Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Abril del 2026
Página 156
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: RETOS Y
ESTRATEGIAS
EDUCATIONAL INCLUSION IN UNIVERSITY TEACHING: CHALLENGES AND
STRATEGIES
Autores:
1
Lady Diana Zambrano Montesdeoca,
2
María Alexandra Daza Loor, y
3
Sandra
Maricela Campuzano Rodríguez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8056-4804
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1631-750X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3124-2470
1
E-mail de contacto: lzambranom32@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto: mdazal3@unemi.edu.ec
3
E-mail de contacto: scampuzanor@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
¹Ingeniera en Administración de Empresas, graduada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Licenciada en
Psicología, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador). Magíster en Administración Pública, graduada de la
Universidad Tecnológica América (Ecuador). Magíster en Contabilidad y Auditoría, graduada de la Universidad Técnica de Manabí,
(Ecuador). Doctora en Ciencias Contables y Empresariales, graduada de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, (Perú).
²Ingeniera en Contabilidad y Auditoría, graduada de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador). Magíster en Dirección y
Gestión Financiera, graduada de la Universidad Internacional de la Rioja, (España). Magíster en Administración Tributaria, graduada de
la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador). Doctorante en Educación en la Universidad Nacional de Rosario, (Argentina).
³Ingeniera Comercial y Magíster en Diseño Curricular, (Ecuador). Coordinadora del Programa de Maestría en Educación Básica de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La creciente diversidad en la educación superior
genera la necesidad consolidar acciones ante
desafíos de la inclusión educativa. El objetivo
del artículo fue analizar los principales retos y
estrategias vinculados a la inclusión educativa
en el contexto de la educación superior. La
metodología adoptó un enfoque cualitativo con
alcance descriptivo-interpretativo, basado en
una revisión sistematizada de la literatura
científica. Se siguieron lineamientos
metodológicos mediante fases de búsqueda,
evaluación, análisis y síntesis. Se revisaron 44
artículos en bases como Scopus, Web of
Science y Google Académico, de los cuales 29
fueron seleccionados tras aplicar criterios de
inclusión y exclusión. La información fue
organizada en Zotero y codificada en ATLAS.
Ti para identificar categorías analíticas. Los
resultados muestran que los principales retos se
concentran en la insuficiente formación
docente, rigidez curricular, barreras de
accesibilidad física y digital, y brechas entre
normativa y práctica institucional. En cuanto a
estrategias, destacan la formación continua en
inclusión, el Diseño Universal para el
Aprendizaje, metodologías flexibles, uso de
tecnologías asistidas y fortalecimiento de
políticas institucionales. En conclusión, la
inclusión educativa en la educación superior
requiere articulación entre desarrollo
profesional docente, ajustes curriculares y
compromiso institucional sostenido.
Palabras clave: Inclusión educativa,
Docencia universitaria, Diversidad
estudiantil, Educación superior, Estrategias
inclusivas.
Abstract
The growing diversity in higher education
creates the need to consolidate actions to
address the challenges of educational inclusion.
The objective of the article was to analyze the
main challenges and strategies linked to
educational inclusion in the context of higher
education. The methodology adopted a
qualitative approach with a descriptive-
interpretative scope, based on a systematized
review of the scientific literature.
Methodological guidelines were followed
through phases of search, evaluation, analysis,
and synthesis. A total of 44 articles were
reviewed in databases such as Scopus, Web of
Science, and Google Scholar, of which 29 were
selected after applying inclusion and exclusion
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criteria. The information was organized in
Zotero and coded in ATLAS.ti to identify
analytical categories. The results show that the
main challenges are concentrated in
insufficient teacher training, curricular rigidity,
barriers to physical and digital accessibility,
and gaps between policy and institutional
practice. Regarding strategies, the literature
highlights continuous training in inclusion,
Universal Design for Learning, flexible
methodologies, the use of assistive
technologies, and the strengthening of
institutional policies. In conclusion,
educational inclusion in higher education
requires coordination between professional
teacher development, curricular adjustments,
and sustained institutional commitment.
Keywords: Educational inclusion,
University teaching, Student diversity,
Higher education, Inclusive strategies.
