Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 39
EL AUTISMO Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN
ESTUDIANTE DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JUAN
MONTALVO, ARENILLAS, 2026
AUTISM AND ITS IMPACT ON READING COMPREHENSION IN A THIRD-YEAR
ELEMENTARY SCHOOL STUDENT AT JUAN MONTALVO SCHOOL, ARENILLAS, 2026
Autores: ¹Narcisa del Carmen Toledo Vidal, ²Diego Rodrigo Morante Guerrero, ³Cecibel Ivanova
Paredes Saavedra y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9496-0967
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0848-3774
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-9461-3888
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: ntoledov@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dmoranteg@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: cparedess@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcrillot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
¹Tecnólogo en Diseño de Modas en el Instituto Superior Tecnológico Ocho de Noviembre, (Ecuador). Actualmente estudiante de la
Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la Carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la Carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El presente estudio se basa en determinar la
incidencia del Autismo en la Comprensión
Lectora en un estudiante de tercer año de
Educación Básica de la escuela Juan Montalvo.
Arenillas. 2026. La metodología expuesta se
basa en un estudio de caso cuya tipología
propuesta se sustenta en una investigación de
tipo descriptiva, con un enfoque cualitativo no
experimental debido a que estudia realidades
sociales de alta complejidad, con un alcance
descriptivo donde se miden las características y
perfiles de las personas, asimismo, con un
diseño interpretativo usado por su flexibilidad,
se empleó la observación como técnica a la
observación y el instrumento la ficha de
observación, en cuanto a la población y
muestra pertenece a una sola persona basado en
un muestreo no probabilístico por conveniencia
con criterios de inclusión subyacente a que el
estudiante en mención es el único que posee
esta particularidad. Los resultados evidencian
que el déficit en comunicación e interacción
social afecta significativamente al sujeto de
estudio en la comprensión inferencial y crítica,
limitando la argumentación y la reflexión
lectora, también los patrones repetitivos
influyen en la comprensión literal, generando
un desempeño inestable, aunque con apoyos
visuales se observan avances parciales. Se
concluye que las dificultades comunicativas
limitan el desarrollo del pensamiento
inferencial y crítico, reduciendo la capacidad
del sujeto para interpretar y analizar textos,
destacando la importancia de una intervención
pedagógica y terapéutica constante, orientada a
estimular procesos cognitivos y comunicativos
que permitan mejorar gradualmente la
comprensión lectora.
Palabras claves: Autismo, Comprensión
lectora, Pedagógica, Interacción social,
Déficit de comunicación.
Abstract
This study aims to determine the impact of
autism on reading comprehension in a third-
year elementary school student at Juan
Montalvo School in Arenillas, 2026. The
methodology presented is based on a case study
whose proposed typology is based on
descriptive research, with a non-experimental
qualitative approach due to the fact that it
studies highly complex social realities, with a
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 40
descriptive scope where the characteristics and
profiles of individuals are measured. Likewise,
with an interpretive design used for its
flexibility, observation was employed as a
technique and the observation form as an
instrument. In terms of the population and
sample, it belongs to a single person based on a
non-probabilistic convenience sampling with
underlying inclusion criteria, given that the
student in question is the only one with this
particular characteristic. The results show that
the deficit in communication and social
interaction significantly affects the subject of
study in inferential and critical comprehension,
limiting argumentation and reading reflection.
Repetitive patterns also influence literal
comprehension, generating unstable
performance, although partial progress is
observed with visual aids. It is concluded that
communication difficulties limit the
development of inferential and critical
thinking, reducing the subject's ability to
interpret and analyze texts, highlighting the
importance of constant pedagogical and
therapeutic intervention aimed at stimulating
cognitive and communicative processes that
allow for the gradual improvement of reading
comprehension.
Keywords: Autism, Reading
comprehension, Pedagogy, Social
interaction, Communication deficit.
Sumário
O presente estudo baseia-se na determinação da
incidência do autismo na compreensão de
leitura num aluno do terceiro ano do ensino
básico da escola Juan Montalvo. Arenillas.
2026. A metodologia apresentada baseia-se
num estudo de caso cuja tipologia proposta se
sustenta numa investigação de tipo descritivo,
com uma abordagem qualitativa não
experimental, uma vez que estuda realidades
sociais de alta complexidade, com um alcance
descritivo onde se medem as características e
perfis das pessoas. Além disso, com um
desenho interpretativo utilizado pela sua
flexibilidade, foi utilizada a observação como
técnica e o instrumento ficha de observação.
Quanto à população e amostra, pertence a uma
única pessoa com base numa amostragem não
probabilística por conveniência, com critérios
de inclusão subjacentes ao facto de o aluno em
questão ser o único que possui esta
particularidade. Os resultados evidenciam que o
défice na comunicação e interação social afeta
significativamente o sujeito de estudo na
compreensão inferencial e crítica, limitando a
argumentação e a reflexão leitora. Além disso,
os padrões repetitivos influenciam a
compreensão literal, gerando um desempenho
instável, embora com apoios visuais se
observem avanços parciais. Conclui-se que as
dificuldades comunicativas limitam o
desenvolvimento do pensamento inferencial e
crítico, reduzindo a capacidade do sujeito de
interpretar e analisar textos, destacando a
importância de uma intervenção pedagógica e
terapêutica constante, orientada para estimular
processos cognitivos e comunicativos que
permitam melhorar gradualmente a
compreensão de leitura.
Palavras-chave: Autismo, Compreensão de
leitura, Pedagógica, Interação social, Déficit
de comunicação.
