Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
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LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: EXPERIENCIAS
DEL PROYECTO EXTENSIONISTA "TOMA MI MANO"
EDUCATIONAL GUIDANCE IN THE UNIVERSITY CONTEXT: EXPERIENCES OF THE
EXTENSION PROJECT "TAKE MY HAND"
Autores: ¹Enoelia Gálvez Pérez, ² Meradis de los Angeles Rodríguez Verdecia, ³Mireisis Rondón
Vázquez y
4
Amanda de Jesús Rosales Ferrales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-1066-3974
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3505-1305
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8186-1682
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5541-3400
¹E-mail de contacto: egalvezp@udg.co.cu
²E-mail de contacto: mrodriguezv@udg.co.cu
³E-mail de contacto: mrondonv@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: arosalesf@udg.co.cu
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad de Granma, Departamento Educación Preescolar, Manzanillo, (Cuba).
Artículo recibido: 27 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 28 de Febrero del 2026
Artículo aprobado: 3 de Marzo del 2026
¹Licenciada. Docente de la Universidad de Granma, (Cuba).
²Licenciada en Educación Preescolar. Máster en Ciencias de la Educación Superior. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular.
Coordinadora de la Carrera Licenciatura en Educación Preescolar en la Universidad de Granma, (Cuba).
³Magíster. Docente de la Universidad de Granma, (Cuba).
4
Licenciada. Docente de la Universidad de Granma, (Cuba).
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo
analizar el impacto del proyecto extensionista
"Toma mi mano" en la implementación de
estrategias de orientación educativa dirigidas a
estudiantes universitarios. La orientación
educativa en el ámbito de la educación superior
se configura como un pilar fundamental para el
desarrollo integral del estudiante,
trascendiendo lo meramente académico para
abordar dimensiones personales, sociales y
vocacionales. El proyecto surge como una
respuesta institucional para acompañar y guiar
a los estudiantes en su trayectoria formativa,
articulando los saberes académicos con las
necesidades reales del contexto social, a través
del diálogo de saberes y la metodología de la
extensión crítica. La experiencia descrita
demuestra que la extensión universitaria, lejos
de ser una función aislada, se constituye en un
eje transversal que enriquece los procesos de
enseñanza-aprendizaje y fortalece el
compromiso social de la universidad, en
consonancia con los principios de la
responsabilidad social universitaria. Se
concluye que la integración de la orientación
educativa en proyectos extensionistas no solo
favorece la permanencia y el éxito académico,
sino que también promueve una formación
ciudadana y éticamente comprometida con el
entorno.
Palabras clave: Orientación educativa,
Extensión universitaria, Proyecto
extensionista, Diálogo de saberes,
Acompañamiento estudiantil.
Abstract
This article aims to analyze the impact of the
"Take My Hand" outreach project on the
implementation of educational guidance
strategies for university students. Educational
guidance in higher education is a fundamental
pillar for the student's holistic development,
transcending the purely academic to address
personal, social, and vocational dimensions.
The project emerged as an institutional
response to accompany and guide students
throughout their educational journey,
connecting academic knowledge with the real
needs of the social context through a dialogue
of knowledge and the methodology of critical
outreach. The experience described
demonstrates that university outreach, far from
being an isolated function, constitutes a cross-
cutting axis that enriches teaching and learning
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processes and strengthens the university's
social commitment, in accordance with the
principles of university social responsibility. It
is concluded that the integration of educational
guidance into outreach projects not only
promotes retention and academic success but
also fosters civic education that is ethically
committed to the community.
Keywords: Educational guidance,
University extension, Extension project,
Dialogue of knowledge, Student support.
