Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
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LA CONSTRUCCIÓN Y EL DESARROLLO INTELECTUAL EN LOS NIÑOS DE CINCO A
SEIS AÑOS
INTELLECTUAL CONSTRUCTION AND DEVELOPMENT IN CHILDREN AGED FIVE
TO SIX
Autores: ¹Yoenia Araujo Suárez, ²Karla Dariela Sierra Alarcón, ³Claudia Chávez Sario y
4
Camila
Alejandra García Vázquez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5790-7434
¹E-mail de contacto: yaraujos@udg.co.cu
2
E-mail de contacto: ksierraa@estudiantes.udg.cu
3
E-mail de contacto: cchavezs@estudiantes.udg.cu
4
E-mail de contacto: cgarciav@estudiantes.udg.cu
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad de Granma, (Cuba).
Artículo recibido: 7 de Enero del 2025
Artículo revisado: 9 de Enero del 2025
Artículo aprobado: 20 de Enero del 2025
¹Licenciatura en Educación Preescolar. Departamento de Educación Preescolar de La Universidad de Granma, República de Cuba,
(Cuba).
²Estudiante de la Universidad de Granma, (Cuba).
³Estudiante de la Universidad de Granma, (Cuba).
4
Estudiante de la Universidad de Granma, (Cuba).
Resumen
La construcción y el desarrollo intelectual en
los niños de cinco a seis años constituye un
proceso clave dentro del desarrollo infantil, ya
que en esta etapa se consolidan habilidades
cognitivas fundamentales para el aprendizaje
escolar posterior. El desarrollo intelectual
infantil se configura a partir de la interacción
entre factores biológicos, educativos,
familiares y socioculturales, los cuales influyen
directamente en la adquisición de funciones
cognitivas como la atención, la memoria, el
razonamiento y las funciones ejecutivas. El
objetivo de este estudio fue analizar la
evidencia científica reciente sobre la
construcción y el desarrollo intelectual en niños
de cinco a seis años, identificando los
principales factores asociados y las estrategias
pedagógicas más efectivas. La metodología
empleada correspondió a una revisión
bibliográfica narrativa, basada en el análisis de
artículos científicos indexados publicados entre
2020 y 2025 en bases de datos académicas
reconocidas. Los resultados evidencian que el
desarrollo intelectual infantil se ve
significativamente favorecido por entornos
educativos y familiares enriquecidos, prácticas
pedagógicas activas, mediación docente
intencionada y programas de estimulación
cognitiva integral. Asimismo, se identificó que
las desigualdades en la calidad educativa
generan brechas en el desarrollo intelectual
desde edades tempranas. Se concluye que la
educación inicial de calidad, sustentada en
estrategias pedagógicas basadas en evidencia
científica y en la articulación escuela–familia,
resulta fundamental para promover un
desarrollo intelectual integral y equitativo en
los niños de cinco a seis años.
Palabras clave: Actividades de construcción,
Desarrollo intelectual, Niños, Cinco a seis
años.
Abstract
The construction and intellectual development
of children aged five to six years represents a
crucial process in early childhood, as this stage
involves the consolidation of fundamental
cognitive skills necessary for later academic
learning. Intellectual development in early
childhood is shaped by the interaction of
biological, educational, familial, and
sociocultural factors, which directly influence
the acquisition of cognitive functions such as
attention, memory, reasoning, and executive
functions. The aim of this study was to analyze
recent scientific evidence on the construction
and intellectual development of children aged
five to six years, identifying key influencing
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factors and effective pedagogical strategies. A
narrative bibliographic review was conducted,
analyzing peer-reviewed scientific articles
published between 2020 and 2025 in
recognized academic databases. The results
indicate that intellectual development is
significantly enhanced by enriched educational
and family environments, active pedagogical
practices, intentional teacher mediation, and
comprehensive cognitive stimulation
programs. In addition, the findings reveal that
inequalities in educational quality contribute to
early cognitive development gaps. It is
concluded that high-quality early childhood
education, supported by evidence-based
pedagogical strategies and strong school–
family collaboration, is essential to promote
comprehensive and equitable intellectual
development in children aged five to six years.
Keywords: Construction activities,
Intellectual development, Children, Five to
six years old.
