Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Abril del 2026
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EDUCACIÓN 5.0 EN AULAS UNIVERSITARIAS ECUATORIANAS: ELEMENTOS
ESENCIALES PARA EL DISEÑO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DIGITALES
INNOVADORAS
EDUCATION 5.0 IN ECUADORIAN UNIVERSITY CLASSROOMS: ESSENTIAL
ELEMENTS FOR THE DESIGN OF INNOVATIVE DIGITAL PEDAGOGICAL PRACTICES
Autores: ¹Bayron Fabricio Mora Azuero y ²Jenniffer Karem Acosta Santillan.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6119-5724
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1432-4001
¹E-mail de contacto: bmoraa4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jacostas@unemi.edu.ec
Afiliación:
1
*
2
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 1 de Abril del 2026
Artículo revisado: 3 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 5 de Abril del 2026
¹Licenciado en Ciencias de la Educación a especialización Sicopedagogía de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magister
en Educación mención Gestión y Liderazgo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en
Educación mención en Docencia e Investigación en Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Ingeniera en Sistemas Computacionales de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Tecnología Educativa y
Competencias Digitales de la Universidad Internacional de la Rioja (España). Magíster en Educación Básica de la Universidad Bolivariana
del Ecuador, (Ecuador). Doctorante en Educación e Innovación de la Universidad de Investigación e Innovación de México, (México).
Resumen
El artículo examina la integración de prácticas
pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales en aulas universitarias
ecuatorianas, alineadas con los principios de la
Educación 5.0. Su objetivo principal es
determinar el nivel de alineación de dichas
prácticas con la formación integral, ética y
socioemocional del estudiante, analizar
percepciones de docentes y estudiantes sobre la
integración pedagógica de tecnologías de la
información y comunicación e inteligencia
artificial, identificar condiciones de equidad
digital, y proponer elementos esenciales para su
diseño en modalidades presencial y en línea. El
alcance abarca decisiones didácticas del
profesorado, experiencias formativas del
estudiantado y condiciones institucionales en
universidades ecuatorianas. La metodología
adopta un enfoque mixto con predominio
cuantitativo, de tipo aplicado, descriptivo-
propositivo y no experimental transeccional. La
muestra incluye 103 estudiantes y 17 docentes
seleccionados por muestreo no probabilístico
intencional y por cuotas. Se utilizaron encuestas
con cuestionarios tipo Likert para recopilar
datos sobre alineación pedagógica, integración
tecnológica, equidad e innovación; el análisis
involucró estadística descriptiva, inferencial no
paramétrica (Mann-Whitney, Wilcoxon,
Spearman, Kruskal-Wallis) y coeficiente alfa de
Cronbach para confiabilidad, complementado
con revisión bibliográfica y análisis
documental. Los resultados revelan
percepciones positivas: medias altas en
alineación con Educación 5.0 (estudiantes
4.050, docentes 4.529), integración pedagógica
de tecnologías (estudiantes 4.033, docentes
4.47), con énfasis en colaboración y
metodologías activas; brechas en autonomía
(3.845) y equidad digital, donde bajo acceso
reducen la participación (correlaciones rho
0.275-0.305, p<0.01); e innovación asociada a
ética y pensamiento crítico, mejorando la
motivación y el rendimiento (rho 0,742-0,799).
Las conclusiones destacan alineación general
positiva con Educación 5.0, pero persisten
brechas en autonomía, personalización y
virtualidad; la equidad digital es estructural; se
proponen elementos esenciales como
metodologías activas, integración ética de
tecnologías, adaptaciones modales e inclusión
para fortalecer la innovación y pertinencia
educativa.
Palabras clave: Educación 5.0, Pedagogías
emergentes, Tecnologías digitales,
Innovación pedagógica, Formación integral.
Abstract
This article examines the integration of
emerging pedagogical practices mediated by
digital technologies in Ecuadorian university
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classrooms, aligned with the principles of
Education 5.0. Its main objective is to determine
the level of alignment of these practices with the
comprehensive, ethical, and socio-emotional
development of students; analyze teachers' and
students' perceptions of the pedagogical
integration of information and communication
technologies and artificial intelligence; identify
conditions of digital equity; and propose
essential elements for their design in face-to-
face and online modalities. The scope
encompasses faculty decisions, students'
learning experiences, and institutional
conditions in Ecuadorian universities. The
methodology adopts a mixed-methods approach
with a quantitative predominance, of an applied,
descriptive-propositive, and non-experimental
cross-sectional type. The sample includes 103
students and 17 faculty members selected by
purposive non-probability quota sampling.
Surveys with Likert-type questionnaires were
used to collect data on pedagogical alignment,
technological integration, equity, and
innovation. The analysis involved descriptive
and non-parametric inferential statistics (Mann-
Whitney, Wilcoxon, Spearman, Kruskal-Wallis)
and Cronbach's alpha coefficient for reliability,
complemented by a literature review and
document analysis. The results reveal positive
perceptions: high averages in alignment with
Education 5.0 (students 4.050, teachers 4.529),
pedagogical integration of technologies
(students 4.033, teachers 4.47), with an
emphasis on collaboration and active
methodologies; gaps in autonomy (3.845) and
digital equity, where low access reduces
participation (rho correlations 0.275-0.305,
p<0.01); and innovation associated with ethics
and critical thinking, improving motivation and
performance (rho 0.742-0.799). The
conclusions highlight a generally positive
alignment with Education 5.0, but gaps persist
in autonomy, personalization, and virtuality;
digital equity is structural; Essential elements
such as active methodologies, ethical
integration of technologies, modal adaptations,
and inclusion are proposed to strengthen
educational innovation and relevance.
Keywords: Education 5.0, Emerging
pedagogies, Digital technologies, Pedagogical
innovation, Holistic education.
