Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 540
COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
DE BÁSICA SUPERIOR
DIGITAL COMPETENCIES FOR THE PEDAGOGICAL MEDIATION OF THE UPPER
BASIC EDUCATION TEACHER
Autores: ¹Yessenia Alexandra Peñaloza Pazato, ²Ana Daniela Cabrera Padrón, ³José Estalin
Montenegro Vasquez y
4
Rita Carolina Carrera Flores.
¹ORCID ID:https://orcid.org/0009-0000-6902-6469
²ORCID ID:https://orcid.org/0009-0009-1205-697X
3
ORCID ID:https://orcid.org/0009-0004-1351-5035
4
ORCID ID:https://orcid.org/0000-0002-8080-5065
1
E-mail de contacto:yessenia.penaloza.70@est.ucacue.edu.ec
2
E-mail de contacto:ana.cabrera@ucacue.edu.ec
3
E-mail de contacto:jsmontenegrov@ucacue.edu.ec
4
E-mail de contacto:rita.carrera@ucacue.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Enero de 2026
Artículo revisado: 18 de Enero de 2026
Artículo aprobado:20 de Enero de 2026
1
Estudiante de octavo ciclo de la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica, de la Universidad Católica de
Cuenca, (Ecuador).
2
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias Naturales, graduada de la Universidad Tecnológica Equinoccial, (Ecuador).
Magíster en Docencia Universitaria, graduada de la Universidad Tecnológica Tech México, (México). Magíster en Educación, Tecnología
e Innovación, graduada de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador). Actualmente, directora del proyecto de Vinculación Bibliotecas
Itinerantes del Saber de la Unidad Académica de Educación y directora del proyecto EDUINNOVA 5.0: Potenciando la Educación a
través del Aprendizaje Inmersivo, en la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica de la Universidad Católica
de Cuenca, con 18 años de experiencia laboral.
3
Licenciado en Ciencias de la Educación Básica, graduado de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador). Magíster en
Investigación en Educación, graduado de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador). Actualmente se desempeña como
Técnico Docente de la Carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica en la Universidad Católica de Cuenca,
(Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología Educativa Terapéutica, graduada de la Universidad del Azuay, (Ecuador).
Magíster Universitario en Política, Gestión y Dirección de Organizaciones Educativas, graduado de la Universidad de valencia, (Ecuador).
Actualmente cursando el doctorado de educación en la Universidad de Valencia en España.
Resumen
En este estudio se examinó la escasez de
recursos digitales en instituciones educativas, lo
que genera barreras significativas que limitan la
innovación y la actualización pedagógica,
afectando directamente los procesos de
mediación pedagógica y perpetuando
desigualdades en el acceso a una educación de
calidad. El presente estudio analizó el impacto
de las competencias digitales en la mediación
pedagógica de los docentes de básica superior.
El enfoque investigativo fue enfoque
cualitativo, documental de revisión
bibliográfica; corte transversal. Los portales
revisados para la búsqueda de documentos
fueron Google Scholar y Scielo. Se seleccionó
un total de 15 documentos. Los hallazgos
indicaron que las habilidades y competencias
digitales sí intervienen de manera significativa
en el quehacer del docente, convirtiéndose en
mediadores del desempeño del profesorado. Se
concluyó que, los documentos examinados en la
revisión sistemática, develaron que la práctica
pedagógica del docente se mejora a través del
uso de las competencias digitales.
Palabras clave: Calidad educativa,
Competencias digitales, Mediación,
Docencia, Innovación, Tecnología digital.
Abstract
This study examined the scarcity of digital
resources in educational institutions, which
creates significant barriers that limit innovation
and pedagogical development, directly
affecting pedagogical mediation processes and
perpetuating inequalities in access to quality
education. The present study analyzed the
impact of digital competencies on the
pedagogical mediation of upper elementary
school teachers. The research approach was
qualitative, documentary, and cross-sectional,
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employing a literature review. The databases
used to search for documents were Google
Scholar and SciELO. A total of 15 documents
were selected. The findings indicated that
digital skills and competencies do significantly
influence teachers' work, becoming mediators
of teacher performance. It was concluded that
the documents examined in the systematic
review revealed that teachers' pedagogical
practice is improved through the use of digital
competencies.