Sumário
A construção e o desenvolvimento intelectual
em crianças de cinco a seis anos constituem um
processo fundamental no desenvolvimento
infantil, pois nessa etapa se consolidam
habilidades cognitivas essenciais para a
aprendizagem escolar futura. O
desenvolvimento intelectual infantil resulta da
interação entre fatores biológicos,
educacionais, familiares e socioculturais, os
quais influenciam diretamente funções
cognitivas como atenção, memória, raciocínio
e funções executivas. O objetivo deste estudo
foi analisar evidências científicas recentes
sobre a construção e o desenvolvimento
intelectual em crianças de cinco a seis anos,
identificando os principais fatores associados e
estratégias pedagógicas eficazes. A
metodologia adotada consistiu em uma revisão
bibliográfica narrativa, baseada na análise de
artigos científicos indexados publicados entre
2020 e 2025 em bases de dados acadêmicas
reconhecidas. Os resultados demonstram que o
desenvolvimento intelectual infantil é
significativamente favorecido por ambientes
educacionais e familiares enriquecidos,
práticas pedagógicas ativas, mediação docente
intencional e programas integrados de
estimulação cognitiva. Além disso, observou-
se que desigualdades na qualidade educacional
geram lacunas no desenvolvimento intelectual
desde a primeira infância. Conclui-se que a
educação infantil de qualidade, fundamentada
em estratégias pedagógicas baseadas em
evidências científicas e na articulação entre
escola e família, é essencial para promover um
desenvolvimento intelectual integral e
equitativo em crianças de cinco a seis anos.
Palavras-chave: Atividades de construção,
Desenvolvimento intelectual, Crianças,
Cinco a seis anos.
Introducción
La construcción y el desarrollo intelectual en los
niños de cinco a seis años representa un proceso
fundamental dentro del desarrollo humano, ya
que en esta etapa se consolidan habilidades
cognitivas esenciales que sirven de base para el
aprendizaje escolar posterior. Durante este
periodo, los niños experimentan avances
significativos en funciones como el
pensamiento simbólico, la memoria, la atención
y el razonamiento lógico, los cuales se articulan
progresivamente con el lenguaje y la
interacción social. Investigaciones recientes en
psicología del desarrollo señalan que entre los
cinco y seis años se produce una reorganización
cognitiva relevante, en la que el niño comienza
a estructurar de manera más sistemática sus
procesos de pensamiento, transitando desde
formas intuitivas hacia operaciones mentales
más elaboradas (Diamond, 2020; Goswami,
2021). Este desarrollo intelectual no ocurre de
manera espontánea, sino que es el resultado de
la interacción entre factores biológicos, sociales
y educativos que actúan de forma simultánea.
Desde el enfoque neurocognitivo, el desarrollo
intelectual infantil se encuentra estrechamente
relacionado con la maduración cerebral y la alta
plasticidad neuronal característica de la infancia
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temprana. Estudios en neurociencia educativa
evidencian que el cerebro infantil presenta una
notable sensibilidad a los estímulos cognitivos
y ambientales, lo que permite una rápida
reorganización de las redes neuronales
involucradas en el aprendizaje (Howard-Jones
et al., 2020; Thomas et al., 2022). En este
sentido, las experiencias educativas tempranas,
la estimulación cognitiva adecuada y la calidad
de las interacciones pedagógicas influyen
directamente en el fortalecimiento de las
funciones ejecutivas, tales como la
autorregulación, la planificación y el control
inhibitorio, habilidades que comienzan a
consolidarse con mayor claridad entre los cinco
y seis años.
El desarrollo intelectual en esta etapa también
debe comprenderse desde una perspectiva
sociocultural, en la cual el aprendizaje es
concebido como un proceso mediado por el
lenguaje, la interacción social y la participación
en contextos culturales específicos.
Investigaciones contemporáneas sostienen que
los niños construyen activamente su
conocimiento a partir de la colaboración con
adultos y pares, interiorizando progresivamente
estrategias cognitivas que les permiten resolver
problemas y comprender su entorno (Rogoff,
2020; Fleer, 2021). En el contexto educativo,
las prácticas pedagógicas que promueven el
diálogo, el juego simbólico y la resolución
conjunta de situaciones problemáticas
favorecen significativamente el desarrollo
intelectual, al estimular procesos de
pensamiento de orden superior desde edades
tempranas.
La educación inicial adquiere, por tanto, un
papel determinante en la construcción del
desarrollo intelectual en los niños de cinco a
seis años, especialmente considerando que esta
etapa coincide con el tránsito hacia la educación
básica formal. Evidencia empírica reciente
demuestra que las desigualdades en el acceso a
experiencias educativas de calidad durante los
primeros años generan brechas cognitivas
persistentes que impactan negativamente en el
rendimiento académico futuro (Yoshikawa et
al., 2020; OECD, 2021). En consecuencia, la
calidad del entorno educativo, la formación
docente y la implementación de estrategias
pedagógicas basadas en evidencia científica se
configuran como factores clave para garantizar
un desarrollo intelectual equitativo y sostenible
en la infancia.
