Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 163
ROL DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO EN LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
ROLE OF SCHOOL MANAGEMENT AND LEADERSHIP IN IMPROVING THE QUALITY
OF EDUCATION
Autora:
1
Yomaira del Socorro Ortega Guzmán.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2988-2692
1
E-mail de contacto:
yomairaguzman.est@umecit.edu.pa
Afiliación: ¹Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología UMECIT, (Panamá).
Artículo recibido: 29 de Enero del 2026
Artículo revisado: 30 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 4 de Febrero del 2026
¹Licenciada en Educación Infantil con énfasis en Ciencias Natural y Educación Ambiental, de la Universidad de Córdoba, (Colombia
Especialista en Pedagogía de la Recreación Ecológica, Universidad de Los Libertadores (Colombia). Magíster en Pedagogía Ambiental
para el Desarrollo Sostenible, Universidad del César, (Colombia). Doctorante en Educación con Énfasis en Administración Educativa,
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, (Panamá), actualmente labora como docente de aula en la Institución
Educativa el Poblado del Municipio de Pueblo Nuevo, (Colombia).
Resumen
El artículo tuvo como propósito generar aportes
teóricos sobre el rol de la dirección escolar y su
incidencia en la calidad educativa de las
instituciones del municipio de Pueblo Nuevo,
Córdoba. Colombia. Metodológicamente, se
adoptó en el paradigma cualitativo e
interpretativo bajo el método fenomenológico-
hermenéutico. Los informantes clave, estuvo
conformados por 15 sujetos; tres (3) docentes,
seleccionados mediante reuniones internas en
cada escuela para representar a sus pares, tres
(3) directivos, incluyendo rectores,
coordinadores o directores de cada plantel, tres
(3) estudiantes, un representante por cada
institución educativa, (3) tres vecinos, personas
cercanas a la comunidad de cada una de las
instituciones y tres (3) padres de familia,
específicamente aquellos que forman parte de
la junta de padres y cuentan con la información
requerida.. Como instrumentos de recolección
de la información se realizó la entrevista de
grupos focales y la observación no participante.
Para el procesamiento y análisis de la
Información se ejecutó bajo el Método de
Comparación Constante (MCC) y el software
Atlas.ti, que facilitó la creación de redes
semánticas. Entre el aporte más resaltante se
tiene: El liderazgo directivo emerge como el eje
de transformación definitivo, en donde las
competencias interdependientes, no solo
carisma. En ese sentido el director debe
fusionar con visión inspiradora, con gestión
estratégica para superar limitaciones y
convertirlas en aprendizaje.
Palabras clave: Dirección escolar, Liderazgo
educativo, Calidad educativa, Liderazgo
transformacional, Mejoramiento
institucional.
Abstract
The purpose of this article was to generate
theoretical contributions on the role of school
management and its impact on the educational
quality of the institutions of the municipality of
Pueblo Nuevo, Córdoba. Colombia.
Methodologically, it was adopted in the
qualitative and interpretative paradigm under
the phenomenological-hermeneutical method.
The key informants were made up of 15
subjects; three (3) teachers, selected through
internal meetings in each school to represent
their peers, three (3) directors, including
principals, coordinators or principals of each
school, three (3) students, one representative
for each educational institution, (3) three
neighbors, people close to the community of
each of the institutions and three (3) parents,
specifically those who are part of the parents'
board and have the required information. Focus
group interviews and non-participant
observation were used as instruments for
collecting information. For the processing and
analysis of the information, it was executed
under the Constant Comparison Method
(MCC) and the Atlas.ti software, which
facilitated the creation of semantic networks.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 164
Among the most outstanding contribution is:
Managerial leadership emerges as the
definitive axis of transformation, where
success in vulnerable environments requires
interdependent competencies, not just
charisma. In this sense, the director must merge
with inspiring vision, with strategic
management to overcome limitations and turn
them into learning.
Keywords: School management,
Educational leadership, Educational
quality, Transformational leadership,
Institutional improvement.
Sumário
O objetivo deste artigo foi gerar contribuições
teóricas sobre o papel da gestão escolar e o seu
impacto na qualidade educativa das instituições
do município de Pueblo Nuevo, Córdoba.
Colômbia. Metodologicamente, foi adotado no
paradigma qualitativo e interpretativo sob o
método fenomenológico-hermenêutico. Os
informadores-chave eram compostos por 15
sujeitos; três (3) professores, selecionados
através de reuniões internas em cada escola para
representar os seus pares, três (3) diretores,
incluindo diretores, coordenadores ou diretores
de cada escola, três (3) alunos, um representante
de cada instituição educativa, (3) três vizinhos,
pessoas próximas da comunidade de cada uma
das instituições e três (3) pais, especificamente
aqueles que fazem parte do conselho de pais e
possuem a informação necessária. Entrevistas
em grupos focais e observação não participante
foram usadas como instrumentos para recolher
informação. Para o processamento e análise da
informação, esta foi executada sob o Método de
Comparação Constante (MCC) e o software
Atlas.ti, o que facilitou a criação de redes
semânticas. Entre as contribuições mais
notáveis está: a liderança de gestão surge como
o eixo definitivo da transformação, onde o
sucesso em ambientes vulneráveis requer
competências interdependentes, não apenas
carisma. Neste sentido, o diretor deve fundir-se
com uma visão inspiradora, com uma gestão
estratégica para ultrapassar limitações e
transformá-las em aprendizagem.
Palavras-chave: Gestão escolar, Liderança
educativa, Qualidade educativa, Liderança
transformacional, Melhoria institucional.
Introducción
En los últimos años, el sistema educativo
mundial ha orientado sus esfuerzos hacia la
consecución del cuarto Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS), cuyo propósito fundamental
es garantizar una educación de calidad que
fomente el aprendizaje significativo y la
inclusión universal. No obstante, este ideal se
enfrenta a realidades estadísticas preocupantes,
como lo demuestra el informe de la OCDE
(2022), donde los resultados de las pruebas
PISA ubican a Colombia significativamente por
debajo del promedio internacional en
matemáticas (383 puntos), ciencias (411
puntos) y habilidad lectora (409 puntos). Esta
situación no solo revela una brecha persistente,
sino un descenso progresivo en comparación
con los registros de 2018, configurando una
crisis de calidad que exige una respuesta
inmediata. Ante este escenario, el Ministerio de
Educación Nacional (2023) ha enfatizado la
necesidad de articular acciones entre todos los
actores del sistema para fortalecer las
estrategias de calidad contempladas en el Plan
Nacional de Desarrollo 2022-2026,
reconociendo que la educación es el eje
transformador de la sociedad y el mecanismo
esencial para ejercer soberanía y superar las
barreras de la pobreza (Barba y Delgado, 2021).
Este imperativo ético y social, se sustenta en el
artículo 67 de la Constitución Política de
Colombia, el cual define la educación como un
derecho y una responsabilidad compartida entre
el Estado, la familia y la sociedad. En
consecuencia, las instituciones educativas
oficiales tienen la misión ineludible de
gestionar proyectos y recursos de manera
idónea; sin embargo, las deficiencias
encontradas sugieren que esta gestión no se está
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 165
ejecutando adecuadamente, lo que repercute
directamente en los resultados desfavorables del
país. Gran parte de esta problemática puede
atribuirse a debilidades en la gestión
administrativa y a una falta de liderazgo
pedagógico por parte de los directivos, quienes
presentan dificultades para diagnosticar
necesidades institucionales y liderar equipos de
trabajo comprometidos. Como señalan Muñoz y
González (2019), la ausencia de competencias
colaborativas limita el liderazgo, elemento que
Parra y Prieto (2020) consideran fundamental
para desplazar nociones tradicionales y
potenciar dinámicas gerenciales que
dimensionen el escenario educativo actual.
Sin duda, el rol de la dirección escolar es, por
tanto, un factor determinante en el horizonte de
calidad, dado que los directivos establecen la
visión y las políticas que guían la cultura escolar
y el desempeño docente (Cuesta, 2021). En
Colombia, esta labor se ve obstaculizada por
fenómenos como la alta rotación de directivos,
que fractura la continuidad de los proyectos a
largo plazo, y una formación insuficiente en
liderazgo pedagógico, la cual limita la
capacidad estratégica para impulsar mejoras
sustanciales (Barragán, 2021). A estos desafíos
se suma una gestión de recursos precaria,
especialmente en contextos rurales, donde la
falta de apoyo de las autoridades y la baja
participación comunitaria restringen el impacto
del liderazgo institucional. Esta inestabilidad
sistémica impide la construcción de una cultura
escolar sólida y debilita la eficacia de los planes
de mejoramiento, dejando a las instituciones en
un estado de vulnerabilidad administrativa y
pedagógica.