Sumário
Este artigo tem como objetivo analisar o
impacto do projeto de extensão universitária
"Take My Hand" na implementação de
estratégias de orientação educacional para
estudantes universitários. A orientação
educacional no ensino superior é um pilar
fundamental para o desenvolvimento integral
do estudante, transcendendo o âmbito
puramente acadêmico para abordar as
dimensões pessoal, social e profissional. O
projeto surgiu como uma resposta institucional
para acompanhar e orientar os estudantes ao
longo de sua trajetória educacional, conectando
o conhecimento acadêmico às reais
necessidades do contexto social por meio de
um diálogo de saberes e da metodologia de
extensão crítica. A experiência descrita
demonstra que a extensão universitária, longe
de ser uma função isolada, constitui um eixo
transversal que enriquece os processos de
ensino e aprendizagem e fortalece o
compromisso social da universidade, em
consonância com os princípios da
responsabilidade social universitária. Conclui-
se que a integração da orientação educacional
em projetos de extensão não só promove a
retenção e o sucesso acadêmico, como também
fomenta uma educação cívica eticamente
comprometida com a comunidade.
Palavras-chave: Orientação educacional,
Extensão universitária, Projeto de extensão,
Diálogo de saberes, Apoio ao estudante.
Introducción
La universidad contemporánea enfrenta el
desafío de formar profesionales competentes,
pero también ciudadanos críticos y
comprometidos con la transformación social.
Este cometido se sustenta en la tríada docencia-
investigación-extensión, funciones sustantivas
que, en las últimas décadas, han sido objeto de
un profundo debate epistemológico y
metodológico orientado a superar visiones
tradicionales que otorgaban un papel
protagónico a las dos primeras, relegando a la
extensión a un lugar secundario o meramente
asistencialista (Tommasino y Cano, 2016;
Erreguerena, 2020). En este contexto, la
orientación educativa emerge como una
herramienta pedagógica indispensable para
acompañar al estudiante en su proceso
formativo, atendiendo a sus necesidades
académicas, personales y vocacionales.
Investigaciones recientes destacan que la tutoría
universitaria tiene un impacto significativo en la
adaptación y el rendimiento académico,
especialmente en estudiantes de nuevo ingreso
(Berumen et al., 2026; Garay et al., 2024), así
como en la construcción de la identidad
profesional y personal del alumnado (Esquivel
y Basilio, 2024).
En este mismo marco, la educación superior se
encuentra en un proceso de transformación
constante, impulsado por las demandas de un
entorno globalizado y cambiante, que exige
profesionales capaces de adaptarse, innovar y
responder a problemáticas sociales complejas.
En este sentido, la formación universitaria no
puede limitarse a la adquisición de
conocimientos técnicos, sino que debe integrar
dimensiones éticas, sociales y humanas que
permitan a los estudiantes desempeñarse de
manera responsable en sus contextos. La
orientación educativa, por tanto, adquiere un
papel estratégico al facilitar procesos de
acompañamiento integral que promueven el
desarrollo personal, académico y profesional
del estudiante. Asimismo, se reconoce que la
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interacción entre docencia, investigación y
extensión fortalece la pertinencia social de la
universidad, permitiendo que el conocimiento
generado en el ámbito académico tenga un
impacto real en la sociedad. Este enfoque
integral contribuye a la consolidación de una
educación superior más inclusiva, equitativa y
comprometida con el desarrollo sostenible.
Sin embargo, su práctica suele circunscribirse al
ámbito intrauniversitario, desaprovecha el
potencial formativo que ofrece el vínculo con la
comunidad. Es aquí donde los proyectos
extensionistas adquieren una relevancia
particular, al constituirse en escenarios
privilegiados para el "diálogo de saberes",
donde el conocimiento académico se encuentra
y enriquece con los saberes populares y
experienciales de los actores sociales (Freire,
1984; Tommasino y Correa, 2023). El proyecto
extensionista "Toma mi mano" nace con la
finalidad de articular la orientación educativa
con la metodología de la extensión crítica. Este
enfoque, superador del modelo difusionista-
transferencista, propone una relación horizontal
y dialógica con la comunidad, entendiendo que
el aprendizaje es un proceso de co-construcción
entre todos los participantes (Filippi y Colacci,
2022; Tommasino y Cano, 2016). Así, el
proyecto no solo busca orientar a los estudiantes
en sus propias trayectorias, sino que los
posiciona como agentes activos capaces de
brindar orientación y apoyo a pares y a
miembros de la comunidad, se promueve un
aprendizaje situado y socialmente relevante.
En este sentido, la articulación entre
universidad y comunidad permite generar
procesos educativos más contextualizados,
donde las problemáticas sociales se convierten
en oportunidades de aprendizaje significativo.