Sumário
A crescente diversidade no ensino superior
gera a necessidade de consolidar ações diante
dos desafios da inclusão educacional. O
objetivo do artigo foi analisar os principais
desafios e estratégias vinculados à inclusão
educacional no contexto do ensino superior. A
metodologia adotou uma abordagem
qualitativa com alcance descritivo-
interpretativo, baseada em uma revisão
sistematizada da literatura científica. Foram
seguidas diretrizes metodológicas por meio de
fases de busca, avaliação, análise e síntese.
Foram revisados 44 artigos em bases como
Scopus, Web of Science e Google Acadêmico,
dos quais 29 foram selecionados após a
aplicação de critérios de inclusão e exclusão.
As informações foram organizadas no Zotero e
codificadas no ATLAS.ti para identificar
categorias analíticas. Os resultados mostram
que os principais desafios concentram-se na
insuficiente formação docente, na rigidez
curricular, nas barreiras de acessibilidade física
e digital e nas lacunas entre a normativa e a
prática institucional. Quanto às estratégias,
destacam-se a formação continuada em
inclusão, o Desenho Universal para a
Aprendizagem, metodologias flexíveis, o uso
de tecnologias assistivas e o fortalecimento de
políticas institucionais. Em conclusão, a
inclusão educacional no ensino superior requer
articulação entre o desenvolvimento
profissional docente, ajustes curriculares e
compromisso institucional sustentado
Palavras-chave: Inclusão educacional,
Ensino universitário, Diversidade
estudantil, Ensino superior, Estratégias
inclusivas.
Introducción
A nivel mundial, han existido avances de la
inclusión en la educación, no obstante, aún
persisten desigualdades estructurales que
limitan la incorporación integral de grupos
vulnerables, enfatizando la necesidad de
transformar prácticas pedagógicas y
organizacionales para lograr verdadera equidad
y justicia educativa (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura, 2020). En este contexto la
inclusión educativa se concibe como un
principio global orientado a garantizar equidad
y calidad en la educación superior frente a la
diversidad estudiantil (Jalil et al. 2024).
Moriña (2017) sostiene que la universidad
enfrenta el reto de adaptar un modelo inclusivo
originalmente diseñado para niveles previos, lo
que genera tensiones institucionales. De manera
complementaria, Jardinez y Natividad (2024)
destacan que, pese al consenso global, persisten
barreras estructurales, formativas y normativas
que limitan la implementación efectiva de
prácticas inclusivas en el aula universitaria.
Desde una perspectiva global comparada,
Atanasova y Papen (2026) señalan que, incluso
en sistemas consolidados como en Europa, los
docentes enfrentan limitaciones de formación,
apoyo institucional y claridad. Por su parte,
Korthals et al. (2024) exponen que muchos
docentes universitarios mantienen una
comprensión restringida de la inclusión,
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centrada únicamente en la discapacidad. En el
contexto regional, se muestra que la inclusión
educativa en la educación superior avanza de
manera desigual entre países y regiones. Donde,
las políticas inclusivas suelen concentrarse en el
nivel normativo, mientras que las prácticas
curriculares y pedagógicas presentan menor
desarrollo (Filippou et al., 2025). Por lo
expuesto se delinea que existen brechas entre el
discurso inclusivo y su aplicación real.
En esta línea de pensamiento, Oswal et al.
(2025) sostienen que, aunque las instituciones
de educación superior han incrementado la
adopción de políticas inclusivas, su
implementación sigue siendo fragmentada
debido a limitaciones en formación docente y
uso de tecnologías asistidas. En concordancia,
León (2025) plantea que los desafíos
contemporáneos de la inclusión requieren una
articulación del Estado, las universidades y los
actores educativos, donde asuman
responsabilidades compartidas para responder a
la diversidad creciente en la educación superior.
A nivel nacional, el contexto ecuatoriano, el
marco legal expone principios importantes,
donde la Constitución de la República del
Ecuador (2008) establece en su artículo 26 que
"La educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir (…)".
Complementariamente, el artículo 28 en
referencia a la educación, señala que "Se
garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna".
Estos artículos constituyen la base
constitucional que consagra la inclusión como
garantía fundamental del derecho a la educación
en todos sus niveles, incluyendo el superior,
estableciendo obligaciones ineludibles para el
Estado ecuatoriano en materia de igualdad e
inclusión educativa.
El artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación
Superior (2010) establece que "El Sistema de
Educación Superior, al ser parte del Sistema
Nacional de Inclusión y Equidad Social, se rige
por los principios de universalidad, igualdad,
equidad, progresividad, interculturalidad,
solidaridad y no discriminación; y funcionará
bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación
(…)". Esta disposición es fundamental porque
articula explícitamente el sistema universitario
con el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Social, estableciendo principios rectores que
obligan a todas las instituciones de educación
superior a garantizar el acceso equitativo y la no
discriminación. La norma reconoce que la
educación superior debe responder a criterios de
inclusión social como parte integral de su
misión institucional.
La Ley Orgánica de Discapacidades (2012) en
su artículo 27 establece que "El Estado
procurará que las personas con discapacidad
puedan acceder, permanecer y culminar, dentro
del Sistema Nacional de Educación y del
Sistema de Educación Superior, sus estudios".
Asimismo, el artículo 28 dispone que "La
autoridad educativa nacional implementará las
medidas pertinentes, para promover la inclusión
de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnico-
tecnológicos y humanos, tales como personal
especializado, temporales o permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de
aprendizaje". Lo anterior, muestra que las
disposiciones establecen directrices para las
instituciones de educación superior,
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conformando un marco normativo integral que
busca garantizar la permanencia y culminación
exitosa de estudios para todas las personas. Sin
embargo, González y Bartelemi (2022)
advierten que persiste una brecha entre la
normativa y su aplicación efectiva en las
instituciones. De manera similar, Aguilar et al.
(2023) destacan que las universidades
ecuatorianas aún enfrentan dificultades para
responder de forma integral a las necesidades
reales de su población estudiantil diversa.
En este contexto, la inclusión educativa en la
educación superior enfrenta el desafío de lograr
la implementación en la práctica docente. En
particular, se observa una brecha entre el
enfoque normativo y la capacidad docente para
generar entornos de aprendizaje flexibles,
accesibles y centrados en la diversidad
estudiantil, lo que debilita la experiencia
formativa (Filippou et al., 2025). En mérito de
lo expuesto, la literatura revisada permite
identificar un vacío de investigación
relacionado con la comprensión integral de
cómo se manifiestan estas limitaciones en la
práctica docente universitaria, especialmente en
contextos donde la inclusión se aborda más
desde el discurso que desde la acción
pedagógica.
Si bien existen revisiones amplias sobre
políticas y estrategias inclusivas, resulta menos
visible el análisis articulado entre retos y
estrategias adaptables al contexto de educación
superior. Desde el plano teórico, la
investigación adopta un enfoque de revisión
sistemática para analizar la producción
académica sobre educación inclusiva en la
educación superior, identificando marcos
conceptuales, tendencias y vacíos, y ampliando
el concepto de inclusión. En el ámbito social, el
estudio se orienta a comprender las barreras que
enfrentan los estudiantes en contextos
universitarios y su relación con la permanencia,
el rendimiento académico y la participación,
proporcionando información para la toma de
decisiones institucionales. En cuanto a la
justificación metodológica, la investigación
aborda la inclusión educativa desde enfoques
que permiten analizar el fenómeno en contextos
específicos a partir de estudios sistemáticos y
contextualizados. En mérito de las razones
expuestas, se plantea la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cuáles son los principales retos y qué
estrategias se identifican en la literatura para
fortalecer la inclusión educativa en el contexto
de la educación superior? A partir de lo
expuesto, se estructuró el objetivo general de
analizar los principales retos y estrategias
vinculados a la inclusión educativa en el
contexto de la educación superior. Para su
cumplimiento, se plantean como objetivos
específicos: establecer los retos teóricos,
pedagógicos e institucionales que inciden en la
inclusión educativa universitaria e identificar
las estrategias propuestas en la literatura
orientadas al fortalecimiento de prácticas
inclusivas en la docencia superior
Materiales y Métodos
El estudio adopta un enfoque cualitativo,
orientado al análisis de la literatura científica
sobre inclusión educativa en la docencia
universitaria. El alcance es descriptivo-
interpretativo, dado que se busca organizar y
analizar los enfoques teóricos derivados de
fuentes académicas. Se opta por una revisión
sistematizada de la literatura con el propósito de
examinar de forma ordenada y crítica los
aportes existentes. Este tipo de revisión permite
identificar tendencias y vacíos de investigación
a partir de procedimientos explícitos. En este
sentido, se siguen los planteamientos
metodológicos de Codina (2018), Grant y Booth
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(2009), Booth et al. (2016) y Codina y Lopezosa
(2022), quienes destacan la importancia de la
sistematicidad para reducir sesgos y fortalecer
la coherencia del análisis.