Esta crisis de liderazgo y gestión se manifiesta
con especial rigor en el departamento de
Córdoba. Si bien la región mostró un
crecimiento reciente de 5.09 puntos en sus
resultados generales (Fundación ExE, 2025), el
municipio de Pueblo Nuevo presenta un
panorama alarmante con promedios
institucionales en las pruebas Saber 11 de
apenas 269 puntos, ocupando el puesto 82 a
nivel departamental (Ochoa, 2024). La
problemática local se agrava por una
desconexión crítica entre el discurso formal de
los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
y la práctica real, mientras los documentos
declaran compromisos con la inclusión y la
interculturalidad, existe una carencia absoluta
de programas para atender a la población
indígena de la región.
Asimismo, la brecha entre lo urbano y lo rural
es profunda: la infraestructura tecnológica es
precaria y la falta de conectividad anula el
potencial de programas nacionales, obligando a
los docentes a recurrir a métodos tradicionales
ante la escasez de materiales básicos. En este
contexto de desmotivación y participación
comunitaria superficial, se hace imperativo
generar aportes teóricos que analicen la
incidencia del liderazgo directivo en la calidad
educativa de Pueblo Nuevo, permitiendo el
diseño de estrategias que fortalezcan la gestión
escolar y aseguren una educación equitativa y
pertinente para el territorio. Asimismo, es
fundamental plantear la necesidad de construir
un marco conceptual que permita comprender
las dinámicas de liderazgo escolar en el
contexto específico de este municipio. Las
bases conceptuales de la investigación se
articulan en primera instancia, en proporcionan
el sustento teórico necesario para comprender la
relación entre el rol de la dirección, la calidad
educativa en un contexto rural y el liderazgo
pedagógico. De allí, el rol de la dirección
escolar constituye el pilar fundamental para el
progreso integral de las instituciones educativa,
actuando como un catalizador estratégico del
desarrollo económico, social y cultural local,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 166
regional y nacional. Al potenciar el capital
humano a través de la transferencia de
conocimientos y habilidades, el sistema
educativo no solo capacita al individuo para la
vida productiva, sino que impulsa la innovación
y la competitividad global. En este sentido, la
formación de ciudadanos con capacidad crítica
y habilidades para la resolución de problemas
contribuye directamente a la consolidación de
sectores de vanguardia y al fortalecimiento de
la soberanía nacional frente a las exigencias del
contexto internacional (Ahumada et al., 2019).
Sin embargo, el alcance de una educación de
calidad trasciende la dimensión técnica y
económica; su propósito último es la formación
de ciudadanos éticos que promuevan valores
democráticos, el respeto a los derechos
humanos y la convivencia pacífica. Bajo esta
premisa, la inclusión educativa emerge como un
mecanismo esencial para reducir las brechas
sociales y garantizar que todas las personas
accedan a oportunidades de desarrollo sin
discriminación. En la era digital, este
compromiso se complementa con la
apropiación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) y el
fomento del bilingüismo, herramientas que
facilitan la internacionalización y el desempeño
en un entorno globalizado. No obstante, la
eficacia de los modelos de calidad depende
intrínsecamente de la profesionalización
continua de los docentes, entendiéndolos como
los actores centrales cuya preparación asegura
la excelencia en los procesos formativos.
A pesar de la importancia de estos ideales, la
realidad institucional enfrenta desafíos
estructurales profundos, tales como la
inequidad socioeconómica, la corrupción y la
escasez de recursos, factores que obstaculizan el
cumplimiento de las metas estatales. Los
resultados desfavorables en pruebas externas
actúan como un indicador de áreas críticas que
requieren un fortalecimiento inmediato. Por
consiguiente, es imperativo que los gobiernos
prioricen políticas públicas sostenibles que
aseguren una inversión real en el futuro
nacional. Superar estas barreras es una
responsabilidad compartida que involucra a
docentes, familias y estudiantes, pero que
otorga un papel protagónico al directivo
docente, cuya gestión y liderazgo son los ejes
que permiten orientar a la institución hacia la
transformación social y el desarrollo integral.
Indudablemente, la educación no solo
representa el pilar del progreso nacional y la
competitividad global, sino que constituye el
derecho fundamental a través del cual se
garantiza la equidad y la formación ciudadana.
No obstante, la efectividad de este sistema para
superar barreras como la inequidad y el bajo
rendimiento académico depende, en última
instancia, del rol de la dirección escolar, el cual
juega un papel crucial en el horizonte de la
calidad educativa contemporánea. Los
directivos son los responsables directos de
establecer la visión y las políticas que guían a
las instituciones; su liderazgo impacta de
manera inmediata en el desempeño docente, el
clima organizacional y, por ende, en el
rendimiento de los estudiantes. Aunque este rol
adquiere matices distintos según el contexto
socioeconómico y cultural, la figura del
directivo como líder visionario y facilitador del
desarrollo profesional es reconocida
globalmente como un factor determinante para
el éxito escolar (Cuesta, 2021).
Sin embargo, al contrastar este ideal con la
realidad de países como Colombia, surgen
tensiones críticas que obstaculizan la mejora
continua. Factores como la rotación constante
de directivos, la formación insuficiente en
competencias de liderazgo y la precariedad de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 167
recursos limitan la capacidad de las
instituciones para consolidar proyectos a largo
plazo. Como advierte Cuesta (2021), la falta de
estabilidad en los cargos directivos no solo
dificulta la implementación de políticas
educativas sostenibles, sino que erosiona la
cohesión del equipo docente y debilita la cultura
institucional. Por lo tanto, para que la educación
cumpla su promesa de transformación social y
desarrollo integral, es imperativo fortalecer la
figura del líder educativo, dotándolo de la
estabilidad y las herramientas necesarias para
convertir los desafíos estructurales en
oportunidades reales de progreso para sus
comunidades.
Frente a las visiones técnicas predominantes, se
asume que la calidad educativa que trasciende
bajo una perspectiva interpretativa y situada, se
distancia de la visión técnico-lineal centrada
exclusivamente en el rendimiento de pruebas
estandarizadas como PISA o Saber 11, para
posicionarse como una construcción social
dinámica que emerge de la negociación de
significados entre los diversos actores de la
comunidad. Este enfoque encuentra sustento en
los planteamientos de Vygotsky (1978), quien
resalta la importancia de la mediación
sociocultural en el desarrollo de funciones
psicológicas superiores, sugiriendo que la
excelencia no es un estándar estático, sino un
proceso mediado por el contexto. En este
sentido, la calidad se redefine como la
capacidad del sistema para promover un
desarrollo integral en las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, ejes que guardan una
estrecha relación con los pilares del aprendizaje
propuestos por Jacques, Delors (1996), pero que
en esta propuesta de generan aportes teóricos
sobre el rol de la dirección escolar y su
incidencia en la calidad educativa. Porque
pudiera garantizar que el proceso formativo
posea una alta pertinencia sociocultural. Al
respecto, y siguiendo la lógica de la pedagogía
crítica de Freire (1970), la calidad educativa
debe entenderse como una praxis dialógica que
busca la transformación de la realidad del
estudiante, por lo tanto, en contextos rurales
colombianos, alcanzar la calidad implica
consolidar una educación con identidad que
responda a las necesidades locales, cerrando
brechas de inequidad y fomentando una
ciudadanía capaz de liderar su propio
desarrollo.
Bajo la perspectiva de Freire (1970), afirma que
la educación en contextos rurales y vulnerables
debe trascender la instrucción técnica para
convertirse en una práctica de libertad, donde la
gestión directiva facilite procesos de
concienciación que permitan al estudiante no
solo conocer su realidad, sino decidir sobre su
transformación. Por ello, se podría definir la
calidad educativa desde este contexto como una
construcción social dinámica resultante de la
negociación de significados entre los actores de
la comunidad. Bajo este enfoque, la calidad
implica el cumplimiento de objetivos
curriculares en las dimensiones del Ser, Saber,
Hacer y Decidir, asegurando que el proceso
formativo sea pertinente al contexto
sociocultural del estudiante, en este caso, el de
las instituciones del municipio de Pueblo
Nuevo, Córdoba. Colombia.
