Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2
Febrero del 2026
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LA INFLUENCIA DEL MÉTODO TOTAL PHYSICAL RESPONSE EN EL APRENDIZAJE
DEL VOCABULARIO INGLÉS
THE INFLUENCE OF THE TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD ON ENGLISH
VOCABULARY LEARNING
Autores: ¹Anais Joseth Andrade Gallo y ²Cecilia Alexandra Jara Escobar.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9438-7463
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8282-7017
¹E-mail de contacto: anais.andradegallo2327@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: ajara@upse.edu.ec
Afiliación: ¹*²Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Enero de 2026
Artículo revisado: 27 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 1 de Febrero del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación Básica. Universidad Estatal Península
de Santa Elena, (Ecuador)
²Economista. Magíster en Diseño y Evaluación de Modelos Educativos. Docente de la Carrera de Educación Básica de la Universidad
Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
En un mundo globalizado, dominar idiomas se
ha convertido en un requisito indispensable en
la comunicación y el acceso a nuevas
oportunidades. Motivo por el cual surge la
necesidad de implementar estrategias efectivas
para optimizar el aprendizaje. La presente
investigación tuvo como objetivos el evaluar la
eficacia del método Total Physical Response
(TPR) en 173 estudiantes de 8vo, 9vo y 10mo
de Educación General Básica (EGB) de la
Unidad Educativa Jose Rodriguez Lavandera
de Quevedo, Provincia de los Ríos mediante la
aplicación de un pre-test y post-test
respectivamente, acompañado de un periodo de
clases de dos meses al grupo de control (8vo y
10mo EGB) y al grupo experimental (9no
EGB). Además, su objetivo fue analizar si el
género influye en el proceso de adquisición del
vocabulario en inglés. La metodología
empleada fue la cuantitativa con un diseño
cuasi-experimental y los datos fueron
procesados por el software estadístico de IBM
SPSS. Los resultados nos evidenciaron que los
participantes con el método TPR superaron
notablemente sus porcentajes a comparación de
los participantes del método tradicional. En
adición, con respecto al género, se demostró
que el género femenino tuvo una mayor
plasticidad al obtener calificaciones más altas
que en el género masculino.
Palabras clave: TPR, Vocabulario,
Educación Básica, Género, Inglés,
Respuesta física total, Aprendizaje.
Abstract
In a globalized world, mastering languages has
become an essential requirement for
communication and access to new
opportunities. This is why there is a need to
implement effective strategies to optimize
learning. The objectives of this research were
to evaluate the effectiveness of the Total
Physical Response (TPR) method in 173
students in the 8th, 9th, and 10th grades of
General Basic Education (EGB) at the Jose
Rodriguez Lavandera Educational Unit in
Quevedo, Los Ríos Province, through the
application of a pre-test and post-test,
respectively, accompanied by a two-month
period of classes for the control group (8th and
10th EGB) and the experimental group (9th
EGB). In addition, its objective was to analyze
whether gender influences the process of
English vocabulary acquisition. The
methodology used was quantitative with a
quasi-experimental design, and the data were
processed using IBM SPSS statistical software.
The results showed that participants using the
TPR method significantly outperformed those
using the traditional method. In addition, with
regard to gender, it was demonstrated that
females had greater plasticity, obtaining higher
scores than males.
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Keywords: TPR, Vocabulary, Basic
Education, Gender, English, Total physical
response, Learning.
Sumário
Num mundo globalizado, dominar idiomas
tornou-se um requisito indispensável para a
comunicação e o acesso a novas oportunidades.
Por isso, surge a necessidade de implementar
estratégias eficazes para otimizar a
aprendizagem. A presente investigação teve
como objetivos avaliar a eficácia do método
Total Physical Response (TPR) em 173 alunos
do 8.º, 9.º e 10.º anos do Ensino Básico Geral
(EGB) da Unidade Educativa Jose Rodriguez
Lavandera de Quevedo, Província de Los Ríos,
através da aplicação de um pré-teste e pós-teste,
respetivamente, acompanhados por um período
de aulas de dois meses ao grupo de controlo (8.º
e 10.º anos do EGB) e ao grupo experimental
(9.º ano do EGB). Além disso, o objetivo foi
analisar se o género influencia o processo de
aquisição de vocabulário em inglês. A
metodologia utilizada foi quantitativa, com um
desenho quase experimental, e os dados foram
processados pelo software estatístico IBM
SPSS. Os resultados mostraram que os
participantes com o método TPR superaram
notavelmente as suas percentagens em
comparação com os participantes do método
tradicional. Além disso, no que diz respeito ao
género, ficou demonstrado que o género
feminino teve uma maior plasticidade ao obter
notas mais altas do que o género masculino.
