Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
CAPACITACIÓN DOCENTE EN HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS: UN ANÁLISIS DE  
SU IMPACTO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN BÁSICA  
A TEACHER TRAINING IN TECHNOLOGICAL TOOLS: AN ANALYSIS OF ITS IMPACT  
ON TEACHING PROCESSES IN BASIC EDUCATION  
Autores: ¹Marco Vinicio Carrión Torres y ²Luis Felipe Frías Serrano.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9799-7876  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7598-3363  
¹E-mail de contacto: mcarriont2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: lfriass@unemi.edu.ec  
Afiliación:1*2*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 17 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 19 de Abril del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Abril del 2026  
¹Ingeniero en Administración Pública, egresado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Gestión Pública, egresado  
del Instituto de Altos Estudios nacionales, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación Superior con mención en Docencia e  
Investigación en Educación Superior en modalidad en Línea por Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación, especialización Informática Educativa y Diplomado Superior en Diseño Curricular por  
Competencias, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Tecnología e Innovación Educativa por la Universidad  
Casa Grande, (Ecuador). Actualmente, Docente de la Facultad de Posgrado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
que, a pesar de una percepción positiva hacia la  
tecnología, persiste una brecha considerable  
entre la disposición docente y su integración  
pedagógica efectiva. Se requiere, por tanto, una  
La integración de herramientas tecnológicas en  
la educación básica constituye un factor  
determinante para la modernización de los  
procesos  
pedagógicos.  
Sin  
embargo,  
su  
capacitación  
continua,  
contextualizada  
y
implementación efectiva enfrenta barreras  
significativas, principalmente relacionadas con  
la formación del profesorado. El presente  
estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de  
conocimiento y usabilidad de las herramientas  
tecnológicas para potenciar el proceso de  
enseñanza en la Unidad Educativa Simón  
Bolívar (Milagro, Ecuador) durante el período  
2025-2026. La metodología empleó un enfoque  
cuantitativo con un diseño no experimental,  
descriptivo y transversal. Se aplicó una encuesta  
a una muestra censal de 16 docentes de la  
institución. El instrumento fue validado por  
juicio de expertos y demostró una excelente  
confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0.89). Los  
resultados principales revelan una notable  
dicotomía: si bien una amplia mayoría del  
centrada en la didáctica para superar las barreras  
existentes y transformar la práctica en el aula.  
Palabras  
Herramientas  
clave:  
Capacitación  
docente,  
de  
tecnológicas,  
Proceso  
enseñanza, Competencia digital, Innovación  
educativa, TIC.  
Abstract  
The integration of technological tools in basic  
education is a determining factor for the  
modernization  
of  
pedagogical  
processes.  
However, its effective implementation faces  
significant barriers, mainly related to teacher  
training. This study aimed to analyze the level  
of knowledge and usability of technological  
tools to enhance the teaching process at the  
Simón Bolívar Educational Unit (Milagro,  
Ecuador) during the 2025-2026 period. The  
profesorado  
(93.75%)  
considera  
que  
la  
methodology  
employed  
a
quantitative  
tecnología mejora la calidad educativa y un  
75% se siente motivado para integrarla, la  
aplicación práctica es limitada. Se evidencia  
una baja adopción de herramientas de  
colaboración en línea (43.75% en desacuerdo) y  
una escasa incorporación de tecnología en los  
approach with a non-experimental, descriptive,  
and cross-sectional design. A survey was  
administered to a census sample of 16 teachers  
from the institution. The instrument was  
validated by expert judgment and demonstrated  
excellent reliability (Cronbach's Alpha = 0.89).  
The main results reveal a notable dichotomy:  
procesos  
de  
evaluación  
(31.25%  
en  
desacuerdo). Como conclusión, se establece  
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while a large majority of the teachers (93.75%)  
percepção positiva da tecnologia, persiste um  
fosso considerável entre a disponibilidade dos  
professores para a utilizar e a sua efectiva  
believe that technology improves educational  
quality and 75% feel motivated to integrate it,  
its practical application is limited. There is  
integração  
pedagógica.  
