Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5  
Mayo del 2026  
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MOTIVACIÓN  
ACADÉMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ARTES VISUALES. UN  
ESTUDIO DE CASO  
RELATIONSHIP BETWEEN ASSESSMENT STRATEGIES AND ACADEMIC  
MOTIVATION IN UNIVERSITY VISUAL ARTS STUDENTS. A CASE STUDY  
Autores: ¹Jenny Magdalena Villa Sigcho y 2Cristina Isabel Vivanco Ureña.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2899-5983  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4522-1707  
¹E-mail de contacto: jenny.villa@unl.edu.ec  
²E-mail de contacto: civivancou@unl.edu.ec  
Afiliación: 1Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). ²Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).  
Artículo recibido: 30 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 02 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 04 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Artística, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador), con  
experiencia en docencia en el campo de las Artes Visuales. Maestrante de la Maestría en Educación con mención en Docencia Superior,  
de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educacion Mencion Fisico Matematicas, egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Magíster  
en Educación Superior, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Docente investigadora con experiencia en Investigación  
Educativa, Evaluación del Aprendizaje y Formación del Profesorado en Educación Superior en la Universidad Nacional de Loja,  
(Ecuador).  
Resumen  
variables (ρ = 0,742; p < 0,001) (resultados). Se  
El presente estudio analizó la relación entre las  
estrategias de evaluación utilizadas por los  
docentes y la motivación académica de los  
estudiantes de la carrera de Artes Visuales de la  
concluye que el fortalecimiento de prácticas  
evaluativas  
formativas,  
auténticas  
y
participativas tiene un impacto directo en la  
motivación académica del estudiantado artístico  
Palabras clave: Motivación académica, Artes  
visuales, Educación superior, Estrategias de  
evaluación, Evaluación formativa.  
Universidad  
académico  
Nacional  
2025–2026  
de  
Loja,  
(objetivo).  
periodo  
Se  
fundamentó en el paradigma positivista con  
enfoque cuantitativo, diseño no experimental,  
alcance correlacional y corte transversal. La  
muestra estuvo conformada por 31 estudiantes  
de los ciclos IV, V y VI, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia, de una población total de 46. Se  
emplearon dos cuestionarios estructurados con  
escala tipo Likert de cinco niveles, validados  
mediante juicio de tres expertos y con análisis  
de confiabilidad a través del coeficiente Alfa de  
Abstract  
This study analyzed the relationship between  
the assessment strategies used by professors  
and the academic motivation of students in the  
Visual Arts program at the National University  
of Loja during the 2025–2026 academic year  
(objective). It was based on the positivist  
paradigm with a quantitative approach, a non-  
experimental design, a correlational scope, and  
a cross-sectional study. The sample consisted  
of 31 students from semesters IV, V, and VI,  
selected through non-probability convenience  
sampling from a total population of 46. Two  
structured questionnaires with a five-point  
Likert scale were used, validated by three  
experts, and their reliability was assessed using  
Cronbach's alpha coefficient (methodology).  
The results show that the most frequently used  
Cronbach  
(metodología).  
Los  
resultados  
evidencian que las estrategias más utilizadas  
son la evaluación formativa, auténtica y por  
competencias (64,5 % en la categoría se utiliza),  
mientras que la coevaluación entre pares  
presenta menor implementación. La mayoría de  
los estudiantes registra niveles altos o medios de  
motivación intrínseca (61,3 % nivel alto) y  
extrínseca (58,1 % nivel alto). El análisis de  
correlación  
mediante  
Rho  
de Spearman  
strategies  
are  
formative,  
authentic,  
and  
confirmó una correlación positiva alta y  
competency-based assessment (64.5% of the  
assessments in this category are used), while  
estadísticamente  
significativa  
entre  
las  
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peer assessment is less common. The majority  
impacto direto na motivação acadêmica dos  
of students registered high or medium levels of  
intrinsic (61.3% high level) and extrinsic  
(58.1% high level) motivation. Spearman's rho  
correlation analysis confirmed a high and  
statistically significant positive correlation  
between the variables (ρ = 0.742; p < 0.001)  
(results). It is concluded that strengthening  
estudantes de arte.  