Introducción
A nivel global en Europa, en los datos del
Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora PIRLS 2021, revela que
el 94% de los estudiantes alcanza el "Punto de
Referencia Internacional Bajo". Esto significa
que el 6% de los niños europeos de 10 años no
tiene las habilidades básicas de lectura. Siendo
los más relevantes las islas británicas lideran el
rendimiento lector de excelencia, con Irlanda
(27 %), Irlanda del Norte (23 %) e Inglaterra (18
%) a la cabeza. En contraste, los índices de nivel
avanzado más reducidos se registran en Francia
(5 %) y en las dos regiones de Bélgica (3 %)
(Ministerio de Educación y Formación
Profesional, 2023). De acuerdo con Molina et
al. (2023) en México, el 55% del alumnado
llega a alcanzar en competencia lectora al
menos un nivel 2 identificando así las ideas
principales que componen un texto, logrando
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 41
comprender la forma y el propósito. En la
asignatura de español el 61% obtuvo una
calificación de 8 y esto se debió a la baja
comprensión y el poco entendimiento de las
clases. En otro contexto, en Perú, según Rivera
et al. (2023), la comprensión lectora alcanza el
31,2% estando en un nivel bajo del porcentaje
nacional, estas cifras son de la (Evaluación
Censal de Estudiantes [ECE]. Dentro del casco
urbano el 37,8% refleja una gran brecha social
frente a la zona rural que obtuvo el 58%
considerando su nivel alto a nivel nacional. En
la UGEL Ayabaca la comprensión lectora llega
a alcanzar un 20% de satisfacción por debajo del
porcentaje de la región el cual es de un 31.2%.
Dentro del contexto colombiano; como lo
manifiesta Bolaño (2025), en una revisión
bibliográfica donde se exploraron diferentes
modelos de lectura como el modelo simple de
lectura y el modelo constructivista,
características importantes como las
metodologías de enseñanza logran impactar en
la lectura. Llegando a un nivel impactante según
las pruebas del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes PISA de 2018
donde un 49% de los estudiantes de Colombia
se encuentran en nivel 2 de lectura estando muy
lejos del promedio que poseen grandes países
donde su nivel llega a un 74%, estas cifras
revelan que los estudiantes no logran
comprender textos simples, dichos estudios
revelan la necesidad urgente de aplicar
metodologías para que los niños desarrollen
habilidades inferenciales. En otro aspecto,
Pavišić (2025), menciona que en Chile en la
primera infancia los niños mientras más alto sea
su nivel socioeconómico mayor será la
exposición a la lectura, mientras que un 12%
carecen de libros y solo un 2% tienen acceso a
estos por tener mayor ingreso económico, de
acuerdo con las pruebas PISA 2022 un 34% de
alumnos con 15 años de edad están en bajo un
nivel 2, en tanto que un 2,5% logra alcanzar los
más altos niveles de competencia lectora.
Del mismo modo; el Cantón San Vicente,
Macay y García (2025), mencionan que; un
40% de las niñas y niños no sobrepasan el nivel
básico de lectura, la problemática radica en la
población con mayor carencia sociocultural
donde casi el 60% de los estudiantes de 10 años
no logran comprender una lectura lo que les
afecta grandemente al momento de ser
promovidos a un grado superior. Mientras que,
en la ciudad de Arenillas específicamente en la
Escuela de Educación Básica Juan Montalvo,
este centro de estudio cuenta con una educación
regular basada en los aprendizajes tradicionales,
donde los profesionales poseen escasa
preparación para enseñar a niños con esta
condición, a pesar de los esfuerzos realizados
por el gobierno aún no se logra cumplir con los
objetivos de alcanzar una igualdad y un
aprendizaje que logre satisfacer las necesidades
de los niños con este tipo de necesidad
educativa especial.
Añadido a ello, la institución educativa
expresada, se encuentra el caso de un niño con
autismo el cual posee dificultades de procesos
cognitivo, con un nivel bajo de hiperactividad
básica y poco manejo conductual. Por lo que su
problemática es la comprensión de la lectura,
aunque el objeto de estudio logra diferenciar los
fonemas y palabras, pero sin embargo no logra
entender el significado de las oraciones, por lo
cual se le complica comprender el texto de la
lectura. Lo expresado en líneas superiores es
fundamental para formular el problema de
investigación, el cual se manifiesta de la
siguiente manera: ¿Cuál es la incidencia El
Autismo en la Comprensión Lectora en un
estudiante de tercer año de educación básica de
la escuela Juan Montalvo, Arenillas?
Asimismo, es de origen superior presentar los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 42
aspectos justificativos del estudio, en donde el
nivel social, se justifica porque en el autismo es
importante que los niños con esta condición
puedan interactuar con las diferentes personas
que los rodean dentro de su vínculo social
activo. Y es por esto por lo que debemos
brindarles ayuda constante y personalizada.
Por consiguiente, el autismo se encuentra dentro
de la sociedad en la que vivimos, por eso
debemos tomar en cuenta la importancia de la
interacción del niño dentro del ámbito colectivo
integrándose activamente al sistema social y
educativo, los niños con TEA tienen cierta
escasez de lenguaje o muy poco nivel oral, las
cuales necesitan mejorarlas a través de ayudas
continuas por parte de los organismos
responsables de la enseñanza y aprendizaje
(Fárez et al., 2025). Dentro del nivel
pedagógico cabe recalcar que el educador se
debe capacitar para favorecer el desarrollo
integral del niño, por la importancia de crear
estrategias pedagógicas específicas para brindar
una ayuda a los estudiantes con autismo a
mejorar su comprensión lectora. De esta
manera, podemos entender que una
comprensión deficiente de la lectura puede
perjudicar en el aprendizaje en todas las
materias y de esta forma afectar negativamente
la autoestima de los estudiantes con autismo.
Como apoyo para los niños con autismo, los
docentes pueden fomentar prácticas didácticas
dentro del aula, una de estas prácticas serían el
método TEACCH, que en español significa
Tratamiento y Educación de Niños con autismo
y con problemas de la comunicación, que tiene
como objetivo proporcionar asistencia y apoyo
a estos niños, por medio de imágenes y
pictogramas que ayudarán a la comprensión de
la lectura (Cornejo, 2022). En el campo del
nivel práctico abordaremos la importancia que
tiene el entendimiento de la comprensión
lectora en los niños y niñas con autismo. Entre
los métodos de enseñanza podemos 3 establecer
una rutina regular para la lectura y ayudar a
reducir la ansiedad e incorporar el uso de libros
y materiales visuales, como los pictogramas en
las clases, así como promover la lectura
compartida lo que anima al niño a señalar
imágenes o palabras relevantes.
