Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 528
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA
ACTIVE METHODOLOGIES AND DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION
STRATEGIES IN MIDDLE BASIC EDUCATION
Autores: ¹Jessica Belén Guamán Sigua, ²Valeria del Cisne Fajardo Avila, ³Rita Carolina Carrera
Flores y
4
Esther María Castro Martínez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0109-0042
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2882-4823
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8080-5065
4
ORCID ID:https://orcid.org/0000-0002-0725-2812
1
E-mail de contacto: jessica.guaman.94@est.ucacue.edu.ec
2
E-mail de contacto: valeria.fajardo.50@est.ucacue.edu.ec
3
E-mail de contacto: rita.carrera@ucacue.edu.ec
4
E-mail de contacto: esther.castro@ucacue.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Enero de 2026
Artículo revisado: 18 de Enero de 2026
Artículo aprobado:20 de Enero de 2026
1
Estudiante de octavo ciclo de la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica, de la Universidad Católica de
Cuenca (Ecuador).
2
Estudiante de octavo ciclo de la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica, de la Universidad Católica de
Cuenca, (Ecuador).
3
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología Educativa Terapéutica, graduada de la Universidad del Azuay, (Ecuador).
Magíster Universitario en Política, Gestión y Dirección de Organizaciones Educativas, graduado de la Universidad de Valencia,
(Ecuador). Actualmente cursando el doctorado de educación en la Universidad de Valencia en España.
4
Licenciada en Educación especialidad de Matemática, graduada de la Universidad Pedagógica de Pinar del Rio, (Cuba). Magíster en
Ciencias de la Educación mención Educación Básica, graduada de la Universidad Pedagógica de Pinar del Rio, (Cuba). Magíster en
Educación, Tecnología e Innovación, graduada de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador). Actualmente trabaja en la Universidad
Católica de Cuenca como docente en la Unidad de Educación, con 42 años de experiencia.
Resumen
Este estudio analiza el cuestionamiento sobre la
influencia de las metodologías activas en el
desarrollo de estrategias para la comprensión
lectora en niños de básica media. La
comprensión lectora es clave para el desarrollo
profesional de los alumnos, sin embargo, se ha
visto afectada por la mala práctica de estrategias
tradicionales que los profesores continúan
utilizando, las cuales limitan el pensamiento
crítico del estudiante. El método utilizado en
este estudio sigue los lineamientos del modelo
PRISMA. Su investigación muestra qué
enfoques como la evaluación formativa,
gamificación, aulas invertidas como ABP
proyectos y el uso de tecnologías digitales
incrementan la motivación, la autonomía y la
participación activa de los estudiantes,
mejorando las habilidades lectoras y el
pensamiento crítico. El método no experimental
se sustenta en revisiones bibliográficas y el
análisis documental de 20 artículos publicados
en la base de datos Scopus, que permiten
identificar prácticas eficaces, efectos y desafíos
que son diversos en contextos educativos.
Palabras clave: Aprendizaje significativo,
Educación, Estrategias didácticas,
Metodologías activas, Lectura, Comprensión
lectora.
Abstract
This study analyzes the question of the
influence of active methodologies on the
development of reading comprehension
strategies in middle school students. Reading
comprehension is key to students' professional
development; however, it has been negatively
impacted by the poor practice of traditional
strategies that teachers continue to use, which
limit students' critical thinking. The method
used in this study follows the PRISMA model
guidelines. The research shows that approaches
such as formative assessment, gamification,
flipped classrooms like project-based learning
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(PBL), and the use of digital technologies
increase student motivation, autonomy, and
active participation, improving reading skills
and critical thinking. The non-experimental
method is based on literature reviews and the
documentary analysis of 20 articles published
in the Scopus database, which allows for the
identification of effective practices, effects,
and challenges that vary across educational
contexts.
Keywords: Meaningful learning, Education,
Teaching strategies, Active methodologies,
Reading, Reading comprehension.
Sumario
Este estudo analisa a influência de
metodologias ativas no desenvolvimento de
estratégias de compreensão leitora em alunos do
ensino fundamental II. A compreensão leitora é
fundamental para o desenvolvimento
profissional dos alunos; no entanto, tem sido
impactada negativamente pela má prática de
estratégias tradicionais ainda utilizadas por
professores, as quais limitam o pensamento
crítico dos estudantes. A metodologia utilizada
neste estudo segue as diretrizes do modelo
PRISMA. A pesquisa demonstra que
abordagens como avaliação formativa,
gamificação, salas de aula invertidas, como a
aprendizagem baseada em projetos (ABP), e o
uso de tecnologias digitais aumentam a
motivação, a autonomia e a participação ativa
dos alunos, aprimorando as habilidades de
leitura e o pensamento crítico. O método não
experimental baseia-se em revisão bibliográfica
e análise documental de 20 artigos publicados
na base de dados Scopus, o que permite a
identificação de práticas eficazes, efeitos e
desafios que variam entre os diferentes
contextos educacionais.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa,
Educação, Estratégias de ensino,
Metodologias ativas, Leitura, Compreensão
leitora.
