Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 102
DISEÑAR SIN PANTALLAS: EXPERIENCIAS MUSICALES INFANTILES MEDIADAS
POR EL DOCENTE Y APOYADAS POR SOFTWARE
DESIGNING WITHOUT SCREENS: TEACHER-MEDIATED AND SOFTWARE-
SUPPORTED MUSICAL EXPERIENCES FOR CHILDREN
Autores: ¹Sara Sabrina Tomalá Tejada, ²Angeles Nahomi Valdospin Alvarez, ³Karen Gisela
Aguirre Barbech y
4
Erika María Bermeo Alvarado.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9467-8201
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3880-9021
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-7004-3694
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-5583-8371
¹E-mail de contacto: stomalat3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: avaldospina@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: karenaguirre2013@gmail.com
4
E-mail de contacto:
erika.bermeoa@ug.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3*
Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador).
4
*Universidad Estatal de
Guayaquil, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 17 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 22 de Marzo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educadores de Párvulos graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Máster
Universitario en Tecnología Educativa y Competencia Digital por la Universidad Internacional de la Rioja, (España). Magíster en
Musicoterapia otorgado por la Universidad Nacional de Colombia, (Colombia).
²Ingeniera en Software de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Sistemas de Información graduada de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Estudiante Universitario de
Psicología, Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador).
4
Estudiante Universitario en Psicología, Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la incidencia de experiencias musicales
diseñadas sin uso directo de pantallas en el
desarrollo expresivo y socioemocional de niños
de primera y segunda infancia del barrio San
Andrés, parroquia Virgen de Fátima, cantón
Yaguachi. La investigación se enmarcó en un
enfoque cualitativo de carácter interpretativo,
con una muestra intencional de seis
participantes. La recolección de información se
realizó mediante un diario digital estructurado,
diseñado con apoyo de software y empleado
como instrumento de registro sistemático y
reflexión pedagógica. El concepto “diseñar sin
pantallas” alude a la planificación de
experiencias centradas en la vivencia corporal,
la exploración sonora directa y la interacción
interpersonal, sin que los niños utilicen
dispositivos digitales durante la actividad. Las
sesiones incluyeron la creación colectiva de
canciones a través de la voz y el
acompañamiento con ukelele, priorizando el
hacer musical como núcleo del aprendizaje. En
este marco, la mediación docente constituyó el
eje articulador del proceso, orientando la
exploración, sosteniendo la participación y
favoreciendo la construcción simbólica y la
regulación emocional. El análisis evidenció
niveles altos y consistentes de iniciativa,
creatividad, disfrute e interacción colaborativa,
junto con el fortalecimiento de procesos
cognitivos asociados a la atención, la memoria
auditiva y el pensamiento representacional. El
software operó como soporte para la
planificación y sistematización profesional,
consolidándose como aliado estratégico del
docente. Se concluye que la experiencia musical
concreta, mediada pedagógicamente y apoyada
digitalmente de manera indirecta, favorece el
desarrollo integral en estas etapas evolutivas.
Palabras clave: Expresión musical infantil,
Educación inicial, Mediación docente,
Tecnología educativa sin pantallas, Diario
digital docente, Diseño pedagógico de
experiencias.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
impact of musical experiences designed
without the direct use of screens on the
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expressive and socio-emotional development
of young children in the San Andrés
neighborhood, Virgen de Fátima parish,
Yaguachi canton. The research was conducted
using a qualitative interpretive approach, with
an intentional sample of six participants.
Information was collected using a structured
digital journal, designed with software support
and used as a tool for systematic recording and
pedagogical reflection. The concept of
“designing without screens” refers to the
planning of experiences focused on physical
experience, direct sound exploration, and
interpersonal interaction, without children
using digital devices during the activity. The
sessions included the collective creation of
songs through voice and ukulele
accompaniment, prioritizing music-making as
the core of learning. In this framework, teacher
mediation was the articulating axis of the
process, guiding exploration, sustaining
participation, and promoting symbolic
construction and emotional regulation. The
analysis showed high and consistent levels of
initiative, creativity, enjoyment, and
collaborative interaction, along with the
strengthening of cognitive processes associated
with attention, auditory memory, and
representational thinking. The software served
as a support for professional planning and
systematization, establishing itself as a
strategic ally for teachers. It was concluded that
concrete musical experiences, mediated
pedagogically and indirectly supported
digitally, promote comprehensive development
in these stages of evolution.
Keywords: Children's musical expression,
Early childhood education, Teacher
mediation, Screen-free educational
technology, Digital teacher journal,
Pedagogical design of experiences.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo analisar a
incidência de experiências musicais concebidas
sem o uso direto de telas no desenvolvimento
expressivo e socioemocional de crianças na
primeira e segunda infância do bairro San
Andrés, paróquia Virgen de Fátima, cantão
Yaguachi. A pesquisa foi enquadrada em uma
abordagem qualitativa de caráter interpretativo,
com uma amostra intencional de seis
participantes. A coleta de informações foi
realizada por meio de um diário digital
estruturado, projetado com o apoio de software
e utilizado como instrumento de registro
sistemático e reflexão pedagógica. O conceito
“projetar sem telas” refere-se ao planejamento
de experiências centradas na vivência corporal,
na exploração sonora direta e na interação
interpessoal, sem que as crianças utilizem
dispositivos digitais durante a atividade. As
sessões incluíram a criação coletiva de canções
através da voz e do acompanhamento com
ukulele, priorizando a prática musical como
núcleo da aprendizagem. Neste contexto, a
mediação docente constituiu o eixo articulador
do processo, orientando a exploração,
sustentando a participação e favorecendo a
construção simbólica e a regulação emocional.