El protocolo metodológico del estudio se
organiza en las fases de búsqueda, evaluación,
análisis y síntesis, conforme a Codina (2018),
mientras que el proceso de selección de los
estudios se orienta por los lineamientos del
modelo PRISMA (véase Figura 1) considerando
directrices de Page et al. (2021), cuyo enfoque
permite describir de forma transparente las
etapas de identificación, selección, elegibilidad
e inclusión de la literatura revisada. Para ello, se
emplean bases de datos internacionales como
Scopus y Web of Science, así como Google
Académico mediante Publish or Perish. Las
ecuaciones de búsqueda se construyen
siguiendo criterios de precisión conceptual y
pertinencia temática. Las principales
ecuaciones utilizadas fueron: “inclusive
education” AND “higher education” AND
“teaching”; “educación inclusiva” AND
“docencia universitaria”; y “inclusive
practices” AND “university teachers”.
En la fase de evaluación se aplicaron criterios
de inclusión y exclusión para asegurar la calidad
académica de las fuentes, considerando
artículos indexados en base de corte regional e
internacional; relacionados con educación
superior e inclusión educativa. Por otro lado, se
excluyen documentos sin revisión por pares,
textos de opinión y fuentes sin respaldo
académico. Se priorizó literatura reciente,
procurando que la mayoría de estudios no
superara cinco años de antigüedad.
Posteriormente la fase de análisis, la
información se organizó en Zotero y se sometió
a codificación cualitativa con apoyo de ATLAS.
Ti, lo que permitió identificar categorías
relevantes. Para el análisis de datos se declara
que se empleó la inteligencia artificial en
concordancia con la Declaración de Heredia
(2024) sobre el uso responsable de la
inteligencia artificial en la investigación
científica, se declara que se utilizó el modelo
ChatGPT-5.2 de OpenAI como herramienta de
apoyo en la organización y mejora de la
redacción del manuscrito; específicamente en la
sección de discusión y resultados. Los hallazgos
se integraron mediante una síntesis narrativa
que articuló los principales aportes teóricos y
empíricos para cumplir las fases de
investigación.
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Fuente: Elaboración propia
Resultados y Discusión
En cumplimiento al objetivo de investigación,
se han identificado tanto los retos de la
inclusión educativa como las estrategias para
afrontarlos. En tal sentido, se presenta cada
resultado conforme las fases del estudio. En
primera instancia se determinan los resultados
del primer objetivo “establecer los retos
teóricos, pedagógicos e institucionales que
inciden en la inclusión educativa universitaria”.
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Con base en la primera fase del estudio, la tabla
1 organiza los principales retos identificados en
la literatura sobre inclusión educativa en la
docencia superior. Se incluyen estudios
centrados en barreras estructurales, pedagógicas
y normativas en el ámbito universitario.
Tabla 1. Retos de la inclusión educativa en la docencia superior
Autor(es)
Retos identificados
(Ajani y Ntombela, 2025)
Insuficiente incorporación de pedagogías inclusivas en la formación inicial docente; escaso apoyo
institucional estructurado para estudiantes con discapacidad; brechas entre política y práctica.
(Bernate et al., 2024)
Desigual integración tecnológica; necesidad de fortalecer competencias digitales inclusivas;
articulación limitada entre educación superior y demandas sociales contemporáneas.
(Carrión y Rincón, 2025)
Dificultad para operacionalizar derechos de inclusión en universidades ecuatorianas; complejidad
de programas académicos frente a discapacidad; desafíos normativos y de implementación.
(Lucio et al., 2024)
Barreras arquitectónicas y tecnológicas; insuficiente formación docente y administrativa; actitudes
discriminatorias; limitaciones en recursos adaptativos.
(Castiblanco, 2025)
Insuficiente desarrollo de políticas claras para inclusión de diversidad sexual y de género; carencia
de lineamientos específicos y recursos institucionales.
(Guerrero et al., 2024)
Necesidad de fortalecer la formación docente para atender necesidades educativas específicas;
mejoras pendientes en acompañamiento académico especializado.
(Jalil et al., 2024)
Desigualdad regional en implementación de políticas inclusivas en América Latina y el Caribe;
barreras en inclusión digital; disparidad de recursos institucionales.