Keywords: Educational quality, Digital
competencies, Mediation, Teaching,
Innovation, Digital technology.
Sumario
Este estudo examinou a escassez de recursos
digitais em instituições educacionais, o que cria
barreiras significativas que limitam a inovação
e o desenvolvimento pedagógico, afetando
diretamente os processos de mediação
pedagógica e perpetuando as desigualdades no
acesso à educação de qualidade. O presente
estudo analisou o impacto das competências
digitais na mediação pedagógica de professores
do ensino fundamental II. A abordagem da
pesquisa foi qualitativa, documental e
transversal, empregando uma revisão de
literatura. As bases de dados utilizadas para a
busca de documentos foram o Google
Acadêmico e o SciELO. Um total de 15
documentos foram selecionados. Os resultados
indicaram que as habilidades e competências
digitais influenciam significativamente o
trabalho dos professores, tornando-se
mediadoras do desempenho docente. Concluiu-
se que os documentos examinados na revisão
sistemática revelaram que a prática pedagógica
dos professores é aprimorada pelo uso de
competências digitais.
Palavras-chave: Qualidade educacional,
Competências digitais, Mediação, Ensino,
Inovação, Tecnologia digital.
Introducción
La globalización ha impulsado un paradigma
transformador en todos los ámbitos del saber,
destacándose el campo educativo como eje
prioritario para innovar en cuanto al proceso de
enseñar y aprender. Esta tendencia incluye la
promoción de metodologías activas que
desarrollan la cognición, especialmente el
pensamiento crítico y las habilidades
lingüísticas y comunicacionales, asimismo,
estas metodologías están apoyadas en recursos
tecnológicos que se actualizan
permanentemente para garantizar la calidad de
la educación que responda a las exigencias de la
sociedad de la información (Banco Mundial,
2025). Al respecto, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura [UNESCO] (2021) ha publicado el
panorama laboral de los docentes está
experimentando una redefinición acelerada
debido al progreso tecnológico que ha llegado
para quedarse.
Consecuentemente, la automatización de tareas
tradicionales ha generado la necesidad en el
profesorado de mantenerse actualizados y en
preparación permanente en cuanto al dominio
de nuevas habilidades y competencias
relevantes en este entorno de constante cambio.
Sumado a lo anterior, existe una insuficiente
formación docente en el uso pedagógico de la
alfabetización digital, lo que limita la
integración efectiva de la tecnología en la
práctica educativa. Esta doble carencia
formativa afecta directamente los procesos de
mediación pedagógica, restringe el desarrollo
de metodologías activas y limita la posibilidad
de innovar en los ambientes de aprendizaje,
perpetuando brechas educativas y sociales
(Medina et al., 2022). En este escenario, la
temática de la digitalización en el aula de clase
se posiciona en un lugar prioritario que busca la
optimización de los docentes en cuanto a la
operacionalización de los recursos tecnológicos
en igualdad de condiciones y beneficios para los
estudiantes (Garzón et al., 2022). Al respecto,
se destacan los aportes de la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe
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[CEPAL] (2025) esta instancia internacional ha
publicado que la brecha digital es una limitación
estructural para los modelos de desarrollo que
actualmente se adelantan en la región el Caribe
y América Latina. Además, reconoce, que sí
existen mejoras en la conexión a internet y la
disponibilidad de equipos digitales, sin
embargo, se evidencian obstáculos importantes
para el acceso e implementación de
herramientas digitales, que afectan
mayoritariamente a las personas en situación de
vulnerabilidad, impidiendo que todos puedan
beneficiarse de las oportunidades de la era
digital. En este escenario, se valoran los avances
hacia la inclusión digital en un marco de
desarrollo social inclusivo, esto conlleva a la
inversión dirigida a la formación digital de las
personas desde la infancia.