Palavras-chave: Motivação acadêmica, Artes  
visuais, Ensino superior, Estratégias de  
avaliação, Avaliação formativa.  
Introducción  
La evaluación del aprendizaje constituye un  
formative,  
authentic,  
and  
participatory  
componente fundamental en los procesos  
educativos, especialmente en el contexto de la  
educación superior, donde no solo se orienta a  
la medición de resultados, sino también al  
acompañamiento del aprendizaje y la toma de  
decisiones pedagógicas. En las últimas décadas,  
se ha evidenciado un tránsito desde enfoques  
tradicionales centrados en la calificación hacia  
perspectivas formativas que priorizan la  
retroalimentación, la autorregulación y la  
participación activa del estudiante (Molina et  
al., 2020). Las estrategias de evaluación  
comprenden el conjunto de métodos, técnicas e  
assessment practices has a direct impact on the  
academic motivation of art students.  
Keywords: Academic motivation, Visual  
arts,  
Higher  
education,  
Assessment  
strategies, Formative assessment.  
Sumário  
Este estudo analisou a relação entre as  
estratégias de avaliação utilizadas pelos  
professores e a motivação acadêmica dos alunos  
do curso de Artes Visuais da Universidade  
Nacional de Loja durante o ano letivo de 2025-  
2026 (objetivo). Baseou-se no paradigma  
positivista  
delineamento  
com  
não  
abordagem  
quantitativa,  
escopo  
experimental,  
instrumentos  
utilizados  
para  
valorar  
el  
correlacional e estudo transversal. A amostra foi  
composta por 31 alunos dos semestres IV, V e  
aprendizaje de los estudiantes en función de los  
objetivos educativos planteados (Molina et al.,  
2020).  
VI,  
selecionados  
por  
amostragem  
de  
conveniência não probabilística de uma  
população total de 46. Foram utilizados dois  
questionários estruturados com escala Likert de  
cinco pontos, validados por três especialistas, e  
sua confiabilidade foi avaliada pelo coeficiente  
alfa de Cronbach (metodologia). Os resultados  
En la educación superior, estas estrategias no se  
limitan a la medición de resultados finales, sino  
que deben orientarse al acompañamiento del  
proceso de aprendizaje, permitiendo identificar  
avances, dificultades y oportunidades de mejora  
mostram  
que  
as  
estratégias  
mais  
frequentemente utilizadas são a avaliação  
formativa, a avaliação autêntica e a avaliação  
por competências (64,5% das avaliações nesta  
de  
identifican  
centrales en este contexto: la evaluación  
formativa, la evaluación auténtica, la  
manera  
continua.  
Diversos  
autores  
cuatro enfoques  
evaluativos  
categoria  
foram  
utilizadas),  
enquanto  
a
avaliação por pares foi menos comum. A  
maioria dos alunos apresentou níveis altos ou  
médios de motivação intrínseca (61,3% nível  
alto) e extrínseca (58,1% nível alto). A análise  
de correlação de Spearman confirmou uma  
correlação positiva alta e estatisticamente  
significativa entre as variáveis (ρ = 0,742; p <  
evaluación basada en competencias, y la  
autoevaluación y coevaluación (Vallejo y  
Molina, 2014; Molina et al., 2020).  
La  
evaluación formativa ha adquirido especial  
relevancia en la literatura reciente por su  
impacto positivo en la autorregulación y en la  
participación del estudiante. Black y Wiliam  
(1998, como se citó en Molina-Soria et al.,  
2020) la definen como el proceso mediante el  
0,001)  
(resultados).  
Conclui-se  
que  
o
fortalecimento das práticas de avaliação  
formativa, autêntica e participativa tem um  
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cual la evidencia del desempeño del estudiante  
promover la aplicación de conocimientos en  
contextos reales o significativos, favoreciendo  
aprendizajes profundos y pertinentes. Respecto  
a la motivación académica, esta se define como  
el conjunto de factores internos y externos que  
impulsan al estudiante a involucrarse en  
actividades de aprendizaje (García, 2015).  
