Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 175
AUSENCIA PARENTAL Y AJUSTE SOCIOEMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: UN ANÁLISIS PSICOPEDAGÓGICO
PARENTAL ABSENCE AND SOCIOEMOTIONAL ADJUSTMENT IN BASIC GENERAL
EDUCATION STUDENTS: A PSYCHOPEDAGOGICAL ANALYSIS
Autores: ¹Joselyn Juliana Zúñiga Velasco, ²Jelsi María Santillán Quijano, ³Ángel Alberto Ovalle
Sánchez y ⁴Eddy Joel Cellán Alarcón.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4881-4594
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0805-5575
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0263-2867
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3566-9863
¹E-mail de contacto: joselyn@institucion.edu.ec
²E-mail de contacto: jelsi@institucion.edu.ec
³E-mail de contacto: angel@institucion.edu.ec
⁴E-mail de contacto: eddy@institucion.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Ministerio de Educación, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Abril del 2026
Artículo revisado: 18 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 20 de Abril del 2026
¹Psicóloga Clínica graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Educación Básica por la Universidad
Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Actualmente se desempeña como Analista del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
²Psicóloga Clínica graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Educación Básica por la Universidad Estatal
de Milagro, (Ecuador), cuenta con experiencia como Facilitadora Social en proyectos de atención a adultos mayores y como Psicóloga
Clínica en el área de salud mental. Actualmente se desempeña como Analista del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
³Psicólogo Clínico graduado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Gestión Pública, graduado de la Universidad
César Vallejo, (Perú).
⁴Psicólogo Clínico graduado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Actualmente se desempeña como Analista del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), con experiencia en acompañamiento psicopedagógico y atención socioemocional en
contextos educativos.
Resumen
El objetivo del presente estudio fue determinar
la relación entre la ausencia parental y el ajuste
socioemocional en estudiantes de Educación
General Básica de una institución educativa del
cantón Babahoyo, Ecuador. La investigación
adoptó un enfoque mixto con diseño no
experimental, de corte transversal y alcance
descriptivo-correlacional. La población estuvo
conformada por 630 estudiantes distribuidos en
tres subniveles educativos. Para la recolección
de datos se empleó un cuestionario
estandarizado para la evaluación del ajuste
socioemocional, complementado con una ficha
sociodemográfica validada y entrevistas
semiestructuradas dirigidas a docentes y
representantes legales. Los resultados
evidenciaron que el 58.7% de los estudiantes
presenta algún tipo de ausencia parental, siendo
la ausencia paterna la más frecuente.
Asimismo, se identificaron diferencias
significativas en todas las dimensiones del
ajuste socioemocional entre estudiantes con y
sin ausencia parental. El análisis correlacional
mostró una relación negativa, moderada y
estadísticamente significativa entre ambas
variables, lo que indica que, a mayor nivel de
ausencia parental, menor es el ajuste
socioemocional. Se concluye que la ausencia
parental constituye un factor de riesgo
psicopedagógico relevante que incide
negativamente en el bienestar socioemocional
de los estudiantes, por lo que se requiere el
diseño e implementación de programas
institucionales de acompañamiento orientados
al fortalecimiento de habilidades
socioemocionales y al apoyo familiar.
Palabras clave: Ausencia parental, Ajuste
socioemocional, Desarrollo socioemocional,
Educación básica, Psicopedagogía, Factores
de riesgo.
Abstract
The objective of this study was to determine the
relationship between parental absence and
socio-emotional adjustment in elementary
school students at an educational institution in
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the Babahoyo canton of Ecuador. The research
adopted a mixed-methods approach with a non-
experimental, cross-sectional, descriptive-
correlational design. The population consisted
of 630 students distributed across three
educational levels. Data collection involved a
standardized questionnaire for assessing socio-
emotional adjustment, supplemented by a
validated sociodemographic form and semi-
structured interviews with teachers and legal
guardians. The results showed that 58.7% of
the students experienced some type of parental
absence, with paternal absence being the most
frequent. Significant differences were also
identified in all dimensions of socio-emotional
adjustment between students with and without
parental absence. The correlational analysis
revealed a moderate, statistically significant,
negative relationship between the two
variables, indicating that a higher level of
parental absence is associated with lower
socio-emotional adjustment. It is concluded
that parental absence constitutes a significant
psycho-pedagogical risk factor that negatively
impacts students' socio-emotional well-being.