En la región del Ecuador, la brecha digital
representa un obstáculo considerable para la
puesta en práctica de la tecnología en el ámbito
educativo. Según el INEC, en 2019 solo el
5,2 % de las instituciones educativas contaba
con acceso a internet, y este porcentaje cayó a
0,47 % durante la pandemia (INEC, 2025). A
nivel de hogares, apenas el 37 % de los
escolares tenía internet en casa en 2021, con una
marcada diferencia entre lo urbano (62 %) y lo
rural (16 %). Además, la mitad de los alumnos
del país (52 %) dispone de internet, aunque en
zonas rurales solo el 31 % dispone de
conectividad; entre la población indígena rural
este acceso desciende al 7 %. En el ámbito
institucional, el Ministerio de Educación (2025)
reporta que solo 5 494 de 12 302 escuelas
públicas tienen conectividad, y apenas 6 789 de
148 156 docentes cuentan con dispositivos
digitales. Ante esta realidad, surge el interés de
analizar las competencias digitales del docente
y su influencia en la capacidad de mediar
pedagógicamente en el contexto del aula, se
planteó la realización de un estudio
bibliográfico documental de revisión
sistemática para conocer con amplitud sobre las
competencias digitales que el docente de básica
necesita como mediación pedagógica. Según
Granados et al. (2020), los recursos digitales
fortalecen el rol del docente al dinamizar las
áreas de conocimiento, promoviendo nuevas
formas de enseñanza que estimulan su
desarrollo profesional. Su implementación no
solo permite innovar en la práctica pedagógica,
sino que también garantiza condiciones más
equitativas para ejercer una docencia de calidad
en entornos educativos diversos. Esta
consideración, va de la mano, con la idea de
Garzón et al. (2022) quienes aseguran que la
integración de la digitalización en el aula de
clase ha transformado significativamente las
dinámicas de enseñanza, abarcando las
estrategias e implementación de recursos.
Por su parte, Godoy (2022) reseña que la
operacionalización de recursos digitales en la
escuela, experimenta desafíos y limitaciones
importantes que afectan directamente el
desempeño de los docentes. En este caso, se
consideran barreras pueden clasificarse en tres
grandes dimensiones: tecnológicas,
pedagógicas y psicosociales, cada una con
implicaciones que repercuten en la eficacia del
proceso de enseñar y aprender. Según Cobeña
et al. (2024) la inclusión de recursos digitales en
el campo de la didáctica exige una
reconfiguración de los métodos de enseñanza,
lo que también implica nuevos modelos de
mediación pedagógica; entendida como el
conjunto de métodos y vías para consolidar el
aprendizaje. Se resalta, que los ambientes de
producción y apropiación del conocimiento se
ven afectados cuando no se cuenta con
herramientas tecnológicas que potencien la
forma cómo se aprende en el momento actual,
de manera autónoma, agradable y con gran
motivación. También, hay que tomar en cuenta,
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las limitaciones en la disponibilidad de los
dispositivos electrónicos adecuados, la
conectividad a internet y el dominio de las
plataformas educativas digitales que facilitan el
alcance de una educación de calidad (Granados
et al., 2020).Fijadas las ideas anteriores, se
presenta el objetivo de este trabajo; el cual es,
analizar el impacto de las competencias
digitales en la mediación pedagógica de los
docentes. A partir de este propósito se
plantearon interrogantes como: ¿Cuál es el nivel
de dominio de las competencias digitales de los
docentes de Básica Superior? y ¿Qué relación
existe entre estas competencias y la efectividad
de su mediación pedagógica en el aula?
