Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 6
EL APOYO FAMILIAR EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
PRIMARIA, IBARRA 2026
FAMILY SUPPORT IN ACADEMIC PERFORMANCE AMONG ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS, IBARRA 2026
Autores: ¹Donald Antonio Alvarado Vega, ²Geovanna Lizeth Caicedo Soliz, ³Cinthia Fernanda
Sánchez Vera y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9760-3030
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8542-2581
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2013-3781
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: dalvaradov2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: gcaicedos@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: csanchezv9@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Enero del 2026
Artículo revisado: 21 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 1 de Febrero del 2026
¹Estudiante de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El apoyo familiar constituye una parte
fundamental para potenciar el rendimiento
académico, puesto que influye directamente en
la formación de hábitos de estudio, el
desempeño cognitivo y el bienestar
socioemocional. El objetivo general de este
artículo es determinar la incidencia del apoyo
familiar en el desempeño académico de
estudiantes de primaria de la ciudad de Ibarra
durante el año 2026. Se utilizó un enfoque
cuantitativo básico, no experimental y
descriptivo, lo que posibilitó la observación de
las variables en su entorno natural. Se utilizo
una encuesta de 27 ítems y la observación para
recopilar datos. La población comprende 4000
alumnos matriculados en la Unidad Educativa
Ibarra. Se eligieron a 30 estudiantes del sexto
año, paralelo “D”, con edades entre 10 y 11
años. Los resultados muestran que el 62,54%
de los alumnos tiene un apoyo familiar
constante a lo largo de su proceso educativo, lo
cual está correlacionado positivamente con el
fortalecimiento del rendimiento académico.
También se reveló que las dimensiones
relacional, emocional y académica tienen un
impacto importante en el desarrollo social,
afectivo y cognitivo de los alumnos. No
obstante, la existencia de grupos con apoyo
escaso es evidente por los porcentajes de
acompañamiento ocasional o nulo. En síntesis,
el respaldo de la familia tiene un impacto
importante en el rendimiento académico de los
alumnos, por lo cual es esencial reforzar las
estrategias para orientar e involucrar a las
familias que fortalezcan la relación entre ellas
y la institución educativa, asegurando procesos
educativos justos e integrales.
Palabras clave: Apoyo familiar, Desempeño
académico, Desarrollo integral, Educación
Básica.
Abstract
Family support is a fundamental part of
enhancing academic performance, as it directly
influences the formation of study habits,
cognitive performance, and socio-emotional
well-being. The overall objective of this article
is to determine the impact of family support on
the academic performance of elementary
school students in the city of Ibarra during the
year 2026. A basic quantitative, non-
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experimental, and descriptive approach was
used, which allowed for the observation of
variables in their natural environment. A 27-
item survey and observation were used to
collect data. The population comprised 4,000
students enrolled at the Ibarra Educational
Unit. Thirty sixth-grade students, aged between
10 and 11, were selected from class “D.” The
results show that 62.54% of students have
constant family support throughout their
educational process, which is positively
correlated with improved academic
performance. It was also revealed that
relational, emotional, and academic
dimensions have a significant impact on
students' social, emotional, and cognitive
development. However, the existence of
groups with little support is evident from the
percentages of occasional or no support. In
summary, family support has a significant
impact on students' academic performance,
which is why it is essential to reinforce
strategies to guide and involve families in
strengthening the relationship between them
and the educational institution, ensuring fair
and comprehensive educational processes.
Keywords: Family support, Academic
performance, Comprehensive development,
Basic Education.
Sumário
O apoio familiar constitui uma parte
fundamental para potenciar o desempenho
acadêmico, uma vez que influencia diretamente
na formação de hábitos de estudo, no
desempenho cognitivo e no bem-estar
socioemocional. O objetivo geral deste artigo é
determinar a incidência do apoio familiar no
desempenho acadêmico de alunos do ensino
fundamental da cidade de Ibarra durante o ano
de 2026. Foi utilizada uma abordagem
quantitativa básica, não experimental e
descritiva, o que possibilitou a observação das
variáveis em seu ambiente natural. Utilizou-se
um questionário de 27 itens e a observação para
coletar dados. A população compreende 4.000
alunos matriculados na Unidade Educativa
Ibarra. Foram selecionados 30 alunos do sexto
ano, paralelo “D”, com idades entre 10 e 11
anos. Os resultados mostram que 62,54% dos
alunos têm um apoio familiar constante ao
longo do seu processo educativo, o que está
positivamente correlacionado com o reforço do
desempenho académico. Também se revelou
que as dimensões relacional, emocional e
académica têm um impacto importante no
desenvolvimento social, afetivo e cognitivo dos
alunos. No entanto, a existência de grupos com
pouco apoio é evidente pelas porcentagens de
acompanhamento ocasional ou nulo. Em
resumo, o apoio da família tem um impacto
importante no desempenho acadêmico dos
alunos, por isso é essencial reforçar as
estratégias para orientar e envolver as famílias
que fortalecem a relação entre elas e a
instituição educacional, garantindo processos
educacionais justos e integrais.
Palavras-chave: Apoio familiar,
Desempenho acadêmico, Desenvolvimento
integral, Educação Básica.
Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2023) enfatizó que, los escolares cuyos
progenitores participaban activamente en su
proceso académico tienen hasta un 30% más de
probabilidades de mantener un proceso
educativo satisfactorio, permitiéndoles así
continuar con sus estudios secundarios. Por lo
tanto, esta afirmación está respaldada con las
directrices mencionadas en el Objetivo de
Desarrollo Sostenible (ODS 4) de la Agenda
2030 que tiene como finalidad promover una
educación de calidad, equitativa e inclusiva
mediante la participación comunitaria (Padilla
et al., 2025). Según, Rodríguez (2022), en su
investigación realizada en España señala que,
las variables familiares explican el 26,39 % de
la variabilidad del rendimiento académico en
estudiantes de secundaria, con un promedio
general de 6,12. En este sentido, los resultados
muestran que los alumnos con mejor
desempeño alcanzan promedios de hasta 7,89
cuando no se encuentran en situación de riesgo,
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reciben un apoyo familiar afectivo muy alto
(˃15 puntos sobre 16), sumado a las
expectativas de sus madres respecto a la
finalización de sus estudios universitarios. Por
el contrario, los estudiantes en situación de
riesgo y con bajo apoyo familiar afectivo (≤13
puntos) presentan el rendimiento más bajo, con
una media de 4,66 confirmando la influencia
significativa del contexto familiar en el
desempeño académico.
En relación con la investigación realizada en
Estados Unidos, Lim (2021), señala que, la
participación parental y el nivel educativo de los
padres influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes. Los resultados de correlación de
Spearman evidenciaron que, la calificación se
relaciona positivamente con el tiempo que los
padres dedicaban a ayudarlos con las tareas (r =
0,13, p < 0,05). Por otro lado, la revisión
frecuente de las tareas por parte de los padres se
asoció de manera positiva con las calificaciones
académicas (r = 0,31, p < 0,01), pero de forma
negativa con el reconocimiento académico (r =
-0,19, p < 0,01), demostrando que, la
supervisión mejora las calificaciones. Por otro
lado, el estudio realizado en México, evidencian
según Martínez et al. (2020), que existe una
relación significativa entre el entorno familiar y
el rendimiento académico de los alumnos, en un
entorno familiar adecuado, el 33,6 % alcanza un
desempeño excelente y el 27,4 % un buen
desempeño, mientras que, solo el 10,6 % se
posiciona en un nivel regular y ninguno en bajo
rendimiento. Mientras que, los resultados de los
estudiantes con un entorno familiar bueno
descienden a un 4,4 %, con desempeño
excelente, 8,84 % bueno y 6,19 % regular, sin
casos de bajo desempeño. Finalmente, los
escolares dentro del contexto familiar regular
acreditan resultados menos favorables, pues
solo el 5,3 % obtiene un desempeño excelente,
el 2,65 % un buen desempeño y el 0,88 %
presenta bajo rendimiento académico.