A análise evidenciou níveis elevados e
consistentes de iniciativa, criatividade, prazer e
interação colaborativa, juntamente com o
fortalecimento de processos cognitivos
associados à atenção, memória auditiva e
pensamento representacional. O software
funcionou como suporte para o planejamento e
a sistematização profissional, consolidando-se
como um aliado estratégico do professor.
Conclui-se que a experiência musical concreta,
mediada pedagogicamente e apoiada
digitalmente de forma indireta, favorece o
desenvolvimento integral nessas etapas
evolutivas.
Palavras-chave: Expressão musical infantil,
Educação infantil, Mediação docente,
Tecnologia educacional sem telas, Diário
digital docente, Design pedagógico de
experiências.
Introducción
La expresión musical infantil se comprende
como una forma de manifestación emocional y
comunicativa en los niños menores de seis años,
que se construye a partir del uso de sonidos,
silencios, ritmos, la voz, el cuerpo y los
instrumentos musicales. Desde el ámbito
educativo, esta expresión integra un conjunto de
actividades y experiencias musicales
desarrolladas desde edades tempranas, las
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cuales favorecen el desarrollo integral del
infante y fortalecen la música como medio de
comunicación, interacción y construcción de
significado (Vázquez, s. f.). Cada experiencia
musical encuentra relación por medio del canto
infantil, movimientos, juegos con instrumentos
de percusión menor, escucha activa y atenta de
las sonoridades del entorno inmediato
(“Research on Blended Teaching Strategies
Assisted by Software in Basic Music
Education”, 2025). Las experiencias musicales
tempranas son de gran relevancia para el
desarrollo infantil, ya que durante los primeros
años el niño se encuentra en un proceso
constante de aprendizaje (Aronoff, 2024). A
través de las canciones, se favorece la
ampliación del vocabulario, el fortalecimiento
de habilidades lingüísticas y la estimulación de
áreas cognitivas y socioafectivas. Cuando estas
experiencias musicales resultan
verdaderamente significativas, contribuyen de
manera positiva al desarrollo integral del niño y
a su proyección hacia el éxito en los procesos
educativos posteriores.
Diversos autores, citados en Cuervo (2021),
enfatizan la necesidad de incorporar
experiencias musicales en la infancia, dado que
la música constituye un medio de expresión
emocional que permite manifestar vivencias
afectivas tanto agradables como desagradables.
A través de la expresión musical, los niveles de
acompañamiento pedagógico y social en niños
con dificultades emocionales pueden verse
favorecidos, ya que en este proceso se
transmiten sentimientos, emociones y estados
de ánimo. En este sentido, la música se
configura no solo como un recurso educativo,
sino también como un medio con potencial
terapéutico saludable. Entre los principales
beneficios de la expresión musical se destaca el
desarrollo de la expresión emocional. Según
Rauduvaitė y Yao (2023) la participación en
procesos de creación, interpretación y
apreciación musical favorece en los infantes
sentimientos de alegría y satisfacción creativa.
Esto sugiere que la generación de estímulos
emocionales puede potenciarse mediante la
implementación de experiencias musicales
significativas y el uso de la música como medio
de expresión. A través de la imaginación y la
relajación que estas experiencias promueven,
los niños desarrollan nuevas formas de
autoexpresión y fortalecen vivencias de carácter
grupal.
Retomando los aportes de Aronoff (2024), se
desprende la importancia de que el docente
organice de manera intencional las experiencias
musicales en el aula. Esta planificación
consciente permite acompañar a cada infante en
el descubrimiento del significado y valor de las
vivencias musicales propuestas,
constituyéndose así en un fundamento esencial
de la expresión musical infantil. La educación
inicial hace referencia al conjunto de procesos
educativos y académicos dirigidos a los infantes
desde el nacimiento hasta los seis años, etapa en
la que se consolidan diversos desarrollos
fundamentales como el físico, el cognitivo y el
socioemocional (Veliz et al., 2025). En la
actualidad, los docentes de educación inicial
enfrentan múltiples desafíos pedagógicos, entre
ellos la planificación y adaptación de
experiencias de aprendizaje coherentes con las
necesidades y características del entorno
cultural y lingüístico de los niños (Veliz et al.,
2025). En este contexto, resulta significativo el
uso de metodologías y estrategias innovadoras
que favorezcan una inclusión real, permitiendo
que el aprendizaje sea pertinente,
individualizado y orientado a potenciar un
desarrollo integral.
En la educación inicial, la música y la expresión
corporal se constituyen como recursos
pedagógicos fundamentales, debido a su
potencial para favorecer la adquisición del
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lenguaje, así como el desarrollo de la atención,
la concentración y la regulación afectiva
(Sánchez et al., 2025). En este sentido, resulta
necesario incorporar experiencias musicales y
rítmicas que impulsen un aprendizaje
significativo, favoreciendo la comunicación
desde edades tempranas y promoviendo
habilidades sociales entre pares. En adición, la
educación inicial ofrece a los educandos
experiencias de aprendizaje basadas en el juego
con sentido formativo, sustentadas en la
exploración, el descubrimiento, el movimiento
y el arte, lo que permite fortalecer diversas
competencias en los infantes (Vazquez et al.,
2025). Desde esta perspectiva, la música es
considerada una estrategia educativa pertinente
para potenciar habilidades lingüísticas, la
memoria y la atención.