Mariales y Métodos
El tipo de investigación se enmarca en una
revisión documental bibliográfica con enfoque
cualitativo, al respecto, se realizó una
indagación detallada de artículos científicos
dentro de la literatura publicada con relación al
tema estudiado. El tipo de alcance fue
descriptivo porque se detallaron las categorías
implícitas: competencias digitales y mediación
pedagógica; el corte de la investigación fue
transversal, puesto que, las acciones
investigativas se realizaron en un momento
único en el tiempo, dentro del lapso establecido
para realizar el estudio (Hernández y Mendoza,
2018). Los artículos se extrajeron de las
plataformas Google Académico y Scielo, la
selección de cada documento se ajustó a
criterios de inclusión: publicados entre el año
2019 y 2025; contenido relevante, coherente y
sólido; artículos; idioma español, inglés y
portugués; disponibilidad total del artículo. Los
criterios de exclusión fueron los siguientes:
publicaciones fuera del lapso establecido,
ausencia de relevancia en el contenido, poca
consistencia teórica y metodológica El tipo de
estudios que conformaron la selección fueron,
descriptivos, exploratorios, narrativos y de
revisión documental bibliográfica. En este
aspecto, se resalta el uso del Flujograma
PRISMA 2020, que aseguró la rigurosidad
metodológica y permitió la sistematización del
proceso de búsqueda, de esta manera se evitaron
los sesgos (Page et al., 2021). Mediante el
método PRISMA, se identificó 320 artículos
referentes al tema: Competencias digitales para
la mediación pedagógica del docente de Básica
Superior, las bases de datos consultadas fueron
Scielo: 235; Googlee Académico: 85. Es
importante resaltar, que el cribado
implementado mediante la revisión y
evaluación de los documentos, conllevó a la
elegibilidad correcta atendiendo a los criterios
establecidos en el método PRISMA, de esta
forma, quedaron seleccionados 15 artículos, que
se examinaron en su contenido relevante y
componente metodológico. Se presenta a
continuación el esquema del flujograma
PRISMA:
Figura 1. Flujograma PRISMA
Fuente: Elaboración propia
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos más
relevantes de la investigación.
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Tabla 1. Nivel de dominio de las competencias digitales de los docentes de básica superior
Título,
autores,
año
Población o
muestra
Instrumentos
de evaluación
Metodología
Resultados principales
Durán et
al. (2023)
155 artículos
examinados
No aplica
Cualitativa,
bibliográfica
documental
La mediación docente desde una perspectiva tecnológica se considera obligatoria
para los procesos de enseñanza-aprendizaje que hoy día se desarrollan en el aula,
es una opción educativa virtual que ha generado progresos en la apropiación del
conocimiento por parte del estudiante de forma autónoma.
Este modelo flexible que integra estrategias, métodos y recursos en la escuela y el
hogar mediante el uso de plataformas tecnológicas enmarcadas en la didáctica del
momento actual.
Calderón y
Vargas
(2024)
20 docentes de
las Direcciones
Regionales
Guion de
preguntas
Paradigma
fenomenológico
Enfoque
Cualitativo
Estas investigadoras concluyeron que, la mediación pedagógica con enfoque
tecnológico es altamente efectivas para el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
este grupo de docentes utilizaron la virtualidad con la inclusión de componentes
curriculares, libros interactivos herramientas como Genially, Power Point, mapas
conceptuales, podcast, visitas a sitios web históricos.
Contrera et
al. (2025)
52 artículos
científicos
publicados entre
2018 y 2024
No aplica
Bibliográfica
Documental
Se encontró que la mediación del docente utilizando adecuadamente las TIC, brinda
oportunidades importantes para el desarrollo de la autonomía en los estudiantes,
además de personalizar su aprendizaje desde la innovación curricular guiada por
el docente. Fue concluyente que la mediación del docente que utiliza sus
competencias digitales en modalidad Semipresencial, planifica de manera integral
en beneficio de la cultura institucional desde la mirada de la innovación pedagógica.
Ralda et al.
(2023)
25 artículos
No aplica
Documental
bibliográfico
La madurez digital de los docentes es la meta de las instituciones educativas, puesto
que han demostrado el mejoramiento del desempeño en el aula de clase, integrando
la digitalización en las estrategias y prácticas docentes.
Suárez y
Montoya
(2023)
25 participantes
No aplica
Narrativo-
biográfico-
documental
La popularización de herramientas digitales e internet ha cambiado la distribución
del conocimiento; por lo tanto, se requiere un cambio en el papel protagónico de los
docentes.