En el estudio realizado en Paraguay, Cardozo
(2023), analiza la influencia del
acompañamiento familiar en el rendimiento
escolar de niños, niñas y adolescentes. A partir
de un enfoque cuantitativo, descriptivo y de
corte transversal, el estudio se basó en la
percepción de 70 docentes del departamento
central, pertenecientes al primer ciclo 61 % y
segundo ciclo 30 %, mientras el 97%
corresponde a instituciones de gestión oficial.
En este contexto los resultados evidencian que,
una parte significativa de los docentes (34)
considera que, el involucramiento familiar en
los procesos académicos oscila entre el 30 % y
el 50 %, reflejando un nivel de participación
moderado. Por otra parte, se identificó que, las
principales barreras para el rendimiento escolar
corresponden a la falta de acompañamiento
familiar 40 % y al desinterés de las familias 21
%. A estas se suman problemáticas vinculadas
a problemas de atención, dislexia, trastornos
emocionales y discapacidad intelectual 17 %.
Finalmente, se señalan factores como la falta de
comprensión lectora 9 %, los problemas
familiares 9 % y el ausentismo 4 %,
confirmando que, el apoyo familiar es un factor
determinante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Desde una investigación realizada en Colombia,
Tamayo y Caramón (2022), analizan la
correlación entre el acompañamiento familiar y
el rendimiento académico en estudiantes de
séptimo grado, evidenciando que, la mayoría
presenta un desempeño académico de nivel
básico. La muestra integro 80 estudiantes, igual
número de acudientes y 15 docentes, a quienes
se les aplicaron instrumentos de recolección de
datos, como entrevistas semiestructuradas y
cuestionarios de elaboración propia. Los
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resultados obtenidos indicaron que, el 76.3% de
los estudiantes evaluados alcanzaron un
rendimiento académico básico. A su vez se
observó que, el 33.8% de los padres realizó
acompañamiento escolar siempre, mientras que,
el 28.3% lo hizo casi siempre, por su parte el
29.6% pocas veces lo hizo y el 8.3% nunca
brindó apoyo. En el estudio realizado en
Bolivia, Alarcón y Coca (2022), revelan
estadísticas que, respaldan la influencia del
entorno familiar en el desempeño educacional
de adolescentes entre los 12 a 15 años de la
Unidad Educativa “Ayacucho”. Con respecto a
los datos, indican que, el 67 % de los
encuestados tienen relaciones familiares
armoniosas, mientras que, el 28 % presentan
vínculos distantes y el 11 % mantienen
relaciones conflictivas, este planteamiento
permite observar el rendimiento y
comportamiento de los escolares. Por otra parte,
con la verificación del apoyo en las tareas
escolares, el 41 % de los padres proporcionan
acompañamiento cuando es necesario, frente a
un 39 % que dedica poco tiempo y un 8 % que
no brinda una guía pertinente a sus hijos.
En relación con la corresponsabilidad
educativa, el 50 % considera que, la formación
educacional es tarea de ambos progenitores y el
31 % señala que, debe ser una labor compartida
entre padres y docentes. Asimismo, el 52 % de
los padres afirman mantener una buena relación
con los maestros, mientras que, el 42 % la
califica como regular. Para finalizar, el estudio
del rendimiento académico sustenta que, el 42
% de los estudiantes presenta un nivel regular,
el 23 % bueno y solo el 10 % malo. En el estudio
realizado en Ecuador, Gaibor et al. (2025),
presentan resultados que, confirman la
influencia del entorno familiar en el progreso
pedagógico de los estudiantes de educación
básica. La muestra estuvo conformada por 480
estudiantes, de los cuales el 53,5 % residía en
zonas urbanas y el 46,5 % en contextos rurales.
Las estadísticas indican el nivel formativo
parental destacando que, el 41,2 % de las
madres y el 35,4 % de los padres contaban
únicamente con educación básica, mientras que,
solo el 12,6 % de los representantes legales
había completado estudios superiores.
No obstante, el rendimiento académico se ubicó
en un rango entre 6,4 y 9,8 sobre 10, con una
media general de 8,1. El promedio fue mayor en
estudiantes del ámbito urbano (8,4) en
comparación con estudiantes del contexto rural
(7,8). A partir de estos resultados la
investigación confirmó que, los estudiantes con
promedios superiores a 8,5 pertenecían
mayoritariamente a familias con mayor
escolaridad, apoyo constante y rutinas de
estudio definidas. Con estos antecedentes, la
problemática del presente estudio se centra en
el sexto año de educación básica del paralelo
“D” de la Unidad Educativa “Ibarra”, ubicada
en la provincia de Imbabura, cantón Ibarra, se
presume la escasa participación familiar en el
acompañamiento académico de los estudiantes,
lo cual podría incidir en su rendimiento
académico. Esta situación podría manifestarse
en dificultades en el cumplimiento de tareas,
bajo nivel de motivación y escaso seguimiento
del proceso educativo, afectando el desempeño
escolar. La falta de apoyo familiar puede estar
asociada a diversos factores sean estos sociales
o familiares, su abordaje requiere la
participación articulada de la institución
educativa y las familias, con el propósito de
fortalecer el proceso formativo y optimizar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Bajo lo expresado la formulación del problema
se manifiesta de la siguiente manera ¿Cuál es la
incidencia del Apoyo familiar en el desempeño
académico en estudiantes de primaria, Ibarra
2026? Ante la premisa sostenida la justificación
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del siguiente estudio considera al ámbito social
en donde la presente investigación tiene
relevancia debido a que, el apoyo familiar es
fundamental para brindar apoyo, seguridad e
interacción socioemocional a los estudiantes a
través del fortalecimiento del desempeño
académico brindado en la escuela-comunidad.
Por lo tanto, la participación activa del entorno
familiar impulsa la orientación en el proceso
educativo, el desarrollo integral y la
permanencia escolar mediante condiciones que
favorezcan al aprendizaje. Ante lo expuesto,
Suárez et al. (2024), expresa que, la familia se
constituye como el principal núcleo social del
ser humano; desde las primeras etapas de la
vida, la formación integral se ve influenciada
por el apoyo emocional proporcionado en un
ambiente de confianza, valores, normas e
identidad que contribuyen a mejorar el
desempeño académico de los alumnos
permitiéndoles el correcto desarrollo social,
cognitivo y afectivo, especialmente en la etapa
de educación primaria.
Por otro lado, en el ámbito pedagógico, esta
investigación es esencial debido a que, el apoyo
familiar desempeña un papel clave en el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje, al
complementar los estudios con apoyo en el
hogar. En este sentido, dicho acompañamiento
promueve la adquisición de hábitos de
aprendizaje, fomenta la motivación y refuerza la
disciplina académica, creando un ambiente de
cohesión entre la escuela y el hogar. De esta
manera se optimiza la práctica pedagógica
además se promueve el aprendizaje integral y
continuo. Desde esta perspectiva Martínez et al.
(2024), refieren que, la participación familiar
contribuye al fortalecimiento de la práctica
docente al complementar la enseñanza con
apoyo en el hogar. Asimismo, promueve
hábitos de aprendizaje, disciplina y motivación
creando una conexión entre la escuela y el
hogar. Además, permite integrar el desarrollo
socioemocional en el aprendizaje, promoviendo
una instrucción integral.