Therefore, the design and implementation of
institutional support programs aimed at
strengthening socio-emotional skills and
providing family support are required.
Keywords: Parental absence, Socio-
emotional adjustment, Socio-emotional
development, Basic education, Psycho-
pedagogy, Risk factors.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a relação
entre a ausência parental e o ajustamento
socioemocional em alunos do ensino
fundamental de uma instituição de ensino no
cantão de Babahoyo, Equador. A pesquisa
adotou uma abordagem de métodos mistos, com
delineamento transversal, descritivo-
correlacional, não experimental. A população
foi composta por 630 alunos distribuídos em
três níveis de ensino. A coleta de dados
envolveu um questionário padronizado para
avaliação do ajustamento socioemocional,
complementado por um formulário
sociodemográfico validado e entrevistas
semiestruturadas com professores e
responsáveis legais. Os resultados mostraram
que 58,7% dos alunos vivenciaram algum tipo
de ausência parental, sendo a ausência paterna a
mais frequente. Diferenças significativas
também foram identificadas em todas as
dimensões do ajustamento socioemocional
entre os alunos com e sem ausência parental. A
análise correlacional revelou uma relação
negativa, moderada e estatisticamente
significativa, entre as duas variáveis, indicando
que um maior nível de ausência parental está
associado a um menor ajustamento
socioemocional. Conclui-se que a ausência
parental constitui um fator de risco
psicopedagógico significativo que impacta
negativamente o bem-estar socioemocional dos
alunos. Portanto, é necessário o planejamento e
a implementação de programas de apoio
institucional voltados para o fortalecimento das
habilidades socioemocionais e o oferecimento
de suporte familiar.
Palavras-chave: Ausência parental,
Adaptação socioemocional, Desenvolvimento
socioemocional, Educação básica,
Psicopedagogia, Fatores de risco.
Introducción
La familia constituye el núcleo fundamental del
desarrollo humano, al configurarse como el
primer espacio de socialización en el que el niño
establece vínculos afectivos, adquiere
habilidades sociales y construye su identidad
emocional. La presencia activa y constante de
los progenitores no solo garantiza la
satisfacción de necesidades básicas, sino que
también proporciona el sostén afectivo
indispensable para un desarrollo integral y
equilibrado (Gavilánez et al., 2022). Sin
embargo, en el contexto latinoamericano
contemporáneo, diversos factores
socioeconómicos, culturales y demográficos
han incrementado la prevalencia de la ausencia
parental, situación que incide de manera directa
en el bienestar socioemocional de niños y
adolescentes en edad escolar. La ausencia
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parental puede manifestarse tanto en términos
físicos, cuando el progenitor no convive con el
hijo, como en términos emocionales, cuando,
aun estando presente, no participa activamente
en la crianza y el acompañamiento afectivo.
En ambos casos, las implicaciones para el
desarrollo infantil son significativas y
ampliamente documentadas en la literatura
científica. Vargas y Peculio (2021) señalan que
los niños que crecen sin una figura parental
presentan mayores niveles de ansiedad,
dificultades en la regulación emocional y un
menor rendimiento académico. Asimismo,
Meza y Páez (2022) destacan que la ausencia
materna, aunque menos frecuente, puede
generar efectos más profundos en la estabilidad
afectiva durante los primeros años de
escolarización. El ajuste socioemocional,
entendido como la capacidad del individuo para
gestionar sus emociones, establecer relaciones
interpersonales positivas y adaptarse de manera
funcional a los distintos contextos en los que se
desenvuelve, constituye una dimensión esencial
del desarrollo infantil (Lacunza y Contini,
2020).
Durante la etapa de Educación General Básica,
que en el sistema educativo ecuatoriano
comprende a estudiantes entre 6 y 14 años, este
proceso adquiere especial relevancia, dado que
coincide con periodos sensibles del desarrollo
cognitivo, social y afectivo, en los que la
influencia del entorno familiar resulta
determinante. En el contexto ecuatoriano, la
ausencia parental se encuentra estrechamente
vinculada a fenómenos como la migración
interna, la desintegración familiar y el
incremento de hogares monoparentales. De
acuerdo con datos del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC, 2022),
aproximadamente el 34% de los hogares con
hijos en edad escolar presenta alguna forma de
ausencia parental, siendo la provincia de Los
Ríos una de las más afectadas. En este
escenario, la Unidad Educativa Ecuador,
ubicada en la parroquia La Unión del cantón
Babahoyo, atiende a una población de 630
estudiantes de Educación General Básica, en la
cual se han identificado manifestaciones de
dificultades socioemocionales posiblemente
asociadas a la configuración de su entorno
familiar.