Los educadores de este nivel requieren una
preparación académica sólida y específica en
primera infancia, que les permita comprender y
ejecutar adecuadamente las dinámicas propias
del aprendizaje infantil (Veliz et al., 2025). El
conocimiento pedagógico, cultural y contextual
del docente influye directamente en la calidad
de las experiencias propuestas, especialmente
cuando se busca promover la participación
activa y el pensamiento crítico desde los
primeros años. Las investigaciones recientes
destacan la importancia de trabajar no solo con
los infantes, sino también con sus familias,
considerando la diversidad de contextos, etnias
y culturas presentes en la educación inicial
(Veliz et al., 2025). En consecuencia, el docente
debe aplicar metodologías flexibles y un uso
pertinente de recursos, con el fin de atender las
necesidades individuales y garantizar que los
ambientes de aprendizaje contribuyan
efectivamente al desarrollo infantil.
Finalmente, diversas investigaciones valoran
las experiencias de aprendizaje propias de la
educación inicial por su impacto en el bienestar
emocional y social de los niños. La
incorporación de prácticas pedagógicas basadas
en el juego, la música y la interacción grupal
fortalece la autoestima, favorece la expresión
emocional y promueve relaciones positivas
tanto con los pares como con los adultos
(Sánchez et al., 2025). El término mediación
docente –también descrito en la literatura como
mediación pedagógica– consiste en el proceso a
través del cual el docente gestiona las
experiencias educativas de los estudiantes,
estableciendo un entorno apropiado para el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades
sociales y cognitivas. Este mecanismo propone
que el docente no imparte conocimiento de
forma unidireccional, sino que se transforma en
un facilitador de los recursos y apoyo necesario
para que los estudiantes sean agentes activos en
la edificación de su propio conocimiento
(Rivera, 2025).
En este marco, el acelerado avance tecnológico
de las últimas décadas ha impulsado una
transformación significativa en los modelos
pedagógicos, reconfigurando el rol del docente.
Lejos de quedar relegado, el profesorado asume
el papel de mediador y su función principal es
diseñar y adaptar estrategias didácticas
innovadoras que se distancien de los enfoques
tradicionales. Este nuevo paradigma, que
fomenta la proactividad y la construcción del
conocimiento por parte del estudiante,
posiciona al docente como un agente
fundamental para generar experiencias de
aprendizaje significativas que despierten el
interés del alumnado, lo que constituye un reto
profesional constante. Como señalan Espín et
al. (2025), el docente en la era digital ya no es
un mero transmisor de conocimientos, sino una
guía que humaniza el aprendizaje, fomentando
el pensamiento crítico y la colaboración, una
labor que, aunque insustituible, requiere de una
adaptación pedagógica continua y una
formación especializada. En este contexto, la
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integración de la tecnología educativa debe ir
más allá del mero equipamiento, buscando una
transformación fundamental en los procesos de
aprendizaje que permita desarrollar las
destrezas propias del siglo XXI. Otro de los
desafíos centrales que enfrentan los docentes en
su rol de mediadores, particularmente en el
nivel de educación inicial, reside en el diseño de
experiencias de aprendizaje planificadas. En un
contexto de auge tecnológico, numerosos
estudios advierten sobre los riesgos de la
exposición temprana y sin mediación a
pantallas y dispositivos digitales en la infancia,
así como de los riesgos del uso de dispositivos
digitales que superan significativamente los
beneficios, asociándose con problemas de
atención, retrasos en el desarrollo del lenguaje,
dificultades en las interacciones sociales y
limitaciones en el desarrollo de las habilidades
motrices (Cobos y Constante, 2026).
Esto impone al docente el reto de concebir e
implementar experiencias pedagógicas que
privilegien el trabajo sensorial, la exploración
física y la interacción directa con el entorno,
postergando o utilizando de forma muy limitada
los aparatos tecnológicos, pues la evidencia
subraya que la tecnología no debería reemplazar
actividades esenciales para el desarrollo
infantil, siendo prioritario promover
experiencias no digitales durante los primeros
años de vida (Cobos y Constante, 2026).
Paralelamente, organismos rectores de la
educación a nivel global, como la UNESCO,
han puesto de relieve la importancia crucial de
la educación emocional como parte integral del
cuidado y desarrollo del estudiante (UNESCO
Office Santiago, 2024). En este sentido, el
docente, por su interacción diaria y prolongada
con los infantes, se convierte en un agente de
bienestar fundamental. Su labor trasciende la
mera instrucción académica para convertirse en
un pilar en la detección y apoyo de las
necesidades socioafectivas de sus alumnos.
Desde esta perspectiva, disponer de una
herramienta que facilite el registro sistemático
de los estados emocionales del alumnado se
convierte en un valioso aliado pedagógico, ya
que permite aligerar la carga cognitiva y
administrativa del docente así como también
obtener una base de datos rigurosa y
organizada. Esto posibilita un análisis más
profundo y una proyección más precisa de las
intervenciones, lo que contribuye a un
acompañamiento más efectivo y atinado. La
digitalización de estas herramientas de registro,
representa una ventaja significativa para los
docentes, quienes en el contexto actual deben
integrar los avances tecnológicos en su
quehacer cotidiano. Un formato digital no solo
optimiza el tiempo y facilita la organización de
la información, sino que también permite una
gestión más eficiente y accesible de los datos,
abriendo la posibilidad de compartir
información relevante con las familias y el
equipo interdisciplinario de manera ágil y
segura. La adopción de estas tecnologías,
cuando están bien diseñadas, puede contribuir a
una práctica profesional más sostenible y a una
mayor calidad en la atención a los estudiantes
(Liu y Pásztor, 2022). De este modo, estas
herramientas no solo alivian la carga docente,
sino que potencian su capacidad de mediación,
permitiendo centrar sus esfuerzos en lo
fundamental: el acompañamiento humano y el
desarrollo integral del estudiante.
