consolidación
de estas habilidades contribuye al
fortalecimiento de procesos cognitivos
asociados con la planificación motora y la
resolución de problemas. Por ello, las
intervenciones educativas orientadas al
desarrollo motriz adquieren una relevancia
significativa dentro del contexto escolar (Logan
et al., 2023; Hulteen et al., 2024).
La interacción social constituye otro
componente esencial dentro de los procesos
educativos debido a que favorece la
construcción de relaciones interpersonales
positivas y fortalece las habilidades necesarias
para la convivencia escolar. Esta variable puede
definirse como el conjunto de intercambios
comunicativos, emocionales y conductuales
que se producen entre individuos dentro de un
determinado contexto social. En el ámbito
educativo, la interacción social facilita la
cooperación, la empatía, el respeto mutuo y la
capacidad para resolver conflictos de manera
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constructiva. Asimismo, la participación activa
en actividades grupales contribuye al desarrollo
de habilidades comunicativas y fortalece el
sentido de pertenencia dentro de la comunidad
educativa. Diversos estudios han demostrado
que los estudiantes que participan en entornos
colaborativos presentan mayores niveles de
compromiso académico y mejores indicadores
de adaptación escolar. En consecuencia, la
promoción de experiencias que favorezcan la
interacción social constituye una prioridad
dentro de las propuestas pedagógicas
contemporáneas (Wentzel, 2023; García y
Marande, 2024).
La Educación Física ofrece un escenario
particularmente favorable para el desarrollo de
la interacción social debido a que sus
actividades se fundamentan en la cooperación,
la comunicación y el trabajo conjunto entre los
estudiantes. Las dinámicas propias de los
juegos, deportes y actividades recreativas
generan oportunidades constantes para el
establecimiento de relaciones interpersonales y
la construcción de experiencias compartidas.
Asimismo, la participación en actividades
físicas grupales favorece el desarrollo de
valores como la solidaridad, el respeto y la
responsabilidad colectiva. Diversas
investigaciones han señalado que los programas
de Educación Física diseñados bajo
metodologías colaborativas producen mejoras
significativas en la cohesión grupal y en las
habilidades sociales de los estudiantes. Además,
estos beneficios trascienden el contexto
deportivo y se reflejan positivamente en otros
ámbitos de la vida escolar. Por ello, la
integración de estrategias pedagógicas activas
dentro de esta asignatura puede contribuir
significativamente al fortalecimiento de la
interacción social estudiantil (Dyson et al.,
2024; Casey y MacPhail, 2023). El Aprendizaje
Basado en Proyectos presenta características
metodológicas que favorecen simultáneamente
el desarrollo motriz y la interacción social
dentro de los contextos educativos. La
planificación y ejecución de proyectos requiere
que los estudiantes participen activamente en
procesos de toma de decisiones, distribución de
responsabilidades y resolución colaborativa de
problemas. Estas dinámicas promueven la
comunicación constante entre los integrantes
del grupo y fortalecen las habilidades necesarias
para trabajar de manera cooperativa. Asimismo,
cuando los proyectos incorporan actividades
físicas y motrices, los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar capacidades
relacionadas con el movimiento mientras
participan en experiencias socialmente
significativas. Esta integración de dimensiones
físicas y sociales constituye una de las
principales fortalezas del ABP dentro del área
de Educación Física. En consecuencia, esta
metodología ofrece un marco adecuado para
promover aprendizajes integrales que
trascienden la adquisición de conocimientos
puramente conceptuales (Hastie et al., 2023;
Fernández et al., 2024).
Diversas investigaciones internacionales han
evidenciado que la aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos en Educación Física
genera resultados positivos en múltiples
dimensiones del desarrollo estudiantil. Los
estudios reportan mejoras significativas en
variables relacionadas con la motivación, la
participación, la autonomía, el rendimiento
motor y las habilidades sociales. Asimismo, se
ha observado que los estudiantes expuestos a
metodologías basadas en proyectos muestran
una mayor disposición para colaborar con sus
compañeros y una actitud más favorable hacia
las actividades físicas propuestas durante las
clases. Estos resultados sugieren que el ABP
favorece la construcción de entornos de
aprendizaje más participativos e inclusivos.