Sumario
Este artigo examina a integração de práticas
pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologias digitais em salas de aula de
universidades equatorianas, alinhadas aos
princípios da Educação 5.0. Seu principal
objetivo é determinar o nível de alinhamento
dessas práticas com o desenvolvimento integral,
ético e socioemocional dos estudantes; analisar
as percepções de professores e alunos sobre a
integração pedagógica de tecnologias da
informação e comunicação e inteligência
artificial; identificar condições de equidade
digital; e propor elementos essenciais para seu
desenvolvimento em modalidades presenciais e
online. O escopo abrange decisões do corpo
docente, experiências de aprendizagem dos
alunos e condições institucionais em
universidades equatorianas. A metodologia
adota uma abordagem mista com
predominância quantitativa, de tipo transversal,
descritivo-propositivo e não experimental. A
amostra inclui 103 alunos e 17 docentes
selecionados por amostragem intencional por
cotas não probabilísticas. Questionários do tipo
Likert foram utilizados para coletar dados sobre
alinhamento pedagógico, integração
tecnológica, equidade e inovação. A análise
envolveu estatísticas descritivas e inferenciais
não paramétricas (Mann-Whitney, Wilcoxon,
Spearman, Kruskal-Wallis) e o coeficiente alfa
de Cronbach para confiabilidade,
complementadas por uma revisão da literatura e
análise documental. Os resultados revelam
percepções positivas: médias elevadas em
consonância com a Educação 5.0 (alunos 4,050,
professores 4,529), integração pedagógica de
tecnologias (alunos 4,033, professores 4,47),
com ênfase na colaboração e em metodologias
ativas; lacunas em autonomia (3,845) e
equidade digital, onde o baixo acesso reduz a
participação (correlações rho 0,275-0,305,
p<0,01); e inovação associada à ética e ao
pensamento crítico, melhorando a motivação e
o desempenho (rho 0,742-0,799). As conclusões
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destacam uma consonância geralmente positiva
com a Educação 5.0, mas persistem lacunas em
autonomia, personalização e virtualidade; a
equidade digital é estrutural; Elementos
essenciais como metodologias ativas,
integração ética de tecnologias, adaptações
modais e inclusão são propostos para fortalecer
a inovação e a relevância educacional.
Palavras-chave: Educação 5.0, Pedagogias
emergentes, Tecnologias digitais, Inovação
pedagógica, Educação holística.
Introducción
La educación superior atraviesa una
transformación asociada al tránsito desde la
Educación 4.0 hacia la Educación 5.0, en un
contexto marcado por la expansión de
tecnologías emergentes como la inteligencia
artificial (IA), el análisis de datos, el internet de
las cosas y la automatización. En este escenario,
las universidades enfrentan el desafío de
integrar dichas tecnologías en los procesos
formativos sin reducir la enseñanza a una lógica
instrumental, sino articulándolas con la
formación integral, la ética, el desarrollo
socioemocional y la responsabilidad social del
estudiantado (Mendieta et al., 2025).
Aunque la incorporación de tecnologías
digitales en la educación superior se ha
intensificado, la literatura muestra una
persistente brecha entre su adopción técnica y
su integración pedagógica efectiva. En
numerosos casos, las tecnologías continúan
utilizándose como apoyo a modelos
tradicionales centrados en la transmisión de
contenidos, sin transformar de manera
sustancial las prácticas docentes ni las
experiencias de aprendizaje. A ello se suman
desigualdades en infraestructura, conectividad,
formación docente y políticas institucionales,
que profundizan la brecha digital y limitan la
equidad educativa, particularmente en
contextos latinoamericanos y ecuatorianos
(Mendieta et al., 2025; Yurn et al., 2025). La
pandemia de COVID-19 visibilizó con mayor
claridad estas tensiones. Si bien la
virtualización permitió sostener la continuidad
educativa, también evidenció limitaciones
metodológicas y tecnológicas, debido a que
muchas instituciones trasladaron esquemas
tradicionales al entorno digital sin una
adaptación pedagógica suficiente (Melchor et
al., 2025). En este marco, la Educación 4.0 ha
promovido metodologías activas, colaborativas
y orientadas a la resolución de problemas
mediante recursos digitales, mientras que la
Educación 5.0 amplía esta perspectiva al situar
al estudiante en el centro del proceso formativo
y subordinar la tecnología al bienestar humano,
la sostenibilidad y el desarrollo de
competencias críticas, creativas y ciudadanas
(Guachichullca y Banda, 2024; Vivas y
Rodríguez, 2025).
Las pedagogías emergentes cobran especial
relevancia en esta transición porque posibilitan
experiencias de aprendizaje activas,
participativas y contextualizadas mediante
estrategias como el aprendizaje basado en
proyectos, el aula invertida, la gamificación y el
aprendizaje colaborativo (León y Apolo, 2025).
Sin embargo, su implementación en la
universidad ecuatoriana todavía enfrenta
barreras vinculadas con la cultura institucional,
las prácticas docentes, la preparación
pedagógica para el uso de tecnologías y las
condiciones desiguales de acceso. En
consecuencia, persiste una brecha entre las
exigencias de la Sociedad 5.0 y las experiencias
reales de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior del país. Desde esta problemática, el
estudio se centra en el proceso de integración de
pedagogías emergentes mediadas por
tecnologías digitales en las prácticas de
enseñanza-aprendizaje de las universidades
ecuatorianas. Su alcance comprende las
decisiones didácticas del profesorado, las
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experiencias formativas del estudiantado y las
condiciones institucionales que inciden en el
uso pedagógico de las tecnologías en
modalidades presencial y en línea. La
naturaleza del problema es, por tanto,
pedagógica, tecnológica e institucional, con
implicaciones directas para la calidad, la
equidad y la pertinencia de la formación
universitaria.
Metodológicamente, la investigación adopta un
enfoque mixto con predominio cuantitativo, de
tipo aplicado y alcance descriptivo-propositivo.
En su componente empírico utiliza un diseño no
experimental y transeccional descriptivo para
diagnosticar el nivel de incorporación de
prácticas pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales; en su componente
propositivo, articula elementos de
investigación-acción educativa con el fin de
fundamentar una propuesta contextualizada
para la educación superior ecuatoriana. En
términos de resultados, el estudio permitirá
obtener, en primer lugar, un diagnóstico del
nivel real de incorporación de pedagogías
emergentes mediadas por tecnologías digitales
en la universidad ecuatoriana.