El diario digital docente se concibe como una
herramienta pedagógica orientada a la reflexión
sistemática sobre la práctica educativa, que
permite al profesorado registrar, analizar y
reinterpretar sus experiencias de enseñanza
desde una perspectiva crítica y formativa. A
diferencia de los registros tradicionales, el uso
de formatos digitales favorece la organización,
accesibilidad y continuidad de la
documentación pedagógica, facilitando
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procesos de autoevaluación y mejora
profesional. Estudios recientes destacan que los
diarios digitales no solo cumplen una función
descriptiva, sino que promueven un aprendizaje
con sentido al vincular la experiencia vivida con
la reflexión pedagógica, fortaleciendo la toma
de decisiones docentes en contextos de
innovación educativa (Largo et al., 2024). En
este sentido, el diario digital docente se
posiciona como un recurso clave para
documentar procesos educativos complejos,
especialmente aquellos que requieren
observación cualitativa, como las experiencias
musicales infantiles mediadas por el docente.
En el contexto de la práctica docente, el diario
digital se constituye como una herramienta
pedagógica que trasciende el registro
descriptivo, al posibilitar la reflexión
sistemática sobre la experiencia educativa.
Diversos estudios señalan que el diario permite
recuperar información cualitativa relacionada
con las emociones, pensamientos, decisiones y
estrategias que emergen durante la práctica,
favoreciendo procesos de análisis y
reconstrucción de la acción docente. En este
sentido, el uso del diario facilita la toma de
decisiones pedagógicas al ofrecer al docente un
espacio para interpretar lo ocurrido en el aula y
ajustar su mediación en función de las
necesidades del contexto educativo. Desde esta
perspectiva, el diario digital docente adquiere
un papel central en investigaciones que abordan
experiencias educativas complejas, como las
experiencias musicales infantiles, donde la
observación, la sensibilidad pedagógica y la
reflexión sobre la interacción cobran especial
relevancia (Pérez et al., 2023).
Desde una perspectiva pedagógica, el diario
digital se configura como una estrategia que
requiere una mediación docente activa,
orientada a acompañar y guiar los procesos de
participación, reflexión y producción de los
estudiantes. En propuestas de intervención
educativa, el rol del docente no se limita a la
supervisión técnica, sino que implica la
organización de roles, la orientación en la
búsqueda de información y la regulación de las
interacciones, favoreciendo espacios de
aprendizaje colaborativo. En este sentido, el
diario digital permite documentar no solo los
productos finales, sino también los procesos de
construcción del conocimiento, promoviendo
instancias de revisión, resignificación y análisis
de la práctica educativa. De acuerdo con Gómez
(2016), este tipo de estrategias fortalece las
habilidades comunicativas y expresivas de los
estudiantes, al tiempo que posiciona al docente
como mediador pedagógico en contextos
educativos mediados por la tecnología. La
tecnología educativa se concibe como una
disciplina que va más allá de la simple
incorporación técnica de herramientas digitales
en los procesos de enseñanza. Su enfoque se
orienta al estudio, diseño, integración y
evaluación de recursos y entornos educativos
que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de
competencias en distintos contextos formativos.
Desde esta perspectiva, la tecnología educativa
no se limita al uso de dispositivos o plataformas
digitales, sino que implica reflexionar sobre
cómo integrar de manera pedagógica los
recursos disponibles para mejorar los procesos
educativos. En este sentido, su desarrollo está
estrechamente vinculado a la evolución de los
entornos educativos y a la necesidad de analizar
críticamente el papel de la tecnología en la
enseñanza y el aprendizaje (Sánchez, 2023).
La incorporación de tecnologías en el ámbito
educativo no implica únicamente la
introducción de dispositivos digitales en las
aulas, sino que supone transformaciones en la
organización escolar, los materiales didácticos
y las prácticas pedagógicas. Diversos estudios
señalan que las tecnologías digitales han pasado
a formar parte del funcionamiento cotidiano de
los centros educativos, influyendo en la forma
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en que se accede a la información, se produce
conocimiento y se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este contexto, la
integración tecnológica requiere ser analizada
desde una perspectiva crítica que considere
tanto las oportunidades educativas que ofrecen
estos recursos como los cambios que generan en
las dinámicas escolares y en el papel del
profesorado dentro del proceso formativo (Area
y Adell, 2021).
Desde esta perspectiva, la tecnología educativa
también se orienta al diseño de propuestas
pedagógicas que integren recursos y estrategias
innovadoras para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el uso
de tecnologías en educación no se limita
únicamente a dispositivos digitales, sino que
implica la creación de entornos de aprendizaje
que favorezcan la interacción, la construcción
del conocimiento y el desarrollo de
competencias en los estudiantes. Diversas
propuestas pedagógicas han destacado la
importancia de integrar tecnologías educativas
dentro de modelos formativos que promuevan
la innovación educativa y el aprendizaje
significativo, permitiendo que los estudiantes
participen activamente en la construcción de
contenidos y en el desarrollo de nuevas formas
de aprendizaje mediadas por la tecnología
(Ortiz y Villa, 2023).