Estas herramientas han influido considerablemente en el aspecto pedagógico,
tecnológico que son parte de la mediación pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2. Nivel de dominio de las competencias digitales de los docentes de básica superior.
Título,
autores,
año
Instrumentos
de
evaluación
Metodología
Resultados principales
León y
Cisneros,
(2021)
Instrumento
en formato
cuestionario
Enfoque
cuantitativo
Se evidenció una diferencia significativa en el uso de recursos digitales entre docentes y
estudiantes.
La muestra de profesores demostró mayor práctica en el uso de la tecnología. Sin embargo,
deben prepararse de forma permanente debido a la progresiva
innovación en la digitalización educativa, uso de plataformas y herramientas aplicadas a la
didáctica
Jaén y
Mena,
(2021)
Entrevistas
mediante un
guion de
preguntas,
Encuesta
mediante
cuestionario
Enfoque mixto
Alcance
descriptivo
Alfabetización Informacional dirigida a los docentes, es un recurso que influye
significativamente en el mejoramiento de la calidad de la educación, que conlleva a la
innovación en la enseñanza, automatizando el acceso, almacenamiento, aplicación y
transmisión de los contenidos curriculares, lo que permite lograr
los objetivos de aprendizaje. En esta investigación los docentes y padres de familia
convergieron en la importancia de mantenerse actualizado en cuanto a la alfabetización digital
Ruíz &
Quiñones,
(2023)
Instrumento
en formato
cuestionario
de 65 ítems,
Enfoque
cuantitativo,
Alcance
correlacional
Se encontró que el nivel general de las competencias digitales en los profesores de secundaria
fue valorado como bajo. Se recomendó continuar desarrollando habilidades para ejecutar
funciones avanzadas de ofimática, que den respuesta a secuencia de pasos, como la
automatización del contenido, selección efectiva de fuentes de información digital. Además de,
interactuar en foros de discusión y construcción de recursos didácticos digitalizados y edición
de audios y videos.
Tituaña et
al. (2024)
Cuestionario
de
escalamiento
Likert
Enfoque mixto
de tipo
descriptivo y
trasversal
El uso de las nuevas tecnologías en la esfera educativa conlleva a replantear paradigmas que
impulsen el desarrollo del aprendizaje con la participación de los docentes quienes deben
demostrar el dominio de competencias digitales y asumir nuevos retos.
García y
Bustos
(2025)
Escala de
medición de
competencias
digitales
Enfoque
cuantitativo
El dominio de las competencias digitales que los docentes implementan en los procesos
educativos, han demostrado que fortalecen los procesos de pensamiento crítico, autorregulación
y autonomía en los espacios de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propi
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Tabla 3. Relación entre estas competencias y la efectividad de su mediación pedagógica en el aula
Título,
autores,
año
Población o
muestra
Instrumentos
de
evaluación
Metodología
Resultados principales
Rivero y
Esquivel,
(2025)
132
docentes de
matemáticas
Cuestionario
de preguntas
abiertas y
cerradas
Enfoque
mixto, con
diseño
descriptivo-
correlacional
Se determinó la relación entre la integración pedagógica tecnológica y la enseñanza de la
matemática, para esta muestra de profesores el índice de correlación fue bajo. Puesto que más
de la mitad de los participantes utilizan ocasionalmente las TIC y sus competencias digitales
para enseñar matemática. Lo que reflejó una brecha importante en la coherencia pedagógica
del uso de recursos digitales.
Calle y
Lozano
(2019)
31
participantes
Guion de
preguntas
abiertas
Cualitativo
descriptivo
En la cultura digital, el ejercicio de la ciudadanía ha ganado espacios de expresión y
comunicación, lo que ha implicado otras formas de alfabetización. La alfabetización digital y
la formación ciudadana tienen una estrecha relación que el docente ha aprovechado como una
manera de mediación efectiva
Aguilar,
(2025)
313
artículos
No aplica
Documental
Bibliográfico
Los docentes de educación básica, que poseen competencias digitales influyen en el
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes y optimizan el nivel de desempeño educativo.
En definitiva, la adecuada alfabetización digital del docente puede mejorar su práctica
pedagógica y promueve el aprendizaje motivador de alta efectividad para los estudiantes.