A diferencia del liderazgo administrativo
tradicional, el liderazgo pedagógico se centra en
la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Se
define como la capacidad del directivo docente
para influir, coordinar y facilitar acciones que
impacten positivamente en la práctica de aula y
el rendimiento estudiantil. Según Parra y Prieto
(2020), este liderazgo permite desplazar
visiones burocráticas para potenciar habilidades
que dimensionen la organización desde una
mirada visionaria y facilitadora del desarrollo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 168
profesional docente. De igual manera, el
liderazgo pedagógico se refiere a la capacidad
de guiar y dirigir de manera efectiva los
procesos educativos en un establecimiento
escolar. Este tipo de liderazgo está enfocado en
mejorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes y en promover un ambiente de
enseñanza-aprendizaje óptimo en toda la
comunidad educativa. El liderazgo pedagógico
es esencial para el éxito y la calidad educativa
de una institución. Un líder pedagógico efectivo
tiene la capacidad de motivar, inspirar y guiar al
equipo educativo en la búsqueda de la
excelencia académica y el desarrollo integral de
los estudiantes. Su influencia se extiende más
allá del aula, impactando en la cultura escolar y
en la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con la sociedad. Este puede ser
el director, el coordinador o cualquier miembro
del equipo directivo o docente, asume un rol
clave en la toma de decisiones y en la
implementación de estrategias pedagógicas que
promuevan el éxito académico y el desarrollo
integral de los estudiantes (Mendoza, 2021).
En este sentido, Ríos, (2021), afirma que: El
liderazgo pedagógico es definitivo cuando se
trata de llevar a cabo cambios y modificar
sistemas por lo tanto la preparación y el
desempeño de los maestros, así como el
liderazgo pedagógico, son puntos claves en el
dietario educativo de los países en desarrollo,
quienes presentan un compromiso de potenciar
sus líneas educativas de calidad. (p. 22). Como
aporte a lo manifestado por Ríos, se puede
acentuar que el liderazgo pedagógico es una
habilidad crucial para los directivos educativos,
ya que les permite dirigir la institución de
manera efectiva, enfrentar desafíos con
habilidades sociales adecuadas y tomar
decisiones acertadas que beneficien a la
comunidad educativa en su conjunto. Los
líderes pedagógicos pueden transformar la
cultura escolar, mejorar la calidad educativa y
crear un ambiente propicio para el crecimiento
y el éxito de todos los involucrados en el
proceso educativo. Exactamente, el liderazgo
pedagógico es una habilidad esencial para
enriquecer la labor directiva en un
establecimiento educativo. Los directivos con
una sólida capacidad de liderazgo pedagógico
son capaces de guiar, inspirar y motivar al
equipo educativo, así como de enfrentar
situaciones de conflicto de manera efectiva y
tomar decisiones informadas que beneficien a la
institución y a todos sus miembros (Medina,
2020). Cabe destacar, que, es primordial el
liderazgo en el personal directivo para que éste
pueda intervenir a tiempo y a favor del proceso
de enseñanza-aprendizaje que se lleva adelante
en su institución, pues es predicar con el
ejemplo, es propagar esos valores y hacerlos
valer frente a todos, asumiendo lo bueno para
fortalecerlo y lo no tan bueno para buscarle
solución y mejorarlo.
Materiales y Métodos
El artículo se inscribe en el paradigma
cualitativo e interpretativo, Para Tinoco et al.
(2017) “los estudios cualitativos se encargan de
proveer datos descriptivos de los aspectos
intangibles del comportamiento humano,
centrándose en aquellos contextos de la
problemática social, permitiendo conocer la
relaciones o vinculaciones entre las personas,
entes sociales y la cultura” (p. 45). El
interpretativo lo define, Hernández et al. (2015)
como aquel que “proporciona profundidad a los
datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno,
detalles y experiencias únicas. También aporta
un punto de vista “fresco, natural y holístico” de
los fenómenos, así como flexibilidad” (p. 17).
Por tanto, desde el campo educativo, este tipo
de investigaciones permiten un mayor
acercamiento a la realidad variable en cada aula,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 169
en cada escuela y con cada individuo, realidad
que no se puede medir, pero puede ser
caracterizada a través de métodos claros y
eficaces.
El enfoque epistemológico se fundamentó en la
fenomenología y la hermenéutica, lo que
implica que los actores sociales no son meros
objetos de estudio, sino sujetos reflexivos que
otorgan significado a su entorno. Al respecto
Monje (2011) asegura que “tiene una base
epistemológica en la hermenéutica y la
fenomenología. Bajo estas perspectivas los
actores sociales no son meros objetos de estudio
como si fuesen cosas, sino que también
significan, hablan, son reflexivos” (Monje,
2011, p. 12). Esta posición epistemológica se
convierte en el eje central del pensamiento
educativo que rige la investigación educativa,
en la medida que permite que los participantes
sean más que piezas dentro del análisis y pasen
a ser fuentes vivas y certeras. Esto permite, la
caracterización de los fenómenos que se
desarrollan dentro del campo de la educación tal
como se requiere en la investigación al
momento de estudiar el ejercicio directivo en las
escuelas. El estudio se define como una
investigación de tipo analítica, explicativa y
confirmatoria.
➢ Analítica: Busca comprender aspectos
menos evidentes del rol directivo.
➢ Explicativa: Indaga en el por qué y el cómo
de las relaciones causales entre liderazgo y
calidad.
➢ Confirmatoria: Busca corroborar la
incidencia de las teorías en el contexto
particular de Pueblo Nuevo.
El método adoptado es el fenomenológico-
hermenéutico y el analítico, orientados al
análisis del discurso a partir de la escucha de
situaciones concretas en cada institución. Bajo
estas perspectivas según Monje (2011) “los
actores sociales no son meros objetos de estudio
como si fuesen cosas, sino que también
significan, hablan, son reflexivos” (p. 12). Se
emplea un diseño cualitativo y transeccional, lo
que significa que la recolección de datos se
realiza en un único momento del tiempo para
describir las categorías y analizar su
interrelación actual. Además, se asume la
perspectiva del estudio de caso múltiple,
permitiendo examinar en profundidad el
fenómeno dentro de su contexto real en diversas
instituciones. Los Escenarios de la
investigación fueron las instituciones
educativas rurales ubicadas en el sector del
municipio de Pueblo Nuevo. Institución
Educativa Cintura, Institución Educativa El
Poblado y la Institución Educativa Piñalito.
Como criterio de selección de estos escenarios
específicos obedeció a dos factores: la cercanía
geográfica entre ellas y el hecho de poseer un
alto número de estudiantes. Además, se
describe que estas instituciones operan en
contextos de alta vulnerabilidad
socioeconómica, donde la escuela actúa como el
eje principal de cohesión social.
En cuanto a los informantes clave, estuvo
conformados por tres (3) docentes,
seleccionados mediante reuniones internas en
cada escuela para representar a sus pares, tres
(3) directivos, incluyendo rectores,
coordinadores o directores de cada plantel, tres
(3) estudiantes, un representante por cada
institución educativa, (3) tres vecinos, personas
cercanas a la comunidad de cada una de las
instituciones y tres (3) padres de familia.
específicamente aquellos que forman parte de la
junta de padres y cuentan con la información
requerida. Para un total de 15 sujetos (ver tabla
1). Para seleccionar los informantes clave tal
como se describió previamente, se realizó de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 170
manera intencional, y los criterios de inclusión
están dados por el conocimiento del contexto,
de la situación de la escuela y de las gestiones
realizadas. Deben además tener conocimiento
de la evolución de los procesos de gestión,
nuevos proyectos y proyectos en proceso, a fin
de obtener los datos que se requieren.
Tabla 1. Descripción de los Informantes Clave
Código
Institución Educativa
Doc01
Institución Educativa Cintura
Doc02
Institución Educativa El Poblado
Doc03
Institución Educativa Piñalito
Dir01
Institución Educativa Cintura
Dir02
Institución Educativa El Poblado
Dir03
Institución Educativa Piñalito
Vecino 1
Institución Educativa Cintura
Vecino 2
Institución Educativa El Poblado
Vecino 3
Institución Educativa Piñalito
Estudiante01
Institución Educativa Cintura
Estudiante 02
Institución Educativa El Poblado
Estudiante 03
Institución Educativa Piñalito
Padre01
Institución Educativa Cintura
Padre02
Institución Ed
Fuente: Elaboración propia
Fueron excluidos los informantes que lleven
menos de cinco años haciendo parte de la
comunidad educativa, dado que se requerirá
información relacionada con la evolución de la
gestión, los estilos de liderazgo docente, entre
otros aspectos que requieren de un verdadero
conocimiento de los eventos desarrollados en la
escuela. La validez de los instrumentos según
Castillo y Vásquez (2003), la validación de los
hallazgos por parte de los sujetos de estudio es
una práctica valorada por estos, ya que no solo
ratifica su contribución, sino que también
salvaguarda la veracidad y la precisión de los
resultados obtenidos. La misma se fundamentó
principalmente en un proceso de juicio de
expertos y en estrategias de triangulación. A
continuación, se detallan los aspectos clave de
este proceso.