La integración de tecnologías en el ámbito
educativo ha generado importantes beneficios
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al
ampliar las posibilidades de acceso a la
información y promover nuevas formas de
interacción entre docentes y estudiantes. El uso
de herramientas tecnológicas permite adaptar
los contenidos a las necesidades individuales
del alumnado, favorecer el aprendizaje
colaborativo y estimular la participación activa
en las actividades académicas. Asimismo, las
plataformas digitales, recursos multimedia y
entornos interactivos contribuyen a mejorar la
comprensión de contenidos complejos y a
fortalecer la motivación de los estudiantes, al
ofrecer experiencias educativas más dinámicas
y significativas. En este sentido, la tecnología
educativa se posiciona como un recurso que,
cuando se integra de manera adecuada en la
práctica pedagógica, puede enriquecer los
procesos formativos y potenciar el desarrollo de
habilidades relevantes para el aprendizaje
contemporáneo (Vargas et al., 2024).
En este marco, el papel del docente adquiere
una relevancia fundamental como mediador y
diseñador de experiencias de aprendizaje que
favorecen la participación activa de los
estudiantes. La mediación docente implica
orientar, guiar y facilitar el proceso educativo
mediante la planificación de actividades y
recursos que promuevan la construcción
significativa del conocimiento. A través de esta
mediación, el docente crea ambientes de
aprendizaje que estimulan la reflexión, la
interacción y el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales en los estudiantes.
Asimismo, el diseño de experiencias educativas
requiere considerar los objetivos de
aprendizaje, las características del alumnado y
los recursos disponibles, con el fin de generar
procesos formativos que respondan a las
necesidades del contexto educativo y
contribuyan al aprendizaje significativo (Ruiz et
al., 2023). El diseño pedagógico de experiencias
se entiende como un enfoque que sitúa al
docente no solo como implementador de
actividades, sino como diseñador reflexivo de
situaciones de aprendizaje intencionales, donde
se planifican objetivos, secuencias, materiales,
interacciones y formas de evaluación con base
en la experiencia vivida por los participantes.
Desde esta perspectiva, diseñar experiencias
implica anticipar cómo los estudiantes se
involucran corporal, emocional y
cognitivamente en una actividad, así como
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reflexionar sobre dicha experiencia para
mejorarla de manera iterativa. En este sentido,
Bosch et al. (2025) sostienen que el diseño
pedagógico se fortalece cuando el docente
adopta metodologías de pensamiento de diseño,
integrando planificación, acción y reflexión
como parte de un mismo proceso educativo.
En el contexto de este artículo, el diseño
pedagógico de experiencias cumple un rol
central al permitir crear propuestas musicales
significativas sin depender de pantallas,
priorizando la exploración sonora, el
movimiento y la interacción social, mientras el
software actúa como un recurso de apoyo y no
como protagonista. Diseñar experiencias
musicales implica decidir cómo se estructura la
sesión, qué tipo de estímulos se ofrecen, cómo
se guía la participación infantil y qué evidencias
se recogerán para la reflexión docente posterior.
Esta postura coincide con lo planteado por Lee
y Liu (2025), quienes destacan que la tecnología
en educación inicial debe integrarse de forma
planificada y coherente con los objetivos
pedagógicos para evitar la sobreestimulación y
garantizar experiencias de aprendizaje
apropiadas al desarrollo infantil.
El diseño pedagógico de experiencias se
relaciona estrechamente con la mediación
docente, ya que es el docente quien regula el
ritmo de la actividad, propone consignas,
observa las respuestas infantiles y ajusta la
experiencia en tiempo real. La evidencia
reciente indica que cuando los docentes asumen
un rol activo como diseñadores, la reflexión
sobre la práctica se convierte en una
herramienta clave para mejorar la calidad
educativa, especialmente en experiencias
creativas y artísticas (Bosch et al., 2025). En
este sentido, el diseño no se limita a una
planificación previa, sino que se construye y
reconfigura durante la experiencia, a partir de la
observación y el análisis de lo ocurrido en el
aula. Asimismo, el diseño pedagógico de
experiencias se vincula con la tecnología
educativa sin pantallas, ya que permite
seleccionar herramientas digitales que
potencien la experiencia musical desde un
enfoque multisensorial y corporal. Diversas
investigaciones demuestran que el uso de
dispositivos de audio, sensores y tecnologías
responsivas; en lugar de pantallas, favorece el
desarrollo de comportamientos musicales
espontáneos, la coordinación motora y la
creatividad infantil, siempre que su integración
responda a un diseño pedagógico claro (Lee &
Liu, 2025). Esto refuerza la idea de que la
tecnología debe estar subordinada a la
experiencia pedagógica y no al revés.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo de carácter interpretativo,
orientado a comprender los procesos
emergentes en experiencias de expresión
musical infantil dentro de su contexto educativo
natural. El enfoque cualitativo contemporáneo
enfatiza la interpretación situada de las
prácticas pedagógicas y la construcción de
significado en escenarios reales de interacción
(Ascona y Mencia, 2023). Se adoptó un diseño
descriptivo–interpretativo con observación
participante, dado que la docente-investigadora
intervino activamente en el desarrollo de las
sesiones musicales y, simultáneamente, realizó
el registro sistemático de las dinámicas
grupales. La observación participante resulta
pertinente en investigaciones educativas donde
el investigador forma parte del entorno
pedagógico y busca comprender procesos desde
una perspectiva contextualizada (Layout 2, s/f).