Desde la Teoría de la Autodeterminación  
propuesta por Deci y Ryan (2000), la  
motivación se clasifica en intrínseca, asociada  
al disfrute, el interés y la curiosidad y extrínseca  
vinculada a recompensas externas como  
calificaciones o reconocimientos.  
es obtenida, interpretada y usada por docentes y  
estudiantes para tomar decisiones sobre los  
siguientes pasos en el aprendizaje. Sus  
principios  
fundamentales  
incluyen  
la  
retroalimentación oportuna, la claridad en los  
criterios de evaluación, la participación activa  
del estudiante y el monitoreo permanente del  
proceso formativo (Molina et al., 2020).  
La evaluación auténtica, por su parte, valora  
desempeños reales o situados, promoviendo  
tareas significativas que reflejan la aplicación  
de conocimientos en contextos genuinos  
(Vallejo y Molina, 2014). La evaluación basada  
en competencias se orienta a valorar el  
desempeño integral del estudiante considerando  
la movilización de conocimientos, habilidades y  
actitudes en situaciones contextualizadas.  
Finalmente, la autoevaluación y la coevaluación  
Esta teoría plantea que la motivación intrínseca  
se fortalece cuando el estudiante experimenta  
tres  
autonomía, competencia y relación. García  
(2015) señala que la retroalimentación  
inmediata y pertinente aumenta la percepción  
necesidades  
psicológicas  
básicas:  
constituyen  
fortalecen  
estrategias  
participativas  
que  
la  
de  
competencia,  
lo  
que  
y
incrementa  
promueve  
la  
la  
la autorregulación,  
motivación  
intrínseca  
responsabilidad académica y el pensamiento  
crítico (Molina et al., 2020). En el ámbito de las  
autorregulación  
académica.  
Complementariamente, la Teoría Expectativa-  
Valor indica que el estudiante se involucra en  
una tarea cuando considera que puede realizarla  
con éxito y cuando percibe que tiene valor, lo  
que hace del sistema evaluativo un elemento  
determinante en la motivación académica  
(Camargo et al., 2023).  
Artes  
Visuales,  
la  
evaluación  
debido  
adquiere  
la  
características  
particulares  
a
naturaleza creativa, subjetiva y procesual del  
aprendizaje artístico.  
Hermoza (2015) señala que en la educación  
artística universitaria no resulta suficiente  
valorar únicamente el producto final, sino que  
es necesario considerar el proceso creativo, la  
experimentación, la toma de decisiones y la  
construcción de una identidad artística. Por ello,  
estrategias como los portafolios artísticos, las  
bitácoras de proceso, la crítica de taller y el uso  
de rúbricas visuales y técnicas permiten  
evidenciar de manera más integral el desarrollo  
del estudiante (Hermoza, 2015; Molina et al.,  
2020). Desde esta perspectiva, la evaluación  
auténtica y basada en competencias cobra  
relevancia en la educación superior artística al  
Diversas investigaciones evidencian que las  
prácticas evaluativas formativas, caracterizadas  
por la claridad de criterios, la retroalimentación  
continua y la participación del estudiante, se  
asocian con mayores niveles de motivación  
académica y compromiso con el aprendizaje  
(Camargo et al., 2023; Sánchez et al., 2020). Por  
el contrario, cuando la evaluación es percibida  
como  
exclusivamente en la calificación, puede  
generar desmotivación, ansiedad y bajo  
involucramiento en las actividades académicas  
punitiva,  
rígida  
o
centrada  
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(Castro et al., 2023). En el contexto  
relaciones de causalidad. El diseño es de corte  
transversal, ya que la recolección de datos se  
realizó en un único momento temporal  
(Hernández y Mendoza, 2018). Para dar  
cumplimiento a los objetivos de investigación  
se empleó la técnica de la encuesta, definida por  
Hernández y Mendoza (2018) como un  
procedimiento que permite obtener información  
cuantificable sobre percepciones, actitudes y  
comportamientos de un grupo de personas  
mediante la aplicación de un instrumento  
estructurado. Como instrumentos se utilizaron  
dos cuestionarios diseñados por la investigadora  
y fundamentados en la revisión teórica previa.  