En cuanto al nivel práctico, el apoyo familiar se
manifiesta en acciones específicas que, facilitan
el aprendizaje, el seguimiento de las tareas, la
provisión de recursos educativos y el
establecimiento de rutinas de estudio en el
hogar. Por consiguiente, dichas prácticas
fortalecen la continuidad del proceso educativo
fuera del aula y permiten al estudiante
desarrollar autonomía y responsabilidad. De
este modo, la familia se convierte en un agente
activo que complementa el proceso formativo y
favorece los resultados académicos. En
concordancia con lo anterior, Cansaya y Franco
(2023), señalan que, en el ámbito educativo la
participación familiar es un factor importante
para el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes, en conjunto con los docentes y las
instituciones que posibilitan el logro de los
objetivos planteados. En relación con esta
investigación resulta relevante el nivel
pertinente, porque el apoyo familiar se vincula
con la necesidad de garantizar que, los procesos
educativos respondan de manera efectiva a las
realidades sociales y culturales de los
estudiantes. En este marco, la participación de
la familia asegura que, la enseñanza tenga
continuidad y sentido, fortaleciendo la relación
entre la escuela y la comunidad. Como
resultado, se logra que el aprendizaje sea
contextualizado, significativo y coherente con
las demandas del entorno.
Por consiguiente, con esta perspectiva Roldan
(2025), sostiene que, en un nivel adecuado, el
apoyo familiar garantiza que la educación se
articule con la realidad social y cultural de los
estudiantes. Asimismo, dicha participación
refuerza el vínculo escuela y comunidad,
favoreciendo el aprendizaje desarrollando de
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forma contextualizada y alineada las exigencias
del contexto social. En este sentido, esta
investigación tiene como objetivo general
Determinar la incidencia del Apoyo familiar en
el desempeño académico en estudiantes de
primaria, Ibarra 2026. Para lograr este objetivo,
la investigación se divide en tres ejes definidos,
busca identificar la influencia que posee la
dimensión relacional sobre los factores del
desempeño social en la unidad de análisis.
Describir el influjo de la dimensión emocional
en los aspectos del desempeño afectivo de los
sujetos estudiados y finalmente analizar la
incidencia de la dimensión académica en la
dimensión del desempeño cognitivo y
conductual en el objeto de estudio.
Desde el sustento del marco teórico, el apoyo
familiar representa un elemento esencial dentro
del proceso educativo, la participación de los
padres en las actividades escolares de sus hijos
contribuye significativamente en su
rendimiento académico, mediante diversas
acciones y actitudes dirigidas a su bienestar
integral tales como el acompañamiento en las
tareas, el sostén emocional, la cooperación
práctica, el aporte económico y la guía social
(Soto et al., 2024). De acuerdo con Suárez et al.
(2024), argumentan que, el apoyo familiar
consiste en ofrecer respaldo emocional,
orientación y acompañamiento en el proceso
educativo. En un marco social cada vez más
complejo, la familia actúa como un soporte para
fomentar la resiliencia, autoestima y la
confianza de los estudiantes para afrontar el
estrés y las exigencias escolares En la opinión
de, Molina (2023), sostiene que, el apoyo
familiar es una estrategia que ayuda a los niños,
niñas y adolescentes a superar las dificultades
que enfrentan durante sus actividades
educativas en el entorno escolar. Es
fundamental para optimizar las condiciones
individuales a lo largo del proceso de
aprendizaje, es uno de los elementos que los
estudiantes requieren para su desarrollo
intelectual, ya que, permite adaptar su potencial
en el proceso de autoaprendizaje.
Según Aguayo et al. (2025), el apoyo familiar
comprende el conjunto de acciones y actitudes
que la familia ofrece al estudiante con el
objetivo de potenciar su desarrollo y
rendimiento escolar. Este apoyo se manifiesta
en tres dimensiones básicas: la dimensión
relacional, la dimensión emocional y la
dimensión académica. En general el entorno
familiar impacta de forma notable las
competencias cognitivas, motivacionales y en la
confianza del estudiante. Peralvo (2021),
manifiesta que, la dimensión relacional, es un
proceso en que intervienen diversos actores
pedagógicos, sustentado en las experiencias
formativas que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera, en el
ámbito educativo las interacciones sociales
entre los estudiantes, el apoyo familiar y
docentes favorecen el desarrollo de la identidad
personal, con la finalidad de promover la
convivencia a través de la resolución de
conflictos. Cacñahuaray y Matalinares (2024),
describen que, la dimensión emocional se
observa en los comportamientos e
interpretaciones de los alumnos frente a
decisiones o situaciones conflictivas. La
inteligencia emocional es influenciada por el
apoyo familiar y de la comunidad escolar en el
proceso académico, fomentando la capacidad
de resolver los conflictos mediante la
integración de habilidades cognitivas.
Duarte y Soto (2024), afirman que, la dimensión
académica enfocada en el análisis crítico, está
influenciada por el apoyo familiar al ejercer un
acompañamiento directo en el fortalecimiento
de las capacidades de aprendizaje, así como el
progreso de la autonomía de los escolares. La
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contribución de la familia en la educación,
asegura la adquisición efectiva de los recursos
pedagógicos, competencias y valores presentes
en la formación integral de los estudiantes. La
teoría Ecológica del desarrollo humano de Urie
Bronfenbrenner (1979) citado por Cherry
(2025), ofrece un marco comprensivo para
entender cómo los diversos entornos y factores
sociales influyen en el desarrollo humano.
Dentro de este modelo, el apoyo familiar es un
componente crucial del microsistema que
corresponde al entorno inmediato donde los
niños desarrollan su identidad, valores y
comportamientos. Un microsistema
enriquecido, caracterizado por el apoyo y la
estimulación de los padres y otros familiares,
puede conducir a mejores resultados tanto en el
desarrollo emocional como en el académico. El
mesosistema, por su parte, conecta el entorno
familiar con otros, como la escuela; en este
sentido una comunicación efectiva entre padres
y maestros puede mejorar el rendimiento
académico. El exosistema, que incluye factores
como las políticas gubernamentales, y el
macrosistema, que abarca valores culturales y
normas sociales, también influyen en cómo se
percibe y se practica el apoyo familiar.
La relevancia de esta teoría persiste porque su
perspectiva holística permite a educadores y
formuladores de políticas diseñar
intervenciones efectivas que fomenten un
desarrollo saludable. La Teoría del Apego de
John Bowlby (1969), según lo expuesto por
Hidalgo (2023), describe los vínculos
emocionales profundos que se forman entre un
niño y sus figuras de apego, usualmente los
padres. Este apego es crucial desde el
nacimiento, pues los bebés dependen de sus
cuidadores para la satisfacción de necesidades
básicas como la alimentación y la seguridad. La
calidad de esta relación influye en cómo los
niños experimentan el mundo. Bowlby observó
que, la búsqueda de proximidad se intensifica
en momentos de angustia, y la sensibilidad del
cuidador es fundamental para establecer un
apego seguro, el cual promueve el desarrollo
emocional. Los modelos internos de trabajo que
se forman a partir de estas experiencias
tempranas influyen en cómo se perciben y
manejan las relaciones a lo largo de la vida.
Un apego seguro se asocia con un mejor
bienestar emocional y habilidades sociales,
mientras que, un apego inseguro puede llevar a
dificultades en la regulación emocional y en las
relaciones adultas. Esta teoría es fundamental
para entender el desarrollo infantil y los efectos
duraderos que estas experiencias tempranas
tienen en el bienestar interpersonal en la
adultez. El desempeño académico es un
constructo complejo que, refleja el nivel de
logros de los estudiantes en relación con las
metas educativas, influenciado por factores
cognitivos, emocionales, sociales y
contextuales. Es decir, no se limita a las
calificaciones, sino que incluye dimensiones
latentes como la motivación, los hábitos de
estudio, el apoyo familiar y el bienestar
psicológico (Cabrera et al., 2025). Por su parte
Tello et al. (2023), deducen que, el desempeño
académico se entiende como un conjunto de
comportamientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes aplican en la práctica para
alcanzar sus metas educativas, reflejando no
sólo los resultados obtenidos en pruebas o
calificaciones, es decir la forma en que, se
involucra en su proceso de aprendizaje.
