Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2
Febrero del 2026
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GENERACIÓN DE SCREENAGERS Y EDUCACIÓN: POSIBILIDADES, IMPACTOS Y
DESAFÍOS PARA LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA
GENERATION OF SCREENAGERS AND EDUCATION: POSSIBILITIES, IMPACTS AND
CHALLENGES FOR THE CONTEMPORARY SCHOOL
Autores: ¹Byron Carlos Reasco Garzón, ²Daniel Fabricio Contreras Moscol, ³Jeanelly Cecilia
Aguilar Parra y
4
Rosa Marianella Contreras Jordán.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9899-0900
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5101-1039
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3964-6488
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-7491-664X
¹E-mail de contacto: breasco@utb.edu.ec
²E-mail de contacto: ddanielcontrerasm@utb.edu.ec
³E-mail de contacto: jaguilarp@utb.edu.ec
4
E-mail de contacto:
rcontreras@utb.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Enero del 2026
Artículo revisado: 30 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 4 de Febrero del 2026
¹Licenciado en la Ciencia de la Educación mención en Idiomas (Inglés-Francés) de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Maestría en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera (Educación) de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil,
(Ecuador). Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural de la Universidad Internacional de La Rioja, (España).
²Docente de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
³Máster en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Mención en Enseñanza de Inglés graduada de la Universidad Casa Grande,
(Ecuador). Máster en Administración de Empresas (MBA) graduada de la Universidad Tecnológica Ecotec, (Ecuador). Docente de la
Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
4
Docente de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Resumen
El auge de los screenagers, jóvenes cuya
socialización, ocio y aprendizaje ocurren ante
pantallas, tensiona los ritmos, lenguajes y
mediaciones de la escuela, generando
oportunidades creativas y riesgos de atención
fragmentada y desinformación. El objetivo fue
analizar la relación entre screenagers y
educación, identificando posibilidades e
impactos, el recorrido escolar digital y los
desafíos para docentes e instituciones. Se
empleó una revisión narrativa focalizada en
tres fuentes ancla (consumo audiovisual
juvenil, marco sociocultural y crítica al mito
del “nativo digital”), organizando la evidencia
en matrices de hábitos, competencias y
mediaciones. Los resultados muestran
desplazamiento hacia microcontenidos y
plataformas, heterogeneidad de competencias
(dominio instrumental vs. alfabetización
crítica) y brechas asociadas a capital cultural y
políticas escolares. Se concluye que no basta
“usar tecnología”: es necesario diseñar
mediaciones pedagógicas que integren
producción multimodal con estándares
académicos, alfabetización informacional y de
datos, y evaluación formativa, acompañadas de
desarrollo profesional docente y marcos éticos
de ciudadanía digital.
Palabras clave: Screenagers, Educación,
Competencias digitales, Alfabetización
mediática e informacional, Producción
multimodal, Economía de la atención,
Diseño instruccional.
Abstract
The rise of screenagers, youth whose
socialization, leisure, and learning unfold
through screens, has strained schools’ tempos,
languages, and mediations, creating both
creative opportunities and risks such as
fragmented attention and misinformation. This
study aimed to analyze the relationship between
screenagers and education, identifying
possibilities and impacts, the digital school
trajectory, and challenges for teachers and
institutions. A focused narrative review was
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conducted using three anchor sources (youth
audiovisual consumption, a sociocultural
framework, and a critique of the “digital native”
myth), organizing evidence into matrices of
habits, competencies, and mediations. Findings
show a shift toward micro-content and
platforms, heterogeneous competencies
(instrumental fluency vs. critical literacy), and
gaps associated with cultural capital and school
policies. We conclude that merely “using
technology” is insufficient: pedagogy must
design mediations that integrate multimodal
production with academic standards,
information and data literacy, and formative
assessment, supported by teacher professional
development and ethical frameworks for digital
citizenship.
Keywords: Screeners, Education, Digital
competencies, Media and Information
Literacy, Multimodal production, Attention
economy, Instructional design.