Como señalan Mendoza et al. (2024), lo
importante que, es adaptar los juegos de roles y
expresivos a las necesidades individuales de
cada niño con autismo, considerando sus
intereses y niveles de desarrollo. También es
beneficioso contar con la orientación de
profesionales, como terapeutas ocupacionales,
terapeutas de lenguaje y terapeutas de
comportamiento. A nivel de pertinencia el
autismo y su incidencia en la comprensión
lectora forman una problemática que afecta a
niños y niñas sobre todo con la condición de
TEA, mucho más si esta condición va
acompañada con una comorbilidad que
complica aún más el aprendizaje y el desarrollo
de habilidades en el ámbito escolar. Es
relevante mencionar que, se busca la inclusión
de estudiantes con autismo en las escuelas
regulares, aunque hace falta de cooperación y
capacitación en docentes para que utilicen
enfoques educativos personalizados para
atender a las necesidades individuales de sus
estudiantes.
Dada la creciente conciencia pública sobre el
autismo y la atención que recibe en la
actualidad. En un contexto donde se promueve
la educación inclusiva, especialmente para
estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, aún identificamos la existencia de
docentes que emplean metodologías inflexibles,
lo que puede tener un impacto negativo en los
niños con esta condición, por otro lado, existen
docentes que están comprometidos con la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 43
enseñanza y el aprendizaje efectivo (Torres et
al., 2021). Con lo expuesto se plantean los fines
investigativos en donde el objetivo general es:
determinar la incidencia del Autismo en la
Comprensión Lectora en un estudiante de tercer
año de educación básica de la escuela Juan
Montalvo, Arenillas, 2026. Mientras que los
específicos se plantean como: identificar la
influencia del déficit en la comunicación e
interacción social en la dimensión inferencial y
crítica en la unidad de análisis; y, puntualizar el
efecto de los patrones de comportamientos
restringidos, repetitivos estereotipados sobre la
dimensión literal en el sujeto investigado.
Dentro del aspecto epistemológico, es
fundamental acercarnos al entendimiento
científico del autismo, como señala Celis y
Ochoa (2022), el Trastorno de Espectro Autista
(TEA) es un desorden en el desarrollo
neurológico que se engloban por implicar
diferentes dimensiones, se identifica por la
relación social, la cual se ve minimizada por las
imperfecciones dentro de la comunicación y
lenguaje. Asimismo, carece de expresión en el
entorno social, para determinar un diagnóstico,
exige un modelo de conductas repetitivas,
considerando que las características varían de
acuerdo con su adaptabilidad, de acuerdo a sus
antecedentes médicos e historial familiar.
Siguiendo con el tema, Moraleda y Loro (2025),
mencionan que, el TEA es un trastorno del
neurodesarrollo que llega a afectar algunas
áreas del aprendizaje, tales como la
lectoescritura, por ello es primordial identificar
esta condición, para así poder intervenir de
manera correcta, y atendiendo las necesidades
de la población.
Por otra parte, Gaona (2024) conceptualiza el
TEA como un trastorno del neurodesarrollo
identificado por las dificultades que tienen para
establecer vínculos sociales, escasa o limitada
comunicación verbal y no verbal, carencia en la
reciprocidad social que afectan los
comportamientos comunicativos necesarios
para comprender, interactuar y mantener las
relaciones. De manera substancial, el modelo
investigativo para el estudio ha sido Velarde et
al. (2021), quienes mencionan que, el autismo
es una condición, entre más pronto sea
detectado, el niño tendrá un mejor desarrollo,
pero por los altos valores es cada vez más
complicado precisar a temprana edad, para
lograr identificar dicho estado se debe realizar
un diagnóstico médico previo. Dentro de este
artículo el autor indica que se basa en dos
dimensiones: Déficit en la comunicación de
interacción social y Patrones de
comportamientos restringidos, repetitivos y
estereotipados.
Del mismo modo, la primera dimensión del
autismo según el modelo teórico es: el déficit en
la comunicación de interacción social: Los
niños con TEA poseen dificultades para el
desarrollo de la comunicación e interacción
social, lo que perjudica en la cognición social,
la cual ayuda a comprender y procesar las
señales sociales, experimentando dificultades
para captar las emociones y las intenciones de
los demás, afectando la reciprocidad
socioemocional. En cuanto a la comunicación
es un área que afecta relacionarse por la falta de
lenguaje, y los lleva a comunicarse mediante
expresiones, gestos y pictogramas (López et al.,
2022). La segunda dimensión es: los patrones
de comportamientos restringidos, repetitivos y
estereotipados: Son actividades que se dan de
manera consecutiva en la cual se visualizan las
diferentes conductas tales como expresiones
verbales, movimientos repetitivos y sin
emoción, como temperamentos, imitación
verbal. Los niños con autismo no toleran que
rompan sus rutinas ni ritos de actitudes ya sea
verbal o no verbal. Los intereses limitados y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 44
específicos como puede ser a un objeto o temas
de interés, falta de conexión con el mundo que
les rodea (Mora et al., 2023).
Para explicar substancialmente desde la teoría
científica al autismo, es predominante los
aportes de Pérez et al. (2021), señalando que;
Premack y Woodruff (1978), manifiestan que,
la teoría de la mente son procesos mentales que
atribuyen estados de habilidades cognitivas y
afectivas, es decir, que los procesos cognitivos
van relacionados entre la comprensión y la
interpretación de la información, en cambio, los
procesos afectivos se relacionan con la empatía.
En otro punto, como menciona Fernández y
Onandia (2022), que la teoría de la coherencia
central débil de Happè y Frith (2006), define los
cambios dentro del proceso del pensamiento
que dificulta su capacidad para contextualizar,
además, existen diversos límites los cuales se
pueden convertir en una dificultad para
identificar y mantener la estructura del texto a
tratar, afectando en sí a la comprensión lectora.