De acuerdo con Cruz et al. (2025), enfatizan
que, el rendimiento académico puede
entenderse como expresión de la calidad
pedagógica, resultado del proceso de
aprendizaje. Refleja los logros de los
estudiantes y requiere fortalecer su importancia,
reconociendo adicionalmente sus factores
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determinantes, convirtiéndose así en un objeto
de investigación con referentes teóricos
propios. El desempeño académico puede
entenderse como un conjunto de acciones,
estrategias y actitudes que los estudiantes
implementan en la práctica para alcanzar sus
objetivos educativos. Es más que un resultado
cuantitativo relacionado con el logro de los
estudiantes, por lo tanto, es un proceso
dinámico que refleja la forma en que los
alumnos se involucran, organizan y perseveran
en el aprendizaje. En este sentido, el
rendimiento académico es visto desde las
siguientes dimensiones: desempeño cognitivo,
desempeño efectivo, desempeño conductual y
desempeño social (Rubiano y Martínez, 2025).
La dimensión cognitiva integra las aptitudes
intelectuales, así como las habilidades que son
utilizadas para conformar las relaciones,
analizar y transformar el conocimiento
mediante las experiencias. De esta manera,
permite la construcción del conocimiento
previo al estar relacionando los intereses o pre
conceptos aprendidos. En otras palabras, se
expresa en la interacción de los procesos
cognoscitivos que comprenden el pensamiento
lógico, crítico- reflexivo y solución de
problemas e incorpora las facultades de
planificación, organización, síntesis y el
proceso de información. Por lo tanto, integra
tres subdimensiones: planificación,
procesamiento y recopilación de la
información, así como la solución de problemas
(Cabrera et al., 2024). La dimensión emocional
refiere al desarrollo de los estudiantes en los
aspectos cognitivos, afectivos y espirituales que
contribuye al fortalecimiento integral de los
individuos, en todos los ámbitos que afectan al
sujeto. En este sentido, la dimensión emocional
se relaciona con el desarrollo de la sensibilidad
de los sujetos en la relación con el otro que
puede ser diferente social y culturalmente. Por
lo tanto, en las relaciones sociales, los tonos de
voz, la forma de expresar el humor, los
sentimientos, la solidaridad y el entusiasmo
para participar en una situación de aprendizaje
permean la vida social y cultural de los sujetos
(Arias y Quintriqueo, 2023).
La dimensión conductual se centra en
comprender cómo los patrones de interacción y
las prácticas de crianza inciden en la formación
conductual de los niños. En este sentido, dichos
patrones se mantienen mediante la interacción
con el entorno escolar, donde la saturación de
estímulos refuerza los comportamientos.
Simultáneamente se reconoce una influencia
indirecta del entorno familiar, cuya dinámica
interna funciona como un elemento moderador
que permite estructurar y dar sentido a la
respuesta conductual del estudiante (Albornoz y
Espinel, 2025). La dimensión del desempeño
social se comprende como el conjunto de
interacciones y relaciones que el estudiante
establece con otras personas en su entorno
educativo y social, las cuales se desarrollan
mediante la comunicación y la participación en
actividades compartidas. En este sentido, dicha
dimensión se encuentra vinculada a factores
como la accesibilidad a la educación, las
condiciones sociales y económicas, la
procedencia sociofamiliar y el acceso a
servicios básicos, elementos que influyen en la
forma que los estudiantes se relacionan y se
integran en la comunidad educativa (Mejía y
Molina, 2022).
En el ámbito del aprendizaje, la Teoría del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel
(1960), citado en su estudio Halanoca (2024),
resalta la importancia de los conocimientos
previos en la adquisición de nuevos saberes.
Para Ausubel, el aprendizaje no es un proceso
aislado, sino que se construye sobre estructuras
cognitivas existentes, integrando la nueva
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información de manera comprensiva y
duradera. A diferencia del aprendizaje
memorístico basado en la repetición, este
enfoque implica una reorganización activa del
conocimiento, donde los conceptos previos
estructuran la información nueva de forma
lógica. De esta manera, se fomenta la
asimilación de nuevos conceptos dentro de
esquemas preexistentes, promoviendo una
educación que prioriza la comprensión y el
pensamiento crítico, un proceso que es
directamente influenciado por el tipo de
estímulo y apoyo que el estudiante recibe en su
entorno familiar y escolar.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
(1960), citado por Navarrete et al. (2021), la
teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
constituye un enfoque amplio de la naturaleza y
el desarrollo de la inteligencia humana. Aunque
comúnmente se identifica como una teoría del
desarrollo por etapas, en realidad aborda la
naturaleza del conocimiento y el proceso
mediante el cual las personas lo adquieren, lo
construyen y lo aplican gradualmente. Piaget
también sostiene que, el desarrollo cognitivo es
fundamental para los humanos y que el lenguaje
se basa en este desarrollo. En el contexto de la
teoría de Piaget explica que, el desarrollo
cognitivo es la base del aprendizaje. El apoyo
familiar potencia este proceso al brindar
seguridad y estímulos adecuados. La
interacción en casa fortalece el lenguaje y la
construcción de conocimientos. Así, el
acompañamiento familiar se refleja en un mejor
desempeño académico.
Materiales y Métodos
En este estudio se eligió el enfoque de
investigación tipo básica porque está orientado
a obtener conocimientos fundamentales sobre la
importancia del apoyo familiar en los logros de
aprendizaje de los estudiantes de primaria.
Desde esta perspectiva se utilizó un enfoque
cuantitativo porque permite recopilar datos
numéricos, esto facilitará la medición y análisis
estadístico de la variable independiente (apoyo
familiar) y variable dependiente (desempeño
académico), brindándonos una comprensión
precisa y cuantitativa. Con respecto al diseño de
investigación se optó por el diseño no
experimental debido a que se enfoca en
observar y describir fenómenos tal como
ocurren naturalmente, sin manipular
activamente nuestras variables y de esta manera
conocer la influencia del apoyo familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de
primaria. Se utilizó la técnica observacional
porque es una herramienta que nos ayuda a
evaluar un fenómeno, un individuo o un grupo
de personas, centrándose habitualmente en el
estudio de la conducta y el comportamiento
observable.
Se utilizó la encuesta como método de
recolección de datos lo cual representa un
acercamiento a la realidad del sujeto con el
objetivo de comprenderlo para obtener
información directa y detallada. El instrumento
utilizado es un cuestionario que permite evaluar
tanto la variable independiente que se relaciona
con el apoyo familiar y la variable dependiente
el rendimiento académico. En relación con la
variable independiente apoyo familiar, el
modelo teórico propuesto por Aguayo et al.
(2025), proponen tres dimensiones: dimensión
relacional, dimensión emocional y dimensión
académica. En base a estas dimensiones se
formularon nueve indicadores: interacciones
sociales, el apoyo familiar, resolución de
conflictos (dimensión relacional),
comportamientos, inteligencia emocional,
habilidades cognitivas (dimensión emocional),
acompañamiento directo, capacidades de
aprendizaje, autonomía de los escolares
(dimensión académica), los cuales dieron lugar
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al desarrollo de 27 ítems que son parte del
cuestionario.