En segundo lugar, identificará tensiones,
limitaciones y potencialidades vinculadas con la
integración pedagógica de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) y la IA, la
innovación docente y las brechas de equidad
digital. El estudio ofrecerá como resultado una
propuesta de diseño de prácticas pedagógicas
emergentes orientada a fortalecer la innovación
educativa, la formación integral del
estudiantado y la pertinencia de la educación
superior frente a las demandas de la Sociedad
5.0. La investigación se fundamenta en la
Constitución de la República del Ecuador, que
concibe la educación centrada en el ser humano
y en su desarrollo holístico (Asamblea
Constituyente, 2008, art. 27) así como en la Ley
Orgánica de Educación Superior (LOES), que
establece el principio de pertinencia y la
articulación entre docencia, investigación e
innovación en función del desarrollo nacional
(Asamblea Nacional, 2010, art. 107).
Asimismo, se enmarca en el Objetivo de
Desarrollo Sostenible (ODS) 4 de la Agenda
2030, orientado a garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad, y en la
Declaración de Incheon UNESCO (2016), que
promueve competencias críticas, colaboración
y aprendizaje permanente (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, 2015;
UNESCO, 2016).
En este marco, el estudio justifica el diseño de
prácticas pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales para fortalecer innovación,
equidad territorial y calidad en la educación
superior ecuatoriana. La relevancia del estudio
radica en que aporta evidencia para comprender
cómo trasladar los principios de la Educación
5.0 al aula universitaria en contextos concretos.
Asimismo, su contribución resulta pertinente
para el fortalecimiento de la calidad educativa,
la reducción de brechas digitales y la promoción
de prácticas pedagógicas más inclusivas,
activas y contextualizadas en la educación
superior ecuatoriana. La evolución reciente de
la educación superior se comprende a partir de
la convergencia entre Educación 4.0, el
paradigma humanista de la Educación 5.0 y las
pedagogías emergentes mediadas por
tecnologías digitales.
Esta articulación conceptual permite interpretar
las transformaciones educativas asociadas a la
revolución tecnológica contemporánea y
establecer criterios para el diseño de prácticas
pedagógicas innovadoras en la universidad
ecuatoriana. En Latinoamérica, la Educación
4.0 se desarrolla en diálogo con la
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transformación tecnológica global, pero
enfrenta desafíos asociados a desigualdades
estructurales y brechas digitales. Guachichullca
y Banda (2024) sostienen que la innovación
educativa requiere superar enfoques
pedagógicos tradicionales mediante
metodologías activas que integren tecnología,
participación estudiantil y contextualización
social. Fuel et al. (2024) documentan que,
aunque la tecnología en educación superior ha
mejorado la percepción estudiantil y el
rendimiento académico, persisten brechas
significativas en su adopción entre instituciones
públicas y privadas, así como entre regiones
urbanas y rurales.
La pandemia de COVID-19 evidenció la
relevancia de las pedagogías emergentes como
mecanismos de resiliencia educativa. León y
Apolo (2025) señalan que la adopción de
modelos híbridos y metodologías activas
permitió sostener los procesos educativos en
crisis, consolidándose posteriormente como
estrategias permanentes. Respecto a
competencias profesionales, Ontiveros et al.
(2024), citados por León y Apolo (2025)
destacan que la brecha digital afecta el
rendimiento universitario, requiriendo
fortalecer competencias digitales e inteligencia
emocional. El profesional del siglo XXI debe
desarrollar capacidades en automatización de
procesos, gestión de datos, uso ético de
inteligencia artificial y comunicación digital
efectiva, además de trabajo colaborativo
multisectorial (Aucancela et al., 2024, citados
por León y Apolo, 2025). En Ecuador, Morales
et al. (2025) evidencian que diferencias
significativas en acceso a dispositivos y
conectividad entre contextos urbanos y rurales
impactan directamente la equidad educativa. De
Brito et al. (2022), citados por León y Apolo
(2025), plantean el concepto de ecosistema
digital de Educación 4.0, donde espacios físicos
y virtuales se integran en experiencias de
aprendizaje flexibles y personalizadas. Pérez y
Cevallos (2024), citados por Fuel et al. (2024),
manifiestan que la consolidación de este
ecosistema requiere no solo infraestructura
tecnológica sino capacitación docente continua,
existiendo una desconexión entre políticas
institucionales de TIC y su aplicación práctica.
La Educación 4.0 responde a la cuarta
revolución industrial, incorporando tecnologías
como robótica, big data, internet de las cosas y
ciberseguridad. Estas transformaciones
reconfiguran el currículo hacia entornos
flexibles, colaborativos y digitalmente
intensivos, en los que la formación integra
competencias tecnológicas, pensamiento
computacional y trabajo cooperativo (Huerta y
Velázquez 2021; Vivas y Rodríguez, 2025).
citados por Vivas et al. (2025), quienes
describen este modelo como un espacio
educativo global donde estudiantes interactúan
en entornos conectados internacionalmente,
desarrollando habilidades computacionales
avanzadas y pensamiento transdisciplinario.
La transición hacia Educación 5.0 marca un
cambio paradigmático significativo. Vivas y
Rodríguez (2025) plantean que mientras la
Educación 4.0 se vincula con productividad e
industria, la Educación 5.0 incorpora una
perspectiva humanista que subordina la
tecnología al bienestar social, equidad y
desarrollo integral del estudiante. Garza et al.
(2023), citados por Vivas et al. (2025), vinculan
este enfoque con la Sociedad 5.0, donde
tecnologías como inteligencia artificial y big
data se orientan a resolver problemas sociales.
Bustamante et al. (2026) advierten que la
expansión acelerada de la inteligencia artificial
en educación exige redefinir competencias
pedagógicas docentes. Solo el 40% de docentes
ha recibido capacitación formal en IA
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educativa, evidenciando brechas significativas
en formación profesional. Mendieta et al.
(2025) definen Educación 5.0 como paradigma
que sitúa en el centro la formación integral del
estudiante, integrando innovación tecnológica
con dimensiones éticas, socioemocionales y
ciudadanas. No obstante, advierten sobre una
brecha persistente entre adopción tecnológica y
articulación pedagógica efectiva. En Ecuador,
Yllescas et al. (2025) detectan tensión entre la
percepción de IA como herramienta importante
y su utilización activa en prácticas pedagógicas,
identificando falta de formación docente y
preocupaciones éticas como limitaciones
principales.
