Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
LOS HÁBITOS LECTORES EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES  
DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA  
READING HABITS IN TEXT COMPREHENSION IN STUDENTS OF BASIC MIDDLE  
EDUCATION  
Autores: ¹Whitney Walkiria Maldonado Rodríguez, ²Carmen Araceli Álvarez Jumbo, ³Milton  
Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0388-3431  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0537-8830  
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: wmaldonador@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: calvarezj@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con mención en Lingüística y Literatura,  
Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).  
Artículo recibido: 13 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 15 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 16 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Pedagogía de la Lengua y la Literatura, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación General Básica, egresada de la Universidad Técnica Particular de Loja,  
(Ecuador).  
³Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresada de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
cuestionario  
presentan  
adecuada  
La presente investigación examina los hábitos  
lectores en la comprensión de textos de los  
estudiantes de educación básica media. Se  
evalúa la incidencia de los hábitos lectores  
mediante las dimensiones: comportamiento  
lector, motivación lectora y lectura en internet  
buscando como estos factores se asocian con la  
comprensión de textos en el desarrollo del  
proceso educativo de los estudiantes. El  
estudio es de tipo investigación básica,  
empleando un alcance descriptivo con un  
diseño no experimental. La muestra estuvo  
integrada por 20 estudiantes de Educación  
Básica Media de la Unidad Educativa “José  
Antonio Campos” de la provincia de Loja,  
Ecuador. La técnica empleada para la  
recolección de información fue la encuesta y  
como instrumento de recolección de dato se  
utilizó un cuestionario estructurado. La  
confiabilidad de instrumento fue determinada  
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,  
utilizando el programa Microsoft Excel para el  
procesamiento y análisis estadístico de datos.  
El análisis arrojó un coeficiente de α = 0,89,  
valor que evidencia un nivel de consistencia  
interna alto, indicando que los ítems del  
homogeneidad y estabilidad en la medición.  
Los resultados obtenidos permiten concluir  
que los hábitos lectores inciden de manera  
significativa en la comprensión de textos.  
Palabras  
clave:  
Hábitos  
lectores,  
Comprensión lectora, Educación Básica  
Media, Comportamiento lector, Motivación  
lectora.  
Abstract  
This investigation examines the reading habits  
of students in Basic middle education as they  
relate to text comprehension. It assesses the  
impact of reading habits through the following  
dimensions:  
motivation, and online reading, exploring how  
these factors are associated with text  
reading  
behavior,  
reading  
comprehension in the students’ educational  
development. This is a basic research study  
employing a descriptive approach with a non-  
experimental design. The sample consisted of  
20 middle school students from the “José  
Antonio Campos” Educational Unit in the  
province of Loja, Ecuador. The technique used  
for data collection was a survey, and a  
structured questionnaire was used as the data  
collection instrument. The reliability of the  
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instrument was determined using Cronbach’s  
Introducción  
alpha coefficient, with Microsoft Excel used  
for data processing and statistical analysis. The  
analysis yielded a coefficient of α = 0.89, a  
value that indicates a high level of internal  
consistency, suggesting that the questionnaire  
items exhibit adequate homogeneity and  
stability in measurement. The results obtained  
allow us to conclude that reading habits have a  
significant impact on text comprehension.  
Reading habits, Reading comprehension,  
Middle Basic Education, Reading behavior,  
Reading motivation.  
El desarrollo de los hábitos lectores en la  
educación básica media constituye un eje  
fundamental para la formación integral del  
estudiante, pues la lectura no solo favorece la  
adquisición  
de  
conocimientos,  
sino  
que  
fortalece habilidades cognitivas superiores  
como la comprensión lectora, el análisis, la  
reflexión y el pensamiento crítico. La lectura es  
concebida como un aprendizaje fundamental  
dentro de los programas pedagógicos de la  
educación básica, constituyéndose en un  
indicador clave de la calidad educativa.  
Mendoza et. al (2025) añade que la lectura  
constituye una capacidad fundamental que va  
más allá del ámbito escolar, ya que se convierte  
en una herramienta indispensable para el  
desarrollo integral de niños y adolescentes. En  
las etapas de infancia y adolescencia, fomentar  
el hábito lector no solo contribuye a ampliar el  
vocabulario, sino también a fortalecer el  
pensamiento crítico y el razonamiento lógico;  
además, favorece la creatividad y la empatía,  
aspectos esenciales para el desarrollo personal y  
social.  
Sumário  
Esta pesquisa examina os hábitos de leitura e a  
compreensão de textos de alunos do Ensino  
Fundamental II. Avalia o impacto desses  
hábitos  
por  
meio  
das  
dimensões  
de  
comportamento de leitura, motivação para  
leitura e leitura na internet, explorando como  
esses fatores se associam à compreensão de  
textos durante o desenvolvimento educacional  
dos alunos. O estudo é uma pesquisa básica, de  
caráter descritivo e com delineamento não  
experimental. A amostra foi composta por 20  
alunos do Ensino Fundamental II da Unidade  
Educacional "José Antonio Campos", na  
província de Loja, Equador. Os dados foram  
coletados por meio de um questionário  
estruturado. A confiabilidade do instrumento  
foi determinada pelo coeficiente alfa de  
Cronbach, com o Microsoft Excel utilizado para  
o processamento e análise estatística dos dados.  
A análise resultou em um coeficiente de α =  
0,89, indicando um alto nível de consistência  
interna e sugerindo que os itens do questionário  
apresentam homogeneidade e estabilidade de  
mensuração adequadas. Os resultados obtidos  
permitem concluir que os hábitos de leitura  
influenciam significativamente a compreensão  
de textos.  
En este sentido, fomentar la lectura desde  
edades tempranas resulta clave para garantizar  
aprendizajes duraderos y el desarrollo de  
competencias comunicativas esenciales para la  
vida escolar y social. A nivel internacional,  
estudios educativos evidencian que una de las  
principales  
dificultades  
en  
los  
sistemas  
escolares es la escasa comprensión de textos  
escritos, lo que repercute negativamente en el  
rendimiento académico y en la autonomía del  
estudiante frente al aprendizaje. En Indonesia,  
Nurhayati (2023) llevó a cabo un estudio de  
carácter cuantitativo con diseño descriptivo,  
cuyo propósito fue analizar la relación existente  
entre los hábitos lectores y la comprensión de  
textos en el aprendizaje del idioma inglés en  
estudiantes de séptimo grado de SMP Negeri 1  
Palavras-chave:  
Compreensão  
Hábitos  
de leitura,  
de  
leitura,  
Ensino  
Fundamental II, Comportamento de leitura,  
Motivação para leitura.  
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Airmadidi.  
Los  
resultados  
obtenidos  
lectora en los estudiantes puede ocasionar  
evidenciaron que los hábitos de lectura  
alcanzaron una media de 3.30, ubicándose en un  
dificultades significativas en su proceso  
educativo, debido a que la lectura es la base para  
adquirir y comprender nuevos conocimientos.  
Cuando no se desarrollan adecuadamente estas  
nivel  
moderado.  
De  
igual  
manera,  
la  
comprensión lectora presentó un promedio de  
2.70, también clasificado dentro de la misma  
categoría. Por otra parte, el análisis estadístico  
mostró un valor p de 0.00 junto con un  
coeficiente de correlación r de 0.45, lo que  
indica la existencia de una relación significativa  
entre ambas variables, aunque de intensidad  
moderada.  
competencias,  
limitaciones para expresar ideas, relacionar  
conceptos comprender contenidos  
los  
estudiantes  
presentan  
y
académicos complejos. A su vez, la OECD  
(2019) expresa que, a pesar de su importancia,  
las estadísticas sobre la comprensión lectora en  
América  
Latina  
muestran  
resultados  
alarmantes. De acuerdo con el informe PISA  
2018, la mayoría de los estudiantes en la región  
En España Soto et al (2019) en su trabajo  
titulado “Estudio de casos sobre el hábito de  
lectura entre los niños de 0 a 12 años en  
Extremadura” considera que es fundamental  
promover la formación del hábito lector en  
niños de entre 8 y 11 años, ya que este periodo  
resulta especialmente propicio para consolidar  
prácticas de lectura. La lectura debe impulsarse  
como una herramienta de transformación tanto  
educativa como personal, ofreciendo a los niños  
entornos adecuados que les permitan acceder a  
experiencias enriquecedoras y significativas.  
En el ámbito educativo latinoamericano, una de  
las dificultades más frecuentes en el proceso de  
enseñanza de la lectura es la aplicación de  
metodologías tradicionales que limitan la  
comprensión y el análisis crítico de los  
estudiantes.  
no  
alcanzan  
niveles  
satisfactorios  
de  
comprensión lectora, lo que limita sus  
oportunidades de éxito académico y social.  
En México, Vargas et al. (2023) mencionan  
que, frente a las problemáticas evidenciadas en  
estudiantes de educación básica primaria en el  
Estado de México como la escasa práctica  
lectora, limitadas habilidades de argumentación  
y el poco interés en la construcción y análisis de  
textos, se plantea incentivar el hábito de la  
lectura mediante el uso de estrategias lúdicas.  