La validación técnica de los instrumentos
utilizados para recolectar la información (como
el guion de preguntas para el grupo focal, el
diario de campo y las fichas de lectura). Para
ello, se hizo necesario por un panel de tres
expertos especialistas que cuentan con estudios
doctorales y conocimientos profundos en la
temática de liderazgo y gestión educativa. Al
respecto, Ruiz (2010) explica que el juicio de
expertos es un método que busca obtener
estimaciones razonablemente buenas o las
mejores conjeturas sobre un fenómeno,
especialmente útil en la evaluación de
instrumentos psicométricos. El proceso de
validación por expertos siguió criterios
específicos para evaluar la calidad de los
instrumentos:
➢ Criterios de evaluación: los expertos
calificaron cada instrumento bajo los
parámetros de pertinencia, claridad,
coherencia y suficiencia.
➢ Ajustes y refinamiento: tras el juicio de los
expertos, se procedió a realizar los ajustes
necesarios en los guiones y diarios de
campo antes de su aplicación definitiva en
el terreno.
Para garantizar el rigor científico y la validez de
los hallazgos, el estudio empleo la
triangulación, lo que permitió obtener una
visión comprensiva y rigurosa del objeto de
estudio. En ese sentido, Aguilar y Barroso
(2015) aseguran que la “Triangulación de datos:
hace referencia a la utilización de diferentes
estrategias y fuentes de información” (p.74).
Sobre esta técnica consiste en:
➢ Triangulación de fuentes: Contrastar la
información obtenida de los diferentes
informantes clave (directivos, docentes,
estudiantes, padres y vecinos)78.
➢ Triangulación de métodos: Combinar los
resultados de los grupos focales, la
observación etnográfica registrada en el
diario de campo y la revisión documental de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 171
los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) y planes de mejoramiento68.
Además del juicio técnico, la investigación
incorpora la validación comunicativa, la cual
consiste en dialogar y validar las categorías
emergentes y los hallazgos con los mismos
participantes del estudio. Esto asegura que las
interpretaciones del investigador reflejen
fielmente las experiencias y significados
otorgados por los actores educativos. Otros
criterios de rigor
➢ Coherencia interna: Se verifica la
coherencia entre las categorías teóricas y las
categorías emergentes detectadas durante el
análisis con el software Atlas.ti1.
➢ Transparencia: se documentan
minuciosamente todas las decisiones
metodológicas para permitir que otros
investigadores evalúen la pertinencia y
rigurosidad del trabajo realizado11.
Para garantizar la triangulación de fuentes, se
seleccionaron las siguientes técnicas e
instrumentos: Grupos Focales, de acuerdo a
Hamui y Varela (2013) “La técnica de grupos
focales es un espacio de opinión para captar el
sentir, pensar y vivir de los individuos,
provocando auto explicaciones para obtener
datos cualitativos” (p.56). Para ello, se utilizó
un guion de preguntas para recoger
percepciones sobre las gestiones directiva,
académica, comunitaria y administrativa. En
relación a la Observación no participante, Riva
(2013) explica que la observación no
participante es una técnica de investigación
cualitativa en la que el investigador observa a
los sujetos de estudio sin participar activamente
en la situación social que está examinando. En
este enfoque, el investigador se mantiene como
observador externo, registrando conductas,
interacciones, patrones y contextos tal como
ocurren, sin intervenir ni influir en el curso de
los eventos.
En esta técnica, se utilizó el diario de campo
para detallar las prácticas cotidianas y el estado
de la infraestructura y la revisión documental,
en el cual utilizó fichas bibliográficas y matrices
para analizar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y planes de mejoramiento. El
análisis de los datos se realiza bajo el Método
de Comparación Constante (MCC), que
permitió identificar conceptos, categorías y
relaciones sin recurrir a procedimientos
matemáticos. Para este proceso, se utiliza el
software Atlas.ti, que facilita la creación de
redes semánticas, nubes de palabras y
diagramas de coocurrencia para generar teoría
fundamentada en los datos. La validez de los
instrumentos se estableció mediante el juicio de
tres expertos con grado doctoral. En el plano
ético, se implementó el consentimiento
informado para garantizar el anonimato de los
participantes y el uso estrictamente académico
de la información recolectada. La
categorización constituye el proceso
fundamental para organizar y analizar la
realidad educativa de Pueblo Nuevo, Córdoba
(ver tabla 2). González (2007), señala que “Las
categorías representan formas de concretización
y de organización del proceso constructivo-
interpretativo, que permiten su desarrollo a
través de núcleos de significación teórica
portadores de una cierta estabilidad” (p. 102).
Esto implica examinar sistemáticamente
información para delimitar partes, descubrir
relaciones entre ellas y con el todo. El análisis
de las categorías permite organizar el
conocimiento de la realidad estudiada y
avanzar, mediante descripción, comprensión y
modelos conceptuales explicativos. A
continuación ,se presentan los sistemas de
categorías.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 172
Tabla 2. Sistema de categorías
Categorías
Definición
Indicadores
Dirección
Educativa
Se define como el
rol del directivo
en la conducción
de la institución.
– Gestión directiva.–
Gestión académica.–
Gestión comunitaria.–
Gestión administrativa.
Liderazgo
Considerado
como la
capacidad de
influir y motivar
al grupo para
alcanzar metas
compartidas.
Tipos de liderazgo:–
Transformacional.–
Autocrático.–
Democrático.
Calidad
Educativa
Definida como el
grado de
cumplimiento de
estándares y
logro de
resultados en la
enseñanza.
– Resultados de
aprendizaje.– Proceso de
enseñanza–aprendizaje.–
Recursos educativos.–
Infraestructura escolar.–
Desarrollo del personal
docente.– Participación
de la comunidad.
Fuente: Elaboración propia
Se presenta el análisis y discusión de los
resultados obtenidos tras la interpretación de los
datos arrojados por el instrumento. Los mismos,
se recogen en tablas y/o figuras, referidas en el
texto del trabajo. Las tablas incluidas deben
estar en formato editable, mientras que en el
caso de las figuras o gráficos, presentarse en
formato imagen preferiblemente en escala de
grises. Además del título, deben acompañarse
de la fuente, manteniendo el formato de cita
establecido por las Normas APA; autor (año).
De ser realizado por los autores del artículo, se
escribe elaboración propia. A continuación, se
muestra una tabla ejemplo (ver tabla 1) Fuente:
Elaboración propia
Resultados y Discusión
Para el procesamiento de la información se
utilizó el software Atlas.ti, el cual facilitó la
creación de redes semánticas donde las
categorías y subcategorías se interrelacionan. El
análisis siguió el Método de Comparación
Constante (MCC), que permitió interactuar con
los datos para descubrir conceptos relacionales
y explicativos sin recurrir a procedimientos
matemáticos.
Figura 1. Categoría Dirección Educativa
La figura 1, revela una visión multifacética del
rol del directivo escolar en las instituciones de
Pueblo Nuevo, Córdoba. Esta figura desglosa el
liderazgo directivo más allá de la
administración tradicional, presentándolo como
un perfil dinámico donde las habilidades
interpersonales y visionarias son
fundamentales. De manera panorámica, la
categoría con mayor ponderación es el
Liderazgo Transformacional, donde sugiere que
la comunidad educativa (docentes,
administrativos y padres) percibe al director no
solo como un gestor, sino como un agente de
cambio inspirador capaz de motivar al equipo
hacia la innovación pedagógica y la mejora
continua.
La gestión administrativa, consolidándose
como la base necesaria para que el liderazgo
transformacional tenga efecto. Sin una
administración eficiente de recursos y una
planificación estratégica sólida, las visiones
inspiradoras no podrían materializarse.
Actuando como el tejido conectivo entre la
visión y la ejecución, emerge la Comunicación
Efectiva que se identifica como una
competencia medular que actúa como el tejido
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 173
conectivo entre la visión del líder y su
ejecución. No se limita a transmitir
información, sino a construir diálogos, resolver
conflictos de forma asertiva y generar climas de
confianza. La capacidad para la Toma de
Decisiones se revela como otra de las
competencias clave que definen la eficacia
directiva. Esta subcategoría define la eficacia
directiva a través de la capacidad de analizar
contextos, consultar al equipo y basarse en
datos. Cuando el proceso es participativo,
fortalece el liderazgo y el sentido de pertenencia
de la comunidad.
Aunque en menor proporción, el Clima
Organizacional no debe ser subestimado, ya que
puede interpretarse como la resultante directa
de la interacción de las cuatro categorías
precedentes. Se interpreta como la
consecuencia directa de un liderazgo inspirador,
una gestión eficiente y una comunicación
fluida. Un ambiente positivo, como el
fertilizante para el desarrollo profesional de los
docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Los
hallazgos de la categoría Dirección Educativa
adquieren una relevancia sustancial al validar
que el liderazgo directivo constituye el eje
gravitacional de la calidad educativa. No
obstante, esta influencia no emana de un
carisma individualista, sino de una arquitectura
compleja de competencias interdependientes.