Assim  
sendo, é  
evidence  
collaboration tools (43.75% disagree) and  
limited integration of technology into  
of  
low  
adoption  
of  
online  
necessário um treino contínuo, contextualizado  
e com foco pedagógico para ultrapassar as  
barreiras existentes e transformar a prática na  
sala de aula.  
assessment processes (31.25% disagree). In  
conclusion, despite a positive perception of  
technology, a considerable gap persists  
between teachers' willingness to use it and its  
effective pedagogical integration. Therefore,  
ongoing, contextualized, and pedagogically  
focused training is needed to overcome existing  
barriers and transform classroom practice.  
Keywords: Teacher training, Technological  
tools, Teaching process, Digital competence,  
Educational innovation, ICT.  
Palavras-chave: formação de professores,  
ferramentas  
tecnológicas,  
processo  
de  
ensino, competência  
digital,  
inovação  
educativa, TIC na educação.  
Introducción  
La era digital ha catalizado una transformación  
ineludible en todos los sectores de la sociedad,  
siendo la educación uno de los ámbitos de  
mayor impacto y, a la vez, de mayor resistencia  
al cambio. La incorporación de Tecnologías de  
la Información y la Comunicación (TIC) en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje ha dejado de  
ser una opción para convertirse en un  
imperativo categórico para el desarrollo de  
competencias acordes al siglo XXI (Espinoza,  
2022). En este escenario, las herramientas  
Sumário  
A integração das ferramentas tecnológicas no  
ensino básico é um fator determinante para a  
modernização dos processos pedagógicos. No  
entanto, a sua implementação eficaz enfrenta  
barreiras  
significativas,  
principalmente  
relacionadas com a formação de professores.  
Este estudo teve como objetivo analisar o nível  
de conhecimento e usabilidade das ferramentas  
tecnológicas para melhorar o processo de  
ensino na Unidade Educativa Simón Bolívar  
(Milagro, Equador) durante o período de 2025-  
tecnológicas  
se  
erigen  
como  
recursos  
fundamentales que, cuando son adecuadamente  
integrados, pueden potenciar la dinámica del  
aula, personalizar el aprendizaje, fomentar una  
mayor participación estudiantil y facilitar el  
desarrollo del pensamiento crítico y creativo  
(Osorio et al., 2022).  
2026.  
A
metodologia  
empregou  
uma  
abordagem quantitativa com um desenho não  
experimental, descritivo e transversal. Foi  
aplicado um questionário a uma amostra  
censitária de 16 professores da instituição. O  
instrumento foi validado por especialistas e  
demonstrou uma excelente fiabilidade (Alfa de  
Cronbach = 0,89). Os principais resultados  
revelam uma dicotomia notável: embora a  
grande maioria dos professores (93,75%)  
acredite que a tecnologia melhora a qualidade  
da educação e 75% se sintam motivados para a  
integrar, a sua aplicação prática é limitada.  
Existem evidências de uma baixa adoção de  
ferramentas de colaboração online (43,75%  
discordam) e de uma limitada integração da  
tecnologia nos processos de avaliação (31,25%  
Sin embargo, la evidencia empírica demuestra  
consistentemente que la mera disponibilidad de  
infraestructura tecnológica no garantiza su  
impacto positivo en la calidad educativa. El  
factor más determinante, el verdadero eje sobre  
el que pivota una integración exitosa, reside en  
la competencia y la capacitación del cuerpo  
docente (Blanco et al., 2024). La literatura  
académica internacional y regional subraya de  
manera consistente que la falta de una  
formación pedagógica-tecnológica adecuada  
constituye la principal barrera para la adopción  
discordam).  