Introducción
La educación media es clave para la formación
integral de los alumnos, ya que, fortalece las
habilidades cognitivas, comunicativas y
sociales adquiridas en los niveles anteriores. En
este subnivel los procesos de aprendizaje deben
responder a los cambios tanto sociales como
tecnológicos y culturales de la actualidad para
promover el pensamiento crítico, la autonomía
y la participación activa de los estudiantes. Sin
embargo, factores como la falta de motivación,
la escasa formación docente con estrategias
innovadoras y el uso excesivo de estrategias
tradicionales delimitado la comprensión de la
lectura. Frente a esta problemática, las
metodologías activas se han convertido en
alternativas pedagógicas que promueven la
participación, el aprendizaje significativo y el
pensamiento crítico.
El área de lengua y literatura desde una visión
íntegra, desarrolla destrezas y habilidades
lingüísticas- comunicativas que conlleva a ser
más competente en el uso de la lengua oral;
también resguarda la habilidad comunicativa de
los alumnos (Delgado, 2021). Desde esta
perspectiva, los alumnos pueden desarrollar
capacidades comunicativas que corrijan el
dominio de la lengua y comprensión lectora
fomentando así en la comunicación efectiva. La
literatura es un método esencial para el
desarrollo de una comprensión lectora ya que
permite a los estudiantes familiarizarse con
experiencias emocionales y significativas,
según el estudio de Lucas- Moreira et al (2025)
promueven la realización de obras literarias en
espacios abiertos, como la educación física, la
conexión personal, la motivación y el interés
por la lectura. Al contar con sus experiencias en
detalle los alumnos muestran habilidades
críticas reflexivas e interpretativas que son
importantes para mejorar la comprensión
lectora. Esa metodología activa demuestra que
la literatura cuando se trabaja de manera
contextualizada e impertinente se transforma en
un método eficaz para enriquecer prácticas
lectoras y potenciar el aprendizaje. Desde la
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perspectiva de la teoría Sociocultural de
Vygotsky, la comprensión lectora no se
desarrolla únicamente con un proceso
individual, sino que está mediada con la
interacción social como el lenguaje y el
acompañamiento guiado.
Por otra parte, la lectura es fundamental para los
jóvenes, ya que enriquece el vocabulario, la
memoria y la concentración, además impulsa la
escritura y la imaginación, fomenta la empatía
y prepara para la vida (Parra, 2023). En los
últimos años, este proceso se ha venido en
declive debido a los cambios en las formas de
aprendizaje adoptados por la sociedad
(UNESCO, 2020), lo cual se ha convertido en
un problema para la comprensión lectora. En
consecuencia, se ha dividido la comprensión
lectora en tres niveles: nivel literal; esta
estrategia permite que los estudiantes anticipen
el contenido del texto a partir de elementos
como el título, imágenes o el contexto. Según
López y Vargas (2022), el análisis previo del
texto ayuda a los niños a activar conocimientos
previos, facilitando la comprensión de
significados. Actividades de debate sobre el
título de una lectura o la creación de hipótesis
son particularmente efectivas en este nivel
educativo.
Nivel inferencial, el cual se refiere a la
capacidad que tienen los alumnos para alcanzar
un nivel de comprensión lectora con nivel
explícito del texto y aplicar lo que se ha leído,
entender consecuencias o relaciones que no
estén directamente expresadas en el texto, este
nivel involucra ajustar la información
transmitida para interpretar, conectar ideas
como anticipar resultados y construir algunas
hipótesis implícitas (Cañongo, 2020). Nivel
crítico y valorativo: la habilidad de reflexionar
sobre lo entendido y corregir posibles malos
significados es clave para mejorar la
comprensión lectora, este proceso implica
valorar a la coherencia de las ideas presentadas
en el texto y ajustar las interpretaciones cuando
sean necesarias. Según el Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC, 2012), el 26,5 %
De los ecuatorianos no dedican tiempo a la
lectura; de ellos, el 56,8% señala la falta de
interés y el 31,7% la falta de tiempo como
principales causas de no practicar la lectura con
más constancia ese contexto evidencia una
predisposición preocupante en la formación de
hábitos lectores de esas edades tempranas.