Paladines
et al.
(2024)
120
docentes
Cuestionario
Enfoque
Cuantitativo
El profesorado accede a la mayoría de información relacionada con su profesión a través de
fuentes digitales, las cuales utilizan para preparar sus clases e implementar los contenidos
curriculares, lo que ha funcionado positivamente como mediación pedagógica
Fuente: Elaboración propia
En función de los hallazgos obtenidos sobre el
impacto de las competencias digitales en la
mediación pedagógica, Durán et al. (2023) explica
que los docentes deben prepararse de forma
permanente en cuanto a competencias digitales
considerando la progresiva innovación en la
digitalización educativa, además, deben
actualizarse con relación al de uso de plataformas
y herramientas aplicadas a la didáctica. Estos
resultados van de la mano con el aporte de Moreira
(2021) quien encontró en su estudio que las
competencias digitales didácticas educativa,
facilitan combinar técnicas y métodos innovadores
e interactivos de enseñanza y aprendizaje, lo que
debe vincularse con la preparación permanente del
docente. De igual manera, Llamuca et al. (2025)
presentó hallazgos que difieren con este estudio,
puesto que, en la muestra de docentes se
evidenciaron fallas en la preparación digital que se
manifestaron en el escaso uso de tecnologías y baja
aplicabilidad percibida por los estudiantes. De
acuerdo con Calderón y Vargas (2024) la
mediación pedagógica con enfoque tecnológico es
altamente efectiva para el aprendizaje de los
alumnos, las estrategias más utilizadas fueron
videos caseros con contenidos curriculares, libros
interactivos herramientas como Genially, Power
Point, mapas conceptuales, podcast, visitas a sitios
web históricos, uso la biblioteca global y el Google
Earth.
Existe similitud con los aportes de Garita et al.
(2020) puesto que, encontraron que el enseñar y
aprender, los recursos didácticos se convierten en
mediador, impactando positivamente el interés de
los estudiantes, especialmente ante las aplicaciones
informáticas, uso de la plataforma Moodle y diseño
de propuestas de formación virtuales que son
herramientas que demandan más experticia por
parte del docente, mientras que, el uso de blogs y
wikis no son tan exigentes. Con relación, a la
consolidación de las competencias digitales de los
docentes de Básica Superior, los resultados
indicaron que, según Contreras et al. (2025) que la
alfabetización digital dirigida a los docentes, es un
recurso que influye significativamente en el
mejoramiento de la calidad de la educación, que
conlleva a la innovación en la enseñanza,
automatizando el acceso, almacenamiento,
aplicación y transmisión de los contenidos
curriculares, lo que permite lograr los objetivos de
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aprendizaje. El aporte de Castro y Alanya (2024)
va en el mismo sentido, identificó la necesidad de
realizar un diagnóstico real sobre el dominio de la
educación virtualizada, a nivel de docentes e
instituciones, con el fin de consolidar la
actualización en herramientas digitales, además de,
incluir a los padres de familia.
También, se identificó en este estudio la relación
entre estas competencias y la efectividad de su
mediación pedagógica en el aula, encontrándose
que, según Rivero y Esquivel (2025) la relación
entre la integración pedagógica tecnológica y la
enseñanza de la matemática, tiene índice de
correlación fue bajo, lo que reflejó una brecha
importante en la coherencia pedagógica del uso de
recursos digitales. Estos hallazgos van en el mismo
sentido de los aportes de Calderón y Vargas (2024)
quienes determinaron una relación entre la
formación del profesorado con mínimas
competencias digitales y el proceso educativo,
demostrando que mientras menor es el dominio de
las competencias digitales, la mediación en el
aprendizaje de los estudiantes disminuye. También
se encontró que los docentes alfabetizados
digitalmente, se relacionan e influyen en el
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes y
optimizan el nivel de desempeño educativo
(Aguilar, 2025). Por su parte, Quic (2025) también
verificó en su estudio una relación entre la
alfabetización digital de los docentes y el logro de
una educación digital inclusiva y efectiva. Es
importante, incluir las semejanzas y diferencias
identificadas en los documentos revisados, se
encontraron similitudes entre Calderón (2024), que
reportan mejoras en apropiación autónoma del
conocimiento y aprendizaje efectivo mediante
mediación tecnológica Genially, PowerPoint,
podcasts, con el impacto positivo de competencias
digitales reportado por Duran et al. (2023).