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Además, la combinación de experiencias
prácticas y procesos colaborativos contribuye al
fortalecimiento de competencias necesarias
para el aprendizaje permanente. Por ello, esta
metodología ha despertado un creciente interés
dentro de la investigación educativa
contemporánea (Kokotsaki et al., 2023; Guo et
al., 2024). A pesar de la evidencia disponible a
nivel internacional, los estudios relacionados
con la influencia del Aprendizaje Basado en
Proyectos sobre el desempeño motriz y la
interacción social continúan siendo limitados en
contextos latinoamericanos. Esta situación
evidencia la necesidad de generar
investigaciones que permitan comprender con
mayor precisión los efectos de esta metodología
en realidades educativas específicas.
En Ecuador, particularmente, son escasos los
trabajos científicos que han analizado de
manera conjunta estas dos variables dentro del
área de Educación Física. La ausencia de
información contextualizada limita la
posibilidad de diseñar estrategias pedagógicas
fundamentadas en evidencia científica local.
Asimismo, dificulta la toma de decisiones
orientadas a optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en las
instituciones educativas. En consecuencia, la
realización de investigaciones en este campo
resulta necesaria para fortalecer el
conocimiento disponible y contribuir al
mejoramiento de las prácticas pedagógicas
contemporáneas.
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo debido a que tuvo como
propósito determinar el impacto del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) sobre
el desempeño motriz y la interacción social
estudiantil mediante la recopilación y análisis
de datos numéricos obtenidos antes y después
de una intervención pedagógica estructurada.
Este enfoque permitió medir objetivamente las
variaciones producidas en las variables
estudiadas y establecer comparaciones
estadísticas que facilitaron la evaluación de la
efectividad de la metodología aplicada. Según
Hernández y Mendoza (2023), la investigación
cuantitativa se caracteriza por la utilización de
procedimientos sistemáticos orientados a la
medición de fenómenos observables y a la
comprobación de hipótesis mediante técnicas
estadísticas apropiadas. La aplicación de este
enfoque resultó pertinente debido a que
posibilitó evaluar los cambios generados por el
ABP en dimensiones relacionadas con el
desarrollo motor y las habilidades sociales de
los estudiantes. Asimismo, permitió obtener
resultados verificables sustentados en evidencia
empírica que fortalecen la validez científica de
la investigación. En consecuencia, el enfoque
cuantitativo proporcionó una base
metodológica sólida para analizar
rigurosamente la influencia de esta estrategia
pedagógica en el contexto educativo.
El diseño metodológico correspondió a una
investigación preexperimental con medición de
pretest y postest en un solo grupo de
intervención. Este diseño fue seleccionado
debido a que permitió evaluar las
modificaciones producidas en el desempeño
motriz y la interacción social después de la
implementación de una propuesta didáctica
fundamentada en el Aprendizaje Basado en
Proyectos. La evaluación inicial permitió
identificar las condiciones de partida de los
estudiantes, mientras que la evaluación final
facilitó la comparación de los resultados
obtenidos tras el desarrollo de la intervención
pedagógica. Este tipo de diseño es ampliamente
utilizado en investigaciones educativas
orientadas a valorar la efectividad de programas
de innovación metodológica desarrollados en
contextos escolares reales. Asimismo, favorece
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el análisis de los cambios producidos en
variables específicas sin alterar
significativamente las dinámicas habituales del
proceso educativo. La comparación entre ambas
mediciones permitió determinar el impacto de
la estrategia aplicada sobre las dimensiones
evaluadas. De esta manera, se garantizó la
coherencia entre los objetivos de investigación,
las variables estudiadas y los procedimientos
metodológicos implementados.
La población estuvo conformada por 62
estudiantes de Educación General Básica
pertenecientes a una institución educativa
pública del Distrito Metropolitano de Quito.
Debido a que el número de participantes resultó
accesible para el desarrollo de la investigación
y representaba la totalidad del grupo
seleccionado para la intervención, se trabajó
con la población completa sin necesidad de
aplicar procedimientos de muestreo
probabilístico. Los criterios de inclusión
contemplaron la asistencia regular a clases, la
participación voluntaria en el estudio y la
autorización de los representantes legales para
intervenir en la investigación. Asimismo,
fueron excluidos aquellos estudiantes que
presentaron ausencias prolongadas durante el
período de intervención o que no completaron
las evaluaciones establecidas para el estudio. La
utilización de la totalidad de los estudiantes
permitió obtener una representación precisa de
la población investigada y fortaleció la
consistencia de los resultados obtenidos. En
consecuencia, la población seleccionada resultó
adecuada para alcanzar los objetivos planteados
en la investigación.