Palavras-Chave: TPR, TPR, Vocabulário,
Educação Básica, Género, Inglês, Resposta
física total, Aprendizagem.
Introducción
Considerando el mundo interconectado de hoy,
el dominio de idiomas resulta esencial para el
desarrollo holístico de un individuo. Se estima
la presencia de 7.097 idiomas diferentes
alrededor del mundo. El inglés se ubica como el
tercer idioma más hablado (solo un 20% de la
población mundial ejerce el inglés como un
segundo idioma) por debajo de chino mandarin
y el español. Pero, geográficamente el idioma
inglés está en el primer lugar ya que se lo habla
en alrededor de 59 países (BBC, 2025). EF es
considerado un líder mundial en educación
cultural y desde el año 2011 ha publicado de
manera anual los resultados de los países
evaluados, esto se refleja en la publicación
English Proficiency Index (EF EPI). En el año
2024, el EF EPI reveló que de los 116 países
participantes hay una tendencia global al bajo
dominio del idioma inglés (Moreno, 2024). A
nivel mundial el dominio del idioma inglés ha
caído en el 60% de los países a comparación del
año 2023. En Asia se registró el nivel más bajo
a continuación de Europa, por otro lado, en
Medio Oriente, las destrezas de inglés han
mejorado significativamente. En América
Latina, el puntaje se ha logrado estabilizar
después de algunos años, pero se conserva la
brecha de género. Ecuador se encontró con el
puesto 82 de los países evaluados lo que
enfatiza la necesidad de una mejora en las
habilidades lingüísticas. La ciudad de Quito
contiene el ranking más alto a nivel nacional,
seguido de Cuenca, Ambato y Guayaquil
(Moreno, 2024).
En el 2025 Ecuador presentó un descenso al
puesto número 83 de los países evaluados
revelando que los ecuatorianos tienen un bajo
nivel en las habilidades de escucha y
producción. La ciudad de Quito continuó
liderando el ranking seguido de Portoviejo y
Guayaquil (Moreno, 2025). En el 2014 el
Ministerio de Educación del Ecuador presentó
el acuerdo N.052 que decreta que el idioma
Inglés debe ser impartido desde el segundo
grado de Educación General Básica (EGB)
hasta el tercer año de Bachillerato, esto a nivel
de instituciones fiscales, fiscomisionales y
particulares del país. Este acuerdo se ejecutó
desde el año lectivo (2016-2017) en la Región
Sierra-Amazonía y el año lectivo (2017-2018)
en la Región Costa. Esto se aplicó con el
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objetivo de que los estudiantes tengan un nivel
B1 en el manejo del idioma inglés para generar
mayores oportunidades económicas,
académicas y culturales (OVE, 2016). Este
acuerdo se conecta con la globalización,
transformando el inglés de un privilegio a una
necesidad y convirtiéndolo en una prioridad
para el desarrollo de bases sólidas hacia la
educación superior. Por ello, su aprendizaje es
de vital importancia, puesto que es una
prioridad desde los primeros niveles de
enseñanza para que sus bases se encuentren
asentadas al punto máximo en la educación
superior.
No obstante, pese a la necesidad de adquirir un
nuevo idioma en la Educación General Básica,
los enfoques metodológicos empleados en el
país, se inclinan hacia métodos tradicionales
basados en la repetición y la traducción. Estos
enfoques, al ser rígidos, elevan el filtro afectivo,
lo cual impide que el alumnado adquiera la
segunda lengua de forma natural y espontánea.