Las pedagogías emergentes constituyen
enfoques pedagógicos en consolidación que
aprovechan el potencial comunicativo e
interactivo de tecnologías digitales para
configurar nuevas formas de aprendizaje
(Guachichullca y Banda, 2024). Estas
promueven experiencias abiertas, creativas y
emocionalmente significativas donde
estudiantes participan activamente en
construcción del conocimiento mediante
actividades auténticas vinculadas con
problemas reales. Guamán et al. (2025)
sostienen que la innovación pedagógica
mediada por tecnologías emergentes puede
contribuir de manera significativa a la
revitalización de la enseñanza, al hacer la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes
más significativa, crítica y orientada hacia la
formación ciudadana.
Álvarez et al. (2024) aseveran que las
tecnologías emergentes tienen potencial para
transformar de manera positiva el entorno
educativo, aunque su éxito depende de atender
desafíos como la formación docente, la
infraestructura tecnológica y la equidad en el
acceso a los recursos. Carpio et al. (2022)
citados por Ordóñez et al. (2026), precisan que
metodologías activas desarrollan no solo
conocimientos disciplinarios sino competencias
de orden superior como pensamiento crítico y
resolución de problemas. Entre 2020 y 2024,
estas pedagogías se asocian con innovación,
inclusión y resiliencia educativa,
particularmente en contextos pandémicos (León
y Apolo, 2025). Gutiérrez et al. (2024), citados
por León y Apolo (2025), sostienen que
docentes investigadores deben cuestionar
prácticas tradicionales promoviendo modelos
centrados en el estudiante. Las estrategias
representativas incluyen gamificación, aula
invertida y aprendizaje colaborativo,
consolidándose como herramientas eficaces
para operacionalizar innovación pedagógica
mediada por tecnologías digitales. Zhunio et al.
(2026) detectan que la obsolescencia de los
modelos tradicionales receptivos ha propiciado
un ecosistema pedagógico donde el aprendizaje
basado en proyectos, la clase invertida y la
gamificación impulsan el compromiso y el
rendimiento académico.
Estas estrategias no solo fomentan destrezas
técnicas científicas, sino que desarrollan
autonomía, colaboración interdisciplinaria y
resolución de problemas en contextos reales.
Armijos (2024) reafirma que la formación
docente constituye un aspecto fundamental, ya
que la apropiación de las tecnologías y la
integración de pedagogías emergentes
dependen de la actualización continua y del
desarrollo profesional del profesorado. En este
contexto, la capacitación debe combinar el
dominio técnico con el fortalecimiento de
estrategias pedagógicas innovadoras orientadas
al aprendizaje activo y colaborativo. Peláez-
Sánchez et al. (2025) ratifican que la
integración de tecnologías inmersivas en la
enseñanza exige una reconfiguración del rol
docente, que pasa de transmisor de contenidos a
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facilitador del aprendizaje en entornos híbridos
y digitalmente enriquecidos.
Esta transformación requiere nuevas
competencias profesionales y una disposición
continua a la innovación pedagógica basada en
la reflexión crítica de la práctica docente.
Menéndez et al. (2025) evidencian una relación
positiva entre el uso de tecnologías y la
personalización pedagógica como la inclusión
estudiantil, lo que implica que mayor
integración digital fomenta prácticas docentes
centradas en el estudiante. Sin embargo, el bajo
nivel de adopción de recursos interactivos
revela la persistencia de modelos tradicionales
que limitan el potencial innovador de las TIC,
señalando la necesidad de promover diseños
pedagógicos orientados a la participación activa
y la creatividad.
En educación superior, Educación 5.0 plantea
rediseñar profundamente modelos de
enseñanza-aprendizaje hacia enfoques
centrados en estudiantes y concreción del
conocimiento (Mendieta et al., 2025). Estos
autores identifican tres desafíos estratégicos:
insuficiente capacitación docente en innovación
pedagógica, falta de políticas institucionales
integrales y desconexión entre prácticas de aula
y demandas de entorno global. Yllescas et al.
(2025) señalan que en Ecuador solo el 28.2% de
docentes reporta directrices formales sobre uso
de IA en educación. Bustamante et al. (2025)
señala que los docentes muestran una
percepción mayoritariamente positiva hacia la
integración de la inteligencia artificial en la
enseñanza-aprendizaje, aunque se observan
limitaciones asociadas a la falta de formación
específica y al acceso desigual a recursos
tecnológicos, lo que subraya la necesidad de
estrategias institucionales que fortalezcan la
competencia digital y la formación continua en
IA para el profesorado. Menéndez et al. (2025)
detectan que los docentes expresan
percepciones moderadamente positivas sobre la
capacidad de las herramientas digitales para
promover la inclusión estudiantil y la
personalización pedagógica. Esto confirma que
la tecnología favorece entornos de aprendizaje
más inclusivos y flexibles, aunque persiste la
necesidad de fortalecer estrategias para
consolidar la personalización educativa.
Macías et al. (2025) plantean que la adopción de
nuevas metodologías activas sustentadas en un
enfoque por competencias es esencial para
fomentar el pensamiento crítico, la
adaptabilidad, la autonomía y la
autorregulación en los estudiantes.
Metodologías como aprendizaje basado en
proyectos y gamificación favorecen
motivación, colaboración y pensamiento
crítico. Vivas et al. (2025) subrayan que
Educación 5.0 redefine el rol docente: de
transmisor de contenidos a facilitador del
aprendizaje integral. Bustamante et al. (2026)
destacan que las competencias docentes en era
de IA incluyen alfabetización digital crítica,
ética en IA y diseño pedagógico adaptativo
según referencia de la UNESCO.
El diseño de prácticas pedagógicas emergentes
exige considerar cuatro principios: primero,
centralidad humanista y formación integral,
subordinando tecnología al desarrollo ético,
socioemocional y ciudadano (Morales et al.,
2025); segundo, implementación de
metodologías activas basadas en co-creación
del conocimiento (Soria, 2021, citado por
Guerrero et al., 2025); tercero, inclusión,
resiliencia y equidad digital, diseñando
estrategias que garanticen oportunidades
equitativas considerando limitaciones de acceso
a conectividad y dispositivos en Ecuador
(Morales et al., 2025); y cuarto, articulación
institucional y formación docente mediante
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políticas claras, programas de desarrollo
profesional y coherente integración en
proyectos curriculares (Bustamante et al.,
2026).