A nivel mundial, informes recientes advierten
que millones de niños no alcanzan niveles
adecuados de desarrollo intelectual debido a
factores asociados a pobreza, desnutrición,
escasa estimulación y baja calidad educativa en
la primera infancia (UNICEF, 2022). En
América Latina, estas problemáticas se
intensifican como consecuencia de
desigualdades estructurales que afectan el
acceso a servicios educativos de calidad,
particularmente en contextos rurales y de
vulnerabilidad social. En Ecuador, datos
oficiales del Ministerio de Educación
evidencian persistentes brechas en el desarrollo
de habilidades cognitivas en niños de educación
inicial, lo que representa un desafío relevante
para el sistema educativo nacional y para el
cumplimiento de los objetivos de desarrollo
educativo y social del país.
Según Ramírez y Valenzuela (2020), en un
estudio realizado en México con niños en edad
preescolar, se evidenció que la aplicación de
estrategias lúdicas estructuradas produjo
mejoras significativas en la atención y la
memoria de trabajo, utilizando un diseño cuasi
experimental con análisis estadístico
inferencial. De manera similar, Bernal et al.
(2021) desarrollaron una investigación en
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Colombia con enfoque cuantitativo, donde
analizaron el impacto de programas de
estimulación cognitiva en niños de educación
inicial, encontrando incrementos
estadísticamente significativos en habilidades
de razonamiento y comprensión verbal. En
Ecuador, Paredes y Vinueza (2022) llevaron a
cabo un estudio descriptivo correlacional que
evidenció una relación positiva entre la
estimulación temprana, el acompañamiento
familiar y el desarrollo intelectual en niños de
cinco años, destacando el rol del entorno
educativo y familiar como mediadores del
desarrollo cognitivo.
En el contexto cubano, Valdés y Castellanos
(2020) realizaron una investigación en
instituciones de educación preescolar de La
Habana con el objetivo de analizar el desarrollo
intelectual en niños de cinco a seis años desde
un enfoque integral, empleando un diseño
descriptivo con métodos psicopedagógicos
estandarizados. Los resultados evidenciaron
avances significativos en habilidades de
pensamiento lógico, lenguaje y memoria
cuando se aplicaban estrategias pedagógicas
basadas en el juego dirigido y la mediación
docente sistemática. De manera
complementaria, González et al. (2021)
desarrollaron un estudio cuasi experimental en
círculos infantiles de la provincia de Villa
Clara, donde evaluaron el impacto de un
programa de estimulación cognitiva integral,
encontrando diferencias estadísticamente
significativas en el desarrollo intelectual de los
niños que participaron en el programa en
comparación con el grupo control.
Asimismo, Rodríguez y Pérez (2022)
analizaron el desarrollo intelectual en niños
preescolares cubanos desde una perspectiva
socioeducativa, mediante un enfoque mixto que
combinó observación estructurada y pruebas
cognitivas. El estudio, realizado en centros
educativos de Santiago de Cuba, concluyó que
la interacción pedagógica sistemática, el trabajo
colaborativo y la participación activa de la
familia favorecen significativamente el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores
en la etapa preescolar. Estos hallazgos refuerzan
la concepción cubana de la educación inicial
como un proceso integral, donde la escuela y la
familia actúan de manera articulada en la
construcción del desarrollo intelectual infantil.
De igual forma, un estudio más reciente
desarrollado por Hernández et al. (2023) en
contextos educativos urbanos y rurales de Cuba
evidenció que los niños de cinco a seis años que
acceden a programas educativos con enfoque
desarrollador presentan mejores niveles de
razonamiento, atención y comprensión verbal
que aquellos expuestos a prácticas pedagógicas
tradicionales. La investigación, de tipo
comparativa, resaltó la importancia de la
formación docente continua y del diseño
curricular contextualizado como factores clave
para el fortalecimiento del desarrollo intelectual
en la educación inicial. Estos resultados se
alinean con la evidencia regional e
internacional, confirmando que las prácticas
pedagógicas intencionadas y basadas en
fundamentos teóricos sólidos generan efectos
positivos en el desarrollo cognitivo temprano.