(Zuñiga et al., 2025)
Limitaciones en integración efectiva de TIC para inclusión; necesidad de adecuaciones tecnológicas
y curriculares sostenidas.
(Anzelin et al., 2025)
Avances en acceso, pero persistentes dificultades en retención, graduación y empleabilidad de
grupos históricamente marginados; conceptualizaciones diversas de inclusión.
(Bermeo et al., 2025)
Insuficiente accesibilidad física y digital; necesidad de transformar cultura institucional;
fortalecimiento de servicios de apoyo.
(Svendby, 2024)
Falta de priorización institucional de la inclusión; responsabilidad docente sin respaldo estructural;
carencia de formación obligatoria en enseñanza inclusiva.
(Crespo et al., 2024)
Brecha entre marco legal y práctica educativa; necesidad de formación docente especializada en
diversidad funcional y multicultural; integración estratégica de TIC.
(Aguilar et al., 2023)
Desafíos para garantizar acceso equitativo y permanencia; necesidad de comprender perspectivas
estudiantiles para mejorar calidad inclusiva.
(Tapia et al., 2025)
Sistemas universitarios diseñados para población neurotípica; falta de adaptaciones curriculares
sistemáticas; insuficiente atención a procesos de permanencia.
Fuente: Elaboración propia
La revisión de la literatura muestra que los retos
de la inclusión educativa en la docencia superior
se concentran en cuatro planos
interrelacionados: formación docente, diseño
pedagógico, accesibilidad y gestión
institucional. En primer lugar, diversos estudios
sitúan la preparación del profesorado como un
punto crítico. Ajani y Ntombela (2025) señalan
vacíos en la formación inicial para atender
diversidad en el aula universitaria. De igual
forma, Svendby (2024) advierte que el
compromiso individual del docente no siempre
cuenta con respaldo organizacional. A pesar de
avances normativos, Carrera et al. (2026)
identifican una distancia entre regulación y
práctica cotidiana. Tales hallazgos permiten
interpretar que la inclusión depende de
capacidades profesionales acompañadas por
condiciones estructurales. Por otra parte, el
diseño curricular en palabras de Lucio et al.
(2024) y Tapia et al. (2025) son esquemas
formativos concebidos bajo un modelo
homogéneo del estudiante. En consecuencia, la
ausencia de ajustes metodológicos limita la
participación efectiva de grupos diversos. En el
ámbito regional, Anzelin et al. (2025) subrayan
dificultades vinculadas con permanencia y
culminación de estudios. Desde otra
perspectiva, Carrión y Rincón (2025) exponen
la complejidad de operacionalizar derechos en
programas académicos con alta exigencia
técnica. La convergencia de tales evidencias
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sugiere que el acceso constituye solo una fase
del proceso inclusivo. Con base en los insumos
anteriores, se construyó una red semántica de
las categorías principales de los retos
identificados en la inclusión educativa en la
docencia superior (véase figura 2). Se
estructuran en cuatro categorías: formación
docente, diseño pedagógico y curricular,
accesibilidad y recursos, y gestión institucional.
Esta representación permite visualizar cómo las
barreras se distribuyen entre factores
pedagógicos, estructurales y organizativos que
inciden en la práctica universitaria.
Figura 2. Red semántica que muestra los retos
de la inclusión educativa
Fuente. Elaboración propia
Con relación a la tabla 1 y la figura 2, varios
estudios evidencian retos en la normativa y su
aplicación en el contexto universitario. Por
ejemplo, Carrera et al. (2026) identifican
limitaciones en la articulación entre marco legal
y práctica académica. A la vez, Crespo-Crespo-
Castillo et al. (2024) describen brechas entre
disposiciones formales y dinámicas de aula.
Carrión y Rincón (2025) señalan dificultades
para hacer efectivos los derechos de inclusión
en programas universitarios. Por consiguiente,
la implementación constituye un desafío
recurrente en los análisis revisados. Por otra
parte, la formación y las condiciones
estructurales aparecen como obstáculos
persistentes. Ajani y Ntombela (2025)
mencionan deficiencias en la preparación inicial
docente. En cambio, Svendby (2024) expone la
falta de priorización institucional de la inclusión
como responsabilidad organizacional.