Em  
conclusão,  
apesar  
da  
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efectiva de las TIC (Valdés et al., 2011). Los  
incorporación de recursos digitales en la  
enseñanza cotidiana, a pesar de una aparente  
disposición favorable del profesorado. Por  
consiguiente, la justificación científica de este  
estudio radica en su potencial para generar un  
diagnóstico preciso y contextualizado que  
permita diseñar intervenciones de formación  
docente efectivas, que trasciendan el enfoque  
instrumentalista y promuevan una verdadera  
transformación de la práctica pedagógica.  
docentes, formados en gran medida bajo un  
paradigma analógico, enfrentan el desafío de  
reconvertir sus prácticas para un estudiantado  
nativo digital. A pesar de los esfuerzos  
institucionales,  
como  
los  
programas  
de  
capacitación masiva implementados por el  
Ministerio de Educación de Ecuador durante la  
crisis  
sanitaria  
de  
la  
COVID-19,  
que  
beneficiaron a miles de docentes (MINEDUC,  
2020).  
En virtud de lo anterior, el objetivo general de  
esta investigación fue analizar el nivel de  
conocimiento y usabilidad de las herramientas  
tecnológicas para potenciar el proceso de  
enseñanza en la Unidad Educativa Simón  
Bolívar durante el período académico 2025-  
2026. De este objetivo se desprende la siguiente  
hipótesis de trabajo: La implementación de una  
capacitación docente integral, continua y  
contextualizada en el uso pedagógico de  
herramientas tecnológicas, combinada con la  
disponibilidad de recursos gratuitos y de fácil  
acceso, conduce a una mejora significativa en  
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta  
mejora se manifiesta en un aumento observable  
de la participación estudiantil, la promoción de  
la colaboración y la motivación intrínseca, así  
como en una mayor percepción de eficacia por  
parte del docente.  
Estudios recientes en el contexto ecuatoriano  
revelan una brecha persistente y preocupante  
entre la percepción de utilidad de las TIC y su  
aplicación frecuente y significativa en la  
práctica docente. Investigaciones como la de  
Lapo Luna & Andrade Basurto (2024) son  
elocuentes al respecto: aunque más de la mitad  
de los profesores considera que la tecnología  
facilita su labor, menos del 40% la utiliza de  
manera regular en sus clases (Lapo Luna y  
Andrade Basurto, 2024). Esta discrepancia  
sugiere que la capacitación existente, a menudo  
de carácter masivo y urgente, podría estar más  
enfocada en el dominio técnico e instrumental  
de las herramientas que en su integración  
didáctica, crítica y estratégica en el currículo.  
Este  
panorama  
configura  
un  
vacío  
de  
investigación relevante y de urgente atención: la  
necesidad de analizar en profundidad no solo el  
nivel de dominio técnico, sino la usabilidad  
pedagógica de las herramientas tecnológicas en  
un contexto educativo específico. Es preciso  
comprender las barreras y facilitadores que  
influyen en la integración real de la tecnología  
en el aula, más allá de las declaraciones de  
intenciones. La presente investigación aborda  
este vacío al centrarse en la Unidad Educativa  
Simón Bolívar, una institución de educación  
básica donde, a través de una observación  
preliminar, se ha detectado una limitada  
Materiales y Métodos  
Para la consecución de los objetivos propuestos,  
se implementó un diseño de investigación  
riguroso,  
fundamentado  
en  
un  
enfoque  
cuantitativo. Esta elección metodológica se  
justifica por la naturaleza del problema, que  
busca medir y analizar numéricamente el  
impacto y la percepción de la capacitación  
docente en el uso de herramientas tecnológicas.  