La intervención pedagógica consistió en la
implementación de un programa de Aprendizaje
Basado en Proyectos desarrollado durante doce
semanas dentro de las clases de Educación
Física. El programa estuvo estructurado en
cuatro proyectos integradores relacionados con
actividades motrices, juegos cooperativos, retos
físicos grupales y propuestas de recreación
escolar orientadas a la resolución de problemas
prácticos vinculados con la actividad física. Los
estudiantes trabajaron organizados en equipos
colaborativos encargados de planificar, ejecutar
y presentar soluciones relacionadas con cada
proyecto desarrollado.
Durante este proceso, asumieron
responsabilidades específicas, participaron en
actividades de investigación y diseñaron
propuestas orientadas a promover la
participación y el trabajo cooperativo. La
metodología aplicada favoreció la toma de
decisiones compartidas y la interacción
constante entre los integrantes de cada grupo.
Asimismo, todas las actividades fueron
supervisadas por el docente responsable para
garantizar el cumplimiento de los objetivos
educativos establecidos. De esta manera, se
promovió simultáneamente el desarrollo de
habilidades motrices y sociales mediante
experiencias de aprendizaje significativas.
Para la evaluación del desempeño motriz se
utilizó una batería de pruebas adaptadas de
instrumentos validados internacionalmente para
población escolar. Las habilidades
locomotrices, manipulativas y de estabilidad
fueron evaluadas mediante actividades
prácticas que permitieron obtener puntuaciones
cuantitativas relacionadas con la competencia
motriz general. Por otra parte, la interacción
social fue medida mediante un cuestionario tipo
Likert compuesto por 20 ítems distribuidos en
dimensiones relacionadas con cooperación,
comunicación, respeto interpersonal y
participación grupal. El instrumento fue
sometido a un proceso de validación por juicio
de expertos integrado por tres especialistas en
Educación Física y Psicopedagogía. La
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confiabilidad del cuestionario fue determinada
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0,91, considerado
excelente para investigaciones educativas.
Todas las evaluaciones fueron aplicadas antes y
después de la intervención siguiendo protocolos
estandarizados. De esta manera, se garantizó la
obtención de información objetiva y confiable
para el análisis de las variables investigadas.
La validez metodológica de la investigación fue
fortalecida mediante la utilización de
instrumentos reconocidos dentro del ámbito
educativo y la supervisión permanente del
proceso de intervención por parte de
especialistas en Educación Física. El
procesamiento y análisis de los datos se realizó
mediante el software IBM SPSS Statistics
versión 27. Inicialmente se aplicó estadística
descriptiva utilizando frecuencias, porcentajes,
medias aritméticas y desviaciones estándar para
caracterizar el comportamiento de las variables
estudiadas. Posteriormente, se empleó la prueba
t de Student para muestras relacionadas con el
propósito de comparar los resultados obtenidos
en las evaluaciones de pretest y postest y
determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas. El nivel de
significancia adoptado fue de p < 0,05.
Finalmente, durante todo el proceso
investigativo se respetaron los principios éticos
relacionados con la participación voluntaria, el
consentimiento informado, la confidencialidad
de la información y la utilización exclusiva de
los datos con fines académicos y científicos,
garantizando el bienestar de todos los
participantes involucrados en el estudio.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
estudio.
Tabla 1. Niveles de desempeño motriz antes y después de la aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos
Nivel
Pretest n (%)
Postest n (%)
Bajo
24 (38,7 %)
6 (9,7 %)
Medio
28 (45,2 %)
18 (29,0 %)
Alto
10 (16,1 %)
38 (61,3 %)
Total
62 (100 %)
62 (100 %)
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos evidencian una mejora
significativa en los niveles de desempeño
motriz después de la implementación del
programa basado en proyectos. En la evaluación
inicial, el 38,7 % de los estudiantes se ubicó en
el nivel bajo, mientras que únicamente el 16,1
% alcanzó un nivel alto. Después de la
intervención, la proporción de estudiantes con
desempeño motriz alto aumentó hasta el 61,3 %,
mientras que el nivel bajo se redujo al 9,7 %.