Desde una perspectiva psicopedagógica,
investigaciones recientes evidencian que las
instituciones educativas que implementan
programas de acompañamiento socioemocional
pueden mitigar parcialmente los efectos
negativos de la ausencia parental (Chulli et al.,
2021; Benítez, 2023). No obstante, la evidencia
empírica en contextos rurales ecuatorianos aún
es limitada, lo que evidencia una brecha en la
producción científica y justifica la pertinencia
del presente estudio. En este marco, la presente
investigación tiene como objetivo determinar la
relación entre la ausencia parental y el ajuste
socioemocional en estudiantes de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Ecuador, durante el periodo lectivo 2024–2025.
Se plantea como hipótesis que la ausencia
parental se relaciona de manera significativa y
negativa con el ajuste socioemocional de los
estudiantes. Para ello, se adopta un enfoque
mixto con diseño no experimental, de corte
transversal y alcance descriptivo-correlacional,
empleando instrumentos validados de
evaluación socioemocional y técnicas
cualitativas complementarias.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque mixto, que integra métodos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de
obtener una comprensión más completa del
fenómeno estudiado (Hernández y Mendoza,
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2020). El diseño fue no experimental, de corte
transversal y alcance descriptivo-correlacional,
dado que se buscó describir las variables y
determinar la relación existente entre ellas sin
manipulación de estas (Naunpas et al., 2020).
La población objeto de estudio estuvo
conformada por la totalidad de estudiantes
matriculados en los tres subniveles de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Ecuador, parroquia La Unión, cantón
Babahoyo, periodo lectivo 2024-2025, con un
total de 630 estudiantes (ver Tabla 1).
Tabla 1. Distribución de la población por
subnivel educativo
Subnivel
Rango de
edad
N
estudiantes
%
Básica
Elemental
6-9 años
198
31.4%
Básica Media
10-12 años
162
25.7%
Básica Superior
13-14 años
270
42.9%
Total
630
100%
Fuente: Elaboración propia
Se opto por un censo poblacional en el
componente cuantitativo, incluyendo a los 630
estudiantes previa obtención del consentimiento
informado. Para el componente cualitativo, se
seleccionaron mediante muestreo intencional
no probabilístico 15 docentes y 20
representantes legales con condición de
ausencia parental verificada (Martínez-Salgado,
2020). Los criterios de inclusión fueron: estar
matriculado en la institución, contar con
autorización del representante legal y asistir
regularmente a clases. Para la medición del
ajuste socioemocional se aplicó el Cuestionario
de Fortalezas y Dificultades (SDQ), en su
versión validada para población
hispanohablante Rodríguez et al. (2021) evalúa
cinco dimensiones: síntomas emocionales,
problemas de conducta, hiperactividad,
problemas con compañeros y conducta
prosocial. Para determinar la condición de
ausencia parental se diseñó una ficha
sociodemográfica validada por juicio de cinco
expertos (V de Aiken = 0.89). El componente
cualitativo se sustentó en entrevistas
semiestructuradas individuales a docentes y
representantes legales, organizadas en torno a
tres ejes: percepción del comportamiento
socioemocional, conocimiento de la situación
familiar y estrategias de acompañamiento
implementadas.
Los datos cuantitativos fueron procesados con
IBM SPSS v.25. Se verificaron supuestos de
normalidad mediante la prueba de Kolmogorov-
Smirnov (p < .05), optándose por el coeficiente
de correlación de Spearman (rho) para el
análisis inferencial, con nivel de significancia α
= .05. Los datos cualitativos se analizaron
mediante análisis de contenido temático
siguiendo las fases de Braun y Clarke (2022),
con apoyo del software Atlas. Ti v.9.0,
garantizando el rigor mediante triangulación de
fuentes y revisión entre pares.
Resultados y Discusión
Se presentan los resultados obtenidos a partir
del análisis cuantitativo y cualitativo.