Sumário
A ascensão dos "screenagers" — jovens cuja
socialização, lazer e aprendizado ocorrem em
frente a telas — está tensionando os ritmos, as
linguagens e as mediações das escolas, gerando
oportunidades criativas e riscos de atenção
fragmentada e desinformação. O objetivo foi
analisar a relação entre os screenagers e a
educação, identificando possibilidades e
impactos, a trajetória da aprendizagem digital e
os desafios para professores e instituições. Foi
utilizada uma revisão narrativa focada em três
fontes principais (consumo audiovisual por
jovens, contexto sociocultural e uma crítica ao
mito do "nativo digital"), organizando as
evidências em matrizes de hábitos, habilidades
e mediações. Os resultados mostram uma
mudança em direção a microconteúdos e
plataformas, heterogeneidade de habilidades
(domínio instrumental versus letramento
crítico) e lacunas associadas ao capital cultural
e às políticas escolares. O estudo conclui que
simplesmente "usar a tecnologia" é
insuficiente: é necessário desenvolver
abordagens pedagógicas que integrem a
produção multimodal com padrões
acadêmicos, letramento informacional e de
dados e avaliação formativa, acompanhadas de
formação continuada para professores e marcos
éticos para a cidadania digital.
Palavras-chave: Geração digital, Educação,
Habilidades digitais, Alfabetização midiática
e informacional, Produção multimodal,
Economia da atenção, Design instrucional.
Introducción
Durante las dos últimas décadas, la
omnipresencia de pantallas y plataformas
digitales ha configurado un ecosistema
sociotécnico en el que niños, adolescentes y
jóvenes construyen identidad, sociabilidad y
aprendizaje. En ese contexto, el término
screenagers nombra a una cohorte que habita
flujos continuos de contenidos breves,
convergencia transmedia y comunicación
móvil, con preferencias marcadas por formatos
audiovisuales de consumo rápido. La literatura
reciente sugiere que estas prácticas modifican
los ritmos de atención y el repertorio de
estrategias para buscar, seleccionar y producir
información, lo que interpela directamente a la
escuela y a los docentes (Cortés y Fuentes,
2023). En particular, los estudios sobre
consumo audiovisual en Millennials y
Generación Z evidencian el desplazamiento
desde la televisión lineal hacia plataformas y
microcontenidos (snackable content), lo que
coincide con una preferencia por la inmediatez,
la segmentación algorítmica y la
personalización de la experiencia mediática. En
clave narrativa, Cortés y Fuentes (2023)
documentan este giro hacia consumos
fragmentados, móviles y asincrónicos, con
implicaciones para los tiempos y lenguajes
escolares.
Paralelamente, los enfoques de cultura digital
advierten que la tríada juventud– cultura–TIC
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no opera de manera uniforme: clase social,
capital cultural, género y políticas de plataforma
median oportunidades y competencias. Más que
un “triángulo”, se trata de un “prisma” con
múltiples aristas, por lo que las generalizaciones
acerca de una supuesta experticia homogénea
de los jóvenes como “nativos digitales” resultan
problemáticas (Sequeiros et al., 2016). Como
señalan Sequeiros y López (2016), asumir
homogeneidad borra las mediaciones
socioeconómicas y culturales que condicionan
el acceso, los usos y los aprendizajes. De hecho,
análisis contemporáneos sobre “nativos
digitales” desmitifican el determinismo etario:
si bien muchos jóvenes manipulan con soltura
dispositivos y aplicaciones, persisten brechas en
alfabetización informacional, privacidad,
lectura crítica de algoritmos y producción
multimodal con criterios de calidad y citación
(Acosta, 2022). En términos narrativos, Acosta
(2022) argumenta que el dominio instrumental
no equivale a competencia académica digital;
por ello, la escuela no puede delegar la
alfabetización en la socialización espontánea en
redes y requiere una mediación pedagógica
deliberada.