El enfoque cuantitativo permitió cuantificar las  
relaciones entre las variables de estudio,  
identificar  
tendencias  
y
obtener  
datos  
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estructurados y generalizables al contexto  
tipo cuestionario, el cual fue administrado de  
manera virtual a través de la plataforma Google  
Forms para facilitar su distribución y la  
recolección de respuestas.  
específico de la población investigada (Mata  
Solís, 2017). El diseño de la investigación fue  
de tipo no experimental, dado que no se realizó  
una manipulación deliberada de las variables  
independientes para observar su efecto sobre  
otras variables.  
El cuestionario se compuso de 18 ítems  
cerrados, formulados como afirmaciones, a los  
que los docentes debían responder utilizando  
una escala de Likert de cinco puntos (1:  
Totalmente en desacuerdo, 2: En desacuerdo, 3:  
Neutral, 4: De acuerdo, 5: Totalmente de  
acuerdo). Estos ítems fueron diseñados para  
medir las diferentes dimensiones e indicadores  
de las variables de estudio: Capacitación  
docente en herramientas tecnológicas (Variable  
Independiente) y Procesos de enseñanza  
En su lugar, se observaron los fenómenos y las  
variables tal como se dan en su contexto natural  
para su posterior análisis. Se adoptó un diseño  
transversal (o transeccional), recolectando los  
datos en un único momento del tiempo. Este  
diseño es idóneo para describir las variables y  
analizar su incidencia e interrelación en un  
momento dado, ofreciendo una "fotografía" de  
la situación. El alcance del estudio fue  
(Variable Dependiente).  
El proceso para  
fundamentalmente  
descriptivo,  
buscando  
asegurar la validez y confiabilidad del  
instrumento fue una etapa crítica del estudio. La  
validez de contenido, que garantiza que los  
ítems midan de forma representativa el  
constructo teórico, se aseguró mediante la  
técnica de juicio de expertos. Se seleccionó a  
tres profesionales con PhD. y una sólida  
trayectoria en investigación educativa y  
construcción de instrumentos, a quienes se les  
proporcionó el cuestionario junto con la matriz  
de operacionalización de variables.  
especificar las propiedades, las características y  
los perfiles de los docentes en relación con su  
competencia y uso de las herramientas  
tecnológicas (Hernández y Mendoza, 2018).  
La población objeto de estudio estuvo  
constituida por la totalidad del cuerpo docente  
de la Unidad Educativa Simón Bolívar, ubicada  
en el cantón Milagro, provincia del Guayas  
(Ecuador). Dicha población, para el período  
académico  
2025-2026,  
comprende  
a
16  
educadores que imparten clases en el nivel de  
Educación Básica. Debido al tamaño reducido y  
accesible de la población, se decidió trabajar  
con una muestra censal. Esto implica que se  
incluyó a todos los miembros del universo de  
estudio (N=16) en la investigación, lo que  
presenta la ventaja de eliminar el error de  
muestreo y maximizar la representatividad y  
fiabilidad de los resultados para la institución  
analizada (Díaz de León, 2020). La técnica  
seleccionada para la recolección de datos fue la  
encuesta, por su eficiencia para recabar  
información estandarizada de un grupo de  
sujetos. Se diseñó un instrumento estructurado  
Los expertos evaluaron la pertinencia, claridad,  
coherencia y suficiencia de cada ítem. Sus  
observaciones  
permitieron refinar y ajustar el cuestionario  
antes de su aplicación definitiva.  
y
sugerencias  
cualitativas  
Posteriormente, se calculó la confiabilidad del  
instrumento, entendida como su capacidad para  
producir resultados consistentes. Se aplicó una  
prueba piloto a una pequeña muestra de  
características similares y se utilizó el  
coeficiente Alfa de Cronbach para estimar la  
consistencia interna. El análisis estadístico  
arrojó un valor de α = 0.89, lo cual, según los  
baremos estandarizados, se considera una  
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magnitud  
de  
confiabilidad  
"excelente",  
tenido un impacto positivo. No obstante, un  
garantizando la precisión de las mediciones  
realizadas (Reidl, 2013). Para el análisis de  
datos, se utilizó estadística descriptiva. Los  
datos recopilados a través de las encuestas  
fueron exportados y procesados en un software  
estadístico. Se calcularon distribuciones de  
frecuencias absolutas y porcentajes para cada  
uno de los 18 ítems del cuestionario. Los  
resultados se organizaron y presentaron  
mediante tablas de resumen que facilitan la  
comparación e interpretación de las tendencias  
18.75% se mantiene en una posición neutral, lo  
que podría indicar una falta de seguridad o una  
percepción de competencia apenas suficiente.  