Estos cambios reflejan una evolución favorable
en las habilidades locomotrices, manipulativas
y de estabilidad desarrolladas durante el
programa. Asimismo, los resultados sugieren
que la participación en proyectos relacionados
con actividades físicas favoreció la adquisición
y consolidación de competencias motrices
fundamentales. La reducción de los niveles
bajos evidencia que los beneficios alcanzaron a
la mayoría de los participantes. En
consecuencia, la metodología ABP mostró
efectos positivos sobre el desarrollo motor
estudiantil.
Tabla 2. Comparación de la puntuación media
del desempeño motriz.
Evaluación
Media
DE
Pretest
3,18
0,51
Postest
4,27
0,47
Diferencia
+1,09
—
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t = -11,42 | p = 0,000
Fuente: Elaboración propia.
La comparación de las puntuaciones medias del
desempeño motriz muestra una mejora
significativa después de la intervención
pedagógica. La media pasó de 3,18 puntos en la
evaluación inicial a 4,27 puntos en la
evaluación final, representando un incremento
de 1,09 puntos. La prueba t de Student para
muestras relacionadas evidenció diferencias
estadísticamente significativas entre ambas
mediciones (p = 0,000). Este resultado indica
que la aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos favoreció el fortalecimiento de las
capacidades motrices evaluadas. Asimismo, la
mejora observada refleja una mayor eficiencia
en la ejecución de actividades físicas
relacionadas con el equilibrio, la coordinación y
el control corporal. La disminución relativa de
la dispersión de los datos también sugiere una
respuesta positiva homogénea entre los
participantes. Por consiguiente, el programa
implementado contribuyó significativamente al
desarrollo motor de los estudiantes.
Tabla 3. Niveles de interacción social antes y
después de la intervención.
Nivel
Pretest n (%)
Postest n (%)
Bajo
20 (32,3 %)
4 (6,5 %)
Medio
30 (48,4 %)
17 (27,4 %)
Alto
12 (19,3 %)
41 (66,1 %)
Total
62 (100 %)
62 (100 %)
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados relacionados con la interacción
social muestran una evolución favorable
después de la implementación del Aprendizaje
Basado en Proyectos. Antes de la intervención,
el 32,3 % de los estudiantes presentó niveles
bajos de interacción social y únicamente el 19,3
% alcanzó niveles altos. Tras el desarrollo de los
proyectos colaborativos, el porcentaje de
estudiantes ubicados en el nivel alto aumentó al
66,1 %, mientras que los niveles bajos
disminuyeron al 6,5 %. Estos resultados indican
que la metodología aplicada favoreció la
comunicación, la cooperación y la participación
entre los integrantes de los grupos de trabajo.
Asimismo, evidencian que las actividades
colaborativas promovieron relaciones
interpersonales más positivas dentro del
contexto educativo. La mejora observada
confirma la capacidad del ABP para fortalecer
habilidades sociales esenciales para la
convivencia escolar. En consecuencia, la
intervención contribuyó significativamente al
mejoramiento de la interacción social
estudiantil.
Tabla 4. Comparación de la puntuación media
de interacción social.
Evaluación
Media
DE
Pretest
3,05
0,48
Postest
4,35
0,43
Diferencia
+1,30
—
t = -12,37 | p = 0,000
Fuente: Elaboración propia.
La comparación de las puntuaciones medias
obtenidas en la variable interacción social
evidencia una mejora estadísticamente
significativa después de la aplicación del
programa. La media pasó de 3,05 puntos en la
medición inicial a 4,35 puntos en la evaluación
final, registrando un incremento de 1,30 puntos.
La prueba estadística aplicada confirmó la
existencia de diferencias significativas entre
ambas mediciones (p = 0,000). Estos resultados
indican que la metodología basada en proyectos
favoreció el fortalecimiento de habilidades
relacionadas con la cooperación, el respeto, la
comunicación y el trabajo en equipo.