La unidad de análisis correspondió al grupo
infantil como entidad colectiva, priorizando
patrones de interacción sonora, niveles de
participación y manifestaciones emocionales
compartidas.
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El estudio se desarrolló en un contexto
educativo formal con niños de primera y
segunda infancia. La investigación no se centró
en la evaluación individual del desempeño, sino
en la interpretación de las dinámicas grupales
que emergieron durante seis sesiones
progresivas de experiencia musical. La
información fue recopilada mediante un diario
digital de observación estructurada, diseñado
para sistematizar la experiencia pedagógica sin
intervenir en la vivencia directa de los niños. El
instrumento integró tres componentes:
➢ Dimensiones observables valoradas
mediante escala ordinal (1–5), utilizada con
fines descriptivos para identificar niveles
de manifestación en aspectos como
iniciativa sonora, autonomía, colaboración
y creatividad.
➢ Categorías de selección única, relacionadas
con el tipo de interacción sonora
predominante (individual, paralela o
grupal) y el nivel de respuesta emocional
colectiva (escasa, moderada o alta).
➢ Registro narrativo abierto, denominado
“nota de reflexión docente”, destinado a
consignar observaciones interpretativas,
situaciones emergentes y ajustes
pedagógicos.
El uso de escalas ordinales en investigación
cualitativa puede cumplir una función
organizativa y descriptiva sin transformar la
naturaleza interpretativa del estudio, siempre
que el análisis privilegie la comprensión
contextual sobre la medición inferencial
(Qualitative Research: A Guide to Design and
Implementation, s/f). El diario digital generó
visualizaciones gráficas denominadas “mapas
de experiencias”, las cuales facilitaron la
identificación de tendencias entre sesiones,
constituyéndose en un recurso de apoyo para la
sistematización de la información. El
procedimiento se desarrolló en tres fases:
➢ Diseño pedagógico de las sesiones
musicales, estructuradas progresivamente
en torno a exploración sonora libre, ritmo
corporal, expresión vocal, movimiento e
integración musical.
➢ Implementación de las sesiones con
observación participante, registrando los
comportamientos y dinámicas grupales
mediante el diario digital.
➢ Sistematización y organización de la
información, utilizando las visualizaciones
generadas por la herramienta para
identificar patrones evolutivos.
El análisis se realizó mediante análisis
cualitativo de contenido, procedimiento que
permite organizar, categorizar e interpretar
datos textuales y descriptivos dentro de un
marco conceptual definido (Kuckartz y
Rädiker, 2023). Se efectuó una categorización
deductiva basada en las dimensiones del
instrumento, complementada con interpretación
inductiva de las notas narrativas del diario
docente. Este proceso permitió identificar
tendencias, transformaciones progresivas en la
dinámica grupal y hallazgos pedagógicos
relevantes.
Figura 1. Captura parcial del diario digital
estructurado utilizado como instrumento de
recolección de datos.
La integración entre registros ordinales,
selección categórica y narrativa reflexiva
fortaleció la consistencia interpretativa del
estudio y favoreció una comprensión holística
de la experiencia musical infantil. Para facilitar
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la comprensión de la estructura del instrumento,
se presenta a continuación una representación
visual del diario digital utilizado.
Resultados y Discusión
El análisis de la información se realizó a partir
de los registros sistematizados en el diario
digital de observación, integrando las
valoraciones ordinales, las categorías de
interacción sonora y las notas reflexivas de la
docente-investigadora. Los hallazgos se
presentan organizados en tablas que permiten
visualizar tanto la estructura del instrumento
como la evolución de las experiencias
musicales a lo largo de las seis sesiones
desarrolladas. Esta presentación responde a un
criterio descriptivo–interpretativo, coherente
con el enfoque cualitativo adoptado en el
estudio.
Tabla 1. Resultados obtenidos de las dimensiones e indicadores del diario digital de observación
Dimensión
Indicadores
Tipo de registro
Exploración sonora grupal
Iniciativa sonora del grupo
Escala ordinal (1–5)
Variedad de sonidos explorados
Escala ordinal (1–5)
Autonomía en la exploración
Escala ordinal (1–5)
Colaboración / exploración compartida
Escala ordinal (1–5)
Creatividad en el uso de materiales
Escala ordinal (1–5)
Interacción sonora
Modalidad predominante (individual, paralela, grupal)
Selección categórica
Respuesta emocional colectiva
Nivel de respuesta (escasa, moderada, alta)
Selección categórica
Reflexión pedagógica
Observaciones interpretativas
Registro narrativo
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 1 se evidencia la organización de las
sesiones basadas en experiencias musicales,
detallando el contenido trabajado en cada
semana. En la sección correspondiente a la
dimensión, se describe la orientación de la
experiencia musical, destacándose la
exploración sonora como eje principal. Sus
objetivos fueron valorados mediante una escala
ordinal del 1 al 5, con el propósito de determinar
si el grupo mostró iniciativa sonora y si los
niños lograron experimentar diversos sonidos a
través del cuerpo, la voz, objetos e instrumentos
musicales. Dentro de este mismo objetivo, las
experiencias propiciaron que los estudiantes
dirigieran su propia exploración sonora,
favoreciendo la colaboración y la creatividad en
el uso de los materiales. En cuanto a la
interacción sonora, se observa coherencia entre
los objetivos planteados, las actividades
desarrolladas y las estrategias implementadas,
evidenciándose en el diario musical un
predominio de dinámicas grupales y, en menor
medida, individuales para la creación y
exploración de sonidos. Respecto a las
respuestas emocionales del grupo, los
resultados indican niveles mayoritariamente
altos, algunos moderados y escasos en mínima
proporción, lo que permitió al docente realizar
un análisis interpretativo fundamentado.