Este artículo articula evidencia y reflexión
crítica para responder seis cuestiones: (1)
caracterizar a la generación screenager y su
relación con el universo educativo; (2) describir
su recorrido escolar en clave digital; (3)
identificar desafíos para profesores y escuelas;
(4) explorar posibilidades e impactos
pedagógicos; (5) formular consideraciones
personales sobre este contexto; y (6) elaborar
una reflexión crítica sustentada en autores
clave, a partir de una revisión narrativa que
toma como referentes un estudio empírico sobre
consumo audiovisual (Doxa Comunicación), un
ensayo de encuadre teórico (Teknokultura) y
una obra de investigación sobre mitos y
competencias de los “nativos digitales” (Unitec)
(Cortés et al., 2023; Sequeiros et al., 2016;
Acosta, 2022). El objetivo es de analizar la
relación entre screenagers y educación para
identificar posibilidades e impactos en el
universo escolar, describir su recorrido digital,
delinear desafíos para docentes y escuelas y
proponer mediaciones pedagógicas basadas en
evidencia.
Materiales y Métodos
Se optó por una revisión narrativa focalizada
porque permite sintetizar críticamente
evidencia heterogénea y ofrecer encuadres
conceptuales cuando la literatura combina
estudios empíricos, ensayos teóricos y
documentos institucionales (Snyder, 2019;
Ferrari, 2015). A diferencia de las revisiones
sistemáticas, la revisión narrativa se caracteriza
por su flexibilidad metodológica y la
explicitación de criterios de selección y
procedimiento de síntesis para asegurar
transparencia y rigor (Grant y Booth, 2009;
Ferrari, 2015). Aunque los lineamientos
PRISMA-ScR son específicos para scoping
reviews, sirvieron como referente de buenas
prácticas de reporte (p. ej., claridad de
objetivos, fuentes y criterios), sin pretender que
este trabajo sea un scoping (Tricco et al., 2018).
Dentro de los cCriterios de inclusión se
definieron tres criterios a priori: (a) relevancia
temática directa para caracterizar prácticas
mediáticas juveniles (screenagers) y su
vinculación educativa; (b) diversidad de
enfoques (un estudio empírico reciente en
comunicación; un artículo teórico-crítico de
cultura digital; y un libro de investigación que
problematiza el mito del “nativo digital”); y (c)
acceso abierto o localizable en repositorios
académicos. Este énfasis en pertinencia y
pluralidad de perspectivas es consistente con la
finalidad sintética-interpretativa de las
revisiones narrativas (Snyder, 2019; Grant y
Booth, 2009).
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Dentro de las fuentes ancla seleccionadas, se
establecieron:
➢ Estudio empírico (comunicación): El
consumo audiovisual de los Millennials y
la Generación Z: preferencia por los
contenidos snackables, publicado en Doxa
Comunicación, que reporta encuesta (n =
642) y documenta el desplazamiento del
consumo hacia plataformas y
microformatos (Cortés et al., 2023).
➢ Marco teórico (cultura digital): Juventud,
cultura y NTICs: ¿triángulo o prisma?,
Teknokultura, 13(2), 699–718, que
propone leer juventud–cultura–TIC como
prisma y desaconseja esencialismos
generacionales (Sequeiros y López, 2016).
➢ Obra de investigación (competencias):
Nativos digitales: entre mitos y
competencias (Corporación Universitaria
Unitec), acceso abierto en repositorio
institucional, que problematiza la noción de
“nativos digitales” y documenta brechas de
competencia (Acosta, 2022).
Se construyeron matrices de extracción por
estudio/fuente (p. ej., población, método,
hallazgos, implicaciones educativas) y matrices
temáticas (hábitos de consumo, competencias,
brechas, oportunidades pedagógicas). Este
procedimiento se inspira en el Matrix Method
para revisiones (Garrard, 2020) y en las técnicas
de visualización/codificación de datos
cualitativos (tablas, matrices y exhibiciones)
que fortalecen la validez de la inferencia en
síntesis narrativas (Miles et al., 2014) (Garrard,
2020; Miles et al., 2014). La evidencia se releyó
a la luz de seis ejes analíticos definidos en el
protocolo: relación con el universo educativo,
recorrido escolar digital, posibilidades e
impactos, desafíos docentes, consideraciones
personales y reflexión crítica con autores. Para
mitigar sesgos de selección/confirmación, se:
(i) trianguló entre un estudio empírico, un
marco teórico y un libro de investigación; (ii)
priorizó fuentes indexadas con DOI o en
repositorios institucionales; y (iii) explicitó
criterios y procedimientos de
extracción/síntesis (Snyder, 2019; Ferrari,
2015). Se reconoce que la inferencia educativa
a partir de un estudio de consumo mediático es
indirecta y requiere triangulación con
investigación pedagógica adicional (Grant y
Booth, 2009).