Es de destacar que un 6.25% se manifiesta en  
total desacuerdo, evidenciando la existencia de  
una brecha digital interna que requiere atención  
específica.  
En cuanto a la actualización en nuevas  
herramientas,  
pronunciada. Un 56.25% del profesorado  
afirma mantenerse actualizado (12.50%  
la  
tendencia  
es  
menos  
predominantes  
en  
las  
respuestas  
del  
"Totalmente de acuerdo" y 43.75% "De  
acuerdo"). Sin embargo, el porcentaje de  
respuestas neutrales asciende al 37.50%, lo que  
denota una considerable incertidumbre o una  
profesorado, permitiendo así dar respuesta a los  
objetivos específicos de la investigación.  
Resultados y Discusión  
Los datos recopilados a partir de la encuesta  
administrada a los 16 docentes de la Unidad  
Educativa Simón Bolívar fueron analizados  
falta  
de  
acceso  
a
formación  
continua  
estructurada que les permita seguir el ritmo de  
la innovación tecnológica. En la dimensión 2,  
acerca de la integración de herramientas en la  
práctica pedagógica, se evalúa la frecuencia y la  
manera en que las herramientas tecnológicas  
mediante  
estadística  
descriptiva.  
A
continuación, se presentan los hallazgos más  
significativos, organizados en función de las  
dimensiones  
de  
la  
investigación:  
la  
son  
actividades de enseñanza. Los hallazgos  
muestran una integración desigual, con  
efectivamente  
incorporadas  
en  
las  
autopercepción  
y formación  
docente, la  
integración de herramientas en la práctica  
pedagógica y el impacto percibido en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje. Para una mayor  
claridad, se presentan los resultados de los  
indicadores más relevantes de forma individual.  
En la dimensión 1, sobre la autopercepción y  
formación docente se explora la confianza y el  
nivel de actualización que los docentes perciben  
tener respecto a las competencias digitales. Los  
resultados indican una base sólida de confianza,  
aunque con matices importantes en cuanto a la  
fortalezas en la planificación general, pero  
debilidades en la ejecución de prácticas  
colaborativas y evaluativas.  
El uso de plataformas educativas (LMS, etc.)  
presenta un panorama dividido. Mientras un  
37.50% está de acuerdo con su uso, un 31.25%  
se mantiene neutral y un 31.25% (sumando "En  
desacuerdo" y "Totalmente en desacuerdo") no  
las integra. Es significativo que ningún docente  
se muestre "Totalmente de acuerdo", lo que  
indica que su uso no está plenamente  
consolidado ni es una práctica universal en la  
institución. La brecha más notoria se observa  
en el uso de herramientas de colaboración en  
línea (documentos compartidos, foros, etc.). Un  
43.75% del profesorado se posiciona en  
actualización continua.  