En este sentido, es importante mencionar que la  
lectura se reconoce como un pilar esencial en la  
formación integral del alumnado, siendo la  
consolidación de un hábito lector un elemento  
clave para su desarrollo académico. En la  
actualidad, la incorporación de las nuevas  
Esta situación ha generado preocupación en  
diversos estudios pedagógicos, ya que afecta  
directamente el desarrollo de competencias  
lectoras fundamentales para el aprendizaje y la  
formación integral del estudiante. En este  
contexto Facal (2015) considera que esta  
problemática se acentúa debido a prácticas  
pedagógicas tradicionales centradas en la  
memorización y la lectura mecánica, sin  
tecnologías  
ha  
transformado  
el  
ámbito  
educativo, ampliando las formas de leer más  
allá del formato impreso hacia diversos  
dispositivos digitales.  
En Perú, Carhuachi (2023) desarrolló una  
investigación cuyo objetivo principal consistió  
en analizar la relación entre los hábitos lectores  
y el nivel de comprensión lectora en estudiantes  
del VI ciclo de la Institución Educativa N.º  
30244 Juana Guerra Chávez, situada en San  
promover  
procesos  
de  
interpretación  
ni  
reflexión crítica. La insuficiente formación  
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Jerónimo, Huancayo. El estudio tuvo un  
enfoque cuantitativo y un diseño de tipo  
correlacional, para la recolección de  
hogar y el rol del docente son factores clave en  
el desarrollo del hábito lector: la familia motiva  
con el ejemplo, el hogar ofrece condiciones y  
recursos adecuados, y el docente guía mediante  
estrategias pedagógicas que convierten la  
lectura en una práctica constante y significativa.  
A su vez, Paucar, et al., (2019) señala la  
importancia de los hábitos lectores y el rol del  
docente: El hábito y el gusto por la lectura son  
los factores principales para el aprendizaje. El  
maestro frente a un grupo que no tiene el hábito  
y el gusto por la lectura no puede enseñarlos a  
sus alumnos, mucho menos puede ejecutar y  
rediseñar la práctica de las estrategias para  
lograr el propósito de su comprensión y  
aplicación social del lenguaje.  
información se emplearon dos instrumentos:  
una encuesta estructurada como cuestionario y  
una prueba pedagógica orientada a evaluar la  
comprensión lectora. Los resultados obtenidos  
mediante el análisis estadístico revelaron la  
existencia de una relación significativa y de  
magnitud  
moderada  
entre  
las  
variables  
estudiadas, evidenciada por un coeficiente de  
correlación de 0.515 y un valor p menor a 0.05  
(0.000 < 0.05). Estos hallazgos permitieron  
aceptar la hipótesis planteada inicialmente en la  
investigación.  
En Ecuador, este problema es igualmente  
crítico, en especial en el nivel de educación  
básica. La encuesta latinoamericana de hábitos  
y prácticas culturales (2013) realizada por la  
Organización de Estados Iberoamericanos  
(OEI) determinó, para el caso de Ecuador, que  
al menos existe un 39 % de personas que nunca  
leen o casi nunca leen por motivos profesionales  
o educativos, un 37 % de personas que no leen  
o casi no leen por ocio o interés personal y que  
el promedio de libros leídos al año en el país es  
de tres, ante un promedio regional de 3.6 libros  
(Mineduc, 2021). Además, el currículo de  
Lengua y Literatura ecuatoriano tiene como  
objetivo fortalecer la lengua castellana a través  
de las diversas características culturales y  
lingüísticas del país. En el 2021 se presentó el  
A nivel nacional y local, particularmente en el  
Ecuador y en la ciudad de Loja, se observan  
dificultades recurrentes en estudiantes de  
educación básica media, tales como la limitada  
comprensión de instrucciones escritas, escasa  
capacidad de análisis, dependencia constante  
del docente o de sus compañeros para  
comprender consignas, así como inseguridad al  
participar en actividades que implican la lectura  
en voz alta o la emisión de opiniones sobre  
textos leídos. En la Unidad Educativa “José  
Antonio Campos”, específicamente en los  
estudiantes de Sexto Año de Educación General  
Básica, paralelo “A”, durante el período lectivo  
2025–2026,  
se  
evidencia  
una  
débil  
consolidación del hábito lector, lo que incide  
directamente en el desarrollo de la comprensión  
lectora y el pensamiento crítico.  
Currículo  
priorizado  
con  
énfasis  
en  
competencias comunicacionales, en esta nueva  
actualización se estableció que la lectura es un  
pilar fundamental para el crecimiento del ser  
humano (Mineduc, 2021).  
A partir de esta realidad surge la siguiente  
interrogante de investigación: ¿Cuál es la  
incidencia que tienen los hábitos lectores en la  
comprensión de textos en los estudiantes de  
Educación Básica Media de la Unidad  
Educativa José Antonio Campos de Loja -  
Ecuador? Los antecedentes permiten identificar  
Sagal Paucar y Carvajal (2022) identifican tres  
factores principales que influyen en la práctica  
de la lectura: la familia, el entorno del hogar y  
el rol del docente. La familia, el entorno del  
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que la implementación de hábitos lectores sigue  
desarrolla a partir de la interacción con el  
entorno social. Chiroque (2021) menciona que  
Vygotsky considera al ser humano como un  
individuo plenamente social y al conocimiento  
como una construcción colectiva. Sostiene que  
el aprendizaje surge mediante la interacción y el  
trabajo colaborativo. Además, destaca la  
participación de los niños en el entorno donde  
desarrollan sus habilidades y competencias,  
entendiendo que el desarrollo cognitivo es  
resultado de las experiencias de aprendizaje  
compartidas. Lo que evidencia que la familia, la  
escuela y el contexto cultural desempeñan un  
papel fundamental en la formación de los  
hábitos lectores.  
siendo un desafío tanto a nivel nacional como  
internacional por esto es necesario continuar  
profundizando en el estudio del tema planteado.  
El estudio de los hábitos lectores en la  
comprensión de textos en estudiantes de básica  
media adquiere una relevancia significativa en  
el contexto educativo actual, debido a su  
incidencia directa en el desarrollo cognitivo,  
académico y social de los educandos. La lectura  
no solo constituye una herramienta esencial  
para el aprendizaje, sino también un medio  
fundamental  
para  
la  
construcción  
del  
pensamiento crítico y la participación en la  
sociedad.  
Por otro lado, este estudio también refuerza la  
teoría de que la comprensión lectora no es una  
habilidad innata, sino que se desarrolla a través  
de la práctica constante de la lectura y la  
exposición a diferentes tipos de textos Solé  
(2012) resalta la importancia de los factores  
extrínsecos, como el apoyo familiar y el acceso  
a recursos educativos, en la formación de  
hábitos lectores, lo que subraya la necesidad de  
un enfoque holístico en la enseñanza de la  
lectura. El comportamiento lector puede  
explicarse desde la teoría conductista, la cual  
sostiene que los hábitos se adquieren mediante  
la repetición y el refuerzo de conductas. En este  
sentido, en palabras de Skinner (1953, citado  
por Plazas, 2006) que la conducta es moldeada  
y mantenida por sus consecuencias.  
En consecuencia, el comportamiento lector no  
solo depende de la repetición individual, sino  
también de los procesos de mediación social  
que guían al estudiante en su proceso de  
aprendizaje. La motivación lectora se sustenta  
en la teoría de la autodeterminación, la cual  
explica que la conducta humana está impulsada  
por diferentes tipos de motivación. En este  
sentido la teoría de la autodeterminación  
(TAD), la cual explica que la conducta humana  
está impulsada por diferentes tipos de  
motivación. La TAD es un enfoque hacia la  
motivación humana y la personalidad que usa  
métodos empíricos tradicionales mientras  
emplea una metateoría organísmica que enfatiza  
la importancia de la evolución de los recursos  
humanos internos para el desarrollo de la  
personalidad y la autorregulación de la  
conducta (Ryan et al., 1997).  
Esto significa que, en el contexto educativo, la  
práctica constante de la lectura, acompañada de  
estímulos positivos como el reconocimiento o el  
logro académico, contribuye a la consolidación  
del hábito lector. Por tanto, el comportamiento  
lector se fortalece en la medida en que la  
actividad lectora es reforzada de manera  
sistemática. Por otro lado, la teoría sociocultural  
plantea que el comportamiento lector se  
Esto implica que los estudiantes desarrollan  
hábitos lectores más sólidos cuando leen por  
interés propio y no únicamente por obligaciones  
externas. Por tanto, la motivación lectora es un  
factor determinante en la consolidación de  
prácticas lectoras permanentes. Por otra parte,  
la teoría del aprendizaje significativo plantea  
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que el aprendizaje ocurre cuando la nueva  
información se relaciona con los conocimientos  
previos del individuo. Ausubel (1963) afirma  
que el aspecto determinante en el aprendizaje es  
el conocimiento previo que posee el estudiante.  
En el ámbito de la lectura, esto significa que la  
motivación aumenta cuando los textos resultan  
comprensibles y relevantes para el estudiante,  
favoreciendo así el desarrollo de hábitos  
lectores más efectivos y duraderos.  
literal  
se  
sustenta  
en  
la  
teoría  
del  
procesamiento de la información, la cual  
explica que la comprensión inicia con la  
identificación  
y
almacenamiento  
de  
información explícita. En este sentido, Ortiz  
(2024) expone que el procesamiento de la  
información está especialmente interesado en  
cómo las personas seleccionan, almacenan y  
recuperan recuerdos Esto implica que el lector  
reconoce datos, ideas principales y detalles tal  
como aparecen en el texto, sin interpretarlos.  