En este contexto, la presente revisión
bibliográfica narrativa se justifica por la
necesidad de sistematizar y analizar
críticamente la evidencia científica reciente
sobre la construcción y el desarrollo intelectual
en niños de cinco a seis años, con el fin de
identificar enfoques teóricos, factores
determinantes y estrategias pedagógicas
efectivas que contribuyan a la mejora de la
educación inicial. El objetivo de este estudio es
analizar, a partir de literatura científica
indexada publicada entre 2020 y 2025, los
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principales factores que influyen en el
desarrollo intelectual infantil en esta etapa, así
como las prácticas educativas que han
demostrado mayor impacto en su
fortalecimiento.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, mediante una revisión
bibliográfica narrativa, orientada a analizar,
sintetizar e interpretar de manera crítica la
producción científica reciente relacionada con
la construcción y el desarrollo intelectual en
niños de cinco a seis años. Este tipo de revisión
se seleccionó por su pertinencia para integrar
hallazgos teóricos y empíricos provenientes de
diversos enfoques disciplinares, permitiendo
una comprensión amplia y contextualizada del
fenómeno de estudio, sin la pretensión de
realizar un metaanálisis estadístico. La revisión
narrativa posibilita identificar tendencias,
enfoques conceptuales predominantes y vacíos
de investigación, lo que resulta especialmente
relevante en estudios del desarrollo infantil,
donde convergen aportes de la psicología, la
pedagogía y la neurociencia educativa. La
estrategia de búsqueda de información se
realizó de manera sistemática en bases de datos
académicas internacionales reconocidas por su
rigor científico, entre las que se incluyeron
Scopus, Web of Science, PubMed, Scielo y
Redalyc. La selección de estas fuentes
respondió a su amplia cobertura en
investigaciones sobre desarrollo infantil,
educación inicial y neurodesarrollo, así como a
su reconocimiento dentro de los sistemas de
indexación científica. La búsqueda se efectuó
durante el periodo comprendido entre 2020 y
2025, con el objetivo de garantizar la actualidad
y relevancia de la evidencia analizada,
considerando únicamente literatura científica
arbitrada y publicada en revistas académicas de
alto impacto.
Para la localización de los estudios se
emplearon palabras clave en español e inglés,
combinadas mediante operadores booleanos,
tales como: “desarrollo intelectual”, “desarrollo
cognitivo”, “educación inicial”, “niños
preescolares”, “early childhood development”,
“cognitive development” y “preschool
children”. Estas palabras clave permitieron
ampliar y precisar la búsqueda, asegurando la
inclusión de estudios relevantes desde
diferentes perspectivas teóricas y contextos
geográficos. Asimismo, se aplicaron filtros
relacionados con el rango etario de los
participantes, priorizando investigaciones
centradas en niños de cinco a seis años, o que
incluyeran este grupo etario dentro de su
muestra de estudio. Los criterios de inclusión
considerados fueron: artículos científicos
originales, revisiones teóricas y metaanálisis
publicados entre 2020 y 2025; estudios
redactados en español, inglés o portugués;
investigaciones enfocadas en el desarrollo
intelectual, cognitivo o neuropsicológico en la
infancia temprana; y publicaciones indexadas
en bases de datos reconocidas.
Se excluyeron tesis, documentos de repositorios
institucionales, actas no arbitradas, informes
técnicos sin revisión por pares y estudios que no
abordaran de manera directa el rango etario o
las variables centrales del estudio. Esta
delimitación permitió asegurar la calidad
metodológica y la validez científica de la
información analizada. El análisis de la
información se realizó mediante una lectura
crítica y comparativa de los estudios
seleccionados, identificando objetivos,
enfoques teóricos, metodologías empleadas y
principales hallazgos. Posteriormente, los
resultados fueron organizados y clasificados en
categorías temáticas emergentes, lo que facilitó
la síntesis narrativa y la interpretación integral
de la evidencia. Este proceso permitió
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establecer relaciones entre los distintos
estudios, contrastar resultados y reconocer
patrones comunes y divergentes en torno al
desarrollo intelectual en niños de cinco a seis
años, sentando las bases para la estructuración
del apartado de resultados y la posterior
elaboración de la matriz bibliográfica.