En respuesta a la necesidad de estrategias de
enseñanza activas y de bajo estrés, emerge el
Total Physical Response (TPR). Desarrollado
por James J. Asher en 1977, este método se basa
en el principio de que la adquisición de una
segunda lengua se facilita al vincular la
comprensión verbal con la respuesta física,
replicando la forma natural en que los niños
aprenden su lengua materna. La utilidad del
TPR reside en su capacidad para reducir el filtro
afectivo y la ansiedad, al exigir únicamente una
respuesta motriz en la fase inicial de
aprendizaje. Este enfoque, al aprovechar la
memoria cinestésica, genera trazos de memoria
más sólidos, permitiendo una rápida y efectiva
asimilación del vocabulario y estructuras
gramaticales básicas, lo cual es fundamental en
la etapa de adquisición de un nuevo idioma
(Villafuerte et al., 2022).
Según López (2020) el docente debe
seleccionar el vocabulario a enseñar asegurando
que los términos estén dentro del contexto
comunicativo de los estudiantes. En adición
(Guerrero, 2022) menciona que el docente es el
encargado de monitorear frecuentemente el
nivel de comprensión de sus estudiantes. Según
Castro y Zúlaga (2019) el rol del docente
implica motivar a sus estudiantes, dar comandos
claros y precisos, utilizar gestos, expresiones
faciales y la entonación adecuada acorde al
ejercicio. De igual manera debe ir
implementando el movimiento físico con
actividades de escucha y habla para fortalecer la
memoria a largo plazo. El educador puede
recurrir a diversas estrategias de aprendizaje
como el juego de roles, cuentos motores, uso de
flashcards y canciones gesticuladas. Al
implementar estas estrategias se desarrolla una
conexión entre el lenguaje verbal y no verbal.
Por otro lado, el estudiante participa de un rol
activo donde se espera que por medio de su
cuerpo interiorice el nuevo vocabulario. Esto le
permitirá al estudiante lograr una mejor
pronunciación, disfrutar del aprendizaje por
medio de la metodología juego-trabajo,
potenciar su capacidad de concentración,
El vocabulario se basa en un conjunto de
palabras que conllevan a un idioma, estos
nominan objetos, acciones y cualidades
(Ekawati, 2022). El vocabulario se divide en
dos tipos, el primero es el vocabulario receptivo
que engloba a las palabras que el estudiante
puede entender cuando las lee o las escucha
pero que no todavía no tiene la habilidad para
producirlas en forma escrita ni oral (Agreda &
Lavado, 2020). El TPR se ajusta a este tipo de
vocabulario ya que tiene como primer objetivo
que los estudiantes interioricen el significado de
las palabras antes de que logren producirlas de
manera oral. El segundo tipo de vocabulario es
el expresivo en donde los estudiantes ya tienen
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la capacidad de producir las palabras de manera
oral y escrita. El TPR emplea este tipo de
vocabulario en etapas superiores donde los
estudiantes ya consolidaron un repertorio básico
de palabras (Estremera, 2020). Cuando se habla
de una lengua extranjera (L2) se refiere a
cualquier lengua no nativa de una persona que
puede adquirir después de su lengua materna
(L1). La adquisición de una L2 necesita de
metodologías como el TPR ya que convierte al
aprendizaje en un sistema natural similar a la
adquisición del L1.
En el artículo denominado “El uso de respuesta
física total en la enseñanza del vocabulario en
inglés” de María Alcívar y Raisa Macias, el
objetivo de la investigación fue el plantear
acciones a través del método TPR para mejorar
el vocabulario en 40 estudiantes de sexto grado
de la Unidad Educativa Eugenio Espejo a los
cuales se les aplicó un test de diagnóstico donde
los resultados no fueron los más favorables ya
que solo el 8.5% de los estudiantes conocían
una amplia gama de palabras en su vocabulario
y el 15.5% conocía cómo se deben aplicar esas
palabras en un contexto real. Además, se
entrevistaron a cinco docentes de los cuales el
95% conocían el método TPR y solo el 35.5%
utilizaba el método en sus clases motivo por el
cual se desarrolló la propuesta de acciones de
mejora (Alcívar y Macias, 2023). El artículo
“The Effectiveness of Combining Technology
and Total Physical Response (TPR) in Teaching
English to Young Learners: A case study
approach” se elaboró con el objetivo de evaluar
la efectividad del método TPR en el vocabulario
del idioma inglés donde participaron 60
estudiantes de cuarto grado de dos instituciones
locales del distrito, este grupo fue dividido en
dos subgrupos, el experimental y el de control.