Finalmente, en el apartado de reflexión
pedagógica se describen situaciones emergentes
de cada sesión; este espacio resulta
especialmente relevante, ya que recoge detalles
significativos de todos los niños, otorgando
mayor profundidad y rigor al diario digital.
Tabla 2. Resultados descriptivos por sesión
Sesión
Tendencia predominante en escala (1–5)
Tipo de interacción
Respuesta emocional
1
Nivel creciente
Grupal emergente
Moderada
2
Nivel intermedio
Paralela
Moderada
3
Nivel alto
Grupal
Alta
4
Nivel alto
Paralela
Moderada
5
Nivel creciente
Grupal emergente
Moderada
6
Integración global
Grupal cohesiva
Alta
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 2 se presentan los resultados
descriptivos por sesión, los cuales permiten
observar la evolución de la experiencia musical
desarrollada con el grupo infantil a lo largo de
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las seis sesiones. En las primeras sesiones se
identifican niveles crecientes e intermedios en
la escala de valoración (1–5), acompañados de
formas de interacción paralela o grupal
emergente, lo que indica una etapa inicial de
exploración y adaptación a las dinámicas
musicales propuestas. En este periodo la
respuesta emocional del grupo se mantiene
moderada, lo que resulta coherente con el
proceso de familiarización con las actividades.
Posteriormente, en las sesiones 3 y 4, se
evidencia un nivel alto de desempeño, lo que
refleja una mayor implicación de los niños en
las actividades musicales y una participación
más activa dentro de las experiencias
desarrolladas. Finalmente, en la sesión 6 se
alcanza una integración global, caracterizada
por una interacción grupal cohesiva y una
respuesta emocional alta, lo que sugiere una
consolidación de la experiencia musical
colectiva. En conjunto, estos resultados
evidencian que las experiencias musicales
favorecieron progresivamente la participación
compartida, la cohesión grupal y el
fortalecimiento de la expresión emocional en el
grupo infantil
Tabla 3. Evolución transversal de dimensiones
Sesión inicial
Sesión final
Tendencia observada
Nivel medio
Nivel alto
Progresiva
Parcial
Consolidada
Ascendente
Nivel alto
Nivel alto
Consolidada
Fuente: Elaboración propia
Los resultados presentados en la Tabla 3
evidencian una evolución positiva en las
dimensiones analizadas a lo largo del proceso
educativo. En el caso de la autonomía, se
observa un cambio de un nivel medio en la
sesión inicial a un nivel alto en la sesión final,
lo que indica una tendencia progresiva en el
desarrollo de esta competencia. Este resultado
sugiere que las actividades implementadas
favorecieron el fortalecimiento de la capacidad
de los estudiantes para participar de manera más
independiente en las experiencias de
aprendizaje. En relación con la colaboración, se
aprecia una transición de un nivel parcial a un
nivel consolidado, lo que refleja una tendencia
ascendente en la interacción y el trabajo
conjunto entre los estudiantes. Este avance
evidencia que las dinámicas pedagógicas
aplicadas promovieron espacios de
participación colectiva y cooperación en el
desarrollo de las actividades. Por su parte, la
dimensión de creatividad se mantiene en un
nivel alto tanto en la sesión inicial como en la
sesión final, mostrando una tendencia
consolidada. Este resultado indica que los
estudiantes ya presentaban una disposición
creativa desde el inicio del proceso, la cual se
mantuvo a lo largo de las sesiones,
posiblemente estimulada por las estrategias
pedagógicas implementadas.
Tabla 4. Síntesis interpretativa final
Categoría analítica
Hallazgo central
Interpretación pedagógica
Exploración sonora
Incremento de iniciativa grupal
Favorece la autonomía
expresiva
Interacción musical
Transición de paralela a grupal integrada
Fortalece habilidades
socioafectivas
Respuesta emocional
De moderada a creciente
Madurez con cohesión grupal
Fuente: Elaboración propia
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En la Tabla 4 se detalla una síntesis de los
hallazgos obtenidos a partir del análisis
interpretativo desarrollado en el marco de la
investigación. Las categorías analizadas en cada
sesión fueron: exploración sonora, interacción
musical y respuesta emocional En primer lugar,
en relación con la exploración sonora, los
registros evidenciaron un incremento
progresivo en la participación del grupo.
Mientras que en la primera sesión se observó
una iniciativa grupal moderada (4 puntos), hacia
la tercera sesión esta evolucionó hacia una
participación vocal colectiva plena (5 puntos).
Este hallazgo resulta relevante, pues sugiere que
la mediación docente –entendida como un
acompañamiento intencionado y fundamentado
en modelos pedagógicos actuales, cuando se
apoya en una herramienta digital que permite
cuantificar, evaluar y ajustar las intervenciones
en tiempo real, podría ser un factor clave para el
desarrollo de la autonomía expresiva en la
primera infancia.