La lectura en internet se fundamenta en la  
teoría del conectivismo en la que se resalta la  
necesidad de desarrollar competencias para  
interactuar con información en entornos  
virtuales. Al respecto, En palabras de George  
Siemens (2008, como se citó en Castellanos  
Santiago y Castro Capitillo, 2017) El  
conectivismo constituye una teoría del  
aprendizaje orientada a la era digital, que nace  
a partir de las limitaciones identificadas en el  
Asimismo, la teoría cognitiva de la lectura  
plantea que este nivel constituye la base del  
proceso lector. Diaz (2020) Plantea que la teoría  
del desarrollo cognitivo de Jean Piaget  
constituye  
comprender cómo los niños y adolescentes  
elaboran el conocimiento. Desde esta  
un  
referente  
esencial  
para  
perspectiva, el desarrollo cognitivo se concibe  
como un proceso continuo de adaptación, en el  
que la lectura desempeña una función clave al  
conductismo,  
el  
cognitivismo  
y
el  
constructivismo. Su propósito es explicar  
cómo los avances tecnológicos han influido en  
las formas actuales de vivir, comunicarse y  
construir conocimientos. Esto significa que el  
estudiante no se limita a leer, sino que debe  
evaluar críticamente los contenidos digitales,  
seleccionar fuentes confiables y construir  
significados a partir de la información  
disponible en la red, fortaleciendo así sus  
hábitos lectores en contextos tecnológicos.  
posibilitar  
la  
incorporación  
de  
nueva  
información y su reorganización dentro de las  
estructuras cognitivas ya existentes. Es decir, la  
comprensión  
literal  
se  
centra  
en  
la  
decodificación y reconocimiento directo del  
contenido textual.  
La comprensión inferencial se fundamenta en la  
Teoría Constructivista de Smith (1978) desde  
esta perspectiva, la comprensión lectora es un  
proceso activo donde el lector construye  
significado con base en sus experiencias previas  
y el contexto. En lugar de recibir información  
Por otra parte, Shuell (1986) añade que la  
teoría del procesamiento de la información o  
cognitivismo se centran en la forma en que las  
pasivamente,  
el  
estudiante  
participa  
personas  
dirigen  
su  
atención  
a
los  
activamente en la creación de sentido al  
conectar el texto con su propio conocimiento.  
Esta teoría se aplica en el aula a través de  
actividades que promueven la reflexión y la  
acontecimientos del entorno, procesan y  
codifican la información que requieren  
aprender, la vinculan con los conocimientos  
previamente almacenados en la memoria,  
incorporan nuevos saberes y los recuperan  
cuando resulta necesario. La comprensión  
autorregulación,  
favoreciendo  
una  
interpretación más personal y significativa del  
texto. Entre tanto, la teoría del esquema explica  
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que la comprensión depende de estructuras  
cognitivas previas además un esquema  
progresivamente hasta que puede leer y  
comprender de manera independiente. Esta  
teoría es especialmente valiosa en contextos  
trasciende la simple interpretación de un texto,  
ya que busca explicar de qué manera los  
donde  
el  
aprendizaje  
colaborativo  
es  
conocimientos  
previos  
influyen  
en  
la  
fundamental, como en la enseñanza de idiomas.  
Por otra parte, la teoría del pensamiento crítico  
establece que comprender implica evaluar y  
emitir juicios fundamentados.  
comprensión de las personas. Asimismo,  
sostiene que los esquemas están conformados  
por conceptos que funcionan como estructuras  
susceptibles de completarse con información  
específica.  
Desde una perspectiva social, el fortalecimiento  
de los hábitos lectores permite formar  
individuos capaces de analizar, interpretar y  
reflexionar sobre su entorno, contribuyendo así  
a una ciudadanía más consciente y participativa.  
En este sentido, se ha señalado que el hábito  
lector cumple un rol fundamental en el  
desarrollo cognitivo y emocional de los  
estudiantes (Cárdenas y Vera, 2025). En el  
En este sentido, ofrecen la posibilidad de  
establecer relaciones interdisciplinares dentro  
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las  
distintas disciplinas escolares (David. E,  
Rumelhart, 1999, citado por Sánchez Veloz et  
al., 2020). De ahí, la posibilidad que brindan  
para establecer relaciones interdisciplinares  
mediante el proceso de enseñanza aprendizaje  
de las disciplinas escolares. En consecuencia, el  
lector interpreta el texto integrando sus  
experiencias y saberes previos. En cuanto a la  
teoría Sociocultural Hernández et al. (2021)  
menciona que Vygotsky debe comprenderse no  
únicamente desde una perspectiva pedagógica,  
sino también en relación con el desarrollo  
integral de la personalidad. Esto se debe a que  
los estudiantes no limitan sus experiencias de  
aprendizaje al ámbito escolar; por el contrario,  
antes y después de las clases interactúan en  
diversos contextos que pueden favorecer o  
ámbito  
constituyen un eje clave dentro del proceso de  
enseñanza-aprendizaje, ya que influyen  
directamente en la capacidad de los estudiantes  
para comprender textos construir  
conocimientos significativos.  
pedagógico, los  
hábitos lectores  
y
Al respecto, se afirma que “el hábito lector  
influye significativamente en la comprensión de  
textos de estudiantes” (Guevara, 2020). Esta  
relación directa implica que la práctica  
constante de la lectura fortalece procesos  
cognitivos como la interpretación, la inferencia  
y el análisis crítico, lo que exige a los docentes  
implementar estrategias didácticas orientadas al  
fomento de la lectura comprensiva. Por tanto,  
no se trata únicamente de enseñar a decodificar  
textos, sino de promover una lectura reflexiva  
que permita a los estudiantes interactuar con la  
información y generar nuevos aprendizajes.  
Desde un enfoque práctico, la investigación se  
justifica en la medida en que ofrece aportes  
dificultar  
su  
aprendizaje,  
influyendo  
directamente en su desarrollo cognitivo.  
En este sentido, la obra de Vygotsky destaca  
que el aprendizaje y el desarrollo constituyen  
procesos interdependientes y construidos de  
manera conjunta. En el ámbito de la lectura,  
esto se traduce en el “andamiaje”, proceso  
mediante el cual estudiantes reciben apoyo de  
personas más experimentadas para interpretar  
textos complejos. A medida que el alumno gana  
autonomía y confianza, este apoyo se reduce  
concretos  
para  
mejorar  
el  
rendimiento  
académico de los estudiantes. En efecto, “los  
hábitos de lectura optimizan el aprendizaje de  
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los estudiantes mejorando su rendimiento  
mismo ejercicio y como la inclinación a la  
repetición de conducta específica. Se puede  
pensar que la conducta a la lectura debe entrar a  
formar parte del programa conductual del  
sujeto, introduciéndolo en su propio estilo de  
escolar” (Cordova et al., 2020), lo que  
demuestra que existe una relación directa entre  
la frecuencia y calidad de la lectura y los  
resultados educativos.  
vida.  
Ello supone, una intencionalidad u  
Este  
planteamiento  
permite  
orientar  
la  
orientación positiva hacia el libro que va a  
generar una satisfacción personal al lector. El  
modelo teórico de Cisneros (2021) define a los  
implementación de estrategias pedagógicas  
como programas de lectura, actividades de  
análisis textual y el uso de recursos didácticos  
innovadores, que contribuyan a fortalecer la  
comprensión lectora en el aula. De este modo,  
los hallazgos de la investigación pueden ser  
aplicados de manera práctica por docentes e  
instituciones educativas, generando mejoras  
hábitos  
lectores  
como  
que  
un  
constructo  
el  
multidimensional  
articula  
comportamiento lector, la motivación hacia la  
lectura y el uso de entornos digitales,  
entendiendo la lectura como una práctica  
dinámica que combina factores individuales y  
contextuales.  
significativas  
en  
el  
proceso  
formativo.  
Finalmente, la pertinencia de este estudio radica  
en la necesidad de atender las dificultades  
actuales que presentan los estudiantes en la  
comprensión de textos, las cuales limitan su  
desempeño académico y su desarrollo integral.  
Materiales y Métodos  
El presente estudio se fundamenta en la  
investigación básica, la cual se orienta a ampliar  
el conocimiento científico y teórico sin  
considerar su aplicación práctica inmediata. En  
este marco, la investigación busca generar  
conocimiento sobre la incidencia de los hábitos  
lectores en la comprensión de textos en  
estudiantes de Educación Básica Media. La  
presente investigación se fundamenta en un  
enfoque cuantitativo, el cual permite medir de  
manera objetiva la incidencia de los hábitos  
lectores en la comprensión de textos, mediante  
En este contexto, se destaca que se identifican  
las prácticas lectoras de los estudiantes y su  
relación con la capacidad de interpretar, inferir  
y reflexionar sobre textos (Cárdenas y Vera,  
2025), lo que pone de manifiesto la importancia  
de analizar no solo la lectura como actividad,  
sino su impacto en procesos cognitivos  
complejos. En consecuencia, esta investigación  
resulta pertinente, ya que permite diagnosticar  
las debilidades en los hábitos lectores y  
proponer estrategias contextualizadas que  
respondan a las necesidades del entorno  
educativo. Así, su desarrollo contribuirá a  
mejorar la calidad de la educación y a fortalecer  
las competencias lectoras de los estudiantes de  
básica media, favoreciendo su desempeño  
académico y su participación en la sociedad.  