Estas teorías son un conjunto de habilidades
cognitivas las cuales se encargan del control y
regulación de la conducta, cuyo objetivo es
valorar los actos del comportamiento de una
manera precisa y coherente, las funciones
ejecutivas son útiles para desarrollar una buena
planificación en la prelectura (Lezak, 1982,
citado por Acero, 2022).
En otro ámbito, de igual forma es preminente
entender a la comprensión lectora, para ello, se
debe considerar que; la técnica de entender lo
que se está leyendo se considera de suma
importancia dentro de lo que conocemos como
educación, ya que; conlleva la capacidad de
emplear métodos de tipo cognitivo y
metacognitivo al hacerle frente a un texto
escrito con el fin de entenderlo. También
debemos poner énfasis en perfeccionar nuestra
comprensión lectora a través del refuerzo de la
12 metacognición y cómo de esta forma
podemos mejorar nuestro conocimiento
(Chacaguasay y Larreal, 2023). Asimismo,
Huamán (2024), describe que la comprensión
lectora es un método estratégico cuyo objetivo
se basa que el lector tenga ciertas destrezas
donde estimulen su capacidad metacognitiva
para lograr entender el texto que favorezca con
su pensamiento, evaluando y ajustando su
interpretación hacia la lectura.
Finalmente; Asuero (2023), la comprensión
lectora es una habilidad muy importante que
estimula las destrezas, para el entendimiento y
de esta manera adquirir conocimientos, como
un objetivo necesario para los alumnos de
educación básica para que logren un progreso
en esta herramienta y así consigan un óptimo
desarrollo. En otro particular, el modelo teórico
de la comprensión lectora fue Misari (2023),
quien expresa que; es el desarrollo que empieza
desde la concepción de las oraciones hasta el
nivel literal, por lo que implica describir
dimensiones, las cuales son pertinentes desde la
perspectiva textual de la escritura, se relaciona
en el reconocimiento y entendimiento dentro de
las categorías de la lectura. Se puede deducir
que conduce a la comprensión significativa
integral del texto. Dentro de esta investigación
se encuentran tres dimensiones: literal,
inferencial y crítico.
En tanto, las dimensiones de la comprensión
lectora son: Literal; este nivel es fundamental
para el procedimiento de la lectura, a través del
cual se describen técnicas que se utilicen para
llegar a obtener un aprendizaje significativo en
un instante determinado. La aplicación continua
y ordenada de las estrategias, identifica los
enunciados, fortaleciendo el rendimiento
académico porque permite comprender con
claridad los contenidos abordados en la lectura
(Rodríguez, 2025). Por otro lado, la dimensión
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 45
Inferencial, concibe que la lectura desarrolla
capacidades para crear suposiciones y predicen
eventos que infiere la capacidad de acertar lo
que podría suceder en el texto, es decir, que el
lector puede ir más allá de lo que se muestra
aparentemente para llegar a tener una
comprensión más profunda (Leyva et al., 2022).
Y, la dimensión Crítica: implica que, el lector
no se limita solo a entender el contenido, sino
que valora la lectura y reflexiona de lo escrito,
argumentando las ideas relevantes de un texto.
Por ello, el nivel crítico involucra al lector
favoreciendo al desenvolvimiento del
pensamiento crítico (Mendoza et al., 2025).
Dentro del aspecto epistémico, es fundamental
recurrir a la Teoría del Desarrollo Cognitivo que
Para Diaz (2020) citado en Sarmiento et al.
(2024), sostiene que; la teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget en 1964 es importante
comprender que aporta al conocimiento
ayudando al desarrollo cognitivo y adaptando a
la lectura como un medio que facilita la
información, acomodación y la asimilación. En
este aspecto: es crucial para entender cómo los
niños y adolescentes construyen conocimiento,
dentro del cual se describe el desarrollo
cognitivo como un proceso de adaptación donde
la lectura actúa como un medio que facilita la
asimilación de nueva información y la
acomodación de esta en estructuras cognitivas
preexistentes.
Asimismo, Moreira y Chancay (2022), nos
dicen que la teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel (1976), plantea que los procesos
cognitivos surgen del desarrollo que relaciona
el nuevo aprendizaje con los conocimientos
previamente adquiridos del estudiante, esta
teoría llega a ser relevante dentro del autismo ya
que su impacto es de forma activa, provocando
que el sujeto tome el rol de protagonista, lo que
ayuda a adquirir conocimientos y habilidades de
forma significativa. Además, este tipo de
aprendizaje se contrapone al aprendizaje
rutinario el cual es un método más pasivo.
Añadido a ello; según Flores et al. (2025)
expresan que, las teorías implícitas modelan las
creencias existentes, las cuales expresan como
sucede el proceso de lectura. En el marco de
estas teorías se integran las siguientes que
aportan significativamente al desarrollo de las
habilidades comunicativas.
La teoría lineal de Pearson y Stephens en 1994
sostiene que la comprensión lectora se
desarrolla de una forma progresiva y continua,
donde el lector avanza por el texto de manera
ordenada, desde el inicio hasta el cierre
respetando el sentido que el autor ha establecido
previamente. La teoría interactiva propuesta por
Rumelhart en 1978 y Stanovich en 1980,
explica cómo se combina los procesos
cognitivos de manera ascendentes y
descendentes, en los que el lector participa
activamente al interpretar el texto según sus
conocimientos previos. La teoría transaccional
de Louise Rosenblatt en 1988, resalta que la
comprensión del texto está influida por las
emociones, motivaciones y el contexto del
lector durante la lectura. La teoría literaria de
Wellek y Warren de 1985, pretende fomentar
una comprensión crítica del texto, destacando el
valor del contexto y del análisis literario en su
interpretación.
Materiales y Métodos
La presente investigación se basó en un estudio
de caso cuya tipología propuesta se sustentó en
una investigación de tipo descriptiva su fin es
revelar nuevos saberes detallando fenómenos,
problemas, sujetos de estudio, realidades y
particularidades de los sujetos investigados. En
lo expuesto anteriormente; se propuso
establecer un conocimiento científico sobre la
influencia del autismo en la comprensión
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 46
lectora de un estudiante. Del mismo modo el
estudio tuvo un enfoque cualitativo no
experimental. Basándose en esta debido a que
estudia realidades sociales de alta complejidad.