latinoamericano y ecuatoriano, Barcia Cedeño  
et al. (2023) y García et al. (2023) identificaron  
brechas entre los enfoques teóricos de  
evaluación y su aplicación en la práctica  
docente, evidenciándose la persistencia de  
modelos tradicionales que limitan el potencial  
formativo de la evaluación.  
En el caso de la Universidad Nacional de Loja,  
específicamente en la carrera de Artes Visuales,  
se evidencia la necesidad de analizar cómo las  
estrategias de evaluación utilizadas por los  
docentes se relacionan con la motivación  
académica de los estudiantes. Comprender esta  
relación  
permitirá  
identificar  
prácticas  
El instrumento correspondiente a la variable  
estrategias de evaluación estuvo conformado  
por 24 ítems, distribuidos en cinco dimensiones:  
evaluación formativa (5 ítems), evaluación  
evaluativas predominantes y su impacto en el  
compromiso estudiantil, aportando insumos  
para la mejora de la calidad educativa. En este  
sentido, el presente estudio tiene como objetivo  
analizar la relación entre las estrategias de  
evaluación y la motivación académica en  
estudiantes universitarios de Artes Visuales de  
la Universidad Nacional de Loja, durante el  
periodo académico 2025–2026.  
auténtica  
(4  
ítems),  
evaluación  
por  
competencias (5 ítems), autoevaluación y  
coevaluación (5 ítems) e instrumentos de  
evaluación en Artes Visuales —rúbricas,  
portafolio, crítica de taller y bitácoras— (5  
ítems). Los ítems se estructuraron en una escala  
tipo Likert de cinco niveles de frecuencia: 1 =  
Nunca, 2 = Rara vez, 3 = A veces, 4 = Casi  
siempre, 5 = Siempre. El instrumento de  
motivación académica estuvo compuesto por 10  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se fundamenta en el  
paradigma positivista, dado que se orienta al  
análisis de fenómenos observables a través de  
datos cuantificables. Se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, ya que se recolectó y  
analizó información numérica con el propósito  
de explicar la relación entre las variables de  
estudio: estrategias de evaluación y motivación  
ítems  
organizados  
en  
dos  
dimensiones:  
motivación intrínseca (5 ítems) y motivación  
extrínseca (5 ítems), estructurados en una escala  
tipo Likert de cinco niveles de acuerdo: 1 =  
Totalmente en desacuerdo, 2 = En desacuerdo,  
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De  
acuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo.  
académica.  
El  
estudio  
es  
de  
tipo  
no  
experimental, puesto que no se manipuló  
deliberadamente ninguna de las variables,  
limitándose a observar los fenómenos en su  
contexto natural. Asimismo, presenta un  
alcance correlacional, debido a que se buscó  
determinar el grado de relación existente entre  
las variables de estudio, sin establecer  
Previo a su aplicación, los instrumentos fueron  
sometidos a validación de contenido mediante  
juicio de tres especialistas en educación  
superior y evaluación educativa con experiencia  
en investigación académica. La confiabilidad de  
los cuestionarios fue evaluada a través del  
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coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
coeficiente Rho de Spearman para determinar el  
grado de relación entre las variables. La base de  
datos utilizada para el análisis estadístico,  
valor de α = 0,87 para el cuestionario de  
estrategias de evaluación y α = 0,82 para el de  
motivación académica. Según George y  
Mallery (2003), valores superiores a 0,80  
indican una buena consistencia interna, lo que  
garantiza que los ítems de cada instrumento  
miden de manera coherente el constructo para  
el que fueron diseñados. La población estuvo  
conformada por 46 estudiantes de los ciclos IV,  
V y VI de la carrera de Artes Visuales de la  
Universidad Nacional de Loja. Dado que la  
población es finita y accesible, se trabajó con  
una muestra de 31 estudiantes que respondieron  
voluntariamente el instrumento a través de la  
plataforma Google Forms, lo que representa el  
67,4 % de la población total.  
debidamente  
anonimizada,  
se  
encuentra  
disponible en el repositorio de acceso abierto.  