Larrañaga y Yubero (2015) expresan que el  
hábito lector contiene doble acepción en la  
conceptualización de hábito, como la facilidad  
que se logra por la práctica persistente de un  
la  
operacionalización  
de datos  
de  
con  
variables,  
la  
recolección  
instrumentos  
estructurados y su análisis estadístico, a fin de  
obtener resultados precisos y verificables en los  
estudiantes de sexto A.E.B. La investigación  
adopta un alcance descriptivo, orientado a  
especificar características y propiedades del  
fenómeno mediante la recolección y medición  
de datos. En este marco, se busca describir de  
manera sistemática los niveles y patrones de los  
hábitos lectores y la comprensión de textos en  
estudiantes de Educación Básica Media, sin  
establecer  
relaciones  
de  
causalidad.  
La  
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investigación se desarrolla bajo un diseño no  
consistencia interna alto, indicando que los  
ítems del cuestionario presentan adecuada  
homogeneidad y estabilidad en la medición. En  
consecuencia, el instrumento se considera  
confiable y pertinente para su aplicación en el  
desarrollo de la investigación.  
experimental, en el cual las variables no son  
manipuladas, sino observadas en su contexto  
natural en un solo momento. Este diseño  
permite analizar el comportamiento lector y la  
comprensión de textos en su estado real,  
garantizando la obtención de información  
válida dentro del contexto educativo estudiado.  
Con el propósito de recolectar información, se  
aplicará como técnicas de recolección de datos  
la encuesta a estudiantes.  
La población contemplada para la presente  
investigación se sitúa en 108 estudiantes de la  
Unidad Educativa “José Antonio Campos” de la  
Provincia de Loja. En este contexto, la muestra  
del  
estudio  
queda  
de la  
conformada  
por  
educativa  
quienes son  
20  
Para la recolección de datos se utilizó un  
cuestionario estructurado, diseñado en función  
de las dimensiones e indicadores de las  
variables mediante la matriz de coherencia  
teórica. El instrumento estuvo compuesto de 24  
Ítems, de carácter objetivo, mismos que se  
distribuyeron en dos variables. La primera  
estudiantes  
institución  
previamente  
mencionada,  
seleccionados como unidades de análisis para el  
desarrollo de la investigación. En este estudio se  
emplea un muestreo no probabilístico por  
conveniencia, dado que la selección de la  
muestra no requiere la aplicación de fórmulas  
estadísticas de cálculo muestral. La elección de  
los participantes responde a criterios de  
accesibilidad y disponibilidad, considerando la  
totalidad de los estudiantes de un paralelo de  
sexto año de Educación General Básica, en  
función de los requerimientos operativos del  
proceso investigativo.  
variable  
incluyó  
independiente  
12 ítems,  
Hábitos  
Lectores,  
en tres  
organizada  
dimensiones: Comportamiento lector (4 ítems),  
La motivación lectora (4 ítems) y lectura en  
internet (4 ítems). Por otro lado, la variable  
dependiente  
Comprensión  
de  
textos,  
comprendió también 12 ítems, agrupados en  
tres dimensiones: la comprensión literal (4  
ítems), la inferencial (4 ítems) y crítica (4  
ítems). Las respuestas se registraron mediante  
una escala de tipo Likert en un rango de 5  
niveles: 1 (Nunca), 2 (Casi nunca), 3 (A veces),  
4 (Casi siempre) y 5 (Siempre).  
Para el efecto, en este caso se tomó en cuenta  
como criterios de inclusión a los sujetos que  
cumplan con las siguientes condiciones:  
estudiantes con atención dispersa, estudiantes  
de sexto año de educación general básica,  
estudiantes con matrícula activa, estudiantes  
que hayan asistido el día de la aplicación del  
La validez del contenido del instrumento  
mediante una matriz de validación, en la que se  
instrumento,  
estudiantes  
se  
encuentren  
verificó  
la  
correspondencia  
indicadores  
entre  
las  
La  
asistiendo desde el inicio del año escolar,  
estudiantes de la unidad educativa “José  
Antonio Campos”. Como criterio de exclusión,  
como los parámetros que impiden la selección y  
participación de ciertos sujetos en el estudio. En  
este caso, se establecen criterios específicos de  
exclusión; estudiantes sin atención dispersa,  
estudiantes no pertenecen a sexto año de  
dimensiones,  
e
ítems.  
confiabilidad del instrumento fue determinada  
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,  
utilizando el programa Microsoft Excel para el  
procesamiento y análisis estadístico de los datos  
obtenidos. El análisis arrojó un coeficiente de α  
= 0,89, valor que evidencia un nivel de  
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educación general básica, estudiantes sin  
interacción entre el lector, el texto y el contexto,  
permitiendo la elaboración de significados a  
diferentes niveles de complejidad. En este  
sentido, la comprensión lectora no se limita a la  
decodificación, sino que implica procesos  
cognitivos superiores como la inferencia, el  
análisis y la valoración crítica del contenido. En  
concordancia con ello, se plantea que la  
comprensión lectora se desarrolla en niveles  
progresivos, literal, inferencial y crítico, que  
evidencian el grado de dominio del lector frente  
al texto. De igual manera, se destaca que el  
matrícula activa, estudiantes que hayan faltado  
durante la investigación de campo, estudiantes  
que hayan llegado a mitad del año escolar,  
estudiantes que no pertenecen a la unidad  
educativa “José Antonio Campos”  
Los procedimientos de la presente investigación  
se iniciaron con la identificación del problema,  
considerando la necesidad de fortalecer los  
hábitos lectores para mejorar la comprensión de  
textos en los estudiantes de Educación Básica  
Media de la Unidad Educativa José Antonio  
Campos de Loja – Ecuador. A partir de esta  
problemática, se desarrolló una revisión  
documental orientada a analizar la relación  
entre las variables de estudio, con el propósito  
de fundamentar teóricamente la pertinencia de  
fortalecimiento  
de  
estas  
habilidades  
es  
fundamental para el aprendizaje significativo y  
el desarrollo del pensamiento crítico en los  
estudiantes (UNESCO, 2019).  
Bajo estos fundamentos, se procedió a la  
revisión teórica de la variable dependiente  
la investigación.  
Desde una perspectiva  
académica, los hábitos lectores se conciben  
como prácticas sistemáticas que influyen  
significativamente en el desarrollo cognitivo y  
en el rendimiento escolar de los estudiantes. En  
este sentido, los hábitos lectores implican no  
solo la frecuencia de lectura, sino también el  
interés, la motivación y el contexto en el que se  
desarrolla esta actividad, lo que repercute en la  
construcción del aprendizaje.  
comprensión  
dimensiones: comprensión literal, inferencial y  
crítica, las cuales permiten evaluar  
lectora,  
considerando  
sus  
progresivamente el nivel de entendimiento del  
estudiante. Desde el enfoque metodológico, se  
reconoce la importancia de garantizar la  
rigurosidad científica mediante la utilización de  
instrumentos válidos y confiables, lo que  
permite asegurar la calidad y veracidad de los  
datos obtenidos. En este sentido, se destaca que  
la validez y la confiabilidad constituyen  
criterios esenciales en toda investigación  
educativa, ya que permiten obtener resultados  
consistentes y pertinentes para la toma de  
decisiones (Hernández-Sampieri & Mendoza,  
2019).  
Asimismo, se reconoce que la motivación y el  
entorno digital juegan un papel determinante en  
la  
consolidación  
de  
dichos  
hábitos,  
especialmente en contextos educativos actuales  
(UNESCO, 2021). En función de lo expuesto,  
se abordó la variable independiente hábitos  
lectores,  
considerando  
sus  
dimensiones  
principales: comportamiento lector, motivación  
lectora y lectura en internet, las cuales permiten  
comprender las prácticas, intereses y entornos  
digitales en los que se desarrolla la actividad  
lectora. Por otro lado, desde un enfoque teórico,  
la comprensión lectora se entiende como un  
proceso activo y constructivo que involucra la  
Con los fundamentos teóricos establecidos, se  
procedió a la elaboración del marco teórico y al  
diseño de los instrumentos de recolección de  
datos, los cuales fueron sometidos a un proceso  
de validación por criterio de expertos para  
garantizar su pertinencia y coherencia con los  
objetivos planteados. Posteriormente, se realizó  
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el análisis de confiabilidad, obteniendo un  
sino que también debilita los principios que  
sostienen la ética académica. En este sentido,  
resulta imprescindible reconocer las  
coeficiente  
adecuado  
interna  
que  
del  
respalda  
la  
consistencia  
instrumento.  
Seguidamente, se gestionaron los permisos  
correspondientes ante las autoridades de la  
Unidad Educativa José Antonio Campos,  
quienes autorizaron la aplicación del estudio en  
el contexto institucional. Una vez obtenida la  
autorización, se procedió a la selección de la  
muestra, conformada por 20 estudiantes de  
sexto año de Educación Básica paralelo “A”,  
pertenecientes a una población total de 108  
estudiantes y 6 docentes.  
implicaciones del plagio como una práctica que  
transgrede tanto normas legales como valores  
éticos esenciales dentro de la comunidad  
científica. El plagio se configura como una  
transgresión de carácter moral, ético y jurídico  
que vulnera los derechos de autor. Su práctica  
implica la afectación de los derechos morales  
del creador, al omitirse el reconocimiento de la  
autoría y la correspondiente atribución de la  
obra, así como de los derechos patrimoniales o  
de explotación, en la medida en que se difunde  
un producto que reproduce sustancialmente el  
contenido de la obra original (Reyes Pérez, et  
al., 2020).  