Estos hallazgos sugieren que, en el ecosistema
particular de Pueblo Nuevo, Córdoba, la figura
del director debe evolucionar hacia un perfil
híbrido; un líder transformacional que
amalgame la visión inspiradora con una
gestiónadministrativa rigurosa. En última
instancia, es esta capacidad para articular la
comunicación asertiva con una toma de
decisiones estratégica lo que la comunidad
educativa identifica como el motor genuino de
los cambios culturales y pedagógicos necesarios
para garantizar una mejora sostenible y
significativa en los estándares de calidad del
territorio.
Figura 2. Categoría Liderazgo
La figura 2, nos muestra el análisis de la
categoría Liderazgo, a partir de los testimonios
del grupo focal, revela un constructo
multidimensional que trasciende la mera
gestión administrativa para posicionarse como
el eje articulador de la cultura institucional. Una
de las categorías emergentes más significativas
es la Liderazgo visionario para la innovación
educativa, los informantes expresan que la
institución debe ser un espacio donde se
fomente la creatividad y la innovación, lo que
implica un modelo de liderazgo que no se limite
a la administración de lo establecido, sino que
impulse una transformación cultural hacia
prácticas pedagógicas renovadas y
estimulantes. Sin embargo, esta aspiración
contrasta con otras evidencias que sugieren una
brecha entre el ideal declarado y la realidad
observada.
En estrecha relación, surge la categoría de
Liderazgo para la construcción de redes de
apoyo colaborativas. La mención a que hemos
creado una red de apoyo refleja una iniciativa
positiva que puede atribuirse a una conducción
facilitadora. No obstante, el carácter puntual de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 174
esta mención plantea interrogantes sobre si esta
red es el resultado de una estrategia sistémica de
liderazgo o responde a esfuerzos aislados,
carentes de una estructuración institucional
sólida. De ahí, se identifica la Percepción
estudiantil de las carencias institucionales como
reflejo del liderazgo. Donde, destaca que la
conciencia de los estudiantes sobre la falta de
herramientas se convierte en un indicador de la
eficacia del líder, sugiriendo que un liderazgo
efectivo debería anticiparse a estas carencias y
gestionar activamente los recursos. En cuanto, a
la categoría Generador de capital social el
liderazgo se manifiesta en la capacidad de tejer
alianzas y fortalecer el tejido social alrededor
del proyecto educativo. Esto se evidencia en la
creación de redes de apoyo colaborativas,
aunque el análisis advierte que estas suelen
parecer esfuerzos aislados de docentes o grupos
específicos en lugar de una estrategia
institucional sistémica liderada por la dirección.
Asimismo, emerge la categoría Liderazgo
comunicativo en que la comunicación tripartita
(escuela, familias y organizaciones) se
posiciona como una competencia central, donde
el director debe actuar como el nodo que
garantiza flujos de información transparentes y
bidireccionales.
Otra categoría emergente, es la Liderazgo
distribuido y corresponsable sugieren una
transición desde modelos centralizadores hacia
una gestión más democrática que delega
responsabilidades y moviliza las capacidades de
diversos actores. Paralelamente, se configura la
subcategoría Liderazgo pedagógico versus
restricciones contextuales. La aspiración de
fomentar la innovación choca con la realidad de
la falta de herramientas percibida por los
estudiantes. Esta tensión coloca al liderazgo
ante el desafío de no solo inspirar una visión
pedagógica, sino también de gestionar los
recursos y limitaciones del contexto para
hacerla viable, ejerciendo una influencia real
sobre las condiciones de enseñanza. Además, se
observa la Liderazgo como generador de capital
social. La red de apoyo creada y el énfasis en la
comunicación externa son manifestaciones de la
capacidad del liderazgo para tejer alianzas y
fortalecer el tejido social alrededor del proyecto
educativo. Esta dimensión del liderazgo es
crucial para la sostenibilidad de las mejoras y la
resiliencia institucional.
El análisis precedente, consolida la categoría
transversal Liderazgo transformacional en
construcción: La conclusión principal de la
figura 2 es que las instituciones se encuentran
en una fase de transición. Aunque existen
destellos de un liderazgo inspirado y
colaborativo, persiste la necesidad de
profesionalizar e institucionalizar estas
prácticas para que la visión de una educación
innovadora deje de ser una intuición y se
convierta en una realidad tangible y coherente.
El análisis de la categoría Liderazgo revela un
perfil directivo que se encuentra en una fase de
transición. Si bien se identifican destellos de un
liderazgo aspiracional, comunicativo y
orientado a la colaboración, la persistencia de
carencias percibidas y la posible informalidad
de las redes de apoyo señalan la necesidad de
una profesionalización mayor del ejercicio
directivo. El desafío central reside en
institucionalizar estas prácticas positivas dentro
de un marco estratégico integral que logre
materializar la visión de una educación
innovadora y profundamente conectada con su
comunidad.
La figura 3, responde a la categoría de Calidad
educativa en que nos devela un ecosistema
complejo en el cual convergen factores
motivacionales, curriculares, tecnológicos y
relacionales que condicionan el aprendizaje en
las instituciones de Pueblo Nuevo. En ese
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 175
sentido, la sub categoría Desmotivación
docente y limitación de recursos, se identifica
una marcada desmotivación en el profesorado,
lo que los lleva a recurrir exclusivamente a
métodos tradicionales (como el uso de
marcadores y fotocopias) ante la falta de
estímulos y de acceso a materiales pedagógicos
diversificados. En esta subcategoría Tensión
entre resultados y desarrollo integral, existe una
contradicción entre la presión por obtener
buenos resultados en pruebas estandarizadas y
la aspiración de fomentar un desarrollo humano
más holístico y socioemocional. Sin embargo,
la Falta de innovación y barreras estructurales,
aunque se reconoce el ideal de fomentar la
creatividad, en la práctica las clases suelen ser
percibidas como aburridas.
Figura 3. Calidad Educativa
Los docentes señalan que la extensa carga
curricular actúa como una barrera rígida que
coarta su autonomía profesional e impide la
implementación de metodologías más activas.
Por otra parte, emerge la categoría de Brecha
digital crítica, que se constata una
subutilización de recursos tecnológicos. A pesar
de contar con programas educativos, la
deficiente conectividad anula el uso de la sala
de informática y la biblioteca, convirtiéndose en
un obstáculo crítico para la calidad.
Complementariamente, se observa la Influencia
del clima escolar, el análisis destaca que la
exclusión y las burlas entre estudiantes afectan
directamente el rendimiento académico. Esto
subraya que la calidad no depende solo de
insumos materiales, sino de un entorno seguro e
inclusivo gestionado por la dirección.
Paralelamente, surge el Vínculo con la familia
y equidad, se reconoce a la familia como un
pilar fundamental para el éxito educativo,
requiriendo una gestión directiva que promueva
esta alianza de forma estratégica. Asimismo, se
observa que la atención docente suele ser
desigual, dependiendo a veces de la voluntad
individual del maestro de dar tiempo extra, en
lugar de responder a estrategias institucionales
sistemáticas.
Otra categoría emergente es la Equidad en la
atención docente y dedicación diferenciada, el
hecho de que algunos docentes destinen más
tiempo a ciertos estudiantes fuera del horario
lectivo plantea interrogantes sobre la equidad en
la distribución de la atención pedagógica. Si
bien puede reflejar compromiso, también podría
indicar la falta de estrategias institucionales
sistemáticas para atender la diversidad dentro
del aula. El análisis consolida la subcategoría
Desarrollo de habilidades superiores versus
instrucción tradicional, existe una clara
aspiración por animar a los estudiantes a pensar
críticamente y resolver problemas
creativamente, competencias esenciales para el
siglo XXI. Sin embargo, esta aspiración choca
con las limitaciones ya expuestas, delineando
un desafío central para el liderazgo pedagógico.
El análisis de la categoría Calidad educativa
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 176
devela un ecosistema complejo donde
convergen factores motivacionales,
curriculares, tecnológicos, relacionales y de
clima escolar. Las subcategorías emergentes no
solo describen problemas, sino que trazan un
mapa de ruta para un liderazgo directivo que
debe actuar de manera sistémica, fomentando la
innovación docente, garantizando recursos
funcionales, fortaleciendo los vínculos con la
comunidad y, sobre todo, priorizando la
creación de un ambiente inclusivo y estimulante
donde pueda florecer el aprendizaje
significativo.