Tabla 2. Distribución de la ausencia parental
por tipo y subnivel educativo
Tipo de
ausencia
Básica
Elemental
Básica
Superior
Total
Ausencia
paterna
34.3%
35.2%
34.1%
Ausencia
materna
12.1%
13.3%
12.9%
Ausencia
de ambos
10.1%
13.3%
(11.7%
Sin
ausencia
parental
43.4%
38.1%
41.3%
Total, con
ausencia
56.6%
61.9%
58.7%
Fuente: Elaboración propia
El análisis de la ficha sociodemográfica
aplicada a los 630 estudiantes evidenció que el
58.7% (n = 370) presenta algún tipo de ausencia
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parental. La Tabla 2 muestra la distribución por
tipo y subnivel educativo. La ausencia paterna
constituye la forma predominante en los tres
subniveles educativos (34.1%), seguida de la
ausencia materna (12.9%) y la ausencia de
ambos progenitores (11.7%). El subnivel de
Básica Superior presenta la mayor prevalencia
de ausencia parental (61.9%), asociada
principalmente a procesos migratorios
laborales. Estos resultados son consistentes con
Moreta et al. (2021). Respecto a las causas, la
Tabla 3 muestra que la migración interna
constituye el factor predominante (36.2%),
seguida de la separación o divorcio (29.7%), el
trabajo en otra ciudad (22.4%) y el
fallecimiento (11.6%).
Tabla 3. Causas de la ausencia parental
reportadas por los representantes legales
Causa de ausencia parental
f
%
Migración interna
134
36.2%
Separación o divorcio
110
29.7%
Trabajo en otra ciudad
83
22.4%
Fallecimiento
43
11.6%
Total
370
100%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidenciaron diferencias
significativas entre los estudiantes con y sin
ausencia parental en todas las dimensiones
evaluadas (ver Tabla 4).
Tabla 4. Comparación del ajuste socioemocional según condición de ausencia parental.
Dimensión
Con ausencia
Sin ausencia
Interpretación
Síntomas emocionales
Alto
Bajo
Mayor afectación emocional en
estudiantes con ausencia parental
Problemas de conducta
Alto
Bajo
Incremento de conductas
problemáticas
Hiperactividad
Alto
Bajo
Mayor nivel de hiperactividad
Problemas con compañeros
Alto
Bajo
Dificultades en relaciones
interpersonales
Conducta prosocial
Bajo
Alto
Menor desarrollo de conductas
prosociales
Total, de dificultades
Alto
Bajo
Mayor nivel global de dificultades
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestran diferencias
significativas entre los grupos (p < .05). Los
estudiantes con ausencia parental presentan
mayores niveles de síntomas emocionales,
problemas de conducta, hiperactividad y
dificultades en la interacción con compañeros,
así como menores niveles de conducta
prosocial. Estas diferencias resultaron
estadísticamente significativas (p ≤ .01),
evidenciando un impacto negativo consistente
en el ajuste socioemocional. En el subnivel de
Básica Elemental se observa una mayor
vulnerabilidad emocional, mientras que en
Básica Superior predominan los problemas de
conducta, en concordancia con lo reportado por
Gavilánez et al. (2022) y Moreta-Herrera et al.
(2021). El análisis correlacional, mediante el
coeficiente de Spearman, evidenció una
relación negativa, moderada y estadísticamente
significativa entre la ausencia parental y el
ajuste socioemocional (ρ = -0.587; p ≤ .01) (ver
Tabla 5). En la tabla existe una relación
significativa entre la ausencia parental y el
ajuste socioemocional. En general, se observa
una correlación negativa de magnitud moderada
con el ajuste socioemocional global, lo que
indica que, a mayor ausencia parental, menor es
el nivel de adaptación socioemocional. Esta
misma tendencia se mantiene en dimensiones
específicas como los síntomas emocionales, los
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problemas de conducta, la hiperactividad y las
dificultades en la relación con compañeros,
evidenciando que la ausencia de figuras
parentales se asocia con mayores dificultades en
el bienestar emocional y conductual.