Posteriormente, se aplicaron los instrumentos  
de recolección de datos a los estudiantes  
seleccionados, con el propósito de obtener  
información sobre sus hábitos lectores y niveles  
de comprensión de textos. Los datos obtenidos  
fueron organizados, tabulados y analizados con  
la ayuda de la técnica estadística descriptiva  
mediante las herramientas tecnológicas como  
Microsoft Excel, lo que permitió establecer  
frecuencias, porcentajes y relaciones entre las  
variables. Se procedió a la interpretación de los  
resultados en función de los objetivos  
De igual manera, la investigación científica no  
puede desligarse de un conjunto de valores que  
orientan  
el  
comportamiento  
de  
quienes  
participan en ella. Estos valores permiten  
garantizar la transparencia, el respeto y la  
equidad en cada una de las etapas del proceso  
investigativo,  
consolidando  
así  
prácticas  
responsables y socialmente comprometidas. Por  
ello, la interiorización de principios éticos se  
convierte en una condición indispensable para  
el desarrollo adecuado de la actividad científica.  
Los principios éticos en la investigación  
científica también se transforman en valores  
planteados,  
permitiendo  
determinar  
la  
incidencia de los hábitos lectores en la  
comprensión de textos, así como el análisis  
específico de cada una de sus dimensiones:  
comportamiento lector en la comprensión  
literal, motivación lectora en la comprensión  
inferencial y lectura en internet en la  
comprensión crítica, con el fin de dar respuesta  
a la pregunta de investigación y contrastar los  
supuestos teóricos planteados.  
que  
son  
fundamentales  
para  
que  
las  
investigaciones garanticen que los procesos  
investigativos se desarrollen conforme a una  
adecuada observación de las normas éticas. En  
este marco, la justicia se entiende como la  
obligación de otorgar a cada individuo lo que le  
corresponde en igualdad de condiciones; la  
tolerancia implica el respeto hacia las ideas y  
creencias de los demás, favoreciendo su libre  
desarrollo; la solidaridad se refiere al vínculo  
significativo y de apoyo entre las personas; la  
libertad constituye un derecho inherente a todo  
En el contexto académico contemporáneo, la  
integridad intelectual constituye un pilar  
fundamental para la producción y difusión del  
conocimiento  
científico.  
La  
apropiación  
indebida de ideas, textos o resultados no solo  
compromete la credibilidad del investigador,  
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ser humano, sin distinción alguna, reconocido  
universalidad de la ciencia y su función social  
no solo orientan la labor científica, del  
conocimiento producido. La objetividad, la  
universalidad de la ciencia y su función social  
no solo orientan la labor científica, sino que  
también establecen criterios para evaluar la  
calidad y pertinencia de los estudios realizados.  
Los principios éticos que sustentan y orientan la  
como universal y la responsabilidad supone  
asumir las consecuencias, tanto positivas como  
negativas, derivadas de las acciones realizadas  
(Inguilla y Gagñay, et al., 2020). En el ámbito  
de la investigación científica, la reflexión ética  
no solo se limita al cumplimiento de normas,  
sino que implica la adopción de principios que  
orienten de manera integral la conducta del  
investigador frente a los sujetos, la información  
y el impacto social del conocimiento generado.  
En este sentido, resulta pertinente considerar  
enfoques que articulen la dimensión humana  
con la rigurosidad científica, promoviendo  
prácticas responsables y respetuosas en todas  
las etapas del proceso investigativo.  
actividad  
investigativa  
comprenden  
la  
objetividad, la universalidad del conocimiento  
científico y el papel de la ciencia en el contexto  
de la comunidad científica y la sociedad. La  
inobservancia de estos principios conlleva  
prácticas  
de  
deshonestidad  
académica  
(Espinoza, 2022).  
Resultados y Discusión  
Desde  
esta  
perspectiva,  
se  
destacan  
A continuación, en la tabla 1; se evidencia en  
sus respuestas que existe un predominio de  
frecuencias bajas, entre la dimensión del  
Comportamiento lector y la comprensión literal.  
Así como se observa; la categoría Nunca  
alcanzó 35,625 %, seguida de Casi nunca con  
35,0 %. Ambas categorías predominan y que  
suman 70,625 %, lo que indica que la mayoría  
de los estudiantes presenta una escasa  
manifestación tanto de conductas lectoras como  
de habilidades de comprensión literal, situación  
que repercute en el desarrollo insuficiente de  
competencias básicas de comprensión textual.  
fundamentos éticos que enfatizan la honestidad  
intelectual, el respeto por la persona, la  
protección de la información y el compromiso  
con el bienestar colectivo, los cuales permiten  
fortalecer la legitimidad y pertinencia de la  
investigación en contextos académicos y  
sociales. En palabras de Hall (2017, citado por  
Taborda y Brausin (2020), se plantean cuatro  
fundamentos éticos que se distinguen en el  
proceso investigativo: principio de integridad,  
dignidad,  
privacidad  
y
bienestar  
social.  
Asimismo, el quehacer investigativo se rige por  
principios que garantizan la validez y el alcance  
del conocimiento producido. La objetividad, la  
Tabla 1. Incidencia entre la dimensión Comportamiento Lector y Comprensión Literal de los  
estudiantes del Sexto Año paralelo A de Básica Media de la U.E. “José Antonio Campos”  
Casi  
Nunca  
40,0  
20,0  
40,0  
45,0  
55,0  
30,0  
30,0  
20,0  
35,0  
Casi  
siempre  
0,0  
0,0  
10,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
Nunca  
N.  
N
A veces  
N.  
N.  
Siempre  
N.  
Item 1  
Item 2  
Item 3  
Item 4  
Item 13  
Item 14  
Item 15  
Item 16  
Total  
40,0  
40,0  
20,0  
20,0  
30,0  
50,0  
45,0  
40,0  
35,625  
8
8
4
4
6
10  
9
8
8
4
8
9
11  
6
6
4
7
20,0  
40,0  
30,0  
35,0  
15,0  
20,0  
25,0  
40,0  
28,125  
4
8
6
7
3
4
5
0
0
2
0
0
0
0
0
0,25  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
7,125  
5,625  
1,25  
Fuente: Elaboración propia  
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Así mismo, la categoría A veces registró 28,125  
%, evidenciando estadísticamente una  
coincidiendo con lo planteado por Tenesaca y  
Criollo (2020, citado por Chica et al., 2022) en  
que indica : cultivar hábitos de lectura desde  
una edad temprana y mantenerlos a lo largo de  
la vida tiene un impacto significativo en el  
presencia moderada e inestable de los  
indicadores evaluados. En contraste, Casi  
siempre obtuvo apenas 1,25 %, mientras que  
Siempre alcanzó 0 %, lo cual refleja ausencia de  
hábitos lectores consolidados y bajo dominio  
desarrollo  
intelectual,  
la  
adquisición  
de  
conocimiento, la expansión del vocabulario, la  
mejora de la comprensión lectura, estas  
permanente de la comprensión literal.  
En  
conjunto, estos resultados evidencian un nivel  
bajo de comportamiento lector, caracterizado  
por poca frecuencia, escasa constancia y  
reducida autonomía lectora en la unidad de  
análisis.  
prácticas  
contribuyen  
a
desarrollar  
el  
vocabulario, mejorar la fluidez y agudizar la  
capacidad de análisis y síntesis de los  
estudiantes.  
Asimismo, el 28,125 % ubicado en un nivel  
bajo indica la presencia de un grupo que aún no  
consolida prácticas lectoras sistemáticas, lo cual  
podría estar limitando su capacidad para  
identificar elementos explícitos del texto, tales  
como personajes, escenarios, ideas claves o  
datos específicos. Este resultado es consistente  
con enfoques teóricos que sostienen que, en el  
nivel de comprensión literal, el significado del  
texto se descifra a partir de la identificación de  
códigos lingüísticos. Por tanto, la tarea del  
lector es identificar la información del texto y  
almacenarla en la memoria para luego poder  
En  
términos  
globales,  
la  
dimensión  
comprensión literal presenta un rendimiento  
bajo, con predominio de respuestas negativas.  
En  
esta  
línea,  
los  
resultados  
sugieren  
de  
implementar  
programas  
sistemáticos  
animación lectora, lectura guiada y seguimiento  
de hábitos de lectura para fortalecer ambas  
dimensiones.  
Dentro del primer objetivo  
específico, orientado a establecer la incidencia  
entre la dimensión del comportamiento lector  
(variable independiente) y la comprensión  
literal (variable dependiente), y en función del  
primer objetivo planteado, los datos evidencian  
una tendencia favorable en la incidencia del  
comportamiento lector sobre la comprensión  
literal.  
repetirla  
palabra  
por  
palabra  
a
otros  
interlocutores (Misari, 2023).  