Lucio et al. (2024) identifican barreras
arquitectónicas y tecnológicas, mientras
Bermeo-Loor y Mendieta-Vivas (2025)
abordan limitaciones en accesibilidad física y
digital. En general, Anzelin et al. (2025)
amplían el análisis hacia dificultades en
retención y graduación. De este modo, los retos
documentados se distribuyen en dimensiones
formativas, estructurales y académicas dentro
de la educación superior. En la Tabla 2 se
observa que las estrategias propuestas para
promover la inclusión educativa convergen en
varios ejes fundamentales: la formación docente
inicial y continua en educación inclusiva, el uso
de tecnologías asistidas y recursos digitales
accesibles, la adaptación curricular y
pedagógica según las necesidades del
estudiantado, y la aplicación de enfoques como
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
las metodologías activas, el aprendizaje basado
en proyectos y el trabajo colaborativo.
Asimismo, se destaca la importancia de
fortalecer la infraestructura accesible, la
evaluación flexible y equitativa, el apoyo
psicosocial, la sensibilización hacia la
diversidad y la construcción de políticas y
marcos institucionales inclusivos que
garanticen una atención integral al estudiante.
En conjunto, estas estrategias muestran que la
inclusión no depende de una sola acción, sino
de una articulación entre prácticas pedagógicas,
apoyo institucional, innovación didáctica y
compromiso organizacional.
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Tabla 2. Estrategias propuestas en la literatura científica
Autor(es)
Estrategias propuestas (versión sintética)
(Oswal et al., 2025)
Formación docente; tecnologías asistidas; políticas institucionales; marcos nacionales de
apoyo.
(Diny et al., 2025)
DUA; accesibilidad digital; adaptación de materiales; capacitación docente.
(Mashwama y Omodan, 2024)
Diseño universal; infraestructura accesible; sensibilización docente; inclusión en STEM.
(Ruiz et al., 2024)
Innovación didáctica; adaptación pedagógica; mediación inclusiva; tecnologías accesibles.
(Granados et al., 2020)
Formación docente inicial inclusiva; valoración de la diversidad; currículo integrador.
(Lucio y Cárdenas, 2024)
Adaptaciones curriculares; formación continua; apoyo psicosocial; articulación
interinstitucional.
(Cotán et al., 2024)
Metodologías activas; diversificación didáctica; tecnología educativa; ajustes
personalizados.
(Filippou et al., 2025)
Currículo centrado en el estudiante; evaluación flexible; accesibilidad integral; marco
institucional inclusivo.
(Balta et al., 2024)
Atención integral al estudiante; capacitación docente; estrategias equitativas.
(Becerra et al., 2025)
ABP; DUA; trabajo colaborativo; enseñanza personalizada; políticas institucionales.
(Calero et al., 2025)
Adaptación curricular; tecnologías inclusivas; formación continua; fortalecimiento
institucional.
(Martin et al., 2023)
Cursos online inclusivos; evaluación equitativa; capacitación en enseñanza digital.
(Korthals et al., 2024)
Competencias docentes en inclusión; cooperación institucional; apoyo organizacional.
(Korkie et al., 2025)
Formación interdisciplinaria; integración curricular inclusiva; capacitación práctica
docente.
(Moriña et al., 2020)
Políticas institucionales en discapacidad; sensibilización; desarrollo de competencias
inclusivas.
Fuente: Elaboración propia
Frente a dichos retos, la literatura propone
estrategias aplicables de manera gradual. En
materia formativa, Oswal et al. (2025) y Moriña
et al. (2020) plantean programas de
capacitación sistemática para el personal
académico. A la vez, Crespo et al. (2024)
incorporan el desarrollo de competencias
vinculadas con diversidad cultural y funcional.
En relación con el currículo, Cotán et al. (2024)
y Becerra et al. (2025) sugieren metodologías
activas y enfoques flexibles que permiten
ajustar contenidos y evaluaciones. De igual
importancia, Filippou et al. (2025) integran la
revisión curricular dentro de un marco
institucional que articula políticas y práctica
docente. En materia de accesibilidad, Zuñiga y
Ardila (2025) destacan la incorporación de
tecnologías y adaptaciones digitales. Luego,
Bermeo y Mendieta (2025) enfatizan mejoras
en infraestructura y servicios de apoyo. Tales
propuestas se vinculan con la necesidad de
reducir barreras físicas y tecnológicas
identificadas por Lucio et al. (2024). Por
consiguiente, la implementación progresiva de
estrategias formativas, curriculares y
organizativas permite abordar los retos
detectados desde distintos niveles de
intervención. En suma, la discusión revela que
la inclusión en educación superior requiere
coherencia entre capacitación, ajustes
metodológicos y gestión institucional sostenida.