De igual forma, la variable dependiente
rendimiento académico se basa en el modelo
teórico de Rubiano y Martínez (2025), que
considera cuatro dimensiones: desempeño
cognitivo, desempeño efectivo, desempeño
conductual y desempeño social. Estas
dimensiones se operacionalizan en doce
indicadores: aptitudes intelectuales,
construcción del conocimiento, procesos
cognoscitivos (desempeño cognitivo),
fortalecimiento integral, desarrollo de la
sensibilidad, relaciones sociales (desempeño
efectivo), prácticas de crianza, entorno escolar,
respuesta conductual (desempeño conductual),
comunicación, actividades compartidas,
accesibilidad a la educación (desempeño
social), reflejados en los 36 ítems del
instrumento dando un total de 63 ítems. El
cuestionario utiliza una escala ordinal de tres
puntos, donde las opciones de respuesta
siempre, a veces y nunca se aplican a todos los
elementos de ambas variables. Para el análisis
de los resultados se realizará la conversión de la
escala a porcentajes, fijándose un nivel de logro
alto del 100% al 70%, un nivel medio del 69%
al 40% y un nivel bajo del 0% al 39%,
proporcionando una interpretación clara y
sistemática del grado de apoyo familiar y su
influencia con el rendimiento académico de los
estudiantes.
La población estimada en este estudio es de
4000 estudiantes legalmente matriculados de la
Unidad Educativa Ibarra. Estos alumnos
representan el grupo objetivo que será la unidad
de análisis y recolección de datos en esta
investigación. La muestra de estudio en esta
investigación está compuesta por 30 estudiantes
matriculados. Los alumnos que fueron
seleccionados son del sexto año EGB del
paralelo “D” con edades comprendidas entre los
10 y 11 años, con el objetivo de representar la
diversidad y características de la población
escolar. En este sentido se aplicó el muestreo no
probabilístico por conveniencia a los alumnos
de sexto año EGB del paralelo “D”, debido a
que le permite al investigador elegir de manera
libre el número de participantes que pueda
haber en el estudio, es decir, no toda la
población tendrá la probabilidad de ser
seleccionada para formar parte de la muestra.
Como instrumento de recolección de datos se
utilizó la encuesta, mediante Google Forms
debido a su estructura para obtener información
pertinente para el estudio. Los ítems fueron
formulados en base a los indicadores
establecidos, lo que permitió una adecuada
comprensión por parte de los participantes. La
organización del instrumento facilitó la
recopilación ordenada de las respuestas y su
posterior análisis.
Asimismo, se recolectó información
cuantificable sobre las variables de estudio,
favoreciendo el análisis estadístico y la
interpretación de los resultados. La aplicación
se realizó de forma virtual y los datos obtenidos
fueron procesados a través de estadística
descriptiva en Microsoft Excel 2016, lo que
permitió la presentación de los resultados en
tablas y la formulación de conclusiones
conforme a los objetivos planteados. Los
aspectos éticos de la investigación se refieren a
principios y estándares morales que dirigen las
actividades de los investigadores y protegen los
derechos como el bienestar de los participantes.
Consentimiento informado; se solicita el
consentimiento de los padres o tutores legales
antes de incluir a los participantes. Así los
participantes están informados sobre los
objetivos, métodos y beneficios, para que de
esta manera elijan voluntariamente si participan
o no. Confidencialidad y privacidad; se
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garantizará la confidencialidad de la
información recopilada por la encuesta. Se
protege la información personal de los
miembros, además de almacenar información
de forma segura (Pastor et al., 2025).
En este contexto se priorizará el bienestar y la
seguridad de los participantes, minimizando
cualquier molestia derivada del proceso
investigativo, se garantizará que los
participantes cuenten con información clara que
les permita tomar decisiones informadas
respecto a los datos que se proporcionen y al uso
que se hará de estos. Del mismo modo, se
asegurará el derecho de los participantes a
retirarse del estudio en cualquier momento, sin
que ello implique consecuencias o perjuicio
alguno. Respeto a los derechos humanos, la
dignidad y la diversidad de las personas; evitar
la discriminación durante el estudio,
independientemente del género, origen étnico,
religión u otras características, los participantes
deben ser tratados de manera igualitaria y justa.
Integridad científica; las y los investigadores
deben actuar con integridad científica, lo que
supone rigor, honestidad y respeto, evitando
conductas indebidas como plagio,
manipulación de datos, alteración de resultados
o apropiación de trabajos ajenos (Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales, 2022).
Resultados y Discusión
En referencia a la tabla 1, al analizar los
resultados relacionados con la influencia de la
dimensión relacional sobre los factores del
desempeño social, se evidenció que el 59,63%
de los estudiantes manifestaron que siempre
reciben apoyo familiar. En este sentido, su
familia consulta cómo les fue en la escuela
compartiendo tiempo con ellos para conversar o
realizar actividades conjuntas, escuchando sus
opiniones. Además, mantienen una
comunicación con el docente para conocer su
progreso académico. Asimismo, señalaron que
sus representantes participan en reuniones o
actividades escolares cuando son convocados,
trabajando en conjunto con los docentes para la
búsqueda de soluciones frente a problemas
escolares. También, indicaron que en su entorno
familiar se promueve el diálogo ante
desacuerdos o conflictos ocurridos en la
escuela, recibiendo apoyo para resolver
problemas sin recurrir a gritos ni discusiones.
Tabla 1. Identificar la influencia que posee la
dimensión relacional sobre los factores del
desempeño social en la unidad de análisis.
Indicador
Siempre
N°
A veces
N°
Nunca
N°
Ítem 1
66,7
20
26,7
8
6,7
2
Ítem 2
36,7
11
53,3
16
10
3
Ítem 3
43,3
13
53,3
16
3,3
1
Ítem 4
36,7
11
50
15
13,3
4
Ítem 5
70
21
26,7
8
3,3
1
Ítem 6
46,7
14
43,3
13
10
3
Ítem 7
60
18
36,7
11
3,3
1
Ítem 8
63,3
19
26,7
8
10
3
Ítem 9
56,7
17
36,7
11
6,7
2
Ítem 55
53,3
16
46,7
14
0
0
Ítem 56
46,7
14
46,7
14
6,7
2
Ítem 57
60
18
33,3
10
6,7
2
Ítem 58
70
21
30
9
0
0
Ítem 59
70
21
30
9
0
0
Ítem 60
56,7
17
43,3
13
0
0
Ítem 61
73,3
22
26,7
8
0
0
Ítem 62
86,7
26
10
3
3,3
1
Ítem 63
76,7
23
16,7
5
6,7
2
TOTAL
59,63
17,88
35,37
10,61
5
1,22
Fuente: Elaboración propia
Este mismo porcentaje de alumnos afirmó que
siempre demuestran habilidades sociales en el
ámbito escolar, como: escuchar atentamente a
sus compañeros, pedir ayuda cuando no
comprenden algún contenido en clase,
comunicándose de forma clara, participando en
actividades grupales, compartiendo
responsabilidades al trabajar en equipo y
disfrutando de las actividades que realizan
juntos. Así también, indicaron que la distancia
entre su hogar y la escuela les permite asistir a
clases sin inconvenientes, cuentan con los
materiales de aprendizaje necesarios. Además,
de acceso a recursos tecnológicos para la
realización de sus tareas. Dentro de este mismo
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contexto, se identificó que el 35,37% de los
estudiantes seleccionó la opción a veces,
mientras que el 1,22 % indicó nunca en relación
con los ítems evaluados.
Desde este punto de vista, los hallazgos son
compatibles con los planteamientos de la
UNESCO (2023), mencionadas por Padilla et
al. (2025), esta organización afirma que, la
intervención activa de los miembros de la
familia en el proceso educativo favorece el
desempeño académico, así como, también la
permanencia del estudiante en el ámbito escolar
y su desarrollo integral, enfocado con los
principios del Objetivo 4 de Desarrollo
Sostenible, con la finalidad de promover una
educación inclusiva y de calidad. Por otra parte,
Lim (2021), en su investigación realizada en
Estados Unidos, indica que la participación de
los padres de familia, especialmente en la
comunicación y el seguimiento escolar, influye
positivamente en el rendimiento académico de
los alumnos. Es decir, esto apoya los resultados
encontrados acerca de la participación familiar
en las reuniones escolares y la interacción
constante con los docentes.