El alcance descriptivo tiene su propósito
principal medir las propiedades, características
y perfiles de personas, sometido a análisis, por
lo tanto, el alcance descriptivo midió de forma
precisa cómo incide el autismo en la
comprensión lectora. El diseño interpretativo se
lo utilizó debido a su flexibilidad porque a
través de este se puede optimizar la
comprensión de los distintos temas relevantes.
En vista de lo formulado, con el diseño no
experimental se tuvo la oportunidad de
presentar la información acerca del autismo y su
influjo en la comprensión lectora en un
estudiante.
Asimismo, se empleó la observación como
técnica a la observación y a la ficha de
observación, recabando aspectos que
consolidan el manifestar de la unidad de
análisis, correspondientes a 45 ítems de
verificación, en donde; la variable
independiente autismo se examinó en dos
dimensiones déficit en la comunicación de
interacción social y patrones de
comportamientos restringidos, repetitivos y
estereotipados de Velarde et al. (2021),
tomando en consideración las categorías:
cognición social falta de lenguaje, diferentes
conductas y falta de conexión. Por otra parte, la
variable dependiente comprensión lectora se
analizó mediante tres dimensiones como son la
literal, inferencial y crítica de Misari (2023),
con categorías tales como fundamental,
identifican los enunciados, suposiciones,
comprensión más profunda, entender
contenidos y argumentos relevantes.
En cuanto a la población y muestra pertenecen
a una persona, siendo un estudio de caso,
basado en un muestreo no probabilístico por
conveniencia, con criterios de inclusión
subyacente a que el estudiante en mención es el
único que posee esta particularidad en esta
institución y bajo el fundamento legal es de
origen superior abordar las problemáticas en los
niños, siendo ellos el núcleo del sistema
educativo. En referencia a los procedimientos
como primer paso se reconoció el problema a
través de la técnica de la observación, para
proceder a examinarlo y comprenderlo por
medio de la segregación, con la ayuda de los
modelos teóricos, por dimensiones,
especificarlas por intermedio de los conceptos y
las teorías sustantivas, posteriormente se
formuló la metodología siguiendo con la
realización, aplicación y análisis del
instrumento a través de la observación se realizó
la ficha de observación y luego se presenta el
análisis por cada objetivo y culminando con la
presentación de los resultados obtenidos.
En cuanto a los aspectos éticos que se toman en
cuenta en la investigación desde el punto de
vista de Polanía et al. (2020): fiabilidad debe
disponer coherencia y exactitud adecuada en el
periodo establecido, a nivel de presentar una
firmeza de la información obtenida.
Replicabilidad es la probabilidad de que se
realice nuevamente la investigación y que los
datos no sean contradictorios. Valor de verdad
esto se establece por medio de la precisión y
efectividad de la información que se obtuvo del
instrumento aprovechado para este estudio.
Neutralidad nivel en el que el investigador no se
favorece ni se inclina a conveniencia de su
búsqueda o hechos relevantes.
Resultados y Discusión
Influencia del déficit en la comunicación e
interacción social en la dimensión inferencial
y crítica en la unidad de análisis
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 47
De acuerdo con el análisis cualitativo de la
influencia del déficit en la comunicación e
interacción social, se evidencia que el sujeto
presenta dificultades marcadas en las
dimensiones inferencial y crítica. Se observa
una limitada capacidad para respetar turnos
durante la interacción y para expresar
verbalmente sus emociones. Asimismo,
muestra escasa participación en actividades
grupales que requieren comunicación verbal,
estas dificultades influyen en su comprensión
lectora, ya que no logra relacionar la historia
leída con sus experiencias personales. Del
mismo modo, presenta problemas para anticipar
acontecimientos y predecir el final del texto. No
explica las acciones de los personajes ni plantea
hipótesis sobre la lectura, tampoco justifica sus
respuestas ni distingue los acontecimientos
relevantes del texto, en consecuencia, no emite
juicios personales ni argumenta opiniones
frente a la lectura.
Sin embargo, de manera ocasional, el sujeto
manifiesta habilidades que reflejan un escaso
desempeño comunicativo lector, en ciertos
momentos logra integrarse a actividades
grupales y se siente cómodo con rutinas
establecidas. Además, responde adecuadamente
a estímulos y demuestra atención durante las
actividades de lectura, se evidencia que puede
expresar emociones relacionadas con el texto
leído, también logra realizar interpretaciones
básicas y escoger opciones correctas cuando se
le presentan alternativas. En algunas ocasiones
relaciona aspectos de su vida cotidiana con el
contenido del texto, identifica ilustraciones y
reconoce detalles importantes dentro de la
lectura. De forma puntual, logra deducir cómo
se sienten los personajes, lo cual constituye un
avance en la comprensión inferencial.
Efecto de los patrones de comportamientos
restringidos, repetitivos estereotipados sobre
la dimensión literal en el sujeto investigado
En relación con el efecto de los patrones de
comportamiento restringidos, repetitivos y
estereotipados en la dimensión literal de la
comprensión lectora, se evidencia un
desempeño fluctuante en el sujeto de estudio. Si
bien mantiene la atención en ciertos momentos
y demuestra interés por temas específicos de la
lectura, presenta dificultades para involucrarse
en distintos textos y adaptarse a cambios en la
rutina, lo que genera ansiedad y afecta
parcialmente su comprensión. No obstante,
logra identificar lugares descritos, retener
información explícita, recordar datos relevantes
y completar actividades básicas de comprensión
literal, apoyándose en ilustraciones como
estrategia facilitadora. A pesar de estos avances,
se observan limitaciones para interpretar
adecuadamente la lectura, describir personajes,
responder preguntas literales y comprender
instrucciones escritas, lo que evidencia la
influencia de estos patrones en el proceso lector.