Por otro lado, los porcentajes marginales (1,25  
% en nivel muy bajo y 0 % en nivel nulo)  
refuerzan la idea de que, aunque existen  
dificultades en algunos estudiantes, estas no son  
generalizadas dentro del grupo de estudio. Esto  
permite inferir que el contexto educativo o las  
estrategias pedagógicas implementadas podrían  
estar favoreciendo, en términos globales, el  
desarrollo de habilidades lectoras básicas, tal  
como señalan Kim et al. (2004) citado por  
Gutierrez y Salmerón (2012), la importancia de  
usar representaciones visuales mentales de los  
textos como una estrategia que permite la  
comprensión textual. Desde una perspectiva  
En particular, se observa que el 35,625 % de los  
estudiantes presenta un nivel alto, seguido de un  
35,0 % en nivel medio, lo que implica que más  
del 70 % del grupo de estudio manifiesta  
desempeños entre moderados y altos.  
Este  
hallazgo sugiere que los hábitos vinculados a la  
frecuencia, diversidad y constancia en la  
lectura, como leer fuera del horario de clases,  
dedicar tiempo diario a la lectura, abordar  
distintos tipos de textos y culminar las lecturas  
iniciados; están asociados positivamente con  
habilidades  
básicas  
de  
comprensión,  
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analítica, estos resultados confirman en efecto,  
motivación y la disciplina lectora, con el fin de  
lograr un impacto más homogéneo en toda la  
población estudiada, en concordancia con lo  
expuesto por Pinchao (2020), que reconoce que  
la lectura constituye un medio fundamental para  
que las prácticas como la lectura frecuente y  
diversificada no solo incrementan el contacto  
con estructuras textuales, sino que también  
fortalecen la memoria y la atención, procesos  
cognitivos  
esenciales  
para  
reconocer  
acceder  
al  
conocimiento,  
estimular  
la  
información explícita en los textos. En síntesis,  
la evidencia empírica sugiere que fomentar  
imaginación y desarrollar el pensamiento  
crítico. En este contexto, promover hábitos  
lectores desde edades tempranas permite  
establecer bases sólidas para el fortalecimiento  
de las habilidades de comprensión lectora,  
indispensables en las diferentes áreas del  
aprendizaje.  
hábitos  
lectores  
consistentes  
y
variados  
constituye una estrategia clave para mejorar la  
comprensión literal en los estudiantes. No  
obstante, la presencia de un porcentaje relevante  
en niveles bajos invita a profundizar en  
intervenciones focalizadas que promuevan la  
Tabla 2. “Incidencia de la Motivación Lectora en la Dimensión de Comprensión Inferencial de los  
estudiantes de Sexto Año de Básica Media de la U.E. “José Antonio Campos”.  
Casi  
Nunca  
40,0  
Casi  
siempre  
0,0  
Nunca  
N.  
N
A veces  
N.  
N.  
Siempre  
N.  
Item 5  
Item 6  
Item 7  
Item 8  
Item 17  
Item 18  
Item 19  
Item 20  
Total  
45,0  
40,0  
40,0  
30,0  
40,0  
50,0  
45,0  
45,0  
41,975  
9
8
8
15,0  
20,0  
40,0  
30,0  
15,0  
20,0  
25,0  
10,0  
21,875  
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,00  
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
40,0  
4
0,0  
8
20,0  
4
8
0,0  
6
8
40,0  
8
6
0,0  
45,0  
9
3
0,0  
10  
9
30,0  
6
4
5
0,0  
30,0  
6
0,0  
9
45,0  
9
2
0,0  
8,375  
36,25  
7,25  
4,375  
0,00  
Fuente: Elaboración propia  
En la tabla 2, en correspondencia con el objetivo  
específico 2 orientado a analizar la incidencia  
de la motivación lectora en la dimensión de  
comprensión inferencial, se evidencia un claro  
predominio de frecuencias bajas en las  
respuestas de los estudiantes. La categoría  
Nunca alcanza el 41,975 %, seguida de Casi  
nunca con 36,25 %, las cuales en conjunto  
suman un 78,225 %. Este comportamiento  
indica que la mayoría de los estudiantes  
presenta una escasa motivación hacia la lectura,  
lo que repercute directamente en el desarrollo  
de habilidades inferenciales, tales como la  
deducción de ideas implícitas, la formulación de  
hipótesis y la interpretación profunda de los  
textos. Asimismo, la categoría A veces registra  
un 21,875 %, evidenciando una presencia  
moderada pero inestable de los indicadores  
evaluados. Esto sugiere que, aunque un grupo  
de  
estudiantes  
logra  
activar  
procesos  
inferenciales, lo hace de manera ocasional, sin  
alcanzar un nivel de constancia que permita  
consolidar esta competencia. En contraste, las  
categorías Casi siempre y Siempre presentan un  
0 %, lo que refleja la ausencia total de niveles  
altos tanto de motivación lectora como de  
comprensión inferencial. Esta situación pone en  
evidencia una debilidad significativa en el  
desarrollo de habilidades cognitivas superiores,  
indispensables para una comprensión lectora  
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crítica y reflexiva. En conjunto, los resultados  
grupo que manifiesta avances parciales; sin  
embargo, estos no son suficientes para  
evidenciar un dominio consolidado de la  
permiten inferir que la comprensión inferencial  
se encuentra en un nivel bajo, condicionado por  
una limitada motivación lectora, caracterizada  
por poca frecuencia, escasa sistematicidad y  
débil interés por la lectura. En términos  
comprensión  
inferencial.  
Esta  
falta  
de  
estabilidad sugiere la necesidad de fortalecer  
prácticas pedagógicas que fomenten la lectura  
comprensiva y el análisis crítico. En contraste,  
la ausencia de valores en las categorías Casi  
siempre y Siempre confirma que no existen  
niveles altos de desarrollo en esta dimensión.  
globales,  
necesidad de fortalecer la motivación lectora  
mediante estrategias pedagógicas que  
estos  
hallazgos  
evidencian  
la  
promuevan el interés, la participación y el  
desarrollo del pensamiento crítico, con el fin de  
mejorar la comprensión inferencial en los  
estudiantes.  
Desde  
una  
perspectiva  
analítica,  
estos  
resultados permiten afirmar que la motivación  
lectora constituye un factor determinante en el  
desarrollo de la comprensión inferencial, ya que  
influye en la disposición del estudiante para  
interactuar con el texto, activar conocimientos  
previos y construir significados implícitos. En  
síntesis, la evidencia empírica confirma que una  
baja motivación lectora incide negativamente  
en la comprensión inferencial. Por ello, se  
recomienda implementar estrategias didácticas  
orientadas a fomentar el interés por la lectura,  
promover la reflexión crítica y fortalecer  
habilidades cognitivas superiores, con el  
propósito de lograr un desarrollo más integral y  
equilibrado en los estudiantes.  
En relación con el objetivo específico 2, los  
resultados obtenidos permiten evidenciar que la  
motivación  
lectora  
incide  
de  
manera  
significativa en la comprensión inferencial de  
los estudiantes. El predominio de las categorías  
Nunca (41,975 %) y Casi nunca (36,25 %)  
demuestra que más del 78 % de los sujetos de  
estudio presenta bajos niveles de motivación  
hacia la lectura, lo cual limita el desarrollo de  
habilidades  
inferenciales  
necesarias  
para  
interpretar información implícita en los textos.  
Por otra parte, el 21,875 % correspondiente a la  
categoría A veces indica la existencia de un  
Tabla 3. Influjo entre la dimensión Lectura en Internet y comprensión crítica de los estudiantes de  
Sexto año paralelo A de Básica Media de la U.E. “José Antonio Campos”.  
Casi  
Nunca  
40,0  
Casi  
siempre  
0
Nunca  
N.  
N
A veces  
N.  
N.  
Siempre  
N.  
Item 9  
Item 10  
Item 11  
Item 12  
Item 21  
Item 22  
Item 23  
Item 24  
Total  
45,0  
35,0  
45,0  
50,0  
35,0  
30,0  
30,0  
35,0  
39,375  
9
8
11  
8
15,0  
10,0  
15,0  
20,0  
10,0  
15,0  
15,0  
10,0  
13,75  
3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
7
55,0  
0
0
9
40,0  
3
0
0
10  
30,0  
6
4
0,0  
0
7
30,0  
6
2
25,0  
30,0  
30,0  
20,0  
13,125  
5
6
6
25,0  
5
3
6
6
15,0  
3
3
7
35,0  
7
2
4
7,875  
33,75  
6,75  
2,75  
2,625  
Fuente: Elaboración propia  
En la tabla 3, enfocado en el objetivo específico;  
determinar el influjo que tiene la lectura en  
internet en la comprensión crítica de la unidad  
Página 227  
de análisis, se evidencian una distribución  
porcentual de cuatro indicadores clave  
asociados a las variables de estudio, cuyos  
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resultados suman el 100%, lo que permite  
interpretar su peso relativo dentro del fenómeno  
definitiva,  
los  
resultados  
muestran  
una  
desproporción significativa entre los hábitos  
lectores digitales y la comprensión crítica de  
textos. Mientras que los estudiantes presentan  
altos niveles de interacción con textos en  
internet, esto no se traduce en que exista un  
desarrollo equivalente de habilidades críticas.  
Este fenómeno puede interpretarse a la luz de lo  
analizado.  