Los proyectos extensionistas, al involucrar a los
estudiantes en escenarios reales, favorecen el
desarrollo de competencias profesionales y
sociales que difícilmente pueden ser adquiridas
únicamente en el aula. Además, este tipo de
iniciativas promueve la democratización del
conocimiento, al reconocer el valor de los
saberes comunitarios y su contribución a la
construcción de soluciones colectivas. De igual
manera, se fortalece el compromiso social de
los estudiantes, quienes asumen un rol activo en
la transformación de su entorno, consolidando
una formación más integral y pertinente. Este
enfoque también contribuye a redefinir el rol de
la universidad como agente de cambio social,
orientado no solo a la generación de
conocimiento, sino también a su aplicación en
beneficio de la sociedad.
En tal sentido la Universidad, en su papel
transformador del entorno, interviene en el
desarrollo de la sociedad. Tiene como misión la
trasmisión del saber científico para la
socialización de los avances de la ciencia, la
tecnología y su concreción en la práctica social.
Es la encargada de promocionar la cultura
mediante la integración de sus procesos
formativos principales, entre los cuales se
distingue la Extensión Universitaria. Este
proceso permite el vínculo con los distintos
sectores de la sociedad en los que interactúa.
Propicia un desempeño pertinente y de calidad,
en torno al conocimiento, el aprendizaje y la
innovación con el fin de perfeccionar la relación
de la Universidad con la sociedad. El Ministerio
de Educación Superior de la República de Cuba,
en su Programa Nacional de Extensión
Universitaria hace alusión, dentro de sus
lineamientos generales, el fortalecimiento de la
dimensión extensionista con enfoque integral
para la labor educativa. También establece
proyecciones que constituyen puntos de partida
en la búsqueda de nuevas miradas para su
perfeccionamiento; en torno a su
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implementación, en correspondencia con el
modelo de formación profesional.
De manera complementaria, la extensión
universitaria se consolida como un eje
articulador que permite integrar los procesos
sustantivos de la educación superior,
promoviendo una relación dinámica entre el
conocimiento académico y las necesidades
sociales. Este enfoque integral favorece la
formación de profesionales comprometidos con
su entorno, capaces de aplicar sus
conocimientos en contextos reales y contribuir
al desarrollo social. Asimismo, la extensión
universitaria fomenta la participación activa de
los estudiantes en procesos comunitarios,
fortaleciendo su sentido de responsabilidad
social y su capacidad para trabajar en equipos
interdisciplinarios. Este proceso también
contribuye a la generación de conocimiento
pertinente, al incorporar las experiencias y
saberes de la comunidad en la construcción de
nuevas propuestas educativas y sociales. En
consecuencia, la universidad se posiciona como
un actor clave en la transformación social,
promoviendo el desarrollo sostenible y la
equidad.
Para ello, el estudiante debe coordinar
actividades educativas con la comunidad, con el
propósito de desarrollar la conciencia social y
sensibilidad hacia la diversidad cultural de los
infantes, sus derechos, atención y perspectivas
de desarrollo. Lo antes expuesto evidencia la
necesidad de proyectar la extensión
universitaria según las modalidades para
concebir las actividades, acorde a las
particularidades de la formación del estudiante
de la Carrera Licenciatura en Educación.
Preescolar (CLEP). Con esta intención los
procesos extensionistas deben trascender los
marcos de la Universidad, y de este modo llevar
a cabo la orientación educativa, una de las
funciones establecidas en el modelo del
profesional de esta Carrera y de esta manera
integrar los procesos curriculares y
extensionistas mediante la formación laboral
investigativa. En la práctica extensionista
universitaria se identifican diferentes formas;
pueden desplegarse como: programas,
proyectos, actividades, tareas y acciones, siendo
el proyecto el que posee mayores niveles de
integración con respecto a las demás; pues
constituye una unidad más operativa para
planear la labor sociocultural universitario, pues
ofrece tratamiento a situaciones y problemas
específicos de la realidad educativa.
En este contexto, la participación activa del
estudiante en actividades extensionistas
contribuye significativamente a su formación
integral, al permitirle desarrollar competencias
profesionales en escenarios reales y diversos.