Estas transformaciones reflejan desplazamiento
desde enfoques tecno-céntricos hacia
paradigma educativo 5.0 que integra tecnología
avanzada con formación humanista. Las
pedagogías emergentes se consolidan como
referentes para diseñar prácticas innovadoras
que fortalezcan formación integral y
responsabilidad social en educación superior
latinoamericana. El éxito depende de
implementaciones estratégicas que consideren
infraestructura tecnológica, capacitación
continua, marcos institucionales claros y
perspectiva humanista centrada en formación
integral del estudiante (Mendieta et al., 2025).
Dado lo anterior, el objetivo de la investigación
es determinar cómo se alinean las prácticas
pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales con los principios de la
Educación 5.0.
Materiales y Métodos
En cuanto al tipo, alcance y diseño, se
desarrolló una investigación aplicada, con
enfoque mixto y predominio cuantitativo,
orientada a resolver problemas concretos de la
práctica pedagógica universitaria mediante el
diseño de una propuesta contextualizada
(Hernández et al. 2018). Su alcance fue
descriptivo-propositivo, pues caracterizó el
estado actual de las prácticas pedagógicas
emergentes mediadas por tecnologías digitales
y, a partir de ese diagnóstico, estructuró una
propuesta tecno-pedagógica alineada con la
Educación 5.0. En el plano empírico, se asumió
un diseño no experimental y transeccional
descriptivo, dado que la información se recopiló
en un único momento temporal; en el plano
propositivo, se articuló con la investigación-
acción educativa para vincular diagnóstico e
intervención (Hernández et al., 2018). La
población estuvo conformada por docentes y
estudiantes universitarios que participan en
procesos de enseñanza-aprendizaje mediados
por tecnologías digitales en instituciones de
educación superior del Ecuador.
La población accesible incluyó actores de
modalidades presencial y en línea que emplean
herramientas digitales en sus actividades
académicas. Se utilizó un muestreo no
probabilístico intencional, complementado con
muestreo por cuotas, con el propósito de
seleccionar participantes con experiencia
directa en prácticas pedagógicas mediadas por
tecnologías digitales y asegurar representación
de ambas modalidades (Hernández et al., 2018).
La muestra quedó integrada por 103 estudiantes
y 17 docentes. Los criterios de inclusión fueron:
pertenecer a programas de educación superior
en Ecuador, cursar o impartir asignaturas
mediadas por tecnologías digitales, participar
en modalidad presencial o en línea y utilizar
herramientas digitales o metodologías activas
en el proceso formativo.
Se excluyó a quienes no participaron en
actividades mediadas por tecnologías digitales
durante el período de levantamiento de
información o presentaron cuestionarios
incompletos. Para la recolección de datos se
combinaron métodos teóricos y empíricos. En
el plano teórico se aplicó revisión de literatura,
análisis histórico-lógico, sistematización
teórico-práctica, análisis-síntesis y modelación,
con el fin de comprender la evolución de la
Educación 4.0 y 5.0, las pedagogías emergentes
y las condiciones de equidad digital, así como
de fundamentar la propuesta pedagógica
(Hernández et al., 2018). Asimismo, se realizó
análisis documental de normativas y
documentos institucionales entre ellos la
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Constitución de la República del Ecuador, la
LOES, su reglamento (Registro Oficial
Suplemento 110, 2022). El modelo de
evaluación del CACES (2023), sílabos y
lineamientos institucionales para contextualizar
el estudio y verificar la coherencia normativa de
la propuesta.
En el plano empírico se empleó la técnica de
encuesta mediante cuestionarios tipo Likert
dirigidos a docentes y estudiantes. El
instrumento para docentes recogió información
sobre alineación de las prácticas con la
Educación 5.0, integración pedagógica de
tecnologías digitales e inteligencia artificial,
equidad digital en la planificación e innovación
pedagógica. El cuestionario para estudiantes
exploró experiencias formativas mediadas por
tecnologías, percepción de integración
pedagógica de TIC e inteligencia artificial,
condiciones de equidad digital y relación entre
innovación, motivación, rendimiento
académico y pertinencia de la formación.
Ambos instrumentos se elaboraron a partir de la
operacionalización de variables y dimensiones
como enfoque humanista e integral, integración
tecnológica con sentido formativo, ciudadanía
crítica, diseño tecno-pedagógico e innovación
contextualizada.
El análisis de los datos cuantitativos se efectuó
mediante estadística descriptiva e inferencial,
atendiendo a la naturaleza ordinal de la
información. Se calcularon frecuencias,
porcentajes, medias, medianas y desviaciones
estándar; además, se construyeron índices
compuestos a partir del promedio de ítems
relacionados y se evaluó su consistencia interna
mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Para
verificar la distribución de los datos se aplicó la
prueba de Shapiro-Wilk y, al no cumplirse
normalidad, se recurrió a pruebas no
paramétricas: U de Mann-Whitney, Wilcoxon
de una muestra, Rho de Spearman y Kruskal-
Wallis. En el componente cualitativo se utilizó
análisis de contenido y triangulación de
información para identificar patrones
interpretativos y sustentar la propuesta
pedagógica. La participación fue voluntaria y se
garantizó anonimato, confidencialidad y uso
exclusivamente académico de la información.
Resultados y Discusión
Los resultados demuestran percepciones
altamente favorables tanto de estudiantes como
de docentes respecto a las prácticas pedagógicas
emergentes mediadas por tecnologías digitales,
evidenciando una alineación consistente con los
principios fundamentales de la Educación 5.0
en el contexto de la educación superior
ecuatoriana. En la alineación actual de las
prácticas pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales con los principios de la
Educación 5.0, enfocados en formación
integral, dimensión ética y desarrollo
socioemocional, el índice global registra una
media de 4.050 (desviación estándar de 0.902 y
alfa de Cronbach de 0.956) entre estudiantes, y
una media superior de 4.529 (mediana de 4.833)
y alfa de Cronbach de 0.9714 entre docentes.
Estos valores, todos por encima del punto
medio de la escala Likert de 5 puntos,
confirman un nivel alto de percepción positiva.