Paráfrasis de la observación no participante
la observación no participante tuvo como
propósito para analizar la infraestructura de las
escuelas en su estado natural, así como los
recursos, herramientas y equipos disponibles.
Específicamente, busca determinar los tipos de
liderazgo y su correspondencia con el rol de la
dirección escolar. Las observaciones realizadas
a través de las visitas realizadas por la
investigadora a las instituciones educativas
rurales de Pueblo Nuevo, Cintura, El Poblado y
Piñalito. revelaron debilidades y fortalezas que
condicionan y limitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje (ver tabla 3). Las observaciones
registradas en la Tabla 3 sobre las instituciones
educativas de Cintura, El Poblado y Piñalito
exponen una realidad de contrastes donde la
precariedad material se enfrenta a los esfuerzos
del capital humano (docentes, directivos
comunidad educativa). En términos de
infraestructura física, la observación no
participante reveló una brecha digital crítica,
caracterizada por una desconexión casi total y
la falta de fluido eléctrico, lo que convierte a las
salas de informática y bibliotecas en recursos
subutilizados o prácticamente nulos para la
formación académica. Esta carencia tecnológica
obliga a los docentes a recurrir a métodos
tradicionales de enseñanza, limitándose al uso
de marcadores y fotocopias debido a la escasez
de materiales didácticos básicos y recursos
pedagógicos diversificados.
Tabla 3. Matriz de debilidades y fortalezas de
la observación no participantes entre
Infraestructura Física y Capital Humano
Categoría de
Análisis
Debilidades de
Infraestructura
(Barreras)
Fortalezas del
Capital Humano
(Potencialidades)
Tecnología y
Conectividad
Brecha digital
profunda; equipos
obsoletos e
inexistencia de
redes de datos
estables.
Disposición docente
para la creación de
recursos alternativos
y adaptación
curricular.
Planta Física
y Seguridad
Deterioro
estructural, falta
de cerramientos y
necesidad de
obras de
mitigación
(muros de
contención).
Sentido de
pertenencia y
cuidado de los
espacios existentes a
pesar de la
precariedad.
Recursos
Didácticos
Déficit de
mobiliario
ergonómico y
carencia de
materiales
tradicionales
(cartografía,
textos).
Estrategias de
corresponsabilidad:
préstamo de
materiales para
fortalecer el
aprendizaje en el
hogar.
Entorno y
Acceso
Aislamiento
geográfico y vías
terciarias
deficientes que
requieren obras
de arte (box
culverts).
Compromiso de la
comunidad educativa
por mantener la
asistencia y el
vínculo con la
escuela.
Servicios
Básicos
Intermitencia o
ausencia de flujo
eléctrico que
inutiliza
laboratorios y
bibliotecas.
Resiliencia
pedagógica:
capacidad de enseñar
en contextos de baja
o nula tecnología.
Fuente: Elaboración propia
En cuanto al capital humano, se observa una
tensión constante entre el liderazgo pedagógico
y las restricciones del contexto. Por un lado,
destaca la fortaleza de un liderazgo
transformacional que busca inspirar y generar
redes de apoyo colaborativas, pero por otro, se
identifica una marcada desmotivación docente
derivada de la falta de estímulos y una carga
curricular rígida que frena la innovación en el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 177
aula. Asimismo, la observación permitió
detectar que el clima escolar se ve afectado por
dinámicas de exclusión y burlas entre
estudiantes, lo que incide directamente en el
rendimiento académico y subraya la necesidad
de un entorno más inclusivo gestionado por la
dirección. La matriz de observación, indica que
la gestión administrativa se percibe como la
base necesaria para la efectividad institucional,
aunque en la práctica se ve obstaculizada por la
precariedad de recursos y la alta rotación de
directivos, factores que fracturan la continuidad
de los procesos de mejora. En este escenario, la
participación de las familias se reconoce como
un pilar fundamental para el éxito educativo,
pero su vinculación real depende aún de la
voluntad individual y de estrategias que logren
institucionalizar el compromiso comunitario
más allá de esfuerzos aislados.
A la luz de los hallazgos de la observación no
participante, se evidencia que la calidad
educativa en las instituciones rurales de Pueblo
Nuevo no es una categoría abstracta, sino una
praxis condicionada por la tensión entre la
precariedad material, los docentes y directivos.
La dialéctica expuesta en la matriz de contraste
permite inferir que, si bien las deficiencias en
infraestructura tecnológica, vial y física
constituyen barreras sistémicas que perpetúan la
exclusión, estas no han logrado anular el
compromiso pedagógico de los actores locales.
Los hallazgos sugieren que el factor
determinante para transitar de una educación de
subsistencia hacia un modelo de excelencia
reside en la reconfiguración del liderazgo
directivo. No basta con la gestión administrativa
de recursos o la solicitud de obras civiles, si no,
que se requiere de un líder capaz de catalizar la
resiliencia docente y la corresponsabilidad
familiar ya existentes. Esta síntesis integradora
nos permite afirmar que la calidad educativa en
el contexto rural es, en esencia, la capacidad de
la institución para transformar sus limitaciones
en oportunidades de aprendizaje situado,
mediante una dirección que articule lo técnico
con lo humano.
Aportes Teóricos Argumentativos del rol de
la dirección escolar y su incidencia en la
calidad educativa de las instituciones del
municipio de Pueblo Nuevo, Córdoba.
Colombia
En el escenario educativo contemporáneo, el
liderazgo escolar ha trascendido la
administración de recursos para posicionarse
como una transformación epistemológica que
redefine la resolución de problemas
institucionales. Bajo esta premisa, González
(2021) sostiene que la mejora de la calidad
educativa no puede entenderse como un simple
despliegue de habilidades técnicas, sino como
una transformación epistemológica que
redefine la manera en que la dirección escolar
comprende, procesa y resuelve problemas. En
consecuencia, la dirección escolar debe asumir
la responsabilidad de guiar estos procesos,
promoviendo una cultura institucional que
favorezca la apropiación crítica y formativa de
dichas competencias. Partiendo de lo anterior,
la mejora de la calidad educativa se proyecta a
partir de mediar experiencias educativas
altamente significativas. Sin embargo, su
impacto depende en gran medida de la
capacidad de los directivos y líderes escolares
para garantizar de manera coherente en los
proyectos pedagógicos institucionales. Según la
UNESCO (2023), estas alternativas no solo
estimulan la motivación, sino que amplían el
repertorio de habilidades cognitivas, sociales y
resolutivas de los directivos. De ahí que el
liderazgo escolar en municipios como Pueblo
Nuevo-Córdoba deba propiciar un diálogo
argumentativo entre los referentes teóricos y las
prácticas pedagógicas, asegurando que la
mejora de la calidad educativa se articule con
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 178
las necesidades reales de la comunidad
educativa y con los objetivos de calidad
institucional.
Tabla 4. Aspecto que conforman los Aportes
Teóricos
Perspectivas
Integradoras
Descripción
Aplicación en el
Contexto Rural
Perspectiva
Epistemológica
El liderazgo educativo se
define como un proceso
complejo de influencia
social que articula
dimensiones políticas,
pedagógicas y
organizacionales,
alejándose de la simple
función administrativa.
Se apoya en teorías de
liderazgo
transformacional y
distribuido.
Concibe la escuela
como un nodo
conector. Moviliza
capital social externo
y alianzas
estratégicas para
mitigar el
aislamiento
geográfico y la
carencia de recursos.
Perspectiva
Ontológica
Concibe el liderazgo
como una práctica social
relacional que existe en
la interacción entre
actores y se actualiza
continuamente en
prácticas situadas, no
como una propiedad
individual del director.
Reenfoca la gestión
hacia el capital
humano ante la
escasez material.
Identifica y escala las
buenas prácticas
docentes como motor
de desarrollo
profesional situado.
Perspectiva
Axiológica
Fundamenta los valores
de equidad, justicia
social y democracia
participativa. El
liderazgo se entiende
como un agente moral
que debe garantizar
condiciones para que
todos los estudiantes
alcancen aprendizajes
significativos.
Construye
legitimidad mediante
la comunicación
proactiva y la
participación
comunitaria en el
ciclo presupuestario,
fortaleciendo la
confianza
institucional.
Perspectiva
Metodológica
Propone un enfoque
cualitativo-interpretativo
y el uso del estudio de
caso múltiple para captar
la singularidad de cada
institución dentro de su
sistema acotado.
Propone el uso del
estudio de caso
múltiple y el enfoque
cualitativo para
captar la singularidad
de cada escuela,
permitiendo una
comprensión
profunda de los
significados que los
actores dan a su
realidad.
Perspectiva
Teleológica
Define que el fin último
de la dirección no es
cumplir indicadores
burocráticos, sino lograr
la formación de sujetos
críticos y autónomos
capaces de transformar
su realidad social.