Asimismo, este tipo de experiencias favorece la
comprensión de la diversidad cultural y social,
promoviendo actitudes de respeto, inclusión y
compromiso con la equidad. La planificación y
ejecución de proyectos extensionistas también
fortalece habilidades organizativas, de
liderazgo y de trabajo colaborativo,
fundamentales para el ejercicio profesional. De
igual manera, se evidencia que la integración de
los procesos curriculares con la extensión
universitaria permite una formación más
coherente y contextualizada, en la que el
aprendizaje se vincula directamente con las
necesidades del entorno. Este enfoque
contribuye a la construcción de profesionales
más sensibles y comprometidos con la
transformación social.
De este modo, se justifica la investigación
debido a la necesidad de sistematizar y
visibilizar experiencias innovadoras que
integren la orientación educativa con la
extensión universitaria. Se parte de la premisa
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de que esta articulación fortalece la formación
integral del estudiante, fomenta su compromiso
social y contribuye a la construcción de una
universidad más inclusiva y pertinente, en línea
con los principios de la responsabilidad social
universitaria (Borelli y Santos, 2025; Castillo,
2023; Cuba et al., 2023; Vallaeys y Álvarez,
2019). El presente artículo tiene, por ende, el
objetivo que persigue es analizar el impacto del
proyecto "Toma mi mano" en la
implementación de estrategias de orientación
educativa, destacando sus fundamentos teórico-
metodológicos, sus principales acciones y los
resultados obtenidos tanto para los estudiantes
participantes como para la comunidad
involucrada.
Esta investigación adquiere relevancia en el
contexto actual de la educación superior, donde
se demanda una mayor articulación entre los
procesos académicos y las necesidades sociales.
La sistematización de experiencias como la del
proyecto "Toma mi mano" permite generar
conocimiento útil para la mejora de las prácticas
educativas y extensionistas, así como para la
formulación de políticas institucionales que
promuevan la responsabilidad social
universitaria. Asimismo, este tipo de estudios
contribuye a visibilizar el impacto positivo de la
extensión universitaria en la formación de los
estudiantes y en el desarrollo de las
comunidades, evidenciando su potencial como
herramienta de transformación social.
Finalmente, se espera que los resultados
obtenidos sirvan como referente para futuras
investigaciones y para la implementación de
nuevas iniciativas que fortalezcan la
articulación entre universidad y sociedad,
consolidando una educación superior más
pertinente, inclusiva y comprometida con el
bienestar colectivo.
Materiales y Métodos
La experiencia que se presenta se enmarca en un
enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, basado
en la sistematización de experiencias. Este
enfoque permite comprender la realidad
educativa desde la perspectiva de los actores
implicados y reconstruir el proceso vivido para
extraer aprendizajes significativos que puedan
ser transferibles a otros contextos (Hagenauer et
al., 2023). El proyecto extensionista "Toma mi
mano" se desarrolla en la Universidad de
Granma y en las comunidades aledañas, con una
duración de tres años académicos. Los
participantes activos del proyecto incluyen a un
equipo interdisciplinario de docentes (Gálvez
Pérez, Rodríguez Verdecia, Vázquez Rondón y
Rosales Ferrales como coordinadoras) y los
estudiantes de la Carrera Licenciatura en
Educación. Preescolar y miembros de la
comunidad (líderes vecinales, agentes y
agencias educativas locales, familias). Las
técnicas empleadas para la recolección de
información y el desarrollo de las acciones
extensionistas fueron:
➢ Talleres participativos: Espacios de
encuentro y reflexión donde se abordaron
temáticas relacionadas con la orientación
vocacional, estrategias de estudio,
habilidades socioemocionales y proyectos
de vida.
➢ Entrevistas en profundidad y grupos
focales: Realizados con estudiantes y
miembros de la comunidad para identificar
necesidades, evaluar el desarrollo del
proyecto y recoger sus percepciones sobre
el impacto del mismo.
➢ Observación participante: Las docentes y
estudiantes extensionistas registraron en
diarios de campo sus observaciones sobre
las dinámicas de interacción, los
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aprendizajes surgidos y las
transformaciones observadas en los
participantes.