En el caso de la brecha inicial superada mediante la
alfabetización digital y la formación, fue reportada
por Ruz (2023) y Rivero (2025), donde niveles
bajos iniciales en competencias digitales mejoraron
notablemente mediante capacitación específica en
TIC. Por su parte, Contreras et al. (2025), Suárez y
Montoya (2023) y Aguilar (2025) enfatizaron en
que las competencias digitales promueven
autonomía estudiantil, pensamiento crítico y
optimización del desempeño educativo. Mientras
que Ralda et al. (2023), destacó la madurez digital
como meta institucional para integrar
digitalización en estrategias pedagógicas, esto no
fue considerado por otros autores. Las diferencias
identificadas en los hallazgos, corresponden al
enfoque metodológico predominante,
mayoritariamente fueron estudios documentales
bibliográficos, mixtos cualitativos y en menor
cantidad los cuantitativos. En cuanto a los
instrumentos, es evidente que hay diferencias,
encuestas para los estudios cuantitativos, registros
para los documentales bibliográficos y guion de
preguntas para los cualitativos. En cuanto a las
disciplinas involucradas en las investigaciones se
observó, alfabetización digital, mediación
pedagógica y matemáticas.
Conclusiones
La concreción de este trabajo investigativo,
permitió analizar las competencias digitales y su
influencia de en la mediación pedagógica,
encontrándose que, en efecto, si se evidenció como
estas competencias se convierten en un factor que
transversaliza la didáctica que el docente desarrolla
en el aula de clase, hasta el punto que determina en
gran medida la motivación y participación de los
estudiantes, consecuentemente influye en el
desempeño académico. De acuerdo con la literatura
revisada, fue definitiva la identificación de
múltiples niveles de dominio de las competencias
digitales de los docentes de Básica Superior, en este
aspecto, se encontraron varios factores que
determinan que los docentes pongan en práctica o
no, sus destrezas digitales, la preparación y
actualización permanente fue un factor prioritario,
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al igual que el acceso y manejo eficiente de las
plataformas educativas vinculadas con los
contenidos curriculares; además, se encontró el
factor de apoyo institucional, la inclusión de los
padres y el aseguramiento de los dispositivos
electrónicos. Todos estos elementos fueron
indicadores para comprender el por qué muchos
docentes están apropiados eficientemente de la
educación digitalizada, mientras que otros
profesores tienen limitaciones importantes para
desempeñarse adecuadamente en el ámbito
tecnológico. En este sentido, la literatura revisada
develó que sí existe esta relación, que se manifiesta
en la dinámica del aula de clase, puesto que, es en
este espacio de aprendizaje donde se despliega la
didáctica basada en las herramientas digitales y el
uso de las plataformas educativas, observándose
que estos recursos determinan en gran medida que
los estudiantes tengan la disposición a mantenerse
motivados participando activamente en los
procesos de construcción del conocimiento.
Referencias bibliográficas
Aguilar, F. (2025). Desarrollo de la competencia
digital docente en educación básica: Revisión
sistemática. Revista Horizontes, 9 (38).
https://revistahorizontes.org/index.php/revistah
orizontes/article/view/2051
Calderón, P., & Vargas, M. (2024). Competencias
digitales y estrategias de mediación
implementadas por docentes de cuatro escuelas
públicas de San José durante la pandemia, en el
periodo 2020-2021. Revista Espiga, 23 (47).
http://dx.doi.org/10.22458/re.v23i47.5259
Carrete, N., & Domingo, L. (2021). Los recursos
tecnológicos en las aulas multigrado de la
escuela rural: Una revisión sistemática. Revista
Brasileira De Educação Do Campo, 6, 1-30.
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