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos:
Tabla 1. Resultados obtenidos
Eje
Hallazgos clave
Implicaciones educativas
Referencias
1. Segregación y uso
educativo
Uso audiovisual hacia el universo educativo; posibilidades de acceso
ubicuo, aprendizaje informal y personalizado, mayor creación de
contenidos y circulación de memes, podcasts y comunidades de práctica;
expansión de TV lineal a plataformas; consumo fragmentado y
asincrónico.
Posibilidades: acceso ubicuo, aprendizaje informal y personalizado, remix creativo (videos cortos, memes,
podcasts), comunidades de práctica, expansión de contenidos multimedia, tareas auténticas y conectadas con
el currículum. Impactos/cruces críticos: atención fragmentada, desinformación y cámaras de eco; necesidad
de alfabetización mediática y criterios de evaluación crítica; elaboración sostenida requiere mediación
pedagógica.
Cortés Quesada
(2023); Bartolomé,
Llorente & Fuentes
(2021)
1a. Perspectiva socio-
cultural
Los efectos no son universales; median desigualdades (capital cultural),
acompañamiento familiar y condiciones escolares; el vínculo con saberes
escolares depende de estrategias institucionales.
Evitar esencialismos; diseñar políticas y pedagogías contextualizadas; invertir en recursos, formación
docente y acompañamiento; promover trayectorias híbridas (presencial + digital) y aprendizaje colaborativo
en línea.
Sequiros Bruna, &
López Jiménez (2016)
2. Generación digital y
recorrido escolar
Persisten brechas: evaluación de fuentes, privacidad, autoría y dominio
instrumental ≠ competencia académica digital.
Autoría y evaluación: guiar producción multimodal con estándares de citación y calidad; integrar
alfabetización informacional y ética digital; fortalecer escritura académica.
Acosta Silva (2022);
Cortés Quesada et al.
(2023)
3a. Desafíos:
preferencia por
coreografías de
microformatos
Atención y carga de elaboración cognitiva profunda se ven afectadas.
Alternar cápsulas breves con actividades de elaboración (resúmenes críticos, mapas argumentales, diarios);
preguntas de segundo orden; armonizar ritmo mediático con rigor académico.
Cortés Quesada et al.
(2023)
3b. Desafíos:
comprensión limitada
Alfabetización mediática y verificación; confusión “uso de TIC” con
pensamiento crítico.
Itinerarios institucionales de alfabetización mediática; evaluación de fuentes y ética digital transversal.
Bruna et al. (2016);
Acosta Silva (2022)
3c. Desafíos:
producción multimodal
estándar académico
Consumo > autoría; debilidades en trazabilidad y licencias.
Promover autoría responsable: bibliografías, podcasts con ficha técnica, infografías con fuentes; rúbricas
que evalúen forma, accesibilidad y ética.
Acosta Silva (2022)
3d. Desafíos: desarrollo
docente y cultura
institucional
Cambios dependen de infraestructura, liderazgo y tiempos formativos.
Desarrollar capacidades docentes; repositorios institucionales; políticas claras de convivencia digital;
protección de datos.
Sequiros Bruna et al.
(2016)
4. Posibilidades e
impactos curriculares
didácticos
Integrar módulos transversales de alfabetización informacional y de datos;
proyectos con narrativa audiovisual; analíticas de aprendizaje y servicios
de feedback.
Alinear lenguajes juveniles con rigor académico; diseñar tareas de alto nivel cognitivo; lectura crítica; uso
responsable de analíticas para retroalimentación oportuna.
Cortés Quesada et al.