El análisis de la variable  
Hábitos lectores con su  
independiente:  
dimensión lectura en internet, revela una alta  
prevalencia de prácticas lectoras en entornos  
digitales, el uso del internet para fines  
académicos alcanza el mayor porcentaje  
39,375%, lo que indica que los estudiantes  
recurren frecuentemente a internet como fuente  
principal para el desarrollo de tareas y  
adquisición de conocimientos, mientras tanto el  
planteado;  
que  
el  
acceso  
frecuente  
a
información digital no garantiza niveles altos de  
comprensión lectora, especialmente en tareas  
que requieren análisis, reflexión y evaluación  
crítica.  
indicador evaluación  
digital muestra un  
porcentaje de 33,75%, lo que sugiere que los  
estudiantes no solo consumen información, sino  
que desarrollan ciertas habilidades de análisis,  
como la comparación de fuentes y la  
verificación de su confiabilidad.  
Aquí se pueden evidenciar la predominación de  
un enfoque meramente funcional de la lectura  
en medios digitales, dejando de lado las  
habilidades de pensamiento crítico (opinión y  
argumentación), pues éstas se encuentran en un  
nivel incipiente, reflejando la existencia de una  
gran brecha entre la alfabetización digital  
instrumental y la alfabetización crítica. Los  
Sin embargo, la leve diferencia respecto al uso  
académico indica que estas habilidades críticas  
aún  
no  
se  
encuentran  
completamente  
consolidadas. En este sentido, se puede  
mencionar que la alfabetización digital no solo  
es acceder a información, sino también  
evaluarla críticamente, competencia que suele  
desarrollarse de manera progresiva. Mientras  
tanto la variable dependiente: Comprensión de  
textos, y su dimensión comprensión crítica,  
presentan valores considerablemente menores:  
Opinión respecto a los textos que leen es del  
13,75% y Argumentación referente a ello es del  
13,125%, lo que refleja que, ante estos  
indicadores, solo un grupo reducido de  
estudiantes logra emitir juicios críticos tras la  
lectura, como diferenciar hechos de opiniones o  
posicionarse frente al contenido. Este resultado  
sugiere un nivel básico de comprensión crítica.  
Por otro lado, el indicador argumentación de  
textos leídos, presenta el valor más bajo,  
hallazgos  
sugieren  
el  
requerimiento  
de  
reorientar las prácticas pedagógicas hacia el  
fortalecimiento de la comprensión crítica en  
entornos  
didácticas que promuevan: la interpretación  
profunda de textos, la argumentación  
digitales,  
integrando  
estrategias  
fundamentada, la evaluación crítica de la  
información.  
Según la tabla número 4, que correspondiente al  
objetivo general, denominada Incidencia de los  
hábitos lectores en la comprensión de textos, se  
puede establecer que, a través del instrumento  
aplicado, los resultados reflejan una tendencia  
predominante hacia niveles bajos y medios de  
frecuencia lectora y comprensión crítica; los  
estudiantes de Educación Básica Media de la  
Unidad Educativa José Antonio Campos. Los  
resultados generales muestran predominio de  
respuestas en las categorías “Nunca” con 39,0  
% y “Casi nunca” con 35,0 %, mientras que “A  
evidenciando  
dificultades  
en  
habilidades  
cognitivas de orden superior, como justificar  
ideas o establecer relaciones intertextuales. En  
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veces” alcanzó 21,25 %, “Casi siempre”  
registró 4,79 % y “Siempre” obtuvo 0,0 %.  
Estos resultados reflejan bajos niveles de  
hábitos  
lectores  
y
limitaciones  
en  
las  
competencias de comprensión textual.  
Tabla 4. Incidencia de los Hábitos Lectores en la Comprensión de Textos.  
Casi  
Nunca  
40,0  
20,0  
40,0  
45,0  
40,0  
40,0  
20,0  
40,0  
40,0  
55,0  
40,0  
30,0  
55,0  
30,0  
30,0  
20,0  
45,0  
30,0  
30,0  
45,0  
30,0  
25,0  
15,0  
35,0  
35,00  
Casi  
siempre  
0,0  
0,0  
10,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
25,0  
30,0  
30,0  
20,0  
4,7917  
Indicador  
Nunca  
N.  
N
A veces  
N.  
N.  
Siempre  
N.  
Item 1  
Item 2  
Item 3  
Item 4  
Item 5  
Item 6  
Item 7  
Item 8  
Item 9  
Item 10  
Item 11  
Item 12  
Item 13  
Item 14  
Item 15  
Item 16  
Item 17  
Item 18  
Item 19  
Item 20  
Item 21  
Item 22  
Item 23  
Item 24  
Total  
40,0  
40,0  
20,0  
20,0  
45,0  
40,0  
40,0  
30,0  
45,0  
35,0  
45,0  
50,0  
30,0  
50,0  
45,0  
40,0  
40,0  
50,0  
45,0  
45,0  
35,0  
30,0  
40,0  
35,0  
39,0  
8
8
4
4
9
8
8
6
9
7
9
10  
6
10  
9
8
8
10  
9
9
8
4
8
9
8
8
4
8
8
11  
8
6
11  
6
6
4
9
6
6
20,0  
40,0  
30,0  
35,0  
15,0  
20,0  
40,0  
30,0  
15,0  
10,0  
15,0  
20,0  
15,0  
20,0  
25,0  
40,0  
15,0  
20,0  
25,0  
10,0  
10,0  
15,0  
15,0  
10,0  
21,25  
4
8
6
7
3
4
8
6
3
2
3
4
3
4
5
8
3
4
5
2
2
3
3
2
4,25  
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
6
6
4
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,0  
0,00  
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
9
6
5
3
7
7,0  
7
6
8
7
7,791  
0,9583  
0,00  
Fuente: Elaboración propia  
40,0 % y 45,0 %, respectivamente. Aunque  
algunos estudiantes señalaron leer  
En la variable independiente Hábitos lectores, la  
dimensión Comportamiento lector presentó una  
tendencia mayoritaria hacia frecuencias bajas  
de lectura. En el indicador Frecuencia de  
lectura, integrado por los ítems “Leo libros o  
textos fuera del horario de clases” y “Dedico  
tiempo a la lectura todos los días”, predominó  
la categoría “Nunca” con 40,0 % en ambos  
casos; asimismo, “Casi nunca” alcanzó 40,0 %  
y 20,0 %, respectivamente. Esto evidencia una  
escasa práctica lectora cotidiana y poca  
continuidad en los hábitos de lectura autónoma.  
Respecto al indicador Persistencia lectora,  
conformado por los ítems “Leo diferentes tipos  
de textos” y “Termino los textos o libros que  
empiezo a leer”, se identificó predominio de  
respuestas en “Casi nunca”, con porcentajes de  
ocasionalmente distintos textos (30,0 % y 35,0  
% en “A veces”), los resultados reflejan  
dificultades para mantener constancia y  
culminar procesos de lectura. En la dimensión  
Motivación lectora, el indicador Interés por la  
lectura evidenció bajos niveles de motivación,  
ya que en los ítems “Me gusta leer en mi tiempo  
libre” y “Me interesa aprender leyendo”  
predominó la categoría “Nunca” con 45,0 % y  
40,0 %, respectivamente. De igual manera, el  
indicador  
Disposición  
hacia  
la  
lectura,  
relacionado con leer sin obligatoriedad y  
preferir la lectura frente a otras actividades,  
presentó porcentajes elevados en “Nunca” y  
“Casi nunca”, lo que demuestra una limitada  
inclinación voluntaria hacia la lectura.  
En  
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cuanto a la dimensión Lectura en internet, el  
con otras ideas”, los porcentajes más altos se  
concentraron entre “Nunca” y “Casi nunca”,  
evidenciando escasas habilidades de análisis  
indicador Uso académico mostró que el 45,0 %  
de los estudiantes nunca utiliza internet como  
recurso principal de lectura para tareas  
académicas, mientras que solo una minoría  
manifestó hacerlo ocasionalmente. Por su parte,  
el indicador Evaluación digital presentó bajos  
niveles de análisis crítico de información  
digital, debido a que predominó la categoría  
“Casi nunca” en los ítems relacionados con  
crítico  
consecuencia, los resultados de la Tabla 4  
permiten interpretar que los estudiantes  
y
argumentación  
textual.  
En  
presentan bajos niveles de hábitos lectores y  
dificultades en las diferentes dimensiones de  
comprensión de textos. La limitada frecuencia  
lectora, la baja motivación hacia la lectura y el  
escaso uso crítico de recursos digitales influyen  
negativamente en los procesos de comprensión  
literal, inferencial y crítica, afectando el  
desarrollo de competencias lectoras esenciales  
en el contexto educativo.  
comparar  
información  
y
verificar  
la  
confiabilidad de fuentes web.  
Por otra parte, en la variable dependiente  
Comprensión de textos, la dimensión  
Comprensión literal reflejó limitaciones en el  
reconocimiento de información explícita. En el  
indicador Identificación de información, los  
estudiantes presentaron porcentajes elevados en  
“Nunca” y “Casi nunca” al identificar  
personajes y reconocer lugares de los hechos.  
Asimismo, el indicador Idea principal mostró  
dificultades para reconocer y diferenciar ideas  
relevantes dentro de los textos. En la dimensión  
Los resultados obtenidos permiten determinar  
que los hábitos lectores inciden de manera  
significativa en la comprensión de textos de los  
estudiantes de Sexto Año paralelo A de  
Educación Básica Media de la Unidad  
Educativa José Antonio Campos de Loja–  
Ecuador. En términos generales, la variable  
hábitos lectores presentó una predominancia de  
respuestas en los niveles bajos de frecuencia:  
39,0 % en “Nunca”, 35,0 % en “Casi nunca”,  
21,25 % en “A veces”, y únicamente 4,79 % en  
“Casi siempre”, mientras que la categoría  
“Siempre” no registró respuestas. Estos  
hallazgos evidencian una limitada práctica  
lectora sistemática, aspecto que repercute  
directamente en el desarrollo de competencias  
de comprensión textual.  