➢ Análisis documental: Se revisaron
informes de avance, actas de reuniones y
materiales didácticos producidos durante el
proyecto.
El análisis de la información se realizó mediante
un proceso de categorización y triangulación de
fuentes, lo que permitió identificar núcleos
temáticos recurrentes y construir una
interpretación fundamentada de la experiencia.
Resultados y Discusión
Talleres participativos
Los talleres participativos constituyeron
espacios privilegiados para la construcción
colectiva del conocimiento, evidenciando un
proceso progresivo de apropiación de
contenidos por parte de los participantes. A
través de las dinámicas desarrolladas, se
observó una transición desde posturas iniciales
de pasividad hacia una participación activa y
reflexiva, lo que permitió que los estudiantes y
miembros de la comunidad expresaran sus
experiencias, expectativas y problemáticas
vinculadas a la orientación vocacional y al
desarrollo personal. Este proceso favoreció la
emergencia de discursos más críticos y
conscientes respecto a sus trayectorias
educativas. Asimismo, los talleres propiciaron
el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales, tales como la comunicación
asertiva, la empatía y la toma de decisiones, las
cuales se evidenciaron en la interacción grupal
y en la resolución de actividades colaborativas.
Los participantes demostraron una mayor
capacidad para proyectarse a futuro,
construyendo de manera más estructurada sus
proyectos de vida, lo que refleja un impacto
significativo en su autoconocimiento y
motivación académica. De igual manera, se
identificó que estos espacios favorecieron la
generación de confianza entre los actores
involucrados, consolidando vínculos
interpersonales que facilitaron el intercambio de
saberes y experiencias. Este clima de confianza
permitió abordar temáticas sensibles con mayor
apertura, fortaleciendo el sentido de pertenencia
y cohesión grupal dentro del proceso
extensionista.
Los talleres evidenciaron la importancia de
metodologías activas centradas en el
participante, donde el aprendizaje se construye
a partir de la experiencia y la reflexión
colectiva. Se observó que el uso de técnicas
participativas, como dinámicas grupales,
estudios de caso y ejercicios de reflexión,
facilitó la internalización de los contenidos y
promovió un aprendizaje más significativo.
Asimismo, estos espacios permitieron
identificar liderazgos emergentes dentro de los
grupos, donde ciertos participantes asumieron
roles de mediación y apoyo entre sus pares,
fortaleciendo la cohesión grupal. De igual
manera, se evidenció que la participación
constante en los talleres contribuyó a la mejora
de la autoestima y la autopercepción de los
participantes como sujetos capaces de tomar
decisiones informadas sobre su futuro
académico y profesional. Este proceso también
favoreció la construcción de redes de apoyo
entre los participantes, las cuales trascienden el
espacio del taller y se proyectan como recursos
sociales relevantes para la continuidad de sus
trayectorias educativas.
Entrevistas
Las entrevistas en profundidad permitieron
identificar percepciones, significados y
valoraciones subjetivas de los participantes
respecto al desarrollo del proyecto. A partir de
estas, se evidenció una valoración positiva del
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acompañamiento recibido, destacándose la
cercanía, el compromiso y la disposición de los
estudiantes extensionistas como elementos
clave en la experiencia formativa. Los discursos
recogidos revelaron que los participantes
experimentaron cambios en su manera de
comprender la educación y su rol dentro de ella,
reconociendo la importancia de la orientación
como un proceso continuo y no limitado a
momentos específicos. Asimismo, se identificó
una reconfiguración de expectativas personales
y académicas, particularmente en relación con
la continuidad de estudios superiores. Por otro
lado, las entrevistas permitieron visibilizar
necesidades específicas del contexto
comunitario, tales como el acceso a información
educativa, el apoyo emocional y la orientación
en la toma de decisiones. Estas necesidades
fueron fundamentales para ajustar las acciones
del proyecto, evidenciando la pertinencia del
enfoque participativo adoptado.