Tabla 5. Correlación de Spearman entre
ausencia parental y ajuste socioemocional
Variable
Rho de
Spearman
p
Interpretación
Ajuste
socioemocional
global
-0.587
.001
Moderada
negativa
Síntomas
emocionales
-0.612
.001
Moderada
negativa
Problemas de
conducta
-0.543
.001
Moderada
negativa
Hiperactividad
-0.498
.002
Moderada
negativa
Problemas con
compañeros
-0.531
.001
Moderada
negativa
Conducta
prosocial
0.574
.001
Moderada
positiva
Fuente: Elaboración propia
Los resultados indican que, a mayor ausencia
parental, menor es el ajuste socioemocional.
Asimismo, la presencia parental se asocia con
mayores niveles de conducta prosocial, lo que
refuerza su papel como factor protector (Vargas
y Peculio, 2021; Chulli et al., 2021). El análisis
cualitativo identificó tres categorías principales:
manifestaciones emocionales y conductuales,
sobrecarga del cuidador y necesidad de apoyo
institucional. Los docentes reportan conductas
como aislamiento, tristeza e indisciplina,
interpretadas como búsqueda de atención, en
línea con Benítez (2023). Por su parte, los
representantes legales evidencian limitaciones
en el acompañamiento debido a la sobrecarga
laboral, lo que agrava el impacto de la ausencia
parental (Meza y Páez, 2022). Ambos grupos
coinciden en la necesidad de fortalecer el apoyo
institucional, destacando la importancia de
programas psicopedagógicos orientados al
desarrollo socioemocional (Lacunza y Contini,
2020). Lo anterior converge en señalar que la
ausencia parental constituye un factor de riesgo
psicopedagógico relevante, afectando de
manera significativa el desarrollo
socioemocional de los estudiantes.
Conclusiones
A partir del análisis e interpretación de los
resultados obtenidos, se derivan las siguientes
conclusiones: La ausencia parental constituye
un fenómeno extendido en la población
estudiada, afectando al 58.7% de los estudiantes
de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Ecuador. La ausencia paterna es la
forma predominante (34.1%), asociada
principalmente a procesos de migración interna
y separación familiar, lo que refleja las
dinámicas socioeconómicas del cantón
Babahoyo. Se evidencia una relación negativa,
moderada y estadísticamente significativa entre
la ausencia parental y el ajuste socioemocional
global (rho = -0.587, p < .001), lo que confirma
que la presencia activa de los progenitores actúa
como un factor protector del bienestar
socioemocional infantil en los tres subniveles
analizados.
Los estudiantes con ausencia parental presentan
niveles significativamente más elevados de
síntomas emocionales, problemas de conducta,
hiperactividad y dificultades relacionales, así
como menores niveles de conducta prosocial,
evidenciando un deterioro en habilidades de
empatía y vínculo interpersonal fundamentales
para su desarrollo integral. Los estudiantes de
Básica Elemental con ausencia parental
constituyen el grupo de mayor vulnerabilidad,
presentando las puntuaciones más críticas en
síntomas emocionales (M = 5.21, DE = 1.38), lo
que demanda una intervención psicopedagógica
prioritaria y oportuna en este subnivel.
Docentes y representantes legales reconocen el
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impacto de la ausencia parental en el bienestar
estudiantil; sin embargo, manifiestan
limitaciones en el acceso a herramientas y
acompañamiento institucional, evidenciando
una brecha en la atención psicopedagógica. La
sobrecarga emocional y económica de los
cuidadores principales limita su capacidad de
brindar acompañamiento afectivo y supervisión
educativa, lo que intensifica el impacto de la
ausencia parental y evidencia la necesidad de
fortalecer redes de apoyo entre la institución
educativa, la familia y los servicios de
protección social. Se recomienda que el
Departamento de Consejería Estudiantil diseñe
e implemente un programa integral de
acompañamiento psicopedagógico que incluya:
(a) desarrollo de habilidades socioemocionales
en estudiantes; (b) formación de familias
orientada al fortalecimiento de competencias
parentales; y (c) capacitación docente en
detección temprana y estrategias de contención
emocional. Como limitación, el estudio se
circunscribe a una sola institución educativa,
por lo que los resultados no son generalizables
sin estudios de replicación.
Agradecimientos
Los autores expresan su agradecimiento a las
autoridades, docentes, estudiantes y
representantes legales de la Unidad Educativa
Ecuador, parroquia La Unión, cantón
Babahoyo, por su valiosa colaboración durante
el proceso investigativo.
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los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Jelsi María Santillán Quijano: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Ángel Alberto Ovalle Sánchez: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Eddy Joel Cellán Alarcón: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.