Los resultados en cuanto al análisis de la
dimensión relacional, se apoyan teóricamente
en las contribuciones de Peralvo (2021), que la
define como un proceso de interacción entre los
distintos actores educativos, fomentando el
diálogo, la convivencia y la solución pacífica de
disputas. En esta línea, los datos revelan que los
alumnos dentro de un entorno familiar basado
en el diálogo y el apoyo son más propensos a
desarrollar competencias sociales prácticas en
la escuela, permitiéndoles mejorar su
desempeño social. Además, estos resultados
pueden ser contrastados a partir de la Teoría del
Apego de John Bowlby (1969), donde sostiene
que, las conexiones emocionales estables,
seguras entre el niño y sus cuidadores tienen un
impacto directo en el desarrollo de las
competencias sociales, así como, en la
regulación del comportamiento. Por lo tanto, un
alto porcentaje de alumnos reportaron contar
con apoyo familiar constante, demostrando que
existen relaciones fundadas en la conversación,
el acompañamiento y la resolución de conflictos
a través del diálogo. También, este aspecto
enfatiza la importancia de fortalecer las tácticas
de vinculación entre la familia y la escuela.
Tabla 2.
Describir el influjo de la dimensión
emocional en los aspectos del desempeño
afectivo de los sujetos estudiados.
Siempr
e
N°
A
vece
s
N°
Nunc
a
N°
100
30
0
0
0
0
96,7
29
3,3
1
0
0
86,7
26
10
3
3,3
1
60
18
26,7
8
13,3
4
53,3
16
30
9
16,7
5
70
21
16,7
5
13,3
4
63,3
19
26,7
8
10
3
53,3
16
36,7
11
10
3
56,7
17
26,7
8
16,7
5
60
18
40
12
0
0
66,7
20
30
9
3,3
1
56,7
17
40
12
3,3
1
53,3
16
43,3
13
3,3
1
23,3
7
60
18
16,7
5
70
21
30
9
0
0
70
21
30
9
0
0
70
21
30
9
0
0
53,3
16
40
12
6,7
2
64,62
19,3
8
28,8
9
8,6
6
6,47
1,8
3
Fuente: Elaboración propia
En relación a la tabla 2, orientada a describir la
influencia de la dimensión emocional en los
aspectos del desempeño afectivo de los sujetos
estudiados, el análisis de los resultados
evidenció que el 64,62 % de los estudiantes
encuestados seleccionó la opción siempre, lo
que refleja un alto nivel de acompañamiento
emocional por parte de la familia. Bajo esta
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premisa, los estudiantes manifestaron que sus
padres les enseñan a respetar a sus compañeros
y docentes, aconsejándoles mantener un
comportamiento adecuado en la escuela,
orientándolos a corregir su conducta cuando
incurren en acciones inapropiadas. Asimismo,
los participantes indicaron que en el hogar
reciben apoyo para expresar sus sentimientos y
controlar sus emociones, especialmente en
situaciones de enojo, afrontando positivamente
las dificultades que se presentan en la escuela.
De igual forma, señalaron que sus familias los
ayudan a encontrar soluciones ante tareas
académicas complejas; además, de ser
orientados para razonar y expresar con sus
propias palabras lo aprendido, sintiéndose
apoyados en la organización de su tiempo para
cumplir con las actividades escolares. En
consonancia con estos hallazgos, dicho
porcentaje de la muestra reportó un desempeño
afectivo favorable en el ámbito escolar,
evidenciado en la motivación para esforzarse en
sus estudios, la confianza en sus capacidades
para completar las actividades académicas, la
seguridad personal al participar en clase y el
reconocimiento de sus emociones cuando
enfrentan dificultades. A su vez, manifestaron
interés por el bienestar académico de sus
compañeros, manteniendo un trato amable,
relacionándose de manera positiva entre ellos,
respetando sus opiniones y mostrando agrado
por el trabajo en equipo dentro del aula.
Por otra parte, el 28,89 % de los encuestados
indicó que estas conductas y apoyos se
presentan a veces, mientras que el 6,47 %
señaló la opción nunca. Estos resultados
guardan relación con el estudio realizado por
Cardozo (2023) en Paraguay, quien identifica
que la falta de acompañamiento familiar
constituye una de las principales barreras del
rendimiento escolar, reportando un nivel de
participación familiar moderado. Sin embargo,
Cardozo evidencia limitaciones significativas
en el involucramiento familiar, en el contexto
del presente estudio, predomina una percepción
favorable del acompañamiento emocional, lo
cual podría explicar el desempeño afectivo
observado en los estudiantes. En ese sentido, los
resultados concuerdan con lo planteado por
Alarcón y Coca (2022) en Bolivia, quienes
sostienen que la convivencia familiar y las
relaciones armoniosas influyen positivamente
en el comportamiento y rendimiento escolar.
Ambos estudios destacan que el apoyo
emocional, el diálogo y la corresponsabilidad
educativa fortalecen la seguridad emocional,
favoreciendo su participación activa y su
disposición al aprendizaje.
Sin embargo, mientras Alarcón y Coca reportan
un rendimiento académico regular, los
resultados del presente estudio enfatizan que el
desempeño afectivo es favorable, evidenciado
en la autorregulación emocional y las relaciones
interpersonales positivas. Por otra parte,
Cacñahuaray y Matalinares (2024), definen la
dimensión emocional como un componente
observable en las conductas y respuestas de los
estudiantes frente a situaciones conflictivas. En
este sentido, el acompañamiento familiar
descrito por los estudiantes favorece el
desarrollo de la inteligencia emocional,
permitiéndoles afrontar conflictos escolares de
manera asertiva, controlar sus emociones y
mantener relaciones respetuosas, aspectos que
coinciden plenamente con los resultados
obtenidos en la presente investigación.
Asimismo, los resultados del presente estudio
pueden interpretarse desde la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1960),
citada por Halanoca (2024), la cual plantea que
el aprendizaje se construye a partir de las
experiencias previas y del contexto emocional
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en el que se desenvuelve el estudiante. Los
resultados coinciden con este planteamiento
teórico, al describir la influencia del entorno
familiar en el desarrollo integral del estudiante,
lo que permite inferir que un acompañamiento
emocional adecuado contribuya a un
desempeño afectivo equilibrado y a un
aprendizaje más significativo y duradero. A
continuación, se presenta la tabla 3:
Tabla 3.
Analizar la incidencia de la dimensión
académica en la dimensión del desempeño
cognitivo y conductual en el objeto de estudio.
Indicador
Siempre
N°
A
veces
N°
Nunca
N°
Ítem 19
43,3
13
33,3
10
23,3
7
Ítem 20
53,3
16
33,3
10
13,3
4
Ítem 21
46,7
14
30
9
23,3
7
Ítem 22
56,7
17
40
12
3,3
1
Ítem 23
63,3
19
26,7
8
10
3
Ítem 24
60
18
26,7
8
13,3
4
Ítem 25
70
21
26,7
8
3,3
1
Ítem 26
50
15
40
12
10
3
Ítem 27
73,3
22
23,3
7
3,3
1
Ítem 28
56,7
17
40
12
3,3
1
Ítem 29
80
24
20
6
0
0
Ítem 30
36,7
11
60
18
3,3
1
Ítem 31
66,7
20
33,3
10
0
0
Ítem 32
36,7
11
60
18
3,3
1
Ítem 33
50
15
50
15
0
0
Ítem 34
76,7
23
23,3
7
0
0
Ítem 35
46,7
14
53,3
16
0
0
Ítem 36
80
24
20
6
0
0
Ítem 46
83,3
25
16,7
5
0
0
Ítem 47
50
15
33,3
10
16,7
5
Ítem 48
73,3
22
20
6
6,7
2
Ítem 49
80
24
16,7
5
3,3
1
Ítem 50
80
24
20
6
0
0
Ítem 51
83,3
25
16,7
5
0
0
Ítem 52
86,7
26
13,3
4
0
0
Ítem 53
63,3
19
36,7
11
0
0
Ítem 54
56,7
17
43,3
13
0
0
TOTAL
63.08
18,92
31,72
9,51
5,17
1,55
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con la tabla 3, orientada a analizar
la incidencia de la dimensión académica en el
desempeño cognitivo y conductual del objeto de
estudio, los resultados obtenidos evidencian una
influencia relevante del acompañamiento
familiar en los procesos de aprendizaje y
comportamiento escolar. En este sentido, el
63,08 % de los encuestados seleccionó la
opción siempre, reflejando un apoyo académico
constante en el entorno familiar. Los estudiantes
indicaron que, sus familiares los guían durante
la realización de las tareas, brindándoles ayuda
cuando no comprenden algún tema, revisando
sus actividades para verificar el cumplimiento
de las responsabilidades académicas.