Adicionalmente, el análisis de las entrevistas
permitió profundizar en las experiencias
individuales de los participantes, evidenciando
procesos de transformación personal vinculados
al fortalecimiento de la identidad académica y
vocacional. Los testimonios reflejaron un
aumento en la claridad de metas y en la
percepción de la educación como un medio para
la movilidad social, lo cual resulta clave en
contextos de vulnerabilidad. Asimismo, se
identificaron narrativas que evidencian una
resignificación de las dificultades personales,
las cuales pasaron de ser percibidas como
obstáculos insuperables a ser comprendidas
como desafíos que pueden enfrentarse con
acompañamiento adecuado. Las entrevistas
también permitieron reconocer la importancia
del vínculo afectivo generado entre
extensionistas y comunidad, el cual fue
señalado como un factor determinante para la
permanencia y compromiso de los participantes
en el proyecto. Este nivel de profundidad en la
información obtenida reafirma la relevancia de
las entrevistas como herramienta para
comprender la dimensión subjetiva de los
procesos educativos.
Observaciones
La observación participante, registrada en
diarios de campo, permitió evidenciar
transformaciones en las dinámicas de
interacción entre los actores involucrados.
Inicialmente, se observaron actitudes de reserva
y desconfianza por parte de algunos
participantes; sin embargo, con el desarrollo del
proyecto, estas se transformaron en
comportamientos más abiertos, colaborativos y
proactivos. Asimismo, se identificó un proceso
de aprendizaje situado, donde los
conocimientos adquiridos se integraron con las
experiencias cotidianas de los participantes.
Este fenómeno se manifestó en la aplicación
práctica de estrategias de estudio, habilidades
comunicativas y resolución de conflictos,
evidenciando un aprendizaje significativo que
trasciende el ámbito teórico. De igual manera,
la observación permitió registrar el rol activo de
los estudiantes universitarios como mediadores
del aprendizaje, quienes asumieron funciones
de facilitadores, orientadores y acompañantes.
Este rol contribuyó a generar un ambiente de
aprendizaje horizontal, basado en el respeto y la
co-construcción del conocimiento.
En este mismo sentido, la observación permitió
identificar cambios progresivos en la dinámica
grupal, tales como una mayor participación
equitativa, la disminución de conductas de
aislamiento y el incremento de interacciones
colaborativas entre los participantes. Se
evidenció que los espacios de intervención se
transformaron en entornos seguros donde los
participantes podían expresar sus ideas sin
temor a ser juzgados, lo cual favoreció el
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desarrollo de habilidades comunicativas y de
pensamiento crítico. Asimismo, se registró una
evolución en el rol de los estudiantes
extensionistas, quienes pasaron de desempeñar
funciones principalmente directivas a adoptar
un enfoque más facilitador y reflexivo,
promoviendo la autonomía de los participantes.
Este cambio de rol contribuyó a fortalecer el
aprendizaje autónomo y la corresponsabilidad
en el proceso educativo. Finalmente, la
observación permitió constatar que las
experiencias vividas durante el proyecto
tuvieron un impacto sostenido en el tiempo,
evidenciado en la continuidad de prácticas
aprendidas y en la consolidación de actitudes
positivas hacia la educación y el desarrollo
personal.
Análisis documental: Fortalecimiento de la
trayectoria educativa de los estudiantes
universitarios participantes
Los estudiantes que formaron parte del equipo
extensionista manifestaron un significativo
fortalecimiento en su propia formación. Al
asumir el rol de orientadores, desarrollaron
competencias profesionales como la empatía, la
escucha activa, la comunicación asertiva y el
trabajo en equipo, competencias que la
literatura especializada identifica como
fundamentales en la relación educativa
(Hagenauer et al., 2023). Asimismo, reportaron
una mayor comprensión de la realidad social y
una revalorización de su propio proceso
formativo, al contrastar sus vivencias con las de
otros jóvenes y comunidades en situación de
vulnerabilidad. La experiencia les permitió
aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en
el aula a situaciones concretas, consolidando así
un aprendizaje significativo, tal como lo
describen los modelos de aprendizaje-servicio
(Gamito et al., 2025; Gómez, 2024).