A ambos grupos se les aplicó un pre-test y post-
test y los resultados revelaron que los
estudiantes del grupo experimental mostraron
una mejora significativa debido a que recibieron
clases con el método TPR (Riera et al., 2024).
En el artículo nombrado “Physical activity and
motivation for learning english as a foreign
language in young children in Ecuador”
participaron 65 estudiantes y 10 docentes de
escuelas públicas en la provincia de Manabí-
Ecuador. Se les aplicaron entrevistas
semiestructuradas y la rúbrica de aprendizaje de
vocabulario de la evaluación de Windi
respectivamente. En esta investigación, el TPR
se complementa con el baile y el canto. Como
resultados se evidenció que el 100% de los
estudiantes aumentaron su motivación a la
exposición del método. En adición, las
respuestas correctas subieron de un 13.3% al
67.7%. Sin embargo, algunos representantes y
educadores prefieren los métodos tradicionales
ya que permiten un mejor manejo de la clase
(Pachecho et al., 2022). Por ende, el presente
estudio es pertinente dado que tiene relación
con el contexto educativo del Ecuador donde el
inglés (L2) es considerado una herramienta
indispensable de comunicación a nivel mundial.
Esto da paso a la primera pregunta de
investigación ¿Existe una diferencia
estadísticamente significativa entre los
estudiantes del grupo de control y los
estudiantes del grupo experimental de la Unidad
Educativa Jose Rodriguez Labandera acorde a
los resultados del pre-test y post-test?
El estudio “Sex differences in the structural
connectome of the human brain” nos muestra a
través de de imágenes de tensor de difusión de
949 jóvenes entre 8 a 22 años de edad que los
hombres tienen mejores habilidades espaciales
y motoras a diferencia de las mujeres que tienen
mayor capacidad de memoria, cognición social
y comunicación. Esto se debe a que en las
regiones supratentoriales los hombres reflejaron
mayor conectividad dentro de cada uno de los
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hemisferios cerebrales y las mujeres
presentaron la conectividad en ambos
hemisferios (Ingalhalikar et al., 2014). En la
investigación “Verbal Abilities: Sex
Differences in Children at Different Ages”
participaron 313 niños a los cuales se les aplicó
el Wechsler Intelligence Scale for Children. Los
resultados mostraron que a la edad de 2-4 años
el cerebro femenino madura más rápido en las
áreas relacionadas con el lenguaje, entre los 8 y
11 años los niños superaron a las niñas lo que
sugiere que los niños poseen una alta capacidad
en la abstracción verbal. Por ende, se puede
deducir que las niñas maduran su parte
lingüística antes que los niños, mientras que los
niños tienen vinculadas la parte de la lingüística
con su área visual-espacial (Rzhanova et al.,
2023). Ante lo expuesto anteriormente, surge la
segunda pregunta de investigación ¿Se
evidencian diferencias significativas según el
género en la adquisición del vocabulario inglés
entre estudiantes de Educación Básica Superior,
considerando los resultados del pre-test y post-
test?
Materiales y Métodos
El presente estudio tiene un enfoque
cuantitativo como lo menciona Hernandez et al.