Asimismo, manifestaron que reciben estímulos
para aprender contenidos nuevos contando con
apoyo para mejorar en alguna asignatura al
igual que, reconocen los logros alcanzados en el
proceso de aprendizaje. No obstante, señalaron
que en casa se fomenta la realización autónoma
de las tareas, así como la organización del
tiempo en las actividades escolares,
contribuyendo al desarrollo de la
responsabilidad académica.
En cuanto al desempeño cognitivo, los
estudiantes afirmaron que pueden analizar los
ejercicios propuestos en clase, aplicando los
conocimientos adquiridos con más facilidad
relacionando los nuevos aprendizajes con
conocimientos previos. Además, indicaron que
participan activamente aportando opiniones
durante el desarrollo de nuevos contenidos,
aprendiendo a enfrentar situaciones escolares
nuevas, prestando atención a las explicaciones
del profesor, mientras que, recuerdan la
información trabajada en tareas o evaluaciones
para lograr analizar sus respuestas antes de
intervenir en clase. Con respecto al desempeño
conductual, los resultados muestran que los
estudiantes reciben orientación en casa sobre
normas de comportamiento, dialogan con sus
padres acerca de la conducta adecuada y son
corregidos de manera respetuosa cuando
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presentan comportamientos inadecuados en la
escuela.
Asimismo, manifestaron que siguen las normas
de convivencia en la institución, tratando con
respeto a docentes y compañeros, participando
de forma responsable en las actividades
escolares, cumpliendo las instrucciones de los
profesores, controlando su comportamiento
ante situaciones desfavorables y respetando las
normas incluso en ausencia del docente. Dentro
de la misma encuesta realizada el 31,72 % de
los estudiantes indicaron que, estas prácticas se
presentan a veces, mientras que el 5,17 %
señaló la opción nunca. Estos resultados
guardan correspondencia Gaibor et al. (2025) en
Ecuador, quienes expresan que, el entorno
familiar particularmente el nivel educativo de
los padres, las rutinas de estudio y el apoyo
constante, influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes. Bajo esta premisa
ambos estudios evidencian la relación entre
acompañamiento familiar y desempeño
académico. Sin embargo, mientras Gaibor et al.
destacan diferencias de rendimiento entre
contextos urbanos y rurales, el estudio destaca
la influencia del acompañamiento académico en
los procesos cognitivos y conductuales, sin
importar el contexto geográfico.
Asimismo, Cabrera et al. (2024) señalan que, la
dimensión cognitiva integra procesos como la
planificación, el procesamiento de la
información y la resolución de problemas. En
este sentido, el acompañamiento académico
descrito por los alumnos favorece la capacidad
de análisis, participación en clases,
relacionando los conocimientos previos con
nuevos aprendizajes, lo que evidencia una
adecuada interacción de los procesos cognitivos
esenciales para el aprendizaje significativo. Por
su parte, Albornoz y Espinel (2025), sostienen
que las prácticas de crianza y la orientación
familiar inciden en la formación de patrones
conductuales positivos. En concordancia, los
resultados demuestran que la supervisión
académica, el diálogo familiar sobre normas y
responsabilidades escolares fomenta el respeto,
la autorregulación y el cumplimiento de normas
dentro del entorno educativo, incluso en
ausencia del docente, coincidiendo con la
noción de que la familia es un agente regulador
del comportamiento escolar. Los resultados
permiten analizar el proceso de aprendizaje
desde la Teoría del Desarrollo Cognitivo de
Piaget, citada por Navarrete et al. (2021),
sostiene que, el aprendizaje es un proceso activo
de construcción del conocimiento que se
desarrolla progresivamente a partir de la
interacción con el entorno. Desde esta
perspectiva, el apoyo académico actúa como
estímulo para el desarrollo cognitivo,
favoreciendo la asimilación de nuevos
conocimientos. Es decir, la orientación en casa
fortalece el desempeño cognitivo y las
conductas escolares.
En la tabla 4, orientada a determinar la
incidencia del apoyo familiar en el desempeño
académico de los estudiantes de primaria en la
ciudad de Ibarra, los resultados obtenidos
evidencian una influencia significativa del
apoyo en el proceso educativo. En este sentido,
el 62,54 % de los estudiantes indicó que siempre
recibe acompañamiento familiar en su
formación académica. Es decir, se muestra una
presencia continua de la familia en áreas
emocionales, relacionales y académicas que
benefician el proceso de aprendizaje. En
cambio, el 31,96% de los encuestados indicó
que, este apoyo ocurre a veces, lo que sugiere
que el apoyo familiar en el desempeño
educativo se mantiene temporalmente. Por otro
lado, el 5,49 % indicó que, nunca reciben apoyo
por parte de su familia, revelando que existe un
pequeño grupo de estudiantes que afronta su
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proceso académico sin el respaldo suficiente.
En definitiva, estos hallazgos evidenciaron que
la familia tiene un impacto directo y positivo en
el rendimiento académico de los alumnos,
convirtiéndose en un elemento crucial para el
desarrollo integral y la obtención de mejores
resultados académicos.