Resultados y Discusión  
Para dar respuesta al primer objetivo específico,  
se analizó la mediana de cada dimensión de la  
variable estrategias de evaluación. Los datos se  
interpretaron mediante un baremo de tres  
categorías, presentado en la Tabla 1, que  
establece la correspondencia entre los valores  
de la escala Likert y la presencia de cada  
estrategia en la práctica docente.  
Tabla 1. Baremo para identificar el uso de las  
estrategias de evaluación  
Valor en  
La selección se realizó mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando  
la disponibilidad y accesibilidad de los  
participantes. Cabe señalar que este tipo de  
muestreo no garantiza la representatividad  
estadística de toda la población, lo que  
constituye una limitación a considerar en la  
generalización de los resultados. Dado que las  
variables analizadas provienen de escalas tipo  
Likert, nivel de medición ordinal y la muestra  
es de tamaño reducido (n = 31), no se asumió  
normalidad en la distribución de los datos. Por  
esta razón, se optó por el uso de pruebas  
estadísticas no paramétricas, específicamente el  
coeficiente de correlación Rho de Spearman  
para el análisis inferencial.  
Categoría  
Interpretación  
escala Likert  
4 (casi  
siempre) y 5  
(siempre)  
Estrategia presente en  
la práctica docente  
Se utiliza  
Estrategia aplicada de  
forma irregular  
3 (a veces)  
Uso ocasional  
No se utiliza  
1 (nunca) y 2  
(rara vez)  
Estrategia ausente en la  
práctica docente  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados muestran que la evaluación  
formativa, la evaluación auténtica y la  
evaluación  
por  
competencias  
son  
las  
dimensiones con mayor presencia en la práctica  
docente, dado que el 64,5 % de los participantes  
las ubica en la categoría se utiliza (mediana =  
4). Le siguen la autoevaluación y coevaluación  
con un 61,3 % en la misma categoría, y  
finalmente los instrumentos de evaluación  
Para el procesamiento de los datos, en una  
primera fase se utilizó Microsoft Excel, lo que  
permitió la organización, codificación y  
depuración de la base de datos. Posteriormente,  
el análisis estadístico se realizó mediante el  
propios  
de  
Artes  
Visuales  
—rúbricas,  
portafolio, crítica de taller y bitácoras— con un  
54,8 %. Los ítems con mayor mediana  
individual corresponden a la autonomía en  
trabajos artísticos (E13, mediana = 4), la  
diversidad de instrumentos evaluativos (E24,  
mediana = 4) y la retroalimentación clara y  
software  
Jamovi,  
empleando  
estadística  
descriptiva a través de frecuencias, porcentajes  
y medianas, y estadística inferencial mediante el  
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comprensible (E2, mediana = 4). Por su parte,  
proceso creativo (M2, mediana = 4) y la mejora  
mediante retroalimentación (M4, mediana = 4),  
en tanto que el interés general por aprender  
(M1, mediana = 4) registra la puntuación más  
baja de esta dimensión. En motivación  
extrínseca, la retroalimentación positiva del  
docente (M8, mediana = 4) y el cumplimiento  
de requisitos académicos (M9, mediana = 4) son  
los aspectos más valorados, mientras que el  
reconocimiento institucional (M10, mediana =  
3) es el que obtiene menor puntuación.  
los ítems con menor presencia son la  
participación en coevaluación entre pares (E17,  
mediana = 3) y el seguimiento del progreso  
académico (E4, mediana = 3), lo que sugiere  
que estas estrategias participativas se aplican de  
manera ocasional en el aula.  