Entre estudiantes, las calificaciones más
elevadas corresponden al trabajo colaborativo
digital y al interés por metodologías activas
(ambos con media de 4.136), seguidas de
habilidades para el futuro profesional (media de
4.126), mientras que la autonomía y el
aprendizaje personalizado presentan la
puntuación relativamente más baja (media de
3.845), aunque aún favorable. En docentes,
todos los promedios se mantienen en rangos
altos (entre 4.294 y 4.706), destacando la
dimensión ética y el uso responsable de la
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tecnología (media de 4.706) y la reflexión
crítica sobre el impacto social y laboral de la
Educación 4.0 y 5.0 (media de 4.647), con
porcentajes de acuerdo o acuerdo total entre
88.2% y 94.1%.
La comparación por modalidad de enseñanza
revela diferencias notables: en estudiantes, la
modalidad presencial supera significativamente
a la en línea (4.337 frente a 3.666; prueba de
Mann-Whitney U=1928.0, p<0.001), lo que
sugiere mayor consolidación presencial; en
docentes, la diferencia es mínima y no
significativa (en línea 4.767 vs. presencial
4.190; U=33.000, p=0.8794, r=0.047).
Respecto a la percepción de la integración
pedagógica, más allá de lo instrumental, de las
TIC y la IA en actividades de enseñanza-
aprendizaje, con énfasis en metodologías
activas, colaboración y co-creación, los índices
globales indican valoración positiva.
En estudiantes, se obtiene una media de 4.033
(mediana de 4.000, desviación estándar de
0.875 y alfa de Cronbach de 0.914), con
significancia superior al neutro (prueba de
Wilcoxon W=4698.0, p=2.59×10-13). Los
ítems mejores evaluados son el trabajo en
equipo con herramientas digitales y
metodologías activas con tecnología (media de
4.136 cada uno), seguidos de valoración de
productos digitales en calificaciones (media de
4.039) y uso de recursos digitales e IA para
aprender (media de 4.010); nuevamente, la
elección autónoma de cómo aprender con
tecnologías es el punto más débil (media de
3.845). Docentes perciben un nivel aún más
alto, con media de 4.47 (mediana de 4.50,
desviación típica de 0.75 y alfa de Cronbach de
0.973; p=0.0021 vs. neutro), priorizando
metodologías activas con TIC y actualización
docente en usos pedagógicos (media de 4.65
ambos) y uso sistemático de recursos digitales
(media de 4.53). La modalidad presencial
domina en estudiantes (4.322 vs. 3.645 en línea;
U=1953.0, p=0.0000096), implicando la
necesidad de estrategias didácticas específicas
para entornos virtuales que fomenten la co-
creación equitativa.
La equidad digital emerge como condición
estructural clave para la participación en
prácticas mediadas por tecnología y
oportunidades de formación integral. En
estudiantes, grupos con peores condiciones de
acceso (sin dispositivo o conexión propia)
registran medias bajas: participación
tecnológica 3.27, percepción de alternativas
docentes ante desigualdades (ítem 5) 3.42 y
formación integral 3.50; en cambio, el alto
acceso (dispositivo propio y conexión estable)
alcanza 3,93, 4,34 y 4,21 respectivamente.
Pruebas inferenciales confirman asociaciones
positivas y significativas: coeficiente de
Spearman entre acceso digital y participación
tecnológica ρ=0.275 (p=0.0050), percepción de
alternativas ρ=0.305 (p=0.0017) y formación
integral ρ=0.274 (p=0.0052); Kruskal-Wallis
evidencia diferencias entre niveles (H
participación=9.870, p=0.0197; H ítem
5=10.603, p=0.0141; H integral=8.914,
p=0.0305). Curiosamente, la frecuencia de uso
de IA no se correlaciona con participación (ρ=-
0.030, p=0.7606). En docentes, valoraciones
altas: competencias digitales medias 3.824,
frecuencia IA 4.353, consideración de
diferencias 4.471 e índice
participación/formación 4.485; relación
significativa en competencias docentes (índice
ρ=0.486, p=0.048), con efecto de experiencia
docente (H=8.028, p=0.045), pero sin
diferencias por institución o modalidad. Esto
posiciona la equidad como prioridad en diseños
inclusivos. La innovación, como
transformación de prácticas docentes vía
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tecnologías digitales e IA, se percibe
favorablemente en relación con compromiso,
motivación y rendimiento. Estudiantes otorgan
media global de 4.058 (mediana 4, desviación
estándar 0.943, alfa 0.953), con todos los ítems
mayores al neutro y Wilcoxon significativo:
habilidades futuro profesional 4.126, uso ético
IA 4.010, pensamiento crítico 4.068, mejora
motivación/rendimiento 4.029. Correlaciones
robustas con el ítem rendimiento: habilidades
ρ=0.793, ético ρ=0.742, crítico ρ=0.799 (todas
p<0.001).
Docentes: media 4.588 (mediana 5.0, alfa
0.9671), destacando ética 4.706 y crítica 4.647
(habilidades futuro 4.412); asociaciones con
mejora estudiantil: ético/crítico ρ=0.5379
(p=0.0260), habilidades ρ=0.4721 (p=0.0557).
Patrones transversales enfatizan ética y crítica
sobre mera novedad tecnológica para
pertinencia a Sociedad 5.0. Con alfas de
Cronbach superiores a 0.90 y significancias
consistentes (p<0.05), estos resultados
empíricos proporcionan una base sólida a
considerar en el diseño de prácticas
pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales. Estas deben construirse en
torno a elementos esenciales que garanticen en
su construcción el ajuste al contexto de las
instituciones de educación superior (IES).
Tabla 1. Comparación por objetivo
Objetivo
Estudiantes
(M, σ, α)
Docentes
(M, mediana,
α)
Pruebas clave
Alineación
Educación
5.0
4,050
0,902
0,956
4,529
4,833
0,9714
U modal=1928
(p<0,001
estudiantes)
Integración
TIC/IA
4,033
0,875
0,914
4,47
4,50
0,973
W=4698
(p=2.59×10-13
estudiantes)
Equidad
digital
Variación
3.27 (mejor
acceso)-
3.93 (peor
acceso)
4.485 (índice)
rho=0,275-0,305
(p<0,01)
Innovación
formativa
4,058
0,943
0,953
4,588
5,0
0,9671
rho=0,742-0,799
(p<0,001)
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos confirman una
percepción altamente favorable tanto de
docentes como de estudiantes hacia las
prácticas pedagógicas emergentes mediadas por
tecnologías digitales, alineándose con los
principios de la Educación 5.0 descritos en la
literatura (Mendieta et al., 2025). Esta
valoración positiva contrasta parcialmente con
la revisión literaria, que destaca brechas
persistentes entre la adopción técnica de
tecnologías y su integración pedagógica
efectiva, así como desigualdades en
infraestructura y formación docente en
contextos ecuatorianos (Mendieta et al., 2025;
Yurn et al., 2025, como se cita en Mendieta et
al., 2025).