Asimismo, reflejan que los estudiantes
desarrollaron mayores niveles de participación
dentro de las actividades grupales. La mejora
observada demuestra la efectividad de las
experiencias colaborativas implementadas
durante la intervención. Por lo tanto, el ABP
contribuyó significativamente al
fortalecimiento de la interacción social en el
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contexto escolar. La tabla 5 evidencia los
resultados obtenidos mediante el análisis
correlacional muestran la existencia de una
relación positiva alta entre el desempeño motriz
y la interacción social de los estudiantes. El
coeficiente Rho de Spearman alcanzó un valor
de 0,724, acompañado de un nivel de
significancia inferior a 0,05. Este hallazgo
indica que los estudiantes que presentaron
mayores niveles de desarrollo motriz también
tendieron a mostrar mejores niveles de
interacción social. Asimismo, la correlación
observada sugiere que ambas variables se
fortalecieron de manera complementaria
durante el desarrollo de la intervención basada
en proyectos.
Tabla 5. Relación entre desempeño motriz e
interacción social en el postest.
Variables
Rho de Spearman
p
Desempeño motriz –
Interacción social
0,724
0,000
Fuente: Elaboración propia.
La participación activa en actividades físicas
colaborativas parece haber favorecido
simultáneamente el desarrollo de habilidades
motoras y sociales. Estos resultados refuerzan la
importancia de implementar metodologías
integradoras dentro del área de Educación
Física. En consecuencia, se evidencia una
asociación significativa entre las variables
estudiadas.
Tabla 6. Porcentaje de mejora alcanzado en las
variables investigadas
Variable
Porcentaje de mejora (%)
Desempeño motriz
34,3
Interacción social
42,6
Mejora global del programa
38,5
Fuente: Elaboración propia.
Los porcentajes de mejora obtenidos permiten
apreciar la magnitud del impacto generado por
la intervención pedagógica. La interacción
social registró el mayor incremento con una
mejora del 42,6 %, mientras que el desempeño
motriz alcanzó una mejora del 34,3 %. De
manera general, la propuesta basada en
proyectos produjo una mejora global del 38,5 %
en las variables analizadas. Estos resultados
reflejan que la metodología aplicada favoreció
simultáneamente el desarrollo físico y social de
los estudiantes. Asimismo, evidencian que las
experiencias colaborativas y contextualizadas
promovieron aprendizajes integrales dentro del
área de Educación Física. La magnitud de las
mejoras observadas confirma la efectividad del
Aprendizaje Basado en Proyectos como
estrategia pedagógica innovadora. En
consecuencia, los hallazgos respaldan la
incorporación de metodologías activas
orientadas al fortalecimiento del desarrollo
integral estudiantil.
Los resultados obtenidos evidenciaron que la
implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos produjo mejoras significativas tanto
en el desempeño motriz como en la interacción
social de los estudiantes participantes. Las
diferencias observadas entre las mediciones de
pretest y postest demuestran que esta
metodología favoreció el desarrollo integral del
alumnado mediante experiencias de aprendizaje
activas, colaborativas y contextualizadas. Estos
hallazgos coinciden con los planteamientos de
Krajcik y Shin (2024), quienes sostienen que el
ABP promueve una participación más activa de
los estudiantes en los procesos educativos y
favorece la adquisición de competencias
mediante la resolución de situaciones reales.
Asimismo, Condliffe et al. (2023) señalan que
las metodologías basadas en proyectos
incrementan significativamente el compromiso
estudiantil y fortalecen el aprendizaje
significativo en diferentes contextos
educativos. La mejora simultánea observada en
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variables físicas y sociales sugiere que el
aprendizaje desarrollado mediante proyectos
trasciende los objetivos estrictamente
académicos y favorece dimensiones
fundamentales del desarrollo humano. En
consecuencia, los resultados obtenidos
respaldan la efectividad del ABP como
estrategia pedagógica innovadora dentro del
área de Educación Física.
En relación con el desempeño motriz, los
resultados mostraron una mejora significativa
tanto en los niveles de clasificación como en las
puntuaciones medias obtenidas por los
estudiantes después de la intervención. El
incremento del porcentaje de participantes
ubicados en niveles altos de desempeño motriz
evidencia que las actividades desarrolladas
mediante proyectos favorecieron la práctica
constante de habilidades locomotrices,
manipulativas y de estabilidad. Estos hallazgos
coinciden con las investigaciones desarrolladas
por Barnett et al. (2023), quienes identificaron
que las metodologías activas centradas en la
participación estudiantil favorecen
significativamente el desarrollo de
competencias motrices durante la etapa escolar.