Integra los saberes
locales y la identidad
(étnica/rural) en el
PEI. Convierte la
diversidad cultural en
un activo pedagógico
para la formación de
sujetos autónomos.
Fuente: Elaboración propia
Bajo estas consideraciones, la mejora de la
calidad educativa en el municipio de Pueblo
Nuevo, Córdoba, se proyecta mediante una
postura teórico-argumentativa sustentada en la
pentadimensionalidad de González y Villegas
(2009). Esta estructura permite articular las
implicaciones epistemológicas, ontológicas,
axiológicas, metodológicas y teleológicas en un
modelo de gestión situado, interdisciplinar y
constructivo, donde el directivo asume la
responsabilidad de guiar procesos de
innovación pedagógica que respondan a las
demandas reales del territorio. Tal como lo
señalan Frota et al. (2019), el mejoramiento de
la calidad en contextos escolares requiere de
trayectorias guiadas por líderes capaces de
generar condiciones organizacionales y
pedagógicas que favorezcan la mejora continua
de la calidad educativa. De allí pues, se
mencionan en la tabla 4 cinco (5) componente
que se tomaron en cuenta para la construcción
de los aportes teóricos.
La tabla 4, muestra desde una perspectiva
epistemológica del rol de la dirección escolar y
liderazgo en la mejora de la calidad educativa.
Desde esta perspectiva el liderazgo se concibe
como un proceso complejo de influencia social
y política, alejándose de la función puramente
administrativa. Este enfoque se nutre de la tesis
de Kenneth Leithwood, quien identifica al
liderazgo como el segundo factor interno de
mayor impacto en el aprendizaje, actuando de
manera indirecta al moldear las condiciones de
trabajo y la motivación docente. A esta visión
se suma la Pedagogía Dialogante de Julián De
Zubiría, que exige un liderazgo capaz de
transformar el currículo hacia el desarrollo
humano integral, y el concepto de liderazgo
distribuido de Harris (2008) investigador
británico que ha desarrollado el concepto de
liderazgo distribuido como alternativa a
modelos jerárquicos tradicionales de dirección
escolar. Estos investigadores proponen redes de
colaboración colectiva como estrategia para
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 179
maximizar el talento institucional en contextos
de vulnerabilidad socioeconómica.
En la perspectiva ontológica del rol de la
dirección escolar y liderazgo en la mejora de la
calidad educativa. La dirección escolar se
define como una práctica social relacional y no
como una propiedad individual del sujeto.
Siguiendo a Castells (2009), el líder opera como
un nodo articulador capaz de conectar redes y
movilizar recursos dispersos, una capacidad
crítica en la ruralidad cordobesa. No obstante,
esta realidad está marcada por la tensión
ontológica descrita por Calvo (2013), donde el
directivo debe navegar entre las exigencias
burocráticas del sistema y las necesidades de
acompañamiento pedagógico. Esta dualidad se
resuelve a través de la propuesta de Bolívar
(2010), quien sitúa al liderazgo como una
propiedad de la organización que genera
aprendizaje colectivo. En conjunto, esta síntesis
teórica justifica un modelo de liderazgo híbrido
que, al equilibrar la gestión administrativa con
la inspiración transformacional, se convierte en
el garante de la continuidad educativa y la
excelencia en el contexto rural. En la
Perspectiva axiológica del rol de la dirección
escolar y liderazgo en la mejora de la calidad
educativa, se fundamenta en valores de equidad,
justicia social y democracia participativa.
Explica que la fundamentación axiológica de
este modelo sostiene que el liderazgo directivo
en Pueblo Nuevo no es una práctica técnica
neutra, sino un ejercicio moral que debe
trascender la gestión tecnocrática para
promover la equidad y la justicia social.
Esta dimensión ética se sustenta en tres pilares
filosóficos: la pedagogía crítica de Freire
(1970), que legitima la autoridad mediante una
dialogicidad horizontal y liberadora; la ética
comunicativa de Hoyos (2007), que orienta la
gestión hacia la construcción de consensos y
ciudadanía democrática; y la filosofía de Camps
(2011)., que exige que el líder encarne virtudes
públicas como la solidaridad y el compromiso
con el bien común. Por esto, los aportes teóricos
rechazan el autoritarismo y la burocracia vacía,
proponiendo una autoridad construida
dialógicamente. La mejora de la calidad
educativa se fundamenta, entonces, en un
compromiso ético ineludible: transformar la
escuela en un espacio de justicia educativa,
donde la formación de sujetos críticos y
autónomos sea el fin último que oriente cada
decisión administrativa y pedagógica.
La perspectiva metodológica del rol de la
dirección escolar y liderazgo en la mejora de la
calidad educativa, se inscribe en el paradigma
cualitativo-interpretativo, rechazando la
medición estandarizada para privilegiar una
comprensión profunda del liderazgo como un
fenómeno situado y multidimensional. La
estrategia central es el estudio de caso múltiple,
el cual permite explorar las prácticas directivas
en sus contextos reales, identificando patrones
y variaciones específicas en las instituciones del
municipio. Para garantizar la validez, se emplea
una triangulación de fuentes que integra
entrevistas a profundidad, observación de
dinámicas institucionales y análisis documental
(PEI y planes de mejoramiento), construyendo
así una visión densa y polifónica de la realidad
escolar. Esta arquitectura metodológica se
sustenta en tres referentes fundamentales:
➢ Robert Stake, en que aporta la legitimidad
del estudio de caso instrumental,
priorizando la oportunidad de aprendizaje y
la singularidad del sistema acotado sobre la
representatividad estadística.
➢ Carlos Eduardo Vasco, en el cual exige una
sensibilidad contextual adaptada a la
realidad colombiana, asegurando que el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 180
diseño investigativo responda a las
particularidades socioculturales y políticas
del departamento de Córdoba.
➢ Miguel Martínez Miguélez, que
proporciona el rigor del análisis
hermenéutico, promoviendo un movimiento
constante entre los datos particulares y la
totalidad institucional para construir
interpretaciones coherentes y
fundamentadas.
Para efecto del artículo, se adopta una postura
metodológica que armoniza la operatividad
técnica de Stake (2007), la pertinencia territorial
de Vasco (2009) y la profundidad interpretativa
de Martínez (2006). Esta integración permite
capturar las lógicas subyacentes del liderazgo
directivo en Pueblo Nuevo, transformando la
recolección de información en un proceso d
construcción de conocimiento riguroso, ético y
útil para la mejora continua de la calidad
educativa. Desde una Perspectiva teleológica
del rol de la dirección escolar y liderazgo en la
mejora de la calidad educativa, sostiene que el
fin último del liderazgo directivo no es el
cumplimiento burocrático, sino la
transformación integral de las condiciones que
posibilitan aprendizajes significativos.
En un municipio como Pueblo Nuevo, marcado
por brechas de equidad, el liderazgo debe
orientarse hacia la reducción de desigualdades y
la formación de sujetos autónomos, críticos y
solidarios. El propósito central no es solo la
descripción de prácticas, sino la identificación
de configuraciones directivas que conviertan a
la escuela en un espacio de esperanza y
empoderamiento social. Esta aspiración se
fundamenta en tres pilares teóricos
complementarios:
➢ Juan Casassus: Establece que la gestión
debe subordinarse a los aprendizajes de
todos. El éxito directivo se define por la
capacidad de priorizar lo pedagógico sobre
lo administrativo, garantizando el
desarrollo cognitivo y ético
independientemente del origen
socioeconómico.
➢ Rodrigo Parra Sandoval: Desde la realidad
colombiana, propone que la escuela debe
ser un escenario para la construcción de paz
y convivencia. El líder tiene la
responsabilidad de transformar las
estructuras que perpetúan la violencia y la
exclusión, integrando la excelencia
académica con el compromiso social.
➢ José Gimeno Sacristán: Defiende una
formación humanizadora frente a las
presiones mercantilistas. El fin de la
dirección es cultivar personas plenas,
autónomas y críticas, asegurando que la
calidad no se reduzca a puntajes en pruebas
estandarizadas, sino al desarrollo de la
sensibilidad y el juicio moral.
Desde la perspectiva teleológica propone un
liderazgo que armoniza la centralidad del
aprendizaje de Casassus (2000), la vocación de
paz de Parra (2003) y el humanismo crítico de
Sacristán (2001). Para las instituciones de
Córdoba, esto implica que la mejora de la
calidad educativa es un proyecto ético-político:
una apuesta por formar ciudadanos capaces de
transformar su realidad y construir una sociedad
más justa, democrática y pacífica. Los aportes
teóricos, trasciende la visión técnica de la
administración educativa para posicionarse
como una gestión situada y multidimensional.