El primer indicador  
revela que una mayoría combinada del 75% de  
los docentes se siente capacitado en el uso de  
herramientas  
tecnológicas  
(18.75%  
"Totalmente de acuerdo" y 56.25% "De  
acuerdo"). Este dato sugiere que las iniciativas  
de formación previas o el autoaprendizaje han  
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desacuerdo con su uso, frente a un 37.5% que sí  
de competencias del siglo XXI como el trabajo  
en equipo y la comunicación digital.  
las utiliza. Este dato es preocupante, ya que  
estas herramientas son clave para el desarrollo  
Tabla 1. Frecuencia de uso de herramientas de colaboración en línea  
Criterio  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
12.50%  
25.00%  
18.75%  
31.25%  
12.50%  
100%  
2
4
Neutral  
3
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
5
2
16  
Fuente: Elaboración propia  
La integración de tecnología en los procesos de  
evaluación es un área de mejora crítica. Aunque  
un 43.75% afirma incluir actividades con TIC  
en sus evaluaciones, un 25% se muestra neutral  
y un 31.25% está en desacuerdo. La ausencia de  
respuestas en la categoría "Totalmente de  
acuerdo" refuerza la idea de que la evaluación  
digital es una práctica incipiente y no una  
estrategia consolidada.  
Tabla 2. Percepción sobre si la tecnología aumenta el interés y la participación estudiantil  
Criterio  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
50.00%  
31.25%  
12.50%  
0.00%  
8
5
Neutral  
2
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
0
1
6.25%  
16  
100%  
Fuente: elaboración propia  
La dimensión 3 con relación al impacto  
percibido en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, constata un consenso casi unánime  
sobre los efectos positivos de la tecnología en el  
entorno educativo. El 93.75% de los docentes  
tecnología para incrementar el interés y la  
participación de los estudiantes (81.25%) y para  
facilitar la comunicación con ellos (81.25%). La  
motivación del propio docente para integrar  
estas herramientas también es alta, con un 75%  
de respuestas favorables. Este entusiasmo  
generalizado contrasta, como se ha visto, con  
las dificultades en la implementación práctica,  
lo que subraya la necesidad de un puente entre  
considera  
que  
el  
uso  
de  
herramientas  
tecnológicas mejora la calidad de la educación,  
y un 87.5% cree que contribuyen a una  
educación más inclusiva. Esta percepción  
positiva es un activo fundamental para impulsar  
cualquier iniciativa de cambio. Asimismo, una  
amplia mayoría reconoce el potencial de la  
la voluntad y la capacidad pedagógica.  
El  
análisis detallado de los resultados evidencia  
que, si bien existe una base sólida de percepción  
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positiva y motivación, la integración efectiva de  
una brecha similar entre la creencia en la  
utilidad de las TIC y su implementación  
frecuente, atribuyéndola a factores como la falta  
de acceso a internet de calidad en la institución  
y la carencia de una formación continua. El  
presente estudio, realizado en un contexto  
similar, refuerza la idea de que la capacitación  
docente no puede limitarse a un adiestramiento  
técnico; debe, fundamentalmente, enfocarse en  
la integración didáctica. Como señalan Blanco  
et al. (2024), la implementación exitosa de la  
tecnología depende de una formación que dote  
al docente de herramientas para "seleccionar,  
diseñar y evaluar actividades de aprendizaje  
innovadoras".  
las herramientas tecnológicas en la Unidad  
Educativa Simón Bolívar es todavía un proceso  
en construcción, con desafíos importantes en las  
prácticas colaborativas y evaluativas que  
requieren  
intervenciones  
de  
capacitación  
focalizadas y con un fuerte componente  
didáctico.  
Los resultados de este estudio revelan una  
paradoja  
central  
en  
la  
integración  
de  
herramientas  
tecnológicas  
en la Unidad  
Educativa Simón Bolívar: una percepción  
abrumadoramente positiva sobre el valor y el  
potencial de la tecnología coexiste con una  
aplicación práctica limitada y desigual. Este  
hallazgo es crucial, pues sugiere que la  
superación de la brecha digital en el ámbito  
educativo trasciende la mera disposición o  
motivación del profesorado y apunta hacia  
factores más estructurales y pedagógicos. La  
discusión de estos hallazgos se estructura en  
torno a tres ejes: la disonancia entre percepción  
y práctica, la naturaleza de la competencia  
digital docente y las implicaciones para la  
formación profesional.  