Figura 1. Estrategias de evaluación utilizadas por  
los docentes según la percepción de los estudiantes  
Figura 2. Nivel de motivación académica de los  
estudiantes de Artes Visuales  
Fuente: Elaboración propia  
Para dar cumplimiento al segundo objetivo  
específico, se determinó el nivel de motivación  
académica de los estudiantes aplicando el  
baremo que se presenta en la Tabla 2.  
Fuente: Elaboración propia  
Con el propósito de dar respuesta al objetivo  
general, se formularon las siguientes hipótesis  
estadísticas: H₀: No existe relación entre las  
estrategias de evaluación utilizadas por los  
docentes y la motivación académica de los  
estudiantes; H₁: Existe relación entre las  
estrategias de evaluación utilizadas por los  
docentes y la motivación académica de los  
estudiantes. Se aplicó el coeficiente Rho de  
Spearman, prueba no paramétrica apropiada  
para variables de tipo ordinal.  
Tabla 2. Baremo para determinar el nivel de  
motivación académica  
Valor en escala  
Nivel  
Interpretación  
Likert  
Motivación académica  
elevada  
4 y 5  
Alto  
Motivación académica  
moderada  
3
Medio  
Bajo  
Motivación académica  
baja  
1 y 2  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 3. Correlación entre estrategias de  
evaluación y motivación académica  
Los resultados muestran que la motivación  
intrínseca registra un nivel alto en el 61,3 % de  
los participantes y un nivel medio en el 35,5 %,  
mientras que solo el 3,2 % se ubica en nivel  
bajo. En cuanto a la motivación extrínseca, el  
58,1 % presenta nivel alto y el 38,7 % nivel  
medio. Los ítems con mayor mediana en  
motivación intrínseca son el disfrute del  
Estrategias de  
evaluación  
Motivación  
académica  
Variable  
Rho de Spearman  
Sig. (bilateral)  
N
1,000  
—
0,742**  
0,000  
31  
31  
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01  
(bilateral)  
Fuente: Elaboración propia  
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El p-valor obtenido es p < ,001, menor al nivel  
investigaciones previas en educación superior.  
Camargo et al. (2023) encontraron que las  
prácticas evaluativas formativas, cuando se  
caracterizan por la claridad de criterios y la  
retroalimentación continua, se asocian con  
mayores niveles de motivación académica y  
de significancia α = 0,05; por lo tanto, se  
rechaza H₀ y se acepta H₁. El coeficiente ρ =  
0,742 indica una correlación positiva alta y  
estadísticamente  
significativa  
entre  
las  
estrategias de evaluación y la motivación  
académica. Según los criterios de interpretación  
de Cohen (1988), un coeficiente ρ ≥ 0,50 se  
considera una correlación de magnitud grande  
en ciencias sociales. En este caso, ρ = 0,742 se  
ubica en el rango alto, lo que significa que existe  
una fuerte asociación positiva: a mayor  
percepción de uso de estrategias evaluativas  
diversas y formativas por parte de los docentes,  
mayor es el nivel de motivación académica  
reportado por los estudiantes.  
compromiso  
estudiantil  
en  
contextos  
universitarios latinoamericanos. En la misma  
línea, Vásquez et al. (2025) señalan que una  
retroalimentación clara, pertinente y adaptada a  
las características del estudiante incrementa su  
involucramiento en el proceso educativo  
ecuatoriano. El valor obtenido en el presente  
estudio (ρ = 0,742) supera el reportado por  
Camargo  
et  
al.  
(2023)  
para  
contextos  
latinoamericanos de pedagogía (ρ ≈ 0,514), lo  
que podría explicarse por las características  
propias del aprendizaje artístico, en el que la  
evaluación tiene un papel especialmente  
significativo en la construcción de la identidad  
creativa del estudiante.  