Comprensión  
inferencial,  
el  
indicador  
Inferencia evidenció predominio de respuestas  
en “Nunca” y “Casi nunca”, lo que demuestra  
dificultades  
implícita  
para  
interpretar  
información  
no  
y
comprender  
significados  
expresados directamente. Del mismo modo, en  
el indicador Relación y predicción, los  
estudiantes  
mostraron  
limitaciones  
para  
anticipar acontecimientos y relacionar los textos  
con conocimientos previos.  
En la dimensión comportamiento lector, los  
Mientras tanto, la dimensión Comprensión  
crítica presentó resultados bajos en los  
indicadores Evaluación y Argumentación. En  
estudiantes  
reflejaron  
bajos  
niveles  
de  
frecuencia y persistencia lectora, destacándose  
porcentajes acumulados de 30,0 % en “Nunca”  
y 36,25 % en “Casi nunca”. Esto indica escasa  
lectura autónoma fuera del contexto escolar y  
poca continuidad en los textos iniciados. Dichos  
resultados coinciden con lo planteado por Isabel  
Solé, quien sostiene que la práctica constante de  
los  
ítems  
relacionados  
con  
evaluar  
la  
confiabilidad de la información y distinguir  
hechos de opiniones predominó la categoría  
“Casi nunca”. Asimismo, en los ítems “Justifico  
mi opinión sobre el texto” y “Comparo el texto  
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lectura fortalece los procesos de comprensión,  
inferencial, el 45,0 % se ubicó en “Nunca” y el  
37,5 % en “Casi nunca”, indicando dificultades  
para inferir información implícita y relacionar  
interpretación y construcción de significado.  
Respecto a la dimensión motivación lectora, se  
observó un predominio de respuestas negativas,  
con 38,75 % en “Nunca” y 35,0 % en “Casi  
nunca”, evidenciando bajo interés y escasa  
disposición hacia la lectura voluntaria. En  
concordancia con esta visión, el Ministerio de  
Educación de Ecuador (2023), destaca la  
motivación hacia la lectura como una capacidad  
sustancial en el desarrollo integral de los  
estudiantes y un factor determinante para  
consolidar hábitos lectores y mejorar el  
rendimiento académico. A través de las  
directrices y políticas educativas, se busca  
potenciar el hábito lector a través de programas  
como “Animación a la lectura”.  
contenidos  
con  
conocimientos  
previos.  
Finalmente, la comprensión crítica presentó  
mejores resultados relativos, aunque aún  
insuficientes, con 35,0 % en “Nunca”, 26,25 %  
en “Casi nunca” y 26,25 % en “Casi siempre”,  
mostrando avances moderados en la evaluación  
de textos escritos y argumentación en textos  
leídos.  
Estos resultados son coherentes con lo  
mencionado por de Dylman et al., (2020), quien  
afirma que a carencia de hábitos de lectura en  
las personas tiene como consecuencias una  
menor capacidad para expresar ideas y  
emociones, debido a que no desarrolla el acervo  
lingüístico necesario para esta tarea; es decir  
presentan menores niveles de comprensión  
lectora y pensamiento crítico. Por tanto, se  
puede sintetizar que los niños y niñas de básica  
media, cuentan con bajos niveles de hábitos  
lectores que inciden negativamente en la  
comprensión de textos, limitando el desempeño  
académico y el desarrollo de competencias  
En la dimensión lectura en internet, los  
resultados muestran las mayores debilidades,  
con 43,75 % en “Nunca” y 41,25 % en “Casi  
nunca”, reflejando limitaciones en el uso  
académico de recursos digitales y en la  
evaluación crítica de la información. Estos  
hallazgos concuerdan con lo expuesto por  
Garzón et al. (2022), quien señala que la  
alfabetización digital no se limita únicamente al  
manejo de dispositivos tecnológicos, sino que  
también comprende la capacidad de localizar,  
analizar, comparar y validar información de  
forma crítica y ética, con el propósito de  
promover una comprensión más profunda de los  
textos digitales.  
cognitivas superiores  
evaluados.  
en los  
estudiantes  
Conclusiones  
Los resultados obtenidos permiten concluir que  
los hábitos lectores inciden de manera  
significativa en la comprensión de textos de los  
estudiantes de Sexto Año de Educación Básica  
Media de la Unidad Educativa “José Antonio  
Campos”,  
se  
establecen  
las  
siguientes  
En cuanto a la variable comprensión de textos,  
conclusiones: El predominio de respuestas en  
las categorías “Nunca” (39,0 %) y “Casi nunca”  
(35,0 %) evidencia bajos niveles de frecuencia,  
constancia y motivación hacia la lectura,  
situación que repercute negativamente en el  
desarrollo de las habilidades de comprensión  
literal, inferencial y crítica. En consecuencia, la  
limitada práctica lectora afecta el desempeño  
los  
resultados  
muestran  
dificultades  
importantes en los tres niveles evaluados. En la  
dimensión comprensión literal, predominó la  
categoría “Nunca” con 41,25 %, seguida de  
“Casi nunca” con 33,75 %, lo que evidencia  
limitaciones  
para  
identificar  
información  
explícita e ideas principales. En la comprensión  
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académico y restringe el fortalecimiento de  
colaboración de toda la planta docente y  
administrativa de la Institución, cuyo  
competencias cognitivas esenciales para el  
aprendizaje integral de los estudiantes.  
acompañamiento y disposición contribuyeron  
significativamente al adecuado desarrollo y  
cumplimiento de los objetivos planteados en el  
presente estudio científico. De igual forma,  
expresamos nuestro profundo agradecimiento a  
nuestro tutor M.Sc Milton Alfonso Criollo  
Turusina, por su orientación, paciencia y  
compromiso durante el desarrollo de este  
Se determinó que las dimensiones del hábito  
lector, particularmente el comportamiento  
lector, la motivación lectora y la lectura en  
internet, presentan una relación directa con los  
niveles de comprensión textual. Los estudiantes  
que muestran escasa dedicación a la lectura,  
poco interés por leer de manera voluntaria y  
limitadas capacidades para evaluar información  
digital presentan mayores dificultades para  
trabajo  
investigativo.  
Su  
experiencia,  
conocimientos y valiosos aportes fueron  
fundamentales para fortalecer cada etapa de esta  
investigación.  
identificar  
información  
explícita,  
inferir  
significados implícitos y emitir juicios críticos  
sobre los textos. Esto confirma que la  
consolidación de hábitos lectores constituye un  
factor fundamental para el fortalecimiento de  
los procesos de comprensión de textos.  
Referencias Bibliográficas  
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cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.  
https://archive.org/details/educationalpsych0  
0ausu  
Cárdenas-García, L., & Vera-Saltos, I. (2025).  
El  
hábito  
lector  
para  
fortalecer  
la  
La investigación evidenció la necesidad de  
implementar estrategias pedagógicas orientadas  
al fortalecimiento de los hábitos lectores y al  
desarrollo de competencias de comprensión  
textual en los estudiantes. En este sentido, se  
considera indispensable promover programas  
de animación lectora, lectura guiada, uso crítico  
de recursos digitales y actividades de reflexión  
y argumentación textual, con el propósito de  
incrementar el interés por la lectura y favorecer  
el desarrollo de habilidades de comprensión  
literal, inferencial y crítica, contribuyendo así a  
una formación académica más sólida e integral.  
comprensión lectora en estudiantes de la  
básica media. MQRInvestigar, 9(3), 1–20.  
https://doi.org/10.56048/MQR20225.9.3.202  
5.e840  
Carhuachi, T. (2023). Hábitos de lectura y  
comprensión lectora en estudiantes de una  
institución educativa de San Jerónimo de  
Tunán Huancayo 2023 [Tesis de maestría,  
Universidad  
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.  
12692/137232  
César  
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-2987.2018.3.7.5.99-120  
Cisneros, J. (2021). Influencia del hábito lector  
en la comprensión de textos. Polo del  
E.,  
&
Castro,  
J.  
(2018).  
Agradecimientos  
Expresamos nuestro sincero agradecimiento a  
los 20 estudiantes, de Sexto Año, paralelo A del  
nivel de Básica Media de la Unidad Educativa  
“José Antonio Campos”, quienes formaron  
parte de la muestra de la población estudiantil  
considerada en esta investigación. De igual  
manera, se reconoce el valioso apoyo y  
Conocimiento,  
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8  
016965.pdf  
6(6),  
223–244.  
Córdova, M., Sevilla, T., Muñoz, W., Martínez,  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
influencia en el aprendizaje de estudiantes de  
primaria. Ciencia Latina Revista Científica  
Multidisciplinar, 5(6), 10923–10933.  
Revista Angolana de Ciencias, 4(2), 1–22.  
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Maldonado Rodríguez, Carmen Araceli Álvarez  
Jumbo y Milton Alfonso Criollo Turusina.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Whitney Walkiria Maldonado Rodríguez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis  
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Carmen Araceli Álvarez Jumbo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
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Declaración de conflicto de intereses  
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