De igual manera, Robinson et al. (2024)
encontraron que los programas educativos
fundamentados en experiencias prácticas
generan mejoras significativas en la
coordinación motriz y el control corporal de los
estudiantes. La evolución observada puede
explicarse por la naturaleza dinámica de los
proyectos implementados, los cuales
promovieron la participación y el aprendizaje
mediante la acción. Asimismo, la posibilidad de
aplicar habilidades motrices en contextos
significativos favoreció una consolidación más
efectiva de los aprendizajes físicos. Por lo tanto,
los resultados confirman que el ABP constituye
una estrategia eficaz para fortalecer el
desarrollo motor dentro de las clases de
Educación Física. Los hallazgos relacionados
con la interacción social evidenciaron mejoras
aún más pronunciadas que las observadas en el
desempeño motriz, registrándose un incremento
significativo en las puntuaciones y niveles de
participación social de los estudiantes. Este
resultado puede atribuirse a la estructura
colaborativa propia del Aprendizaje Basado en
Proyectos, donde los participantes deben
interactuar constantemente para planificar,
ejecutar y evaluar actividades grupales.
Los resultados coinciden con las
investigaciones de Wentzel (2023), quien
señala que las metodologías colaborativas
favorecen el desarrollo de habilidades sociales
asociadas con la comunicación, la cooperación
y la resolución de conflictos. Asimismo, García
y Marande (2024) sostienen que las
experiencias educativas basadas en el trabajo
conjunto fortalecen significativamente las
relaciones interpersonales dentro del contexto
escolar. La mejora observada sugiere que los
estudiantes desarrollaron mayores niveles de
confianza, empatía y compromiso hacia sus
compañeros durante el desarrollo de los
proyectos. Además, la necesidad de asumir
responsabilidades compartidas favoreció el
fortalecimiento de competencias sociales
esenciales para la convivencia escolar. En
consecuencia, los resultados confirman que el
ABP constituye una herramienta pedagógica
efectiva para promover la interacción social
positiva entre los estudiantes.
La correlación positiva alta identificada entre el
desempeño motriz y la interacción social
representa uno de los hallazgos más relevantes
de la investigación. El coeficiente obtenido
indica que los estudiantes que alcanzaron
mejores niveles de desarrollo motriz también
tendieron a presentar mayores niveles de
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interacción social. Este resultado coincide con
los planteamientos de Logan et al. (2023),
quienes sostienen que el desarrollo de
competencias motrices favorece la
participación activa en actividades grupales y
fortalece las oportunidades de interacción con
los pares. De manera similar, Hulteen et al.
(2024) señalan que la competencia motriz
influye positivamente sobre la integración
social y la participación en contextos educativos
colaborativos. La asociación observada puede
explicarse por el hecho de que las actividades
físicas desarrolladas mediante proyectos
requieren simultáneamente la utilización de
habilidades motoras y sociales para alcanzar
objetivos comunes. Asimismo, la interacción
constante durante la ejecución de tareas
motrices favorece el fortalecimiento de
relaciones interpersonales positivas. Por
consiguiente, los resultados sugieren que ambas
variables mantienen una relación estrecha
dentro de los procesos educativos desarrollados
en Educación Física.
Los resultados también respaldan los
fundamentos constructivistas que sustentan el
Aprendizaje Basado en Proyectos. Las mejoras
observadas en las variables estudiadas reflejan
que los estudiantes lograron construir
aprendizajes significativos mediante
experiencias prácticas, colaborativas y
contextualizadas. Estos hallazgos son
consistentes con los postulados de Dewey,
Piaget y Vygotsky, quienes destacaron la
importancia de la participación y de la
interacción social en la construcción del
conocimiento. Asimismo, Bell (2023) sostiene
que el aprendizaje basado en proyectos favorece
el desarrollo de competencias complejas debido
a que integra procesos cognitivos, sociales y
prácticos dentro de una misma experiencia
educativa. Los resultados obtenidos demuestran
que los estudiantes no solo mejoraron sus
habilidades físicas y sociales, sino que también
participaron activamente en la construcción de
soluciones y en la toma de decisiones
relacionadas con los proyectos desarrollados.
Esta situación evidencia la capacidad del ABP
para promover aprendizajes integrales y
duraderos. En consecuencia, la investigación
aporta evidencia empírica que respalda la
efectividad de esta metodología dentro del
contexto educativo contemporáneo.