Resultados y Discusión
Desarrollo de las funciones cognitivas
básicas en niños de cinco a seis años
El desarrollo de las funciones cognitivas básicas
en la infancia temprana ha sido ampliamente
documentado en la literatura reciente,
destacándose la atención, la memoria y el
razonamiento como pilares del desarrollo
intelectual. Un estudio longitudinal realizado
por Diamond (2020) analizó la evolución de las
funciones ejecutivas en niños de educación
inicial y evidenció que entre los cinco y seis
años se produce un fortalecimiento significativo
de la memoria de trabajo y del control
inhibitorio, especialmente en contextos
educativos estructurados. Los resultados
mostraron que estas funciones se relacionan
directamente con la capacidad del niño para
organizar la información, seguir instrucciones
complejas y resolver problemas sencillos,
consolidando así la base cognitiva necesaria
para el aprendizaje formal posterior. En una
investigación experimental desarrollada por
Blair y Raver (2021), se examinó el impacto del
entorno educativo en el desarrollo cognitivo
temprano, encontrándose que los niños
expuestos a ambientes pedagógicos
emocionalmente regulados presentaron
mayores niveles de atención sostenida y
flexibilidad cognitiva. El estudio, realizado con
niños de cinco años, demostró que las
experiencias educativas tempranas influyen de
manera directa en la autorregulación cognitiva,
lo cual favorece el desarrollo intelectual
integral. Estos hallazgos refuerzan la
importancia de considerar factores emocionales
y contextuales como componentes inseparables
del desarrollo cognitivo infantil.
Por su parte, Thomas et al. (2022) llevaron a
cabo un estudio neuropsicológico en niños
preescolares, donde analizaron la relación entre
maduración cerebral y desarrollo cognitivo. Los
resultados evidenciaron que durante la etapa de
cinco a seis años se intensifica la conectividad
neuronal en áreas asociadas con el
razonamiento y la memoria, lo que se traduce en
mejoras significativas en la capacidad de
procesamiento de información. Este estudio
resalta que el desarrollo intelectual no responde
únicamente a la instrucción directa, sino
también a procesos biológicos que interactúan
con la estimulación ambiental. En el contexto
latinoamericano, Ramírez y Valenzuela (2020)
analizaron el desarrollo cognitivo en niños
preescolares mexicanos mediante un diseño
cuasi experimental, concluyendo que las
estrategias lúdicas estructuradas favorecen la
atención y la memoria de trabajo. El estudio
evidenció que los niños que participaron en
actividades pedagógicas basadas en el juego
mostraron un rendimiento cognitivo superior en
comparación con aquellos que recibieron una
enseñanza tradicional, subrayando la relevancia
de metodologías activas en el fortalecimiento
del desarrollo intelectual temprano.
En Colombia, Bernal (2021) evaluó el impacto
de programas de estimulación cognitiva en
niños de educación inicial, encontrando mejoras
significativas en habilidades de razonamiento
lógico y comprensión verbal. El estudio destacó
que la sistematicidad de las actividades y la
formación docente influyen directamente en la
consolidación de las funciones cognitivas
básicas, evidenciando que el desarrollo
intelectual puede potenciarse mediante
intervenciones pedagógicas planificadas y
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contextualizadas. Desde una perspectiva
comparativa, Yoshikawa et al. (2020)
analizaron múltiples intervenciones educativas
tempranas en distintos países, identificando que
los programas de alta calidad generan efectos
positivos sostenidos en el desarrollo cognitivo
infantil. Los resultados indicaron que los niños
que acceden a experiencias educativas
enriquecidas entre los cinco y seis años
presentan mayores niveles de desempeño
intelectual a lo largo de su trayectoria escolar,
lo que confirma la relevancia de esta etapa como
periodo crítico del desarrollo.
En Ecuador, Paredes (2022) realizó un estudio
descriptivo correlacional con niños de
educación inicial, evidenciando una relación
significativa entre la estimulación temprana y el
desarrollo cognitivo. Los resultados mostraron
que los niños que reciben acompañamiento
pedagógico y familiar sistemático presentan
mayores niveles de atención, memoria y
razonamiento, lo que refuerza la importancia de
una intervención integral en esta etapa del
desarrollo. Un estudio realizado en Chile por
Contreras (2023) examinó el desarrollo
cognitivo en niños de transición, concluyendo
que las prácticas pedagógicas activas favorecen
el pensamiento lógico y la capacidad de
análisis. Los resultados evidenciaron que el uso
de metodologías participativas contribuye
significativamente a la consolidación de las
funciones cognitivas básicas, reafirmando la
necesidad de enfoques educativos centrados en
el niño.