Se reconoce que la verdadera transformación de
la calidad no ocurre en la oficina del director,
sino en el aula, por tanto, la función directiva
consiste en crear las condiciones ontológicas y
axiológicas necesarias para que el aprendizaje
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 181
florezca a pesar de las barreras estructurales.
Este aporte teórico sugiere que la excelencia en
la ruralidad cordobesa no es el resultado de la
abundancia de recursos, sino de la capacidad del
líder para mapear y escalar las islas de
excelencia, convirtiendo los esfuerzos
individuales en una cultura organizacional de
calidad sostenible.
Conclusiones
A partir de los hallazgos y el análisis de
resultados presentados, se presentan las
siguientes conclusiones sobre el rol de la
dirección escolar, el liderazgo y la calidad
educativa en el municipio de Pueblo Nuevo:
➢ El liderazgo directivo emerge como el eje
de transformación definitivo, en donde el
éxito de la gestión en entornos de
vulnerabilidad no depende de un carisma
individual, sino de la consolidación de una
arquitectura de competencias
interdependientes. El director debe
evolucionar hacia un perfil híbrido, un líder
capaz de amalgamar una visión
transformadora e inspiradora con una
gestión administrativa rigurosa y
estratégica. Es esta dualidad la que permite
al directivo no solo administrar la
precariedad, sino liderar procesos de
cambio cultural y pedagógico que
conviertan las limitaciones físicas en
oportunidades de aprendizaje situado.
➢ En las instituciones educativas se
encuentran en una fase de transición, si
bien existen destellos de un liderazgo
colaborativo y visionario, persiste la
necesidad de profesionalizar e
institucionalizar estas prácticas para que la
innovación pedagógica deje de ser una
intención aislada y se convierta en una
realidad coherente y tangible.
➢ La calidad educativa en la zona está
severamente condicionada por una brecha
digital crítica y una infraestructura
precaria. La falta de conectividad y de
energía eléctrica anula el potencial de las
herramientas tecnológicas disponibles.
➢ La calidad como construcción social no
debe medirse únicamente por pruebas
estandarizadas, sino como una
construcción social dinámica que debe ser
pertinente al contexto sociocultural rural.
Esto implica transitar de la instrucción
técnica hacia el desarrollo de habilidades
superiores como el pensamiento crítico y la
resolución de problemas.
➢ La Importancia del clima y el tejido social
y la eficacia del liderazgo se manifiesta en
su capacidad para tejer redes de apoyo
colaborativas y fortalecer el capital social.
Un entorno seguro e inclusivo, gestionado
estratégicamente por la dirección para
evitar la exclusión y las burlas, es tan
determinante para el aprendizaje como los
insumos materiales.
➢ Mejorar la educación en este contexto
requiere que el directivo actúe de manera
sistémica. Esto implica garantizar recursos
funcionales, fomentar la autonomía
docente frente a cargas curriculares rígidas
y consolidar el vínculo con las familias
como socios estratégicos en el proceso
formativo.
Referencias Bibliográficas
Ahumada, L., González, A., Pino, M., &
Maureira, O. (2019). Liderazgo distribuido
en establecimientos educacionales: Recurso
clave para el mejoramiento escolar. Informe
Técnico N.° 7. Valparaíso, Chile.
https://www.lidereseducativos.cl/wp-
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 182
content/uploads/2017/12/IT7_LA_L2_12-
12.pdf
Aguilar, S., & Barroso, J. (2015). La
triangulación de datos como estrategia en
investigación educativa. Bit de Píxel. Revista
de Medios y Educación, (47), 73–88.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=368
41180005
Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su
papel en la mejora: Una revisión actual de
sus posibilidades y limitaciones.
Psicoperspectivas, 9(2), 9–33.
https://www.psicoperspectivas.cl/index.php/
psicoperspectivas/article/view/112
Calvo, G. (2013). La formación de docentes
para la inclusión educativa. Páginas de
Educación, 6(1), 19–35.
https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/pagina
sdeeducacion/article/view/500
Camps, V. (2011). El gobierno de las
emociones. Herder Editorial.
https://www.herdereditorial.com/el-
gobierno-de-las-emociones
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión
educativa en América Latina: La tensión
entre los paradigmas de tipo A y tipo B.
UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org
Castells, M. (2009). Comunicación y poder.
Alianza Editorial.
https://www.alianzaeditorial.es/libro/ensayo
/comunicacion-y-poder-manuel-castells-
9788420684994
Castillo, E., & Vásquez, M. (2003). El rigor
metodológico en la investigación cualitativa.
Colombia Médica, 34(3), 164–167.
https://www.redalyc.org/pdf/283/28334309.
pdf
Cuesta, M. (2021). El concepto de liderazgo en
los espacios educativos: Alcances y límites
de un término elástico. Revista Sophia,
17(1), 1–15.
https://www.scielo.org.co/scielo.php?script
=sci_abstract&pid=S1794-
89322021000100084
Delors, J. (1996). La educación encierra un
tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI. Santillana; UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00
00109590_spa
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo
XXI Editores.
Fundación ExE. (2025). Análisis de resultados
Examen Saber 11 – 2024.
https://fundacionexe.org.co/wp-
content/uploads/2025/04/20240311_PPT_A
nalisis-Saber11_2024.pdf
González, F. (2007). Investigación cualitativa y
subjetividad. McGraw-Hill.
Hamui, A., & Varela, M. (2013). La técnica de
grupos focales. Investigación en Educación
Médica, 2(5), 55–60.
Harris, A. (2008). Distributed leadership:
According to the evidence. Journal of
Educational Administration, 46(2), 172–
188.
https://doi.org/10.1108/0957823081086325
3
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P.
(2015). Metodología de la investigación.
McGraw-Hill.
Hoyos, G. (2007). Educación y ética: ¿Para
qué? En Filosofía de la educación (pp. 137–
168). Editorial Trotta.
https://www.trotta.es/libros/filosofia-de-la-
educacion/9788481649581
Martínez, M. (2006). Ciencia y arte en la
metodología cualitativa. Editorial Trillas.
https://www.trillas.mx/libro/ciencia-y-arte-
en-la-metodologia-cualitativa
Medina, A. (2020). El liderazgo pedagógico y
su contribución en la gestión educativa.
Revista Caribeña de Ciencias Sociales, 1–
17.
https://www.eumed.net/rev/caribe/2020/01/l
iderazgo-pedagogico.html
Ministerio de Educación Nacional. (2025).
Pruebas PISA 2022: Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co
Monje, C. (2011). Metodología de la
investigación cuantitativa y cualitativa.
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Gui
a-didactica-metodologia-de-la-
investigacion.pdf
Muñoz, N., & González, A. (2019). Reflexión
de la gestión administrativa para mejorar los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Febrero del 2026
Página 183
resultados académicos de la Comuna de
Ovalle. Revista Scientific, 4, 136–152.
https://www.redalyc.org/journal/5636/5636
62173009/html
Ochoa, M. (2024). Ranking Córdoba 2024 –
Calendario A. https://miltonochoa.com.co
OCDE. (2022). Education 2030: The future of
education and skills. OECD Publishing.
Parra, R. (2003). Escuela y modernidad en
Colombia. Tomo II: La escuela y la paz.
Fundación FES / Tercer Mundo Editores.
Parra, L., & Prieto, C. (2020). Liderazgo
pedagógico para la gestión educativa: Una
alternativa de cambio en la educación
superior. Revista Verba Iuris, 15(44), 91–
105.
https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/ve
rbaiuris/article/view/6885
Ríos, J. (2021). Habilidades sociales y liderazgo
pedagógico desde la perspectiva docente de
una institución educativa inclusiva de
Huánuco–2020. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500
.12692/58018
Riva, C. (2013). La observación participante y
no participante en perspectiva cualitativa.
Universitat Oberta de Catalunya.
https://openaccess.uoc.edu
Sacristán, J. (2001). La educación que aún es
posible. Ediciones Morata.
Stake, R. (2007). Investigación con estudio de
casos (4.ª ed.). Ediciones Morata.
https://www.edmorata.es/libros/investigacio
n-con-estudio-de-casos
Tinoco, N., Cajas, M., & Santos, O. (2018).
Diseño de investigación cualitativa. En
Técnicas y métodos cualitativos para la
investigación científica (pp. 42–56).
http://repositorio.utmachala.edu.ec
Vasco, C. (2009). Reflexiones sobre pedagogía
y didáctica. En Siete retos de la educación
colombiana para el período 2006–2019 (pp.
115–155). Universidad EAFIT.
https://repository.eafit.edu.co/handle/10784/
687
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Harvard
University Press.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Yomaira del
Socorro Ortega Guzmán.