Aunque los resultados obtenidos fueron
altamente favorables, es importante reconocer
algunas limitaciones presentes en la
investigación. El estudio se desarrolló mediante
un diseño preexperimental sin grupo control,
situación que limita la posibilidad de atribuir de
manera absoluta todos los cambios observados
exclusivamente a la intervención aplicada.
Asimismo, la investigación se realizó en una
sola institución educativa, lo que restringe la
generalización de los hallazgos a otros
contextos escolares. Sin embargo, la magnitud
de las mejoras registradas y la significancia
estadística obtenida permiten afirmar que el
Aprendizaje Basado en Proyectos ejerció una
influencia positiva sobre el desempeño motriz y
la interacción social de los estudiantes
participantes. Futuras investigaciones podrían
incorporar diseños cuasiexperimentales o
experimentales, ampliar el tamaño de la muestra
y considerar diferentes niveles educativos para
fortalecer la evidencia disponible. A pesar de
estas limitaciones, los resultados obtenidos
confirman que el ABP constituye una estrategia
pedagógica eficaz para promover el desarrollo
integral de los estudiantes dentro del área de
Educación Física.
Conclusiones
La presente investigación permitió determinar
que la implementación del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) generó un impacto positivo
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y estadísticamente significativo en el
desempeño motriz y la interacción social de los
estudiantes participantes. Los resultados
obtenidos evidenciaron mejoras sustanciales en
ambas variables después de la aplicación de la
intervención pedagógica, demostrando que esta
metodología favorece el desarrollo integral del
alumnado mediante experiencias de aprendizaje
activas, colaborativas y contextualizadas.
Asimismo, las diferencias observadas entre las
evaluaciones de pretest y postest confirman que
la participación en proyectos orientados a la
resolución de situaciones prácticas promueve
procesos de aprendizaje más significativos y
funcionales. La magnitud de los cambios
alcanzados refleja la capacidad del ABP para
integrar de manera efectiva objetivos físicos,
cognitivos y sociales dentro de una misma
propuesta educativa. Además, los hallazgos
obtenidos evidencian que las metodologías
activas constituyen alternativas pedagógicas
viables para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en Educación Física. En
consecuencia, se concluye que el Aprendizaje
Basado en Proyectos representa una estrategia
eficaz para favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes en contextos escolares.
Los resultados permitieron establecer que el
desempeño motriz experimentó mejoras
significativas después de la intervención,
reflejadas tanto en el incremento de las
puntuaciones medias como en la redistribución
favorable de los niveles de competencia motriz.
La reducción considerable de estudiantes
ubicados en niveles bajos y el aumento de
aquellos clasificados en niveles altos evidencian
que la metodología aplicada favoreció el
fortalecimiento de habilidades locomotrices,
manipulativas y de estabilidad. Asimismo, la
participación activa en actividades físicas
contextualizadas dentro de los proyectos
permitió consolidar aprendizajes relacionados
con el control corporal, la coordinación motriz
y la ejecución eficiente de movimientos. Estas
mejoras demuestran que el ABP puede
constituirse en una herramienta efectiva para
potenciar las capacidades motrices dentro del
área de Educación Física. Además, los
resultados sugieren que la integración de
experiencias prácticas favorece una mayor
implicación de los estudiantes en los procesos
de aprendizaje físico. Por lo tanto, se concluye
que el Aprendizaje Basado en Proyectos
contribuye significativamente al desarrollo del
desempeño motriz estudiantil.
La interacción social fue la variable que registró
los mayores niveles de mejora durante la
investigación, evidenciando que la estructura
colaborativa propia del Aprendizaje Basado en
Proyectos favorece el fortalecimiento de
habilidades relacionadas con la comunicación,
la cooperación, el respeto y la participación
grupal. Los estudiantes demostraron una mayor
capacidad para trabajar en equipo, compartir
responsabilidades y establecer relaciones
interpersonales positivas durante el desarrollo
de las actividades propuestas. Asimismo, las
experiencias colaborativas promovieron
espacios de convivencia que favorecieron la
construcción de vínculos sociales más sólidos
dentro del contexto escolar. La mejora
observada refleja que los proyectos educativos
constituyen escenarios propicios para el
fortalecimiento de competencias
socioemocionales necesarias para la formación
integral de los estudiantes.