Incidencia del Autismo en la Comprensión
Lectora
Para finalizar, de acuerdo a la incidencia del
Autismo en la Comprensión Lectora, el análisis
evidencia que el sujeto presenta algunas
habilidades consolidadas del proceso lector. Se
observa que puede ejecutar actividades sin
manifestar ansiedad, especialmente cuando
estas responden a sus intereses lo que favorece
su participación, en la comprensión
fundamental, utiliza ilustraciones como apoyo
para entender el texto, mientras que en
momentos de mayor profundidad logra deducir
emociones de los personajes. Asimismo, en la
cognición social y la reciprocidad
socioemocional, en ciertos momentos se integra
a actividades grupales, acepta rutinas, responde
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 48
adecuadamente durante las tareas y demuestra
emociones frente a situaciones planteadas en la
lectura. También se identifican limitaciones
significativas que inciden en su comprensión
lectora, en el ámbito de la cognición social,
presenta dificultades para respetar turnos y
participar activamente en interacciones
grupales, así como para expresar necesidades e
ideas, tomando lo básicos y profundo de la
comprensión, no logra describir personajes,
responder preguntas literales ni comprender
instrucciones. Asimismo, muestra dificultades
para relacionar historias con experiencias
previas, anticipar acontecimientos, explicar
acciones de los personajes y formular hipótesis,
estas limitaciones afectan el desarrollo del
pensamiento crítico, evidenciándose en la
imposibilidad de emitir juicios personales,
argumentar opiniones o proponer soluciones.
El análisis de la influencia del déficit en la
comunicación y la interacción social sobre la
comprensión inferencial y crítica evidencia
dificultad, reflejado en limitaciones
comunicativas, expresivas y de análisis crítico.
No obstante, se observa un desempeño
moderado donde el sujeto participa
ocasionalmente en actividades grupales y
realiza interpretaciones emocionales básicas.
De forma puntual, demuestra la capacidad de
inferir emociones de los personajes. Lo que se
determina indudablemente existe un influjo del
déficit en la comunicación e interacción social
sobre la dimensión inferencial y crítica por lo
que el sujeto de estudio requiere mejorar las
áreas del lenguaje mediante refuerzos
académico y así lograr establecer conexiones
significativas del texto. Así mismo, podemos
contrastar estos resultados con Rivero y Saldaña
(2021), quienes realizaron un estudio de la
comprensión lectora en el autismo donde
señalan que existen diferentes ejemplares de
enseñanza para que los niños con autismo
puedan comprender mejor la lectura. Por lo
mencionado anteriormente podemos apoyarnos
en los aportes de Pérez et al. (2021), nos dicen
que Premack y Woodruff (1978), la teoría de la
mente son procesos cognitivos que tienen
estrecha relación con la comprensión e
interpretación de información por lo que
podemos afirmar que el sujeto de estudio
necesita mejorar su comunicación y su
interacción con su entorno. Según lo propuesto
por Bolaño (2025), evidencia que los modelos y
metodologías de enseñanza de la lectura
influyen significativamente en el desarrollo de
la comprensión lectora.
Los resultados de las pruebas PISA 2018
muestran que los estudiantes colombianos se
ubican en la categoría 2 de lectura, lejos del
desempeño alcanzado por países con mayores
resultados, reflejando así ciertas dificultades
para comprender textos simples y resaltando la
necesidad de implementar metodologías que
favorezca las habilidades inferenciales de los
estudiantes. Lo cual se relaciona planteado por
Moreira y Chancay (2022), quienes resaltan que
la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel (1976) se basa en la relación entre los
nuevos aprendizajes y los conocimientos
previos del estudiante, siendo relevante en el
autismo al favorecer un rol protagónico del
sujeto y una adquisición significativa de
conocimientos y habilidades. Según el objetivo
específico 2, los patrones de comportamiento
restringidos influyen en la dimensión literal de
la comprensión lectora. El sujeto presenta
avances parciales al mantener la atención,
identificar lugares y retener información,
aunque muestra dificultades para involucrarse
en diversas lecturas. Asimismo, se evidencian
limitaciones para comprender partes del texto,
interpretar la lectura, describir personajes y
responder preguntas básicas.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 49
Los resultados muestran que los
comportamientos repetitivos y restringidos
influyen en el nivel literal, alterando la atención
y la participación del niño, siendo una parte
importante que el docente aplique actividades
que fortalezcan la concentración y el control del
comportamiento para mejorar la comprensión
del texto. Estos hallazgos coinciden con Saltos
(2021), el cual señala que, el uso de pictogramas
motiva a los niños con autismo y esto facilita la
comprensión literal. La teoría de la función
ejecutiva de Lezak (1982), citada por Roldán
(2016), destaca la importancia de las
habilidades cognitivas en la planificación de la
lectura. Además, la comprensión lectora
también implica el nivel inferencial, el cual
permite al lector hacer suposiciones y predecir
lo que puede suceder en el texto, profundizando
la información explícita para lograr una
comprensión profunda (Leyva et al., 2022).
Aspecto que se relaciona con lo señalado por
Huamán (2024) sobre la lectura como un
proceso estratégico y reflexivo.
Para finalizar, según el objetivo general la
incidencia del autismo en la comprensión
lectora, el análisis muestra que el sujeto
presenta algunas habilidades consolidadas en el
proceso lector. Puede ejecutar actividades sin
ansiedad cuando responden a sus intereses,
utiliza ilustraciones para comprender el texto y,
en ciertos momentos, deduce emociones de los
personajes. Dado que, se evidencian
limitaciones en la cognición social y en la
comprensión básica y profunda, como
dificultades para interactuar, describir
personajes, responder preguntas, comprender
instrucciones, relacionar historias, anticipar
hechos y desarrollar pensamiento crítico. En
consecuencia, de eso se instaura una incidencia
del Autismo en la Comprensión Lectora pues se
cree que se necesita mejorar su lenguaje a través
de terapias para que ayude a expresar sus
emociones y unirse a las actividades grupales de
forma espontánea, apoyándose en pictogramas
puede interpretar de mejor manera la lectura
reconociendo personajes y respondiendo
preguntas. Ahora bien, estos resultados
podemos contrastar con Urueta (2021), donde
estudió el tratamiento para los niños con
autismo y obtuvo como resultado que los niños
con autismo mejoran su comportamiento
mediante terapias que ayudan a adaptarse a la
sociedad. Como menciona Fernández y
Onandia (2022), que la teoría de la coherencia
central débil de Happè y Frith (2006), hay
cambios en el proceso del pensamiento que
dificulta la capacidad para contextualizar y
afectan la comprensión lectora. En cuanto a
López et al. (2022), nos dicen que, dentro del
autismo por la falta de lenguaje los lleva a
comunicarse mediante expresiones, gestos y
pictogramas. Por lo tanto, el Trastorno de
Espectro Autista (TEA) es un desorden en el
desarrollo neurológico que se engloban por
implicar diferentes dimensiones, se identifica
por la relación social, la cual se ve minimizada
por las imperfecciones dentro de la
comunicación y lenguaje (Celis y Ochoa, 2022).