A nivel dimensional, la evaluación por  
competencias presenta la correlación más alta  
(ρ = 0,769; p < 0,001), lo que indica una  
asociación fuerte y directa: cuando los  
estudiantes perciben que la evaluación valora  
integralmente sus competencias artísticas,  
reportan mayor motivación académica. Le  
siguen la evaluación auténtica (ρ = 0,726; p <  
0,001) y los instrumentos de evaluación en  
Artes Visuales (ρ = 0,715; p < 0,001), que  
reflejan que las estrategias contextualizadas al  
En relación con el primer objetivo específico,  
los resultados muestran que la evaluación  
formativa, la auténtica y la evaluación por  
competencias  
son  
las  
dimensiones  
más  
presentes en la práctica docente (64,5 % en se  
utiliza). Este hallazgo coincide con lo señalado  
por Molina et al. (2020), quienes sostienen que  
la evaluación formativa ha ganado terreno en la  
campo  
artístico  
tienen  
alto  
impacto  
motivacional. La evaluación formativa muestra  
una asociación alta (ρ = 0,672; p < 0,001),  
mientras que la autoevaluación y coevaluación  
registran la correlación más baja, aunque  
igualmente significativa (ρ = 0,584; p = 0,001),  
consistente con su menor implementación  
reportada en los datos descriptivos.  
educación  
superior  
del  
al  
favorecer  
el  
la  
acompañamiento  
aprendizaje  
y
retroalimentación continua. Sin embargo, se  
identifica que la coevaluación entre pares (E17,  
mediana = 3) es el ítem con menor presencia, lo  
que sugiere que la participación del estudiante  
en la evaluación del trabajo de sus compañeros  
aún no está consolidada en la carrera. Al  
respecto, Vallejo y Molina (2014) señalan que  
la evaluación con criterios claros y acompañada  
Los resultados obtenidos evidencian una  
correlación positiva alta (ρ = 0,742) entre las  
estrategias de evaluación y la motivación  
académica de los estudiantes de Artes Visuales  
de la Universidad Nacional de Loja. Este  
de  
significativamente  
autorregulación y al fortalecimiento de la  
retroalimentación  
contribuye  
al desarrollo  
de la  
hallazgo  
es  
coherente  
con  
diversas  
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motivación intrínseca. Asimismo, Barcia et al.  
problemas creativos y la construcción de una  
identidad artística son ejes formativos centrales,  
este tipo de evaluación adquiere especial  
relevancia. Estos hallazgos son consistentes  
también con la Teoría Expectativa-Valor  
(Camargo et al., 2023): cuando los estudiantes  
perciben que la evaluación por competencias  
tiene valor para su desarrollo profesional  
artístico y que pueden alcanzar los estándares  
propuestos, su motivación aumenta. Por su  
parte, la menor correlación en autoevaluación y  
coevaluación (ρ = 0,584) es consistente con la  
escasa implementación de estas estrategias  
reportada en los datos descriptivos, lo que  
sugiere que su potencial motivador aún no ha  
sido plenamente aprovechado en la carrera.  
(2023) confirman que en la educación superior  
ecuatoriana persisten brechas entre los modelos  
teóricos de evaluación participativa y su  
aplicación práctica. Respecto al segundo  
objetivo específico, los resultados revelan que  
la mayoría de los estudiantes presenta niveles  
altos o medios de motivación académica, tanto  
intrínseca (61,3 % nivel alto) como extrínseca  
(58,1 % nivel alto), con mínima presencia de  
nivel bajo en ambas dimensiones (3,2 %).  
El hecho de que el disfrute del proceso creativo  
(M2) y la mejora mediante retroalimentación  
(M4) sean los ítems mejor valorados de la  
motivación  
intrínseca  
concuerda  
con  
lo  
planteado por Hermoza (2015), quien destaca  
que  
en  
la  
educación  
artística  
la  
el  
Conclusiones  
retroalimentación  
personalizada  
y
El presente estudio analizó la relación entre las  
estrategias de evaluación y la motivación  
académica en 31 estudiantes de la carrera de  
Artes Visuales de la Universidad Nacional de  
Loja, periodo académico 2025–2026, con una  
población total de 46 estudiantes. A partir de los  
resultados obtenidos, se pueden formular las  
reconocimiento del proceso creativo son  
factores determinantes para el sostenimiento de  
la motivación interna del estudiante. Desde la  
Teoría de la Autodeterminación Deci y Ryan  
(2000) aseguran que estos resultados son  
coherentes cuando el proceso evaluativo  
promueve la autonomía y la percepción de  
competencia necesidades psicológicas básicas  
según esta teoría, la motivación intrínseca se  
fortalece. El análisis dimensional revela que la  
evaluación por competencias (ρ = 0,769) y la  
evaluación auténtica (ρ = 0,726) son las  
dimensiones con mayor asociación con la  
motivación académica.  