(2014) este enfoque se utiliza para recolectar
datos con base en la medición numérica y el
análisis de datos estadísticos. El diseño es
cuasiexperimental ya que los participantes no se
asignan al azar, sino que se formarán dos grupos
(control y experimental). Lo cual nos da paso a
que la muestra sea de tipo no probabilística ya
que la muestra va a depender del criterio del
autor del estudio. En esta investigación se
aplicará un pre-test y post-test a 173 estudiantes
de la Unidad Educativa Jose Rodriguez
Lavandera de los niveles de 8vo, 9no y 10mo
EGB con el objetivo de medir el nivel de
vocabulario. Los primeros 100 estudiantes
serán parte del grupo de control (8vo y 10 EGB)
y los 73 restantes del grupo experimental (9no
EGB). En ambos grupos se mantendrá un
periodo de clases de dos meses consecutivos,
pero con la diferencia de que el primer grupo
seguirá con la metodología tradicional y en el
segundo grupo será implementada la
metodología del TPR.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
Estudiantes de 8vo, 9no
y 10mo EGB
Estudiantes de otros
niveles de EGB
Estudiantes
pertenecientes a la
Unidad Educativa Jose
Rodriguez Lavandera
Estudiantes que no
pertenecen a la Unidad
Educativa Jose
Rodriguez Lavandera
Estudiantes que estén
presentes y realicen
ambos test
Estudiantes que al iniciar
el proceso no
completen/realicen los
test
Estudiantes que cursen
acorde con el currículo
nacional ordinario de
inglés
Estudiantes con
necesidades educativas
especiales asociadas o no
a una discapacidad
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2. Instrumento/Pre-test y Post-test
Finalidad Pregunta 1
Finalidad Pregunta 2
Medir el nivel de
vocabulario de los
estudiantes de 8vo, 9no y
10mo EGB de la Unidad
Educativa Jose Rodriguez
Lavandera en base a los dos
grupos (experimental y
control). Comparar los
resultados obtenidos de los
tests para identificar las
diferencias entre los dos
grupos establecidos
Medir el nivel de
vocabulario de los
estudiantes de 8vo, 9no
y 10mo EGB de la
Unidad Educativa Jose
Rodriguez Lavandera
en base al género
(femenino y
masculino). Comparar
los resultados
obtenidos de los tests
para evidenciar que
género tiene mayor
plasticidad cerebral al
adquirir una L2
Fuente: Elaboración propia
Resultados y Discusión
A continuación, se establece una diferencia
estadísticamente significativa entre los
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estudiantes del grupo de control y los
estudiantes del grupo experimental de la Unidad
Educativa José Rodríguez Labandera acorde a
los resultados del pre-test y post-test
Tabla 3. Resultados Pre-Test (Grupo de
Control)
% Vál
Válido
19
55
26
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Resultados del Pre-test (Grupo de
Control)
En base a los resultados del pre-test, el grupo de
control se encuentra en su mayoría en el nivel
intermedio, es decir, que el 55% de los
participantes obtuvo calificaciones entre 4.1 a 7
sobre 10 puntos, el 19% obtuvo calificaciones
entre 0 a 4 puntos y un 26% alcanzó notas entre
7.1 a 10
Tabla 4. Resultados Post-Test (Grupo de
Control)
%Vál
Válido
1
43
56
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Resultados del Post-test (Grupo de
Control)
En base a los resultados del post-test, el grupo
de control tuvo un aumento significativo, la
mayoría de los participantes obtuvieron notas
entre 7.1 a 10 representando el 56%, seguido
por un 43% con notas de 4.1 a 7 y el rango de
notas de 0 a 4 disminuyó al 1%
Tabla 5. Resultados Pre-Test (Grupo
Experimental)
%Vál
Válido
42,5
50,7
6,8
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 3. Resultados del Pre-test (Grupo
Experimental)
En base a los resultados del pre-test, el grupo
experimental presentó un desempeño bajo. El
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50.7% de los participantes obtuvieron notas
entre 4.1 a 7, el 42.5% presentó notas entre 0 a
4 y el 6.8% alcanzó calificaciones entre 7.1 a 10
Tabla 6. Resultados Post-Test (Grupo
Experimental)
Frec.
%Vál
% Acu
Válido
4
5,5
5,5
31
42,5
47,9
38
52,1
100
73
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 4
Resultados del Post-test (Grupo Experimental)
En base a los resultados del post-test, el grupo
experimental obtuvo un aumento significativo,
la mayoría de los participantes obtuvieron notas
entre 7.1 a 10 representando el 52.1%, seguido
por un 42,5% con notas de 4.1 a 7 y el rango de
notas de 0 a 4 disminuyó al 5.5%. A
continuación, se evidencian diferencias
significativas según el género en la adquisición
del vocabulario inglés entre estudiantes de
Educación Básica Superior, considerando los
resultados del pre-test y post-test
Tabla 7. Resultados Pre-Test (Género
Femenino)
Frec.