No obstante, los hallazgos revelan una
concordancia en la relevancia de metodologías
activas, como el aprendizaje colaborativo y
basado en proyectos, que la literatura se
posiciona como clave para transformar
prácticas tradicionales hacia experiencias
centradas en el estudiante (Guachichullca y
Banda, 2024; León y Apolo, 2025). Los
resultados muestran una fuerte adhesión a la
dimensión humanista de la Educación 5.0,
enfatizando la formación integral, ética y
socioemocional, lo cual concuerda con autores
que subordinan la tecnología al bienestar
humano y la responsabilidad social (Vivas-
Pivat y Rodríguez, 2025).
Mientras la revisión literaria advierte sobre el
riesgo de una lógica instrumental en la
integración tecnológica (Mendieta et al., 2025).
Los participantes valoran altamente el uso
responsable de herramientas digitales e
inteligencia artificial, priorizando la reflexión
crítica sobre impactos sociales (Bustamante et
al., 2026; Yllescas et al., 2025). Esta
convergencia sugiere que, en el contexto
estudiado, las prácticas emergentes logran
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articular innovación tecnológica con
competencias críticas y ciudadanas, superando
parcialmente las tensiones identificadas en
estudios previos sobre brechas pedagógicas
(Mendieta et al., 2025).
Una discrepancia notable emerge en la
modalidad en línea, donde las percepciones son
menos favorables que en la presencial,
reflejando las limitaciones institucionales y de
equidad digital señaladas en la literatura,
particularmente en entornos latinoamericanos
(Morales et al., 2025). Aunque los resultados
indican una valoración positiva de la co-
creación y autonomía en general, áreas como el
aprendizaje personalizado muestran relativa
debilidad, alineándose con advertencias sobre
obsolescencia de modelos tradicionales y
necesidad de diseños híbridos inclusivos (León
y Apolo, 2025). Estas diferencias modales
infieren la urgencia de estrategias específicas
para entornos virtuales, contrastando con la
mayor consolidación presencial observada.
El diseño descriptivo transversal limita la
causalidad, impidiendo inferir el impacto a
largo plazo de las prácticas emergentes, como
se discute en la revisión sobre evoluciones
postpandemia (Melchor et al., 2025, como se
cita en Mendieta et al., 2025). Además, la
muestra se circunscribe a universidades
ecuatorianas, restringiendo la generalización a
otros contextos regionales con desigualdades
digitales más pronunciadas (Fuel et al., 2024).
Factores no controlados, como variabilidad en
la experiencia docente, podrían influir en
percepciones, alineándose con críticas literarias
a la formación continua (Armijos, 2024). Estos
hallazgos fundamentan la pertinencia de
pedagogías emergentes para la Educación 5.0,
proponiendo énfasis en equidad y ética para
mitigar brechas identificadas (Mendieta et al.,
2025). En la Tabla 2 se sintetiza los elementos
esenciales para diseñar prácticas pedagógicas
emergentes mediadas por tecnologías digitales,
alineadas con Educación 5.0 y equidad digital
en la educación superior ecuatoriana.
Derivada de evidencia empírica de la
investigación (altas percepciones de alineación
y brechas identificadas), integra la dimensión
pedagógica, tecnológica y de equidad, con
fundamentación en LOES, Plan de Desarrollo
del Sistema de Educación Superior (PDSES)
2022-2027 (Consejo de Educación Superior,
2022), Reglamento de Régimen Académico
(RRA-CES) (Consejo de Educación Superior,
2022), Constitución del Ecuador y el ODS 4.
Facilita el tránsito de Educación 4.0 a 5.0,
abordando brechas post-COVID en IES,
priorizando pertinencia nacional, políticas TIC
e inclusión intercultural. En ese sentido, la
tabla evidencia que la transición de la
Educación 4.0 a la 5.0 exige que la tecnología
deje de ser un fin en sí mismo y pase a ser un
medio al servicio del aprendizaje significativo,
el bienestar humano, la sostenibilidad y la
equidad territorial e intercultural.
Además, la incorporación de dimensiones
pedagógicas, tecnológicas y de equidad en cada
elemento esencial muestra una visión sistémica,
útil para responder a las brechas post-COVID
en las instituciones de educación superior
ecuatorianas. Otro aspecto relevante es que la
matriz no se queda en el plano conceptual, sino
que traduce cada componente en implicaciones
concretas para el diseño institucional y
curricular. Se observa una lógica progresiva:
primero se diagnostican brechas; luego se
proponen metodologías activas, tecnologías
emergentes y nuevos roles docentes-
estudiantiles; finalmente, se consolidan
mecanismos de evaluación, soporte
institucional, inclusión y mejora continua.
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Tabla 2. Matriz de elementos esenciales.
Elemento esencial
Descripción y fundamentación
Implicaciones para el diseño
Fundamentación normativa
y contextual
Justificación alineada con LOES, PDSES
2022-2026, Constitución (art. 27) y ODS 4.
Integra transito Educación 4.0-5.0 con
brechas digitales post-COVID en IES
ecuatorianas.
Adaptar a RRA-CES y
autonomía universitaria.
Priorizar equidad territorial.
Enfoque pedagógico
Educación 5.0
Modelo humanista centrado en estudiante:
co-creación conocimiento, competencias
socioemocionales, éticas, pensamiento
crítico.
Subordina tecnología a bienestar humano y
sostenibilidad.
Rediseñar aula universitaria
para flexibilidad multimodal
(presencial/híbrida/virtual).
Diagnóstico institucional y
brechas
Análisis de infraestructura TIC, perfil
docente-estudiante, conectividad.