(2023); Acosta Silva
(2022)
Fuente: Elaboración propia
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Desde una perspectiva práctica, trabajar con
screenagers muestra que el problema no son las
pantallas en sí mismas, sino la falta de
mediaciones pedagógicas capaces de convertir
hábitos de consumo en prácticas de estudio y
creación. En la planificación didáctica, es
pertinente diseñar para la atención alternando
“tramos cortos” de alta activación con tareas de
elaboración, como escritura guiada y discusión
socrático, y con lecturas extensas orientadas por
preguntas faro; esta coreografía no simplifica el
currículo, sino que lo hace sostenible para
mentes entrenadas en la inmediatez mediática
(Cortés y Fuentes, 2023). Asimismo, evaluar la
producción audiovisual como texto académico
exige rúbricas de multimodalidad que ponderen
estructura argumental, evidencia, trazabilidad
de fuentes, licencias y accesibilidad (subtítulos,
descripciones), preservando la centralidad de la
evidencia y la citación rigurosa (Acosta, 2022).
En paralelo, una ética y ciudadanía digital
explícitas deben abordar la economía de la
atención, la gestión de datos personales y la
dimensión pública de la autoría en red, con el
fin de potenciar una agencia estudiantil
informada que dialogue con; sin subordinarse a,
las lógicas de plataforma (Sequeiros et al.,
2016; Acosta, 2022).
En clave de reflexión crítica, la evidencia
empírica en comunicación confirma un
desplazamiento masivo del consumo juvenil
hacia streams y microcontenidos: este giro
habilita creatividad y aprendizaje informal, pero
tensiona la lectura profunda y los tiempos de
elaboración cognitiva, por lo que respalda
prácticas de microaprendizaje crítico ancladas
en tareas de alto nivel conceptual (Cortés et al.,
2023). El marco de cultura digital propuesto por
Teknokultura problematiza el determinismo
generacional y sugiere leer la relación
juventud–TIC como un prisma atravesado por
desigualdades y mediaciones; naturalizar la
etiqueta “nativos digitales” invisibiliza dichas
condiciones y desplaza la discusión desde el
“más/menos tecnología” hacia mejores
mediaciones situadas (Sequeiros et al., 2016).
Finalmente, la investigación educativa muestra
que la competencia digital académica no
emerge automáticamente de la exposición a
pantallas: sin alfabetización informacional, de
datos y de autoría, la escuela corre el riesgo de
confundir fluidez instrumental con rigurosidad
epistémica, con implicaciones directas para
currículo, evaluación y desarrollo profesional
docente (Acosta, 2022). De tales premisas se
derivan líneas de acción: integrar
transversalmente módulos de alfabetización
informacional y de datos con desempeños
observables; rastreo, verificación y trazabilidad
de fuentes, y promover producción multimodal
con citación y licencias claras; secuenciar
microcontenidos como disparadores de tareas
de comparación de evidencias, modelado
argumental y reseña crítica, sosteniendo la
lectura extensa; privilegiar la retroalimentación
formativa sobre el control, usando analíticas
para orientar apoyos y no para vigilar la
atención; y habilitar tiempos y comunidades de
práctica para el desarrollo docente, junto con
políticas de convivencia y protección de datos
(Sequeiros et al., 2016; Cortés et al., 2023;
Acosta, 2022). Limitaciones persistentes
invitan a ampliar el corpus con estudios
pedagógicos experimentales y longitudinales
sobre aprendizaje en contextos screenagers, así
como con investigaciones sobre salud digital y
equidad, y a evaluar intervenciones concretas
como rúbricas de multimodalidad y secuencias
para la atención que aporten evidencia operativa
para la toma de decisiones.
Conclusiones
Los screenagers no son una generación
homogénea de expertos digitales. Si bien su
ecosistema mediático ofrece oportunidades
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inéditas de acceso, producción y comunidad,
también plantea riesgos de fragmentación
atencional y exposición a desinformación. La
escuela que desee responder a este contexto no
puede limitarse a “usar tecnología”: debe
diseñar mediaciones que conviertan los
lenguajes juveniles en prácticas académicas con
estándar epistémico, curricularizando la
alfabetización informacional y de datos, y
evaluando la producción multimodal con la
misma exigencia que la escritura tradicional. A
la vez, la cultura escolar debe habilitar tiempos
de aprendizaje docente, marcos éticos y
políticas de protección de datos. La clave
pedagógica no es adaptar la enseñanza a los
algoritmos, sino formar sujetos capaces de
comprenderlos, interpelarlos y usarlos con
sentido.
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