%Vál
% Acu
Válido
22
25,6
25,6
44
51,2
76,7
20
23,3
100
86
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 5. Resultados del Pre-test (Género
Femenino)
En base a los resultados del pre-test, el género
femenino obtuvo en su gran mayoría
calificaciones entre 4.1 a 7 representando el
51.2% seguido del 23,3% entre notas de 7.1 a
10 y finalmente el 25.6% obtuvo notas entre 0 a
4.
Tabla 8. Resultados Post-test (Género
Femenino)
Frec.
%Vál
% Acu
Válido
0-4
14
16,3
16,3
4.1 a 7
33
38,4
54,7
7.1 a 10
39
45,3
100
Total
86
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 6. Resultados del Post-test (Género
Femenino)
En base a los resultados del post-test, el género
femenino obtuvo un aumento significativo, la
mayoría de los participantes obtuvieron notas
entre 7.1 a 10 representando el 45.3%, seguido
por un 38.4% con notas de 4.1 a 7 y el rango de
notas de 0 a 4 disminuyó al 16.3%.
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Tabla 9. Resultados Pre-test (Género
Masculino)
Frec.
%Vál
% Acu
Válido
46
52,9
52,9
30
34,5
87,4
11
12,6
100
87
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 7: Resultados del Pre-test (Género
Masculino)
En base a los resultados del pre-test, el género
masculino obtuvo en su gran mayoría
calificaciones entre 0 a 4 representando el
52.9% seguido del 34.5% entre notas de 4.1 a 7
y finalmente el 12.6% obtuvo notas entre 7.1 a
10
Tabla 10. Resultados Post-test (Género
Masculino)
Frec.
%Vál
% Acu
Válido
0-4
37
42,5
42,5
4.1 a 7
37
42,5
85,1
7.1 a 10
13
14,9
100
Total
87
100
Fuente: Elaboración propia
Figura 8: Resultados del Post-test (Género
Masculino)
En base a los resultados del post-test, en el
género masculino se registra un porcentaje de
42.5% en dos rangos de calificaciones (0 a 4 y
4.1 a 7) seguido de 7.1 a 10 con un porcentaje
de 14.9%
Conclusiones
Con respecto a la primera pregunta de
investigación se concluye que si se refleja una
diferencia significativa entre ambos grupos
analizados en base a sus respuestas en pre-test y
post-test debido a que en el rango de notas de 0
a 4 el grupo de control disminuyó su porcentaje
del 19% al 1% y en el grupo experimental
disminuyó del 42.5% al 5.5% demostrando una
mejora más elevada. En el rango de las notas de
4.1 a 7 el grupo de control redujo su porcentaje
del 55% al 43% y el grupo experimental del
50.7% al 42.5%. Finalmente, en el rango de 7.1
a 10 el grupo de control ascendió del 26% al
56%, pero el grupo experimental se elevó de
manera significativa de un 6.8% hasta un
52.1%. Con respecto a la segunda pregunta de
investigación se concluye que si se refleja una
diferencia significativa al comparar el género de
los participantes durante el proceso de
adquisición del vocabulario inglés en base a sus
respuestas en pre-test y post-test debido a que
en el rango de notas de 0 a 4 el género femenino
disminuyó del 25.6% al 16.3% y el género
masculino del 52.9% al 42.5%. En el rango de
4.1 a 7 el género femenino bajó del 51.2% al
38.4% y el género masculino pasó del 34.5% al
42.5%. Finalmente, en el rango de 7.1 a 10 el
género femenino tuvo un incremento del 23.3%
al 45.3% y el género masculino del 12.6% al
14.9%.
Agradecimientos
Deseo expresar mi más profunda gratitud a la
Lcda. Cecilia López, por su apoyo y compañía
durante este proceso. De manera muy especial,
a mis hijos ya que gracias a su amor
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incondicional y a su compañía se han
convertido en mi impulso diario que me motiva
a continuar superándome. Finalmente, a mi
madre, por su esfuerzo al cambiar el rumbo de
mi vida con su visión en la preparación del
ámbito humanístico, académico y profesional.
Referencias Bibliográficas
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del método Total Physical Response en el
aprendizaje del idioma inglés en niños de 5
años de la I.E. N.° 368 Angelitos de Jesús
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Andrade Gallo y Cecilia Alexandra Jara Escobar