Conclusiones
El déficit en la comunicación y la interacción
social en la dimensión inferencial y crítica se
manifiesta de manera significativa en la unidad
de análisis, evidenciándose dificultades
predominantes en la comprensión,
interpretación y análisis de los textos. Estas
limitaciones influyen en la capacidad del sujeto
para desarrollar procesos inferenciales y
críticos, lo que afecta su desempeño lector. Ante
esta situación, se hace necesario el apoyo
mediante terapias de lenguaje y
psicopedagógicas, así como la aplicación de
estrategias metodológicas adecuadas por parte
del docente dentro del aula, esta condición
puede presentar mejoras progresivas mediante
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 50
el fortalecimiento de los procesos cognitivos
que favorecen la comprensión e interpretación
de la información. El efecto de los patrones de
comportamiento restringidos, repetitivos y
estereotipados en la dimensión literal del sujeto
investigado evidencia dificultades relevantes en
su desempeño lector. Estas manifestaciones
indican la necesidad de implementar
actividades que fortalezcan la atención y la
concentración, con el fin de mejorar su
conducta y favorecer la comprensión literal.
Para alcanzar un rendimiento adecuado, resulta
fundamental anticipar las actividades de
aprendizaje mediante el uso de pictogramas, lo
que permitirá estimular el desarrollo de
habilidades cognitivas básicas. La incidencia
del autismo en la comprensión lectora se
manifiesta de manera significativa en la unidad
de análisis, evidenciándose dificultades que
afectan su capacidad para comprender y
expresar los contenidos de los textos. Ante esta
situación, se requiere el apoyo mediante
terapias de lenguaje que contribuyan a
fortalecer la comprensión lectora y la expresión
de ideas y emociones. Este proceso favorecerá
la interacción social y promoverá cambios en el
desarrollo del pensamiento, permitiendo al
sujeto contextualizar de mejor manera la
información leída.
Referencias Bibliográficas
Acero, M. (2022). Diseño, implementación y
evaluación de un programa de intervención
para optimizar las funciones ejecutivas en
niños con autismo, [Tesis de Doctorado,
Universidad de Zaragoza].
https://zaguan.unizar.es/record/134930/files
/TESIS-2024-116.pdf
Asuero, Y. (2023). Estrategias Didácticas
Activas para fomentar la Comprensión
Lectora. TESLA Revista Científica.
https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/in
dex.php/tesla/article/view/93/132
Celis, A., & Ochoa, M. (2022). Trastorno del
espectro autista (TEA). Revista de la
Facultad de Medicina (México), 65(1), 7-20.
https://www.scielo.org.mx/pdf/facmed/v65n
1/2448-4865-facmed-65-01-7.pdf
Chacaguasay, E., & Larreal, A. (2023).
Comprensión lectora: una vía de práctica
para el desarrollo de la metacognición.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(1), 9244-9261.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5047
Cornejo, M. (2022). Influencia de la
metodología TEACCH en la enseñanza de
niños con trastorno del espectro autista.
[Tesis de maestría, Universidad Europea].
Repositorio Universidad Europea de Madrid.
https://titula.universidadeuropea.com/bitstre
am/handle/20.500.12880/3584/TFM_Maria
%20Laura%20Cornejo%20Castillo.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y
Fárez, M., Velepucha, K., Arias, E., Salcedo,
M., Bustamante, M. & Maurat G. (2025). El
desarrollo de habilidades sociales en niños
con autismo en entornos inclusivos. Revista
Multidisciplinar De Estudios Generales,
4(3), 581–600.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i3.188
Fernández, P., y Onandia, I. (2022). Perfil
cognitivo del trastorno del espectro en
población infantojuvenil; una revisión
sistemática. Revistapcna, 9(3), 14.
https://www.revistapcna.com/sites/default/fi
les/2236_1_0_0.pdf
Flores, R., Gonzalez, M., & Gonzales, C.
(2025). La teoría implícita para el desarrollo
de la comprensión lectora. Revista Tribunal,
5(13), 73–87.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i1
3.256
Huamán, G. (2024). Relevancia de la
comprensión lectora en educación: Una
revisión sistemática. RIDE Revista
Iberoamericana Para La Investigación Y El
Desarrollo Educativo, 15(29).
https://doi.org/10.23913/ride.v15i29.2109
Leyva, L., Chura, G., & Chávez, J. (2022).
Nivel inferencial de la comprensión lectora y
su relación con la producción de textos
argumentativos. Boletín de la Academia
Peruana de la Lengua, 71(71), 399 - 429.
https://doi.org/10.46744/bapl.202201.013
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 51
López, E., López, Y., & Zuluaga, J. (2022).
Trastorno del espectro autista y cognición
social: un estudio de revisión. Portal
Amelica, 16(29).
http://portal.amelica.org/ameli/journal/743/
7433753004/html/
Macay, M., & García, I. (2025). Desarrollo de
la Comprensión Lectora en los Niños del
Subnivel Media en una Escuela Unidocente.
MQRInvestigar, 9(1), 1-21.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.9.1.20
25.e341
Mendoza, C., Mayea, R., Pozo, K., Rizzo, P.,
Villagómez, L., & Monard, C. (2024).