Conforme los hallazgos se han debatido según
la literatura revisado, se reconocen las
limitaciones de una revisión teórica, donde los
hallazgos dependen de fuentes secundarias y de
decisiones interpretativas en la selección y
codificación, por lo que constituyen una
aproximación organizada al estado actual del
conocimiento, no obstante, es susceptible de
ampliarse mediante investigaciones empíricas
complementarias. El principal aporte de la
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literatura revisada es que permite identificar de
forma clara y ordenada los patrones que se
repiten sobre los retos y las estrategias de la
inclusión educativa en la docencia universitaria.
Esto ayuda a organizar la información que
estaba dispersa y reunirla en categorías más
claras y coherentes con el software ATLAS ti.
Por lo expuesto, para las estrategias se elaboró
la figura 3 que muestra las estrategias para
aportar a la inclusión educativa, destacando
principalmente el enfoque de metodologías
inclusivas.
Figura 3. Red semántica que muestra las
estrategias para la inclusión educativa
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a las estrategias, Oswal et al. (2025)
señalan la necesidad de capacitación
estructurada en prácticas inclusivas. De igual
importancia, Moriña et al. (2020) plantean el
diseño de políticas institucionales de formación
en discapacidad. Asimismo, Korkie et al. (2025)
proponen integrar contenidos inclusivos de
manera interdisciplinaria en los programas
formativos. A la vez, Lucio y Cárdenas (2024)
vinculan la formación continua con la
aplicación de adaptaciones curriculares. Por lo
tanto, la literatura sitúa la preparación docente
como un componente central para la
implementación de prácticas inclusivas en
educación superior. Por otra parte, las
estrategias metodológicas muestran una
tendencia hacia la flexibilización del proceso de
enseñanza. Cotán et al. (2024) identifican el uso
de metodologías activas y recursos tecnológicos
para favorecer la accesibilidad. De igual forma,
Becerra et al. (2025) incorporan el aprendizaje
basado en proyectos y el Diseño Universal para
el Aprendizaje. Filippou et al. (2025) incluyen
la evaluación flexible y el currículo centrado en
el estudiante dentro de un marco institucional.
En el ámbito virtual, Martin et al. (2023)
describen estrategias de diseño de cursos que
consideran la diversidad del alumnado. En
suma, las estrategias registradas abarcan
dimensiones pedagógicas, tecnológicas y
organizativas que inciden directamente en la
práctica docente universitaria.
Conclusiones
En respuesta a la pregunta de investigación la
educación superior enfrenta retos estructurales
y pedagógicos que requieren respuestas
accionables que sean estrategias sostenibles. De
este modo, el cumplimiento del objetivo general
confirma que el fortalecimiento de prácticas
inclusivas en la docencia universitaria exige
articulación entre políticas, recursos y
desarrollo profesional, con énfasis en
sostenibilidad y continuidad. Acorde al primer
objetivo del estudio, los principales retos de la
inclusión educativa en la educación superior se
concentran en cuatro dimensiones
interrelacionadas: formación docente, diseño
pedagógico y curricular, accesibilidad y
recursos, y gestión institucional. En el plano
pedagógico, persisten limitaciones en la
preparación específica del profesorado y en la
aplicación de adaptaciones curriculares. En el
plano institucional, se evidencia una brecha
entre la normativa inclusiva y su
implementación efectiva. Además, se registran
dificultades asociadas a permanencia y
culminación de estudios, lo que indica que el
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acceso no garantiza trayectorias académicas
sostenidas. En correspondencia al segundo
objetivo, la literatura sistematiza estrategias
orientadas al fortalecimiento progresivo de la
inclusión en la docencia superior. Entre las más
recurrentes se encuentran la formación continua
del profesorado en prácticas inclusivas, la
incorporación del Diseño Universal para el
Aprendizaje y metodologías flexibles, el uso de
tecnologías asistidas y la adecuación de
infraestructura física y digital. Asimismo, se
destacan políticas institucionales que articulan
servicios de apoyo, tutorías académicas y
revisión curricular.
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Zambrano Montesdeoca, María Alexandra Daza
Loor y Sandra Maricela Campuzano Rodríguez.
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