La simple transferencia de información sobre  
una herramienta no garantiza su apropiación  
pedagógica. La Naturaleza de la competencia  
digital docente, más allá del dominio técnico,  
presenta la neutralidad expresada por un  
segmento significativo del profesorado en  
múltiples  
indicadores  
(e.g.,  
37.50%  
en  
actualización de herramientas, 31.25% en uso  
de plataformas) es particularmente reveladora.  
Esta indecisión puede interpretarse como una  
"zona de incertidumbre pedagógica". En esta  
zona, los docentes pueden conocer la existencia  
de las herramientas e incluso poseer un dominio  
técnico básico, pero carecen de la confianza o el  
conocimiento pedagógico para integrarlas de  
manera efectiva en su planificación curricular.  
La Disonancia entre percepción y práctica  
pedagógica muestra que, la alta autopercepción  
de capacitación (75%) y motivación (75%)  
entre los docentes constituye un punto de  
partida favorable y un capital humano valioso  
para cualquier proceso de innovación. Sin  
embargo,  
este  
optimismo  
contrasta  
Este fenómeno se alinea perfectamente con el  
marco TPACK (Technological Pedagogical  
Content Knowledge), que postula que la  
integración efectiva de la tecnología no es  
simplemente la suma de conocimientos aislados  
(tecnología, pedagogía y contenido), sino la  
compleja interacción y amalgama de los tres. La  
falta de confianza para diseñar actividades con  
TIC (solo el 50% lo hace con seguridad) o para  
emplear plataformas de manera consistente  
marcadamente con la realidad de su aplicación.  
La baja adopción de prácticas colaborativas en  
línea (43.75% en desacuerdo) y la escasa  
integración de TIC en la evaluación (31.25% en  
desacuerdo) son indicadores de una brecha  
profunda entre el "saber qué" y el "saber cómo".  
Esta dicotomía es consistente con hallazgos  
previos en el contexto ecuatoriano. Por ejemplo,  
el estudio de Lapo y Andrade (2024) identificó  
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evidencia una debilidad en la dimensión  
fracasos en la integración de TIC puede ser una  
estrategia más efectiva que las capacitaciones  
masivas y descontextualizadas.  
pedagógica de la competencia digital (el  
Pedagogical Knowledge del TPACK). Los  
docentes pueden saber cómo usar Kahoot, pero  
no necesariamente cómo diseñar una secuencia  
didáctica donde Kahoot sirva a un objetivo de  
aprendizaje específico, más allá de la simple  
gamificación. Esto sugiere que la formación que  
han recibido podría haber descuidado la  
Este estudio presenta ciertas limitaciones que  
deben ser consideradas. En primer lugar, el  
tamaño de la muestra (N=16), aunque  
corresponde a un censo de la institución, es  
reducido, lo que limita la generalización de los  
hallazgos a otros contextos. Se trata de un  
estudio de caso institucional. En segundo lugar,  
modelización  
de  
prácticas  
pedagógicas  
efectivas con tecnología, un aspecto que Valdés  
Cuervo et al. (2011) ya identificaban como una  
necesidad prioritaria en la educación básica.  
la investigación  
se  
basa  
en datos  
de  
autopercepción, los cuales pueden estar sujetos  
a sesgos de deseabilidad social. Futuras líneas  
de investigación podrían incorporar un enfoque  
mixto, complementando los datos cuantitativos  
con observaciones de clase y entrevistas en  
profundidad para explorar las barreras y  
facilitadores desde una perspectiva cualitativa.  
Asimismo, sería valioso realizar estudios  
longitudinales que evalúen el impacto de un  
programa de formación específico y sostenido  
en el tiempo, midiendo no solo la percepción  
docente sino también el impacto en el  
aprendizaje de los estudiantes  
Las implicaciones para la formación docente y  
la política educativa destacan que la percepción  
casi unánime de que la tecnología mejora la  
calidad educativa (93.75%) y promueve la  
inclusión (87.5%) valida la primera parte de la  
hipótesis de investigación: el profesorado  
reconoce el potencial transformador de las TIC.  