siguientes  
existencia de una correlación positiva alta y  
estadísticamente significativa entre las  
conclusiones:  
se  
confirmó  
la  
estrategias de evaluación utilizadas por los  
docentes y la motivación académica de los  
estudiantes (ρ = 0,742; p < 0,001), lo que indica  
que a mayor percepción de estrategias  
evaluativas diversas, formativas y orientadas al  
proceso creativo, mayor es el nivel de  
motivación académica reportado por los  
estudiantes. Las estrategias de evaluación más  
presentes en la práctica docente son la  
evaluación formativa, la auténtica y la  
evaluación por competencias (64,5 % en se  
utiliza); sin embargo, estrategias participativas  
como la coevaluación entre pares presentan  
niveles de implementación más bajos (mediana  
= 3), lo que evidencia una brecha entre las  
Esto es coherente con lo planteado por Vallejo  
y Molina (2014) y Fuenzalida et al. (2024),  
quienes  
argumentan  
que  
la  
evaluación  
auténtica, al promover la aplicación de  
conocimientos  
significativos,  
en  
contextos  
reales  
o
genera  
aprendizajes  
más  
profundos y favorece la implicación activa del  
estudiante. En el contexto de las Artes Visuales,  
donde la experimentación, la resolución de  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5  
Mayo del 2026  
prácticas evaluativas predominantes y aquellas  
Referencias Bibliográficas  
con mayor potencial para fortalecer la  
autorregulación y el pensamiento crítico. La  
mayoría de los estudiantes presenta niveles  
altos o medios de motivación intrínseca (61,3 %  
y 35,5 %) y extrínseca (58,1 % y 38,7 %), con  
mínima presencia de niveles bajos (3,2 %); el  
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motivación escolar en educación superior.  
disfrute  
del  
proceso  
creativo  
y
la  
retroalimentación docente directa son los  
factores motivacionales más valorados, lo que  
subraya el papel central de la evaluación  
formativa en la experiencia motivacional del  
estudiantado artístico.  
Revista  
Metropolitana  
de  
Ciencias  
Aplicadas,  
6(3),  
191–197.  
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La evaluación por competencias (ρ = 0,769) y  
la auténtica (ρ = 0,726) son las dimensiones con  
mayor asociación con la motivación académica,  
lo que sugiere que las estrategias evaluativas  
contextualizadas al campo artístico tienen el  
mayor impacto motivacional; por ello, se  
recomienda fortalecer la coevaluación y la  
autoevaluación, consolidar el uso sistemático de  
the  
behavioral  
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(2nd  
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self-determination  
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behavior.  
portafolios  
incrementar el seguimiento continuo del  
progreso artístico. El estudio presenta  
y
bitácoras  
de  
proceso,  
e
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https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104  
_01  
limitaciones derivadas del tamaño muestral (n =  
31) y del muestreo no probabilístico, lo que  
restringe la generalización de los resultados; se  
recomienda ampliar la investigación a otros  
ciclos y contextos universitarios del Ecuador,  
con diseños metodológicos mixtos.  
Fuenzalida, C., Cisternas, T., Alarcón, P.,  
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Agradecimientos  
Las autoras expresan su agradecimiento a los  
estudiantes de la carrera de Artes Visuales de la  
Universidad Nacional de Loja que participaron  
voluntariamente en el estudio, así como a los  
docentes especialistas que colaboraron en la  
validación de los instrumentos de investigación.  
Asimismo, se agradece a la Universidad  
Nacional de Loja por las facilidades brindadas  
para el desarrollo de la presente investigación.  
la  
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