En cuanto a la interacción musical, esta se
manifestó inicialmente como una interacción de
tipo paralelo; es decir, los infantes respondían
de manera coherente a las consignas de la
docente y a los estímulos sonoros, pero sin
establecer una comunicación musical clara
entre pares. No obstante, a partir del registro
sistemático facilitado por el software de apoyo,
se constató que hacia la sexta sesión
predominaba una interacción de tipo grupal
cohesiva, acompañada de una respuesta
emocional alta. Estos resultados sugieren que el
diseño de experiencias musicales que
prescinden del uso de pantallas –las cuales
tienden a fomentar una relación diádica infante-
dispositivo– resulta beneficioso para el
desarrollo progresivo de habilidades
socioafectivas. En este sentido, las actividades
fundamentadas en el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, mediadas intencionadamente por
el docente, parecen favorecer la integración
grupal y la expresión emocional compartida.
Finalmente, en lo que respecta a la respuesta
emocional, se observó una progresión desde
niveles moderados hacia una tendencia
creciente a lo largo de las sesiones. El
predominio inicial de respuestas moderadas
pone de relieve la importancia de contar con un
docente capacitado que pueda guiar
positivamente las manifestaciones afectivas de
los infantes, ofreciendo andamiajes que les
permitan atribuir significado a sus propias
emociones y regular su expresión en contextos
futuros. La evolución hacia una respuesta
emocional creciente y sostenida en el tiempo
sugiere, además, que las experiencias musicales
libres de pantallas constituyen un entorno
propicio para la maduración afectiva y la
cohesión del grupo, al privilegiar la interacción
directa, el vínculo humano y la exploración
sensorial compartida.
Conclusiones
La presente investigación permitió comprender
cómo las experiencias musicales diseñadas sin
pantallas, mediadas intencionalmente por la
docente y apoyadas en una herramienta digital
podrían favorecer el desarrollo integral de
infantes en primera y segunda infancia. A lo
largo de seis sesiones estructuradas en torno a la
exploración sonora, se evidenció una
progresión significativa en las dimensiones
analizadas: la exploración sonora evolucionó
desde una iniciativa grupal moderada hacia una
participación vocal colectiva plena; la
interacción musical transitó desde formas
paralelas hacia una interacción grupal cohesiva;
y la respuesta emocional mostró una tendencia
creciente, alcanzando niveles altos en los
momentos de mayor integración grupal.
Asimismo, las dimensiones transversales de
autonomía y colaboración experimentaron
avances, mientras que la creatividad se mantuvo
en un nivel alto durante todo el proceso,
evidenciando una disposición creativa
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consolidada en el grupo. Estos hallazgos ponen
de relieve el papel central de la mediación
docente como factor clave de los avances
observados. Los progresos registrados son
resultado de un acompañamiento intencionado,
fundamentado en modelos pedagógicos
actuales y ajustado permanentemente a las
necesidades del grupo. En este proceso, el diario
digital se constituyó en un aliado estratégico al
permitir un registro sistemático de métricas,
tipos de interacción y respuestas emocionales,
así como la documentación de situaciones
emergentes que otorgaron profundidad al
análisis. La herramienta no solo aligeró la carga
administrativa de la docente, sino que le
proporcionó información valiosa para
fundamentar sus decisiones, cuantificar avances
y ajustar intervenciones, demostrando que la
tecnología puede potenciar –y no reemplazar–
la labor mediadora cuando está diseñada para
responder a necesidades pedagógicas reales.
Desde una perspectiva pedagógica, los
resultados concuerdan con la pertinencia de
diseñar experiencias musicales que prescindan
del uso de pantallas en la primera infancia. Al
privilegiar la exploración sensorial a través del
cuerpo, la voz y los instrumentos, y al fomentar
la interacción directa entre pares, estas
experiencias constituyen un entorno propicio
para el desarrollo de habilidades socioafectivas,
la maduración emocional y la cohesión grupal.
Estos hallazgos dialogan con la literatura que
advierte sobre los riesgos de la exposición
temprana a pantallas y subrayan la importancia
de priorizar experiencias no digitales durante
los primeros años de vida, especialmente donde
la interacción directa y el vínculo humano son
irremplazables para el desarrollo integral.
Es necesario reconocer las limitaciones propias
de este estudio. Al desarrollarse en un contexto
específico –un grupo reducido de infantes en un
entorno educativo determinado– los resultados
no son transferibles directamente a otras
realidades sin las debidas adaptaciones
contextuales. Asimismo, la presencia de la
investigadora como docente mediadora pudo
haber influido en las dinámicas observadas,
aspecto inherente a los estudios cualitativos que
asumen la subjetividad como parte del proceso.
Finalmente, el tiempo de implementación, si
bien suficiente para observar tendencias
evolutivas, limita la posibilidad de constatar la
consolidación de los aprendizajes en el largo
plazo. Para futuras investigaciones se
recomienda realizar estudios longitudinales que
permitan observar la consolidación de los
aprendizajes en periodos más extensos, replicar
la experiencia en diversos contextos
socioculturales para explorar su transferibilidad
e incorporar la perspectiva de las familias para
comprender la proyección de estas experiencias
en el hogar. En definitiva, esta investigación
aporta evidencia relevante sobre el potencial de
las experiencias musicales libres de pantallas y
la mediación docente apoyada en tecnología
para el desarrollo integral en educación inicial,
abriendo caminos para seguir pensando en una
educación centrada en el vínculo humano, la
exploración sensorial y la expresión emocional
compartida.
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