Además, estos resultados ponen de manifiesto
la importancia de incorporar estrategias
pedagógicas que trasciendan la transmisión de
contenidos y promuevan el desarrollo de
habilidades para la vida. En consecuencia, se
concluye que el ABP constituye una
metodología altamente efectiva para fortalecer
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la interacción social estudiantil. Otro hallazgo
relevante de la investigación fue la
identificación de una relación positiva alta entre
el desempeño motriz y la interacción social en
la evaluación final. Este resultado indica que los
estudiantes que alcanzaron mayores niveles de
desarrollo motor también tendieron a presentar
mejores indicadores de interacción social. La
asociación observada evidencia que ambas
dimensiones pueden fortalecerse
simultáneamente cuando se implementan
propuestas pedagógicas integradoras que
combinan actividades físicas y experiencias
colaborativas. Asimismo, este hallazgo
demuestra que el desarrollo de competencias
motrices no debe considerarse un proceso
aislado, sino como parte de una formación
integral donde las habilidades físicas y sociales
interactúan de manera permanente. La relación
encontrada refuerza la necesidad de diseñar
estrategias educativas que promuevan
simultáneamente ambas dimensiones del
desarrollo humano.
Los resultados obtenidos también permitieron
confirmar la pertinencia de los fundamentos
constructivistas que sustentan el Aprendizaje
Basado en Proyectos. La participación de los
estudiantes en la planificación, ejecución y
evaluación de actividades favoreció la
construcción de aprendizajes significativos y el
fortalecimiento de competencias relacionadas
con la autonomía, la responsabilidad y la
resolución de problemas. Asimismo, las
experiencias desarrolladas permitieron que los
estudiantes asumieran un rol protagónico dentro
de su proceso de aprendizaje, promoviendo
mayores niveles de compromiso y
participación. La mejora observada en las
variables investigadas demuestra que los
aprendizajes construidos mediante experiencias
prácticas y colaborativas generan resultados
más sólidos y duraderos que aquellos basados
exclusivamente en modelos tradicionales de
enseñanza. En consecuencia, se concluye que el
ABP constituye una alternativa metodológica
pertinente para responder a las demandas
educativas contemporáneas y favorecer
procesos de aprendizaje centrados en el
estudiante.
Se concluye que la incorporación del
Aprendizaje Basado en Proyectos dentro de las
clases de Educación Física representa una
estrategia pedagógica innovadora capaz de
generar beneficios significativos en el
desarrollo integral estudiantil. La mejora
simultánea observada en el desempeño motriz y
la interacción social demuestra que esta
metodología favorece la formación de
estudiantes más competentes, participativos y
preparados para afrontar los desafíos de la vida
escolar y social. Asimismo, los hallazgos
obtenidos respaldan la necesidad de promover
modelos pedagógicos activos que integren
dimensiones físicas, cognitivas y
socioemocionales dentro de los procesos
educativos. La evidencia generada por esta
investigación aporta fundamentos científicos
que pueden orientar futuras intervenciones
pedagógicas en contextos similares. De igual
manera, ofrece información relevante para
docentes y gestores educativos interesados en
fortalecer la calidad de la enseñanza mediante
metodologías innovadoras. En síntesis, el
Aprendizaje Basado en Proyectos constituye
una herramienta eficaz para potenciar el
desarrollo integral de los estudiantes y
enriquecer las prácticas educativas en el área de
Educación Física.
Agradecimientos (opcional)
Los autores expresan su profundo
agradecimiento a la institución educativa y a los
estudiantes participantes por su disposición y
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colaboración durante el desarrollo de esta
investigación. Asimismo, agradecen a las
autoridades institucionales por las facilidades
brindadas para la ejecución del estudio. De
manera especial, reconocen el valioso
acompañamiento, orientación y apoyo
académico del MSc. Steven Arturo Torres
Burgos Ph.D, cuya contribución fue
fundamental para el desarrollo y culminación de
este trabajo científico.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Diego Rafael Bravo
Ramírez, Adrián Orlando Intriago Sabando, Jady
Mayerly Chichande Paladinez y Steven Arturo
Torres Burgos.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Diego Rafael Bravo Ramírez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Adrián Orlando Intriago Sabando: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Jady Mayerly Chichande Paladinez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Steven Arturo Torres Burgos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente
artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