Influencia del entorno educativo y familiar
en el desarrollo intelectual infantil
La influencia del entorno educativo y familiar
en el desarrollo intelectual infantil ha sido
ampliamente analizada en estudios recientes,
los cuales coinciden en señalar que la calidad de
las interacciones sociales constituye un factor
determinante. Rogoff (2020) sostuvo que el
aprendizaje infantil se construye a través de la
participación guiada en actividades culturales,
destacando que los niños de cinco a seis años
desarrollan habilidades cognitivas superiores
cuando interactúan activamente con adultos y
pares. Este enfoque resalta que el desarrollo
intelectual es un proceso socialmente mediado,
donde el contexto familiar y escolar desempeña
un rol fundamental. En una investigación
cualitativa, Fleer (2021) analizó el impacto del
juego conceptual en el desarrollo cognitivo de
niños preescolares, encontrando que las
actividades lúdicas mediadas por el docente
favorecen el pensamiento abstracto y la
autorregulación. El estudio evidenció que el
juego guiado permite a los niños construir
significados y desarrollar habilidades
cognitivas complejas, consolidando su
desarrollo intelectual en edades tempranas.
En el ámbito familiar, Bradley et al. (2020)
examinaron la relación entre el ambiente del
hogar y el desarrollo cognitivo infantil,
concluyendo que la estimulación cognitiva y el
acompañamiento parental influyen
positivamente en el desarrollo intelectual. Los
resultados mostraron que los niños que crecen
en entornos familiares enriquecidos presentan
mayores niveles de lenguaje, memoria y
razonamiento, lo que demuestra la importancia
de la familia como agente educativo primario.
Desde una perspectiva latinoamericana,
Rodríguez y Pérez (2022) analizaron el papel de
la familia en el desarrollo intelectual de niños
preescolares cubanos, evidenciando que la
participación activa de los padres en el proceso
educativo fortalece las habilidades cognitivas.
El estudio resaltó que la articulación entre
escuela y familia favorece un desarrollo
intelectual más equilibrado y sostenido en la
infancia temprana.
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En otro estudio cubano, Valdés (2020) evaluó el
impacto del modelo educativo integral en
círculos infantiles, encontrando que los niños
expuestos a estrategias pedagógicas
sistemáticas presentan mayores niveles de
desarrollo cognitivo. Los resultados
evidenciaron avances significativos en
lenguaje, memoria y pensamiento lógico,
confirmando la efectividad del enfoque
educativo cubano en la educación inicial.
Hernández (2023) comparó contextos
educativos urbanos y rurales en Cuba,
concluyendo que la calidad del entorno
educativo incide directamente en el desarrollo
intelectual infantil. El estudio mostró que,
independientemente del contexto geográfico,
las prácticas pedagógicas intencionadas y la
formación docente continua generan efectos
positivos en el desarrollo cognitivo de los niños.
En Ecuador, López (2021) analizó la relación
entre clima escolar y desarrollo cognitivo en
educación inicial, encontrando que ambientes
educativos positivos favorecen la atención y el
aprendizaje. Los resultados destacaron que la
interacción respetuosa y el acompañamiento
emocional contribuyen al fortalecimiento del
desarrollo intelectual infantil. Un estudio
internacional realizado por OECD (2021)
evidenció que los sistemas educativos que
priorizan interacciones significativas en la
educación inicial logran mejores resultados en
el desarrollo cognitivo. El informe destacó que
la calidad de las relaciones pedagógicas es un
predictor clave del desarrollo intelectual en
niños de cinco a seis años.
Estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento del desarrollo intelectual en
la educación inicial
Las estrategias pedagógicas orientadas al
fortalecimiento del desarrollo intelectual han
sido objeto de múltiples investigaciones
recientes. Howard-Jones (2020) analizó la
relación entre neurociencia y educación,
concluyendo que las prácticas pedagógicas
basadas en evidencia neurocientífica favorecen
el desarrollo cognitivo infantil. El estudio
destacó que la enseñanza alineada con el
funcionamiento cerebral potencia la atención y
la memoria en niños preescolares. En una
investigación experimental, Duncan et al.
(2020) demostraron que las habilidades
cognitivas tempranas predicen el rendimiento
académico futuro, resaltando la importancia de
implementar estrategias pedagógicas efectivas
desde la educación inicial. Los resultados
evidenciaron que las intervenciones tempranas
generan efectos duraderos en el desarrollo
intelectual.
Goswami (2021) examinó el desarrollo
cognitivo desde una perspectiva
neuropsicológica, concluyendo que las
estrategias educativas que estimulan el
razonamiento y el lenguaje favorecen la
reorganización cognitiva en la infancia
temprana. El estudio subrayó que entre los
cinco y seis años los niños muestran una mayor
capacidad para integrar información y resolver
problemas complejos. En el contexto escolar,
Cantor et al. (2021) analizaron enfoques
educativos integrales, evidenciando que la
enseñanza centrada en el desarrollo del niño
fortalece las funciones ejecutivas. Los
resultados indicaron que las estrategias
pedagógicas que integran lo cognitivo y lo
socioemocional potencian el desarrollo
intelectual infantil. En América Latina, Muñoz
(2022) evaluó estrategias didácticas activas en
educación inicial, encontrando mejoras
significativas en el razonamiento lógico y la
creatividad. El estudio destacó que la
participación activa del niño en el proceso de
aprendizaje favorece el desarrollo intelectual.