De manera complementaria, este
fortalecimiento no solo se limitó al desarrollo de
habilidades blandas, sino que también implicó
una consolidación de competencias cognitivas y
reflexivas, particularmente en la toma de
decisiones, la resolución de problemas en
contextos reales y la capacidad de análisis
crítico frente a situaciones educativas
complejas. Los estudiantes lograron integrar
marcos teóricos con prácticas situadas, lo cual
evidencia un proceso de aprendizaje profundo
que trasciende la memorización y se orienta
hacia la comprensión significativa. Además, se
observó un incremento en su autoconfianza
profesional, al reconocerse como agentes
activos capaces de generar cambios positivos en
entornos sociales diversos. Este proceso
también favoreció la construcción de una
identidad profesional más sólida, en la que se
integran valores éticos, compromiso social y
responsabilidad académica, elementos clave en
la formación universitaria contemporánea.
Impacto positivo en la comunidad receptora
Las actividades de orientación educativa
implementadas en las comunidades, tales como:
talleres de apoyo escolar y orientación
vocacional para niños, adolescentes y jóvenes
de las instituciones educativas, fueron
altamente valoradas por los participantes
externos. Los beneficiarios directos destacaron
la calidad del acompañamiento recibido y la
calidez en el trato por parte de los estudiantes
universitarios. Se observó un incremento en la
motivación de estos jóvenes por continuar
estudios superiores y una mayor claridad en la
construcción de sus proyectos de vida. Las
familias, por su parte, expresaron sentirse
acompañadas y valoradas en sus esfuerzos por
apoyar la educación de sus hijos, lo que
evidencia el cumplimiento de los principios de
responsabilidad social universitaria (Borelli y
Santos, 2025; Vallaeys y Álvarez, 2019).
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Adicionalmente, el impacto en la comunidad no
solo se reflejó en la dimensión educativa, sino
también en aspectos socioemocionales y
familiares, ya que las actividades promovieron
espacios de confianza, diálogo y
acompañamiento que fortalecieron los vínculos
entre los participantes. Se evidenció una mejora
en la autoestima de los jóvenes beneficiarios,
quienes comenzaron a percibirse como sujetos
con potencial académico y profesional, lo cual
incide directamente en la reducción de la
deserción escolar y en la construcción de
trayectorias educativas más sostenidas.
Asimismo, las instituciones educativas locales
manifestaron interés en mantener este tipo de
iniciativas, reconociendo su aporte en la mejora
del clima escolar y en la orientación integral de
los estudiantes. Este impacto multidimensional
refuerza la relevancia de la articulación entre
universidad y comunidad como estrategia para
promover el desarrollo social sostenible.
Generación de un espacio de diálogo de
saberes y aprendizaje mutuo
El principal hallazgo del proyecto fue la
consolidación de un espacio genuino de
"diálogo de saberes" (Freire, 1984; Tommasino
y Correa, 2023). Lejos de una relación
unidireccional donde la universidad "entrega"
conocimiento a la comunidad, se estableció un
vínculo horizontal de intercambio. Los saberes
académicos sobre orientación y psicología se
enriquecieron con los saberes experienciales de
los miembros de la comunidad sobre sus propias
realidades, desafíos y estrategias de
supervivencia. Este intercambio transformó
tanto a los extensionistas como a la comunidad,
generando un aprendizaje situado y
profundamente humano que trascendió los
objetivos inicialmente planteados, en
consonancia con los postulados de la extensión
crítica (Filippi y Colacci, 2022; Tommasino y
Cano, 2016).
En este sentido, el diálogo de saberes permitió
reconocer la diversidad cultural, social y
contextual como elementos fundamentales en la
construcción del conocimiento, promoviendo
una educación más inclusiva y contextualizada.
Los estudiantes universitarios aprendieron a
valorar los conocimientos locales y a
incorporarlos en sus prácticas de orientación, lo
cual enriqueció significativamente sus
intervenciones. Por su parte, la comunidad
encontró en este espacio una oportunidad para
visibilizar sus problemáticas y construir
soluciones colectivas, fortaleciendo su
autonomía y participación activa. Este proceso
de co-construcción del conocimiento generó
dinámicas de aprendizaje mutuo donde todos
los actores involucrados asumieron un rol
protagónico, consolidando así una experiencia
educativa transformadora que rompe con los
esquemas tradicionales de enseñanza-
aprendizaje.