Sin embargo, la segunda parte de la hipótesis no  
se confirma en su totalidad. Los resultados  
sugieren que la "implementación de una  
capacitación" (aún incipiente o insuficiente en  
su enfoque pedagógico) no ha conducido de  
manera generalizada a la "mejora significativa  
en los procesos de enseñanza". La variable  
independiente (capacitación) no ha sido  
aplicada con la intensidad, el enfoque y la  
continuidad necesarios para generar un cambio  
sustancial en la variable dependiente (procesos  
de enseñanza).  
Conclusiones  
El cuerpo docente de la Unidad Educativa  
Simón  
mayoritariamente positiva sobre la importancia  
los beneficios de las herramientas  
Bolívar  
posee  
una  
percepción  
y
tecnológicas para la mejora de la calidad  
educativa, la inclusión y la motivación  
estudiantil. Sin embargo, esta actitud favorable  
no se traduce de manera directa en una  
integración pedagógica efectiva y generalizada.  
Se ha identificado una brecha significativa entre  
la autopercepción de competencias digitales y la  
aplicación práctica de las mismas en el aula. Las  
áreas más deficitarias corresponden a la  
Esto tiene implicaciones directas para el diseño  
de futuros programas de desarrollo profesional.  
Dichos programas deben superar el modelo de  
cursos  
aislados  
y
transitar  
hacia  
un  
acompañamiento sostenido en el propio centro  
educativo. Deben ser prácticos, colaborativos y  
centrados en el diseño de experiencias de  
aprendizaje reales. Fomentar comunidades de  
práctica docente donde se compartan éxitos y  
implementación  
de  
herramientas  
de  
colaboración en línea y la incorporación de  
tecnología en los procesos de retroalimentación  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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y evaluación, lo que sugiere que la capacitación  
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Chicaiza, L., & Rodríguez, M. (2024).  
Herramientas tecnológicas educativas en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje inicial.  
recibida hasta la fecha ha sido insuficiente o ha  
carecido de un enfoque didáctico.  
Importancia  
de  
La existencia de un considerable porcentaje de  
docentes en una posición "neutral" frente a  
diversos indicadores de uso tecnológico  
evidencia una zona de incertidumbre que debe  
ser atendida. Esta falta de convicción para  
adoptar ciertas prácticas no se debe a una  
resistencia activa, sino a una probable falta de  
conocimiento  
sobre  
cómo  
integrar  
las  
herramientas de manera pedagógicamente  
relevante y efectiva. Para que la capacitación  
docente sea un verdadero catalizador de  
cambio, esta debe ser un proceso continuo,  
contextualizado y centrado en el desarrollo de  
Estudios  
y
Perspectivas,  
4(2).  
https://revistas.unesum.edu.ec/index.php/est  
udiosyperspectivas  
Cobeña, M., Parrales, D., Moreira, O.,  
la  
competencia  
pedagógica  
digital.  
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imperativo trascender el enfoque instrumental y  
dotar al profesorado de estrategias para diseñar,  
Integración de las TIC en la formación  
docente. Ciencia Latina Revista Científica  
implementar  
y
evaluar  
experiencias  
de  
Multidisciplinar,  
7(2).  
aprendizaje enriquecidas con tecnología, que  
fomenten la colaboración, el pensamiento  
crítico y la personalización del aprendizaje. En  
definitiva, la investigación confirma que el  
camino hacia la transformación digital de la  
práctica educativa requiere más que recursos y  
buena voluntad; exige una inversión estratégica  
y sostenida en el desarrollo profesional docente,  
como factor clave para potenciar los procesos  
de enseñanza en la educación básica.  
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Carrión Torres y Luis Felipe Frías Serrano.  
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