Evidencia brecha adopción técnica vs.
integración pedagógica en Ecuador.
Incluir encuesta Likert y
Cronbach α para validar
diagnóstico local en IES.
Metodologías pedagógicas
emergentes
ABP, aula invertida, gamificación,
aprendizaje colaborativo/trialógico, flipped
classroom.
Activas y contextualizadas a problemas
reales.
Sistematizar para currículos.
Capacitar docentes en
didáctica digital.
Integración tecnologías
digitales emergentes
Selección razonada: LMS (Moodle/Canvas),
IA generativa, Realidad Aumentada
(RA)/Realidad Virtual (RV), Internet de las
Cosas (IoT), analítica aprendizaje.
Criterio pedagógico mayormente
instrumental.
Priorizar el Marco Europeo
para la Competencia Digital
de los Educadores
(DigCompEdu).
Ecosistema híbrido flexible.
Roles transformadores
(docente/
estudiante)
Docente: facilitador/mediador/co-creador.
Estudiante: agente
activo/autónomo/corresponsable.
Énfasis en ciudadanía digital.
Formación continua docente
(micro cursos).
Fomentar agencia estudiantil.
Entornos y espacios de
aprendizaje híbridos
Espacios físicos/virtuales integrados: aulas
híbridas, laboratorios colaborativos,
foros/comunidades.
Ecosistema institucional.
Alinear con una agenda
digital.
Superar brechas conectividad.
Competencias digitales y
ciudadanas
Alfabetización mediática, ética IA,
pensamiento computacional,
socioemocionales.
Micro cursos para docentes/estudiantes.
Integrar en currículo.
Evaluar con rúbricas digitales.
Evaluación formativa e
impacto
Continua/por competencias: rúbricas,
portafolios digitales, retroalimentación en
tiempo real.
Indicadores motivación/participación.
Monitoreo Kruskal-
Wallis/Mann-Whitney.
Triangulación cuali-
cuantitativa
Ecosistema institucional y
soporte
Políticas TIC, presupuesto innovación,
comités, laboratorios educativos.
Alineado CES/LOES.
Articular con PDSES.
Sostenibilidad a largo plazo.
Equidad, inclusión e
interculturalidad
Estrategias para brechas
digitales/género/discapacidad/ruralidad.
Acceso diferenciado.
Diseños adaptativos.
Alternativas no digitales.
Monitoreo, mejora
continua e innovación
Ciclo: implementación-seguimiento-ajuste.
Indicadores uso/percepción.
Investigación-acción.
Sistematización experiencia.
Alineado al CACES.
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Los hallazgos evidencian que las prácticas
pedagógicas emergentes implementadas por
docentes universitarios ecuatorianos en
modalidad presencial se alinean
significativamente con los principios
humanistas de la Educación 5.0, demostrando
especial énfasis en la formación integral, la
reflexión ética y el desarrollo socioemocional
del estudiantado. Sin embargo, esta alineación
exhibe diferencias sustanciales según la
modalidad, siendo más consolidada en
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contextos presenciales, lo que sugiere la
necesidad de estrategias específicamente
diseñadas para fortalecer estos componentes en
entornos virtuales. Los resultados demuestran
que tanto docentes como estudiantes perciben
favorablemente el uso pedagógico de TIC e IA,
reconociendo la relevancia de metodologías
activas, trabajo colaborativo y co-creación de
conocimiento en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta integración pedagógica, contrastante con
enfoques puramente instrumentales, valida que
cuando la tecnología se subordina a propósitos
educativos transformadores, genera
percepciones positivas de innovación que
pueden orientar el diseño de prácticas
emergentes en modalidades presenciales y en
línea. La investigación identifica disparidades
significativas en equidad digital entre
modalidades presencial y en línea, reflejando
inequidades en acceso a dispositivos,
conectividad y competencias digitales en las
universidades ecuatorianas. Estas brechas
digitales se correlacionan directamente con
diferencias en la participación del estudiantado
en prácticas pedagógicas emergentes y sus
oportunidades de formación integral en el
marco de la Educación 5.0, subrayando que la
equidad digital constituye un factor crítico que
no puede ser omitido en el diseño pedagógico
emergente. Los docentes y estudiantes perciben
favorablemente la innovación en la educación
superior ecuatoriana cuando está mediada por
transformaciones pedagógicas auténticas
apoyadas en tecnologías digitales,
reconociendo vínculos con el compromiso y la
motivación estudiantil. No obstante, los
hallazgos revelan debilidades relativas en el
aprendizaje personalizado y en la conexión
explícita entre estas prácticas emergentes y las
demandas de la Sociedad 5.0, indicando que la
innovación educativa requiere ser intencional
en responder a competencias futuras y
pertinencia laboral-profesional contemporánea.
La investigación evidencia que la formulación y
diseño de prácticas pedagógicas emergentes
alineadas con Educación 5.0 y equidad digital
deben integrar sistemáticamente cinco
componentes esenciales: (a) alineación
humanística garantizando formación integral,
ética y socioemocional subordinando la
tecnología al desarrollo humano; (b) integración
pedagógica auténtica de TIC e inteligencia
artificial mediante metodologías activas,
colaborativas y co-creativas que trasciendan el
uso instrumental; (c) equidad digital transversal
que asegure acceso inclusivo a dispositivos,
conectividad y competencias digitales como
base para la participación equitativa; (d)
pertinencia con la Sociedad 5.0 conectando
específicamente las prácticas pedagógicas con
competencias, demandas laborales y
responsabilidad social contemporánea; y, (e)
diseños híbridos contextualizados que
reconozcan y adapten las particularidades de
modalidades presencial y en línea conforme a
condiciones infraestructurales reales de las
instituciones ecuatorianas.
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Esta obra está bajo una licencia
de Creative Commons Reconocimiento-No
Comercial 4.0 Internacional. Copyright © Bayron
Fabricio Mora Azuero y Jenniffer Karem Acosta
Santillan.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Abril del 2026
Página 99
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Bayron Fabricio Mora Azuero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Jenniffer Karem Acosta Santillan: curación y organización de los datos, participación en la recolección de la información, validación de los resultados
obtenidos, elaboración de representaciones gráficas y visualización de datos, provisión de recursos académicos y materiales para el
desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de la publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
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normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.