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Desde una perspectiva comparativa, UNESCO
(2021) analizó políticas educativas en
educación inicial, concluyendo que los sistemas
que priorizan metodologías activas presentan
mejores resultados en el desarrollo cognitivo
infantil. El informe subrayó la necesidad de
políticas educativas basadas en evidencia
científica. En Ecuador, Sánchez (2023) analizó
el impacto de estrategias pedagógicas
innovadoras en niños de educación inicial,
evidenciando avances en memoria, atención y
pensamiento lógico. El estudio destacó que la
innovación pedagógica contribuye al
fortalecimiento del desarrollo intelectual.
Finalmente, UNICEF (2022) señaló que las
intervenciones educativas tempranas basadas en
enfoques integrales generan efectos positivos en
el desarrollo intelectual infantil. El informe
concluyó que la educación inicial de calidad es
un factor clave para el desarrollo cognitivo
sostenible.
Tabla 1. Matriz bibliográfica
Autor (año)
Síntesis de resultados
Diamond
(2020)
Evidenció que entre los cinco y seis años se produce un fortalecimiento significativo de la memoria de trabajo y el control inhibitorio,
funciones ejecutivas directamente asociadas con la organización de la información y la resolución de problemas, consolidando la
base cognitiva necesaria para el aprendizaje escolar posterior.
Blair (2021)
Demostró que los entornos educativos emocionalmente regulados favorecen la atención sostenida y la flexibilidad cognitiva en niños
preescolares, destacando la interacción entre regulación emocional y desarrollo intelectual temprano.
Thomas
(2022)
Identificó una intensificación de la conectividad neuronal en áreas asociadas al razonamiento y la memoria en niños de cinco a seis
años, evidenciando la interacción entre maduración cerebral y estimulación ambiental en el desarrollo intelectual.
Ramírez
(2020)
Concluyó que las estrategias lúdicas estructuradas mejoran significativamente la atención y la memoria de trabajo en niños
preescolares, mostrando mayor desempeño cognitivo frente a metodologías tradicionales.
Bernal (2021)
Determinó que los programas sistemáticos de estimulación cognitiva fortalecen el razonamiento lógico y la comprensión verbal en
educación inicial, resaltando la importancia de la planificación pedagógica.
Yoshikawa
(2020)
Evidenció que las intervenciones educativas tempranas de alta calidad generan efectos positivos sostenidos en el desarrollo cognitivo
y en el rendimiento académico a largo plazo.
Paredes (2022)
Encontró una relación significativa entre estimulación temprana, acompañamiento familiar y desarrollo cognitivo, reflejada en
mejoras en atención, memoria y razonamiento en niños de educación inicial.
Contreras
(2023)
Demostró que las prácticas pedagógicas activas favorecen el pensamiento lógico y la capacidad de análisis en niños de transición,
fortaleciendo las funciones cognitivas básicas.
Rogoff (2020)
Sostuvo que el desarrollo intelectual infantil se construye mediante la participación guiada en actividades culturales, destacando el
papel de la interacción social en la adquisición de habilidades cognitivas superiores.
Fleer (2021)
Evidenció que el juego conceptual mediado por el docente favorece el pensamiento abstracto y la autorregulación, fortaleciendo el
desarrollo intelectual en la infancia temprana.
Bradley
(2020)
Demostró que los entornos familiares enriquecidos influyen positivamente en el lenguaje, la memoria y el razonamiento, resaltando
el rol del hogar en el desarrollo cognitivo infantil.
Rodríguez
(2022)
Identificó que la participación activa de la familia en el proceso educativo fortalece las habilidades cognitivas en niños preescolares
cubanos, promoviendo un desarrollo intelectual equilibrado.
Valdés (2020)
Concluyó que el modelo educativo integral en círculos infantiles cubanos favorece avances significativos en lenguaje, memoria y
pensamiento lógico.
Hernández
(2023)
Evidenció que la calidad de las prácticas pedagógicas, independientemente del contexto urbano o rural, incide directamente en el
desarrollo intelectual infantil en Cuba.
López (2021)
Determinó que un clima escolar positivo favorece la atención y el aprendizaje en educación inicial, contribuyendo al fortalecimiento
del desarrollo intelectual.