Estrategias psicopedagógicas para la
inclusión de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista en el aula regular. South
Florida Journal of Development, 5(12),
e4743. https://doi.org/10.46932/sfjdv5n12-
017
Mendoza, M., Mendoza, R. & Eusebio, E.
(2025). La comprensión lectora y el
desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de educación primaria. Revista
IGOBERNANZA, 8(30), 52-73.
https://doi.org/10.47865/igob.vol8.n30.2025
.409
Ministerio de Educación y Formación
Profesional. (2023). PIRLS 2021 Estudio
Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora. [Informe Español]. Secretaría
General Técnica.
https://www.iea.nl/sites/default/files/2023-
07/Spain%20National%20Report.pdf
Misari, A. (2023). Comprensión lectora y su
relación con los niveles de competencia
comunicativa. Lengua Y Sociedad, 22(1),
535-555.
https://doi.org/10.15381/lengsoc.v22i1.2366
4
Molina, A., Hernández, J. & Rivera, F. (2023).
Estrategias didácticas que favorecen la
comprensión lectora en 3er grado de nivel
primaria. Revista RedCA, 6(16), 1-21.
https://www.redalyc.org/journal/7487/7487
80785001/html/
Mora, S., Abarca, E., & Chinchilla, S. (2023).
El trastorno del espectro autista en la
actualidad, abordado para el médico general.
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2),
3028–3044.
https://latam.redilat.org/index.php/lt/article/
view/814/1095
Moraleda, E. & Loro, N. (2025). Aprendizaje de
la lectura y escritura en personas con
Trastorno del Espectro Autista: percepción
de las familias. Revista Educación Inclusiva,
18(1), 161-198.
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.p
hp/REI/article/view/1031
Moreira, S., & Chancay, C. (2022).
Comprensión lectora para la construcción de
aprendizajes significativos en estudiantes de
Educación Básica Superior. Revista
Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, 7(4), 31-39.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cogno
sis/article/view/3616/5712
Pavišić, J. (2025). Radiografía a la lectura en
Chile 2025: políticas y propuestas.
AcciónEducar.
https://www.accioneducar.cl/wp-
content/uploads/2025/11/Estudio-
Habilidades-Lectoras-JPV-FINAL.-1.pdf
Pérez, A., Ilzarbe, D., Delgar, G., Morer, A.,
Pomares, M., Puig, O., Lera, S., Rosa, M.,
Romero M., Calvo R. & Lázaro, L. (2021).
Teoría de la mente en trastornos del
neurodesarrollo: más allá del trastorno del
espectro autista. Sociedad Española de
Neurología. 39(2), 117-126.
https://www.sciencedirect.com/science/artic
le/pii/S0213485321000864
Polanía, C., Cardona, F., Castañeda, G., Vargas,
I., Calvache, O. & Abanto, W. (2020).
Metodología de Investigación Cuantitativa
& Cualitativa Aspectos conceptuales y
prácticos para la aplicación en niveles de
educación superior. Institución
Universitaria Antonio José Camacho
Universidad César Vallejo.
https://repositorio.uniajc.edu.co/entities/pub
lication/6c889d17-3761-4367-8779-
19e0e69a3a3a
Rivera, L., Carrión, G. & Carbajal, L. (2023).
Modelo de estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en niños (as)
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 52
de 05 años, de PRONOEI-Perú. Encuentros.
Revista De Ciencias Humanas, Teoría Social
Y Pensamiento Crítico, (17), 171-181.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8750573
Rivero, M., & Saldaña, D. (2021). Comprensión
lectora en autismo: revisión de las
intervenciones y sus niveles de evidencia.
Psyshcoloy, Society & Education, 13(2), 87-
102.
https://idus.us.es/server/api/core/bitstreams/
7e0690f3-04fc-4d03-a94f-
6c8b84f1b39e/content
Rodríguez, N. (2025). La comprensión lectora
en la Nueva Escuela Mexicana. Revista
Neuronum, 11(1), 65-79.
https://eduneuro.com/revista/index.php/revi
staneuronum/article/view/547
Roldán, L. (2016). Inhibición y actualización en
comprensión de textos: una revisión de
investigaciones. Universitas Psychologica,
15(2), 87-96.
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/r
evPsycho/article/view/12426/13903
Saltos, A. (2021). Pictogramas para la
optimización de la comprensión lectora, una
sistematización Pictogramas para la
optimización de la comprensión lectora, una
sistematización. Polo del Conocimiento,
6(12), 106-121.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8219290
Sarmiento, L., Yépez, M., & Parra, V. (2024).
Lectura y desarrollo cognitivo: estudio de los
hábitos lectores de estudiantes de básica
superior: Reading and cognitive
development: study of the reading habits of
high school students. LATAM Revista
Latinoamericana De Ciencias Sociales Y
Humanidades, 5(4), 4432 – 4447.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2578
Tejeda, A., Macz, I., Díaz, R., & Villela, C.
(2022). El constructivismo en la era digital.
Revista Guatemalteca De Educación
Superior, 5(2), 210–220.
https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103
Torres, M., Pinos, C., & Crespo, E. (2021).
Educación Inclusiva en Estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista. Revista
Científica Hallazgos21, 6(2), 138–147.
https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/ar
ticle/view/519/447
Urueta, A. (2021). Tratamiento de los niños con
autismo en etapa de 3 a 12 años de edad.
Revista Dilemas contemporáneos:
educación, políticas y valores, 8(19).
https://dilemascontemporaneoseducacionpol
iticayvalores.com/index.php/dilemas/article/
view/2572/2610
Velarde, M., Ignacio, M. & Cárdenas, A.
(2021). Diagnóstico de Trastorno del
Espectro Autista- TEA, adaptándonos a la
nueva realidad, Telesalud. Revista De
Neuro-Psiquiatría, 84(3), 175–182.
https://doi.org/10.20453/rnp.v84i3.4034
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Narcisa del Carmen
Toledo Vidal, Diego Rodrigo Morante Guerrero,
Cecibel Ivanova Paredes y Milton Alfonso Criollo
Turusina