Los resultados obtenidos en el proyecto "Toma
mi mano" permiten reflexionar sobre el papel de
la extensión universitaria en la formación
integral del estudiante y su articulación con la
orientación educativa. En primer lugar, la
experiencia confirma la necesidad de superar el
modelo tradicional de extensión, caracterizado
por ser transferencista y asistencial, para
avanzar hacia un modelo de extensión crítica
que promueva el diálogo de saberes y la co-
construcción de conocimiento con la
comunidad (Erreguerena, 2020; Tommasino y
Cano, 2016; Tommasino y Correa García,
2023). En este sentido, el proyecto no solo
orientó a los estudiantes de la comunidad, sino
que transformó a los propios estudiantes
universitarios al ponerlos en contacto directo
con realidades complejas que demandan una
respuesta ética y profesional.
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En segundo lugar, se evidencia que la
orientación educativa, cuando se practica en
contextos extensionistas, adquiere una nueva
dimensión formativa. Deja de ser una mera
transmisión de consejos o información para
convertirse en una práctica dialógica, donde el
orientador (en este caso, el estudiante
universitario) también aprende y se transforma
en el proceso. Esto está en consonancia con las
propuestas pedagógicas de Paulo Freire (1984),
quien alertaba sobre los riesgos de una
educación "bancaria" y abogaba por una
educación problematizadora y liberadora, así
como con los enfoques contemporáneos que
vinculan la tutoría con el desarrollo integral del
estudiante (Berumen et al., 2026; Esquivel y
Basilio, 2024).
De forma complementaria, estos resultados
permiten vislumbrar la necesidad de
institucionalizar este tipo de experiencias dentro
de los currículos universitarios, integrando la
extensión como un eje transversal de la
formación profesional. La incorporación
sistemática de proyectos de vinculación con la
comunidad favorece no solo el desarrollo de
competencias técnicas, sino también la
formación ética y ciudadana de los estudiantes.
Asimismo, se evidencia que la articulación
entre docencia, investigación y extensión
fortalece la pertinencia social de la educación
superior, respondiendo de manera más efectiva
a las demandas del entorno. En consecuencia, el
proyecto "Toma mi mano" se posiciona como
una experiencia replicable que contribuye a
redefinir el rol de la universidad como agente de
transformación social, promoviendo una
educación más humana, crítica y comprometida
con la realidad.
Conclusiones
Como conclusión principal, se afirma que la
integración de la orientación educativa en
proyectos extensionistas como "Toma mi
mano" constituye una estrategia de alto valor
pedagógico y social. Esta integración favorece
la permanencia y el éxito académico de los
estudiantes universitarios, al brindarles un
espacio de pertenencia y sentido; impacta
positivamente en la comunidad,
democratizando el acceso a conocimientos y
recursos; y, fundamentalmente, promueve una
formación ciudadana comprometida, formando
profesionales conscientes de su responsabilidad
social, en el marco de la responsabilidad social
universitaria. Como limitación del estudio, se
reconoce que se trata de la sistematización de
una experiencia particular, por lo que los
resultados no son generalizables sin las debidas
precauciones. Sin embargo, se considera que las
conclusiones pueden ser transferibles a otros
contextos universitarios que busquen innovar en
sus prácticas de orientación y extensión.
Finalmente, se recomienda para futuras
investigaciones profundizar en el seguimiento
longitudinal de los estudiantes que participan en
este tipo de proyectos, para evaluar el impacto a
largo plazo en su desarrollo profesional y
personal, siguiendo las líneas trazadas por
estudios recientes sobre el aprendizaje-servicio
(Gamito et al., 2025; Gómez-Gómez, 2024).
Asimismo, se sugiere explorar las posibilidades
de curricularización de la extensión, integrando
formalmente estas experiencias en los planes de
estudio como una estrategia para fortalecer la
formación de todos los estudiantes.
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Pérez, Meradis de los Angeles Rodríguez
Verdecia, Mireisis Rondón Vázquez y Amanda de
Jesús Rosales Ferrales.
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Mireisis Rondón Vázquez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
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