OECD (2021)
Identificó que las interacciones pedagógicas significativas en educación inicial son un predictor clave del desarrollo cognitivo en
niños de cinco a seis años.
Howard-Jones
(2020)
Concluyó que las prácticas pedagógicas alineadas con la neurociencia favorecen la atención y la memoria, optimizando el desarrollo
cognitivo infantil.
Duncan (2020)
Evidenció que las habilidades cognitivas tempranas predicen significativamente el rendimiento académico futuro, resaltando la
importancia de la intervención educativa temprana.
Goswami
(2021)
Determinó que las estrategias educativas centradas en el razonamiento y el lenguaje favorecen la reorganización cognitiva en la
infancia temprana.
Cantor (2021)
Concluyó que los enfoques educativos integrales fortalecen las funciones ejecutivas al integrar dimensiones cognitivas y
socioemocionales.
Muñoz (2022)
Evidenció que las estrategias didácticas activas mejoran el razonamiento lógico y la creatividad en niños de educación inicial.
UNESCO
(2021)
Determinó que los sistemas educativos que priorizan metodologías activas logran mejores resultados en el desarrollo cognitivo
infantil.
Sánchez
(2023)
Encontró que las estrategias pedagógicas innovadoras fortalecen la memoria, la atención y el pensamiento lógico en niños de
educación inicial.
UNICEF
(2022)
Concluyó que las intervenciones educativas tempranas con enfoque integral generan efectos positivos y sostenibles en el desarrollo
intelectual infantil.
Fuente: Elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
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Conclusiones
El análisis de la evidencia científica revisada
permite concluir que la construcción y el
desarrollo intelectual en los niños de cinco a
seis años constituye un proceso dinámico y
multidimensional, en el que convergen factores
cognitivos, neurobiológicos, educativos y
socioculturales. Los estudios analizados
coinciden en señalar que esta etapa representa
un periodo crítico para la consolidación de
funciones cognitivas básicas y superiores, tales
como la atención, la memoria, el razonamiento
lógico y las funciones ejecutivas, las cuales
sientan las bases del aprendizaje escolar
posterior. En este sentido, el desarrollo
intelectual no puede entenderse como un
proceso lineal ni exclusivamente madurativo,
sino como el resultado de una interacción
constante entre las capacidades del niño y los
estímulos provenientes de su entorno
inmediato. Asimismo, los resultados evidencian
que el entorno educativo y familiar desempeña
un papel determinante en el fortalecimiento del
desarrollo intelectual infantil. La calidad de las
interacciones pedagógicas, el clima emocional
del aula, la participación activa de la familia y
la coherencia entre los contextos escolar y
doméstico emergen como factores clave que
potencian las habilidades cognitivas en la
infancia temprana. La evidencia proveniente de
contextos latinoamericanos, incluido Ecuador y
Cuba, confirma que los modelos educativos
integrales y las prácticas pedagógicas
intencionadas contribuyen significativamente a
reducir brechas cognitivas y a promover un
desarrollo intelectual más equitativo,
especialmente en contextos de vulnerabilidad
social.
Por otro lado, se concluye que las estrategias
pedagógicas basadas en enfoques activos,
lúdicos y fundamentados en la evidencia
científica muestran un impacto positivo
sostenido en el desarrollo intelectual de los
niños de cinco a seis años. Las metodologías
que integran el juego, la mediación docente, la
participación activa del niño y la estimulación
cognitiva sistemática favorecen no solo el
desarrollo de habilidades intelectuales, sino
también la autorregulación, la creatividad y la
capacidad de resolución de problemas. Estos
hallazgos refuerzan la necesidad de fortalecer la
formación docente en educación inicial,
orientándola hacia prácticas pedagógicas
coherentes con el desarrollo cognitivo infantil y
con los principios de la neuroeducación.
Finalmente, la revisión bibliográfica narrativa
realizada pone de manifiesto la importancia de
continuar profundizando en investigaciones que
aborden el desarrollo intelectual infantil desde
enfoques integradores y contextualizados. Si
bien existe una base sólida de evidencia
científica reciente, se identifican desafíos
relacionados con la necesidad de estudios
longitudinales, comparativos y situados en
contextos locales que permitan comprender con
mayor precisión los procesos de construcción
intelectual en la infancia. En consecuencia, se
concluye que promover políticas educativas,
programas pedagógicos y prácticas familiares
basadas en evidencia constituye una condición
indispensable para garantizar un desarrollo
intelectual pleno y sostenible en los niños de
cinco a seis años.
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