Tabla 4. Determinar la incidencia del apoyo
familiar en el desempeño académico en
estudiantes de primaria, Ibarra 2026
Indicador
Siempre
N°
A veces
N°
Nunca
N°
Ítem 1
66,7
20
26,7
8
6,7
2
Ítem 2
36,7
11
53,3
16
10
3
Ítem 3
43,3
13
53,3
16
3,3
1
Ítem 4
36,7
11
50
15
13,3
4
Ítem 5
70
21
26,7
8
3,3
1
Ítem 6
46,7
14
43,3
13
10
3
Ítem 7
60
18
36,7
11
3,3
1
Ítem 8
63,3
19
26,7
8
10
3
Ítem 9
56,7
17
36,7
11
6,7
2
Ítem 10
100
30
0
0
0
0
Ítem 11
96,7
29
3,3
1
0
0
Ítem 12
86,7
26
10
3
3,3
1
Ítem 13
60
18
26,7
8
13,3
4
Ítem 14
53,3
16
30
9
16,7
5
Ítem 15
70
21
16,7
5
13,3
4
Ítem 16
63,3
19
26,7
8
10
3
Ítem 17
53,3
16
36,7
11
10
3
Ítem 18
56,7
17
26,7
8
16,7
5
Ítem 19
43,3
13
33,3
10
23,3
7
Ítem 20
53,3
16
33,3
10
13,3
4
Ítem 21
46,7
14
30
9
23,3
7
Ítem 22
56,7
17
40
12
3,3
1
Ítem 23
63,3
19
26,7
8
10
3
Ítem 24
60
18
26,7
8
13,3
4
Ítem 25
70
21
26,7
8
3,3
1
Ítem 26
50
15
40
12
10
3
Ítem 27
73,3
22
23,3
7
3,3
1
Ítem 28
56,7
17
40
12
3,3
1
Ítem 29
80
24
20
6
0
0
Ítem 30
36,7
11
60
18
3,3
1
Ítem 31
66,7
20
33,3
10
0
0
Ítem 32
36,7
11
60
18
3,3
1
Ítem 33
50
15
50
15
0
0
Ítem 34
76,7
23
23,3
7
0
0
Ítem 35
46,7
14
53,3
16
0
0
Ítem 36
80
24
20
6
0
0
Ítem 37
60
18
40
12
0
0
Ítem 38
66,7
20
30
9
3,3
1
Ítem 39
56,7
17
40
12
3,3
1
Ítem 40
53,3
16
43,3
13
3,3
1
Ítem 41
23,3
7
60
18
16,7
5
Ítem 42
70
21
30
9
0
0
Ítem 43
70
21
30
9
0
0
Ítem 44
70
21
30
9
0
0
Ítem 45
53,3
16
40
12
6,7
2
Ítem 46
83,3
25
16,7
5
0
0
Ítem 47
50
15
33,3
10
16,7
5
Ítem 48
73,3
22
20
6
6,7
2
Ítem 49
80
24
16,7
5
3,3
1
Ítem 50
80
24
20
6
0
0
Ítem 51
83,3
25
16,7
5
0
0
Ítem 52
86,7
26
13,3
4
0
0
Ítem 53
63,3
19
36,7
11
0
0
Ítem 54
56,7
17
43,3
13
0
0
Ítem 55
53,3
16
46,7
14
0
0
Ítem 56
46,7
14
46,7
14
6,7
2
Ítem 57
60
18
33,3
10
6,7
2
Ítem 58
70
21
30
9
0
0
Ítem 59
70
21
30
9
0
0
Ítem 60
56,7
17
43,3
13
0
0
Ítem 61
73,3
22
26,7
8
0
0
Ítem 62
86,7
26
10
3
3,3
1
Ítem 63
76,7
23
16,7
5
6,7
2
TOTAL
62,54
18,76
31,96
9,58
5,49
1,65
Fuente: Elaboración propia
Con respecto al objetivo general, orientado a
determinar la incidencia del apoyo familiar en
el desempeño académico de los estudiantes de
primaria en la ciudad de Ibarra durante el año
2026. El 62,54 % de los alumnos expresó que,
recibe siempre la ayuda de su familia; el 31,96
% que a veces lo hace; y únicamente el 5,49 %
que no cuenta con apoyo familiar. Estos
resultados muestran que, en su mayoría, la
participación de la familia es positiva,
indicando que el respaldo familiar tiene un
impacto directo en el rendimiento académico de
los escolares. Estos resultados son consistentes
con los encontrados por Rodríguez (2022), que,
en su investigación efectuada en España,
muestra que, los estudiantes con un alto
respaldo emocional por parte de la familia y
expectativas de sus padres, logran promedios
académicos altos, en cambio los que cuentan
con poco apoyo familiar tienen los niveles de
rendimiento bajos. Esta afirmación es coherente
con los hallazgos de este estudio, en el que la
mayoría de los alumnos que tienen un apoyo
familiar constante presentan mejores
condiciones para su desarrollo académico.
Los resultados obtenidos en la investigación
realizada en México por Martínez et al. (2020),
encontraron una relación importante entre el
desempeño académico y el entorno familiar,
afirmando que los alumnos que vienen de
contextos familiares apropiados logran niveles
de rendimiento altos, mientras que los
estudiantes con entornos familiares
desfavorables tienen un rendimiento académico
menos satisfactorio. En este contexto, los
porcentajes obtenidos a partir de esta
investigación respaldan la noción de que el
apoyo familiar tiene un impacto directo en los
resultados de los alumnos que cuentan con un
acompañamiento continuo. Desde el punto de
vista académico, las contribuciones de Soto y
Duarte (2024), sostienen que el respaldo
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familiar influye considerablemente en el
desarrollo de la autonomía, las competencias
cognitivas y el análisis crítico de los alumnos.
Es decir, el acompañamiento y la orientación en
el hogar favorecen la adquisición de
habilidades, costumbres de estudio y valores
que influyen de manera positiva en el
desempeño académico, comprobados a través
de los elevados porcentajes de alumnos que
afirman contar con soporte familiar. De la
misma forma, la Teoría Ecológica del
Desarrollo Humano, formulada por
Bronfenbrenner (1979), citada por Cherry
(2025), sostiene que el crecimiento de una
persona es afectado por la interacción de
diversos sistemas. Dentro de este contexto, la
familia es el agente principal del microsistema
y un entorno fundamental para el desarrollo
social, emocional y académico del niño. Los
hallazgos de esta investigación muestran que un
microsistema fortalecido, con comunicación,
apoyo y orientación por parte de la familia,
contribuye a un mejor rendimiento académico.
Conclusiones
En referencia a la influencia de la dimensión
relacional con los factores de desempeño se ha
encontrado que el 59,63 % de los alumnos
manifestó recibir siempre apoyo familiar,
mientras que, el 35,37 % recibe este apoyo a
veces y el 1,22 % señaló nunca recibirlo,
evidenciando que, la mayoría cuenta con
vínculos familiares, pero existe un grupo que
presenta un acompañamiento limitado. Es decir,
que la prevalencia de apoyo relacional es
fundamental para fortalecer el desempeño
social estudiantil; sin embargo, la ausencia de
apoyo parcial o inexistente expresa la necesidad
de reforzar estrategias de vinculación familia -
escuela, para garantizar un desarrollo equitativo
e integral. Dada la inherencia de la dimensión
emocional en el desempeño afectivo, los
resultados muestran que, el 64,62 % de los
alumnos manifestó recibir siempre
acompañamiento emocional, mientras que, el
28,89 % indicó que este apoyo se presenta a
veces y el 6,47 % señaló nunca recibirlo,
evidenciando que la mayoría cuenta con un
entorno familiar emocionalmente favorable,
aunque existe un grupo que presenta un
acompañamiento limitado. En consecuencia, se
revela la necesidad de reforzar estrategias de
orientación y participación familiar, a fin de
garantizar un desarrollo emocional equilibrado
y una convivencia escolar armónica.
Considerando la relación entre la dimensión
académica, el rendimiento cognitivo y los
patrones conductuales, los datos muestran que,
el 63,08 % de los estudiantes cuenta con
acompañamiento académico constante,
mientras que el 31,72 % lo reciben a veces y el
5,17 % señaló nunca recibirlo. Evidenciando
que la prevalencia del apoyo académico resulta
esencial para fortalecer los procesos cognitivos
y las conductas escolares adecuadas; no
obstante, la presencia de apoyo parcial o
inexistente. En efecto, se expone la necesidad
de afianzar estrategias de orientación y
seguimiento familiar, a fin de motivar los
aprendizajes significativos y un
comportamiento responsable en el entorno
educativo.
Desde un enfoque analítico del
acompañamiento familiar, la investigación
evidenció que el 62,54 % de los estudiantes
recibe apoyo familiar de manera constante
durante su proceso educativo, lo que contribuye
al fortalecimiento de hábitos de estudio.
Asimismo, el 31,96 % manifestó recibir
acompañamiento ocasional y el 5,49 % indicó
no contar con respaldo familiar, revelando un
grupo minoritario con acompañamiento
insuficiente. Es decir, la elevada proporción de
estudiantes que cuentan con apoyo familiar
constituye un elemento fundamental para el
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desarrollo académico e integral; no obstante, los
porcentajes con apoyo ocasional o inexistente
resalta la necesidad de fortalecer la orientación
y participación familiar, con el fin de garantizar
condiciones educativas equitativas.
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