Asimismo, investigaciones como las de
Manríquez (2016) señalan sobre la escasez en la
competencia lectora entre la comunidad
educativa, lo cual exige una intervención
pedagógica interactiva que promueva la lectura
comprensiva desde las primeras etapas
educativas.
Con base a los niveles de comprensión lectora,
el Ministerio de Educación impulsó un proyecto
fomentar diferentes estrategias de comprensión
lectora dentro de la comunidad educativa, este
proyecto implica tanto estudiantes, docentes,
bibliotecarios, administrativos y grupos
familiares donde aplican metodologías lúdicas e
interdisciplinarias, que se articulan en el
Ministerio de Cultura y Patrimonio para la
implementación del Plan Nacional de
promoción del Libro de la Lectura José de la
Cuadra (Ministerio de Educación, 2021). Solé
(1992) sostiene que la comprensión lectora
requiere del desarrollo de estrategias específicas
que permitan al lector construir significados de
manera efectiva estas estrategias no sólo
facilitan el aprendizaje, sino que también
empoderan a los estudiantes para abordar los
textos de manera autónoma. En este ámbito, la
adopción de métodos de enseñanza que faciliten
la comprensión de lecturas se convierte en una
prioridad para los educadores nivel medio dado
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que desarrollar una lectura significativa es
esencial para potenciar las capacidades
cognitivas de los alumnos. Para que un niño
alcance una mejor comprensión a leer, es
crucial aumentar su motivación a través de
estrategias lúdicas y adoptadas a su entorno, a
los cuales deben estar alineados el currículo y el
ambiente educativo.
Para que el estudiante logre una comprensión
lectora más efectiva, es fundamental fortalecer
su motivación mediante estrategias lúdicas y
contextualizadas a su realidad, en las cuales
deben estar alineadas al currículo y contexto
educativo. Dado que las estrategias
tradicionales no han demostrado resultados
eficaces en el desarrollo lector de los
estudiantes, se hace necesario utilizar
metodologías activas como el AB proyectos,
aprendizaje cooperativo, gamificación, aula
invertida y el aprendizaje experiencial. Esta
metodología favorece la participación,
incrementan el interés y promueven la
construcción significativa del conocimiento, lo
que contribuye al fortalecimiento de la
comprensión lectora. Las metodologías activas
promueven un aprendizaje autónomo, crítico y
participativo y han emergido como enfoques
innovadores en el ámbito educativo al centrarse
en el estudiante y fomentar su participación
activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En el contexto de la comprensión lectora, esta
metodología se ha consolidado, herramientas
efectivas para fortalecer habilidades como el
análisis crítico, la interpretación y la capacidad
de reflexión en estudiantes de educación Básica
Media. El aprendizaje experiencial, es un
método educativo que se basa en adquirir
conocimiento a través de la experiencia directa
este enfoque se articula en un ciclo de
aprendizaje que incluye experiencia tangible, la
reflexión observada como la abstracción
conceptual y la práctica activa. Se distinguen
por la involucración activa del alumno en su
formación, favoreciendo el aprendizaje
mediante acciones en lugar de sólo recepción
teórica.
En cuanto al aprendizaje colaborativo, este se
trata de una estrategia educativa donde los
estudiantes colaboran para generar
conocimiento como resolver conflictos y
alcanzar metas comunes. Al compartir ideas y
mantener una interacción constante se estimula
el desarrollo del pensamiento crítico la
comunicación en la responsabilidad conjunta
(Kim, 2021). El Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), de acuerdo con Castellano
(2025), es un enfoque pedagógico que
promueve la participación activa del estudiante
en su propio proceso de aprendizaje mediante la
ejecución de proyectos vinculados a problemas
reales. A través del trabajo colaborativo y la
comunicación constante, los estudiantes no solo
adquieren conocimientos, sino que desarrollan
habilidades esenciales como el pensamiento
crítico, la creatividad y la toma de decisiones,
estableciendo una conexión significativa entre
lo aprendido y su contexto cotidiano.
La gamificación se presenta como una
estrategia innovadora que tiene su origen en el
ámbito empresarial y que ha sido adaptada al
contexto educativo para fortalecer habilidades y
conductas. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la gamificación integra elementos
lúdicos y dinámicas motivadoras que
incrementan el compromiso y la participación
de docentes y estudiantes, sin limitarse
exclusivamente al uso de juegos, sino como una
herramienta que favorece el aprendizaje activo
(Delgado, 2022). Por su parte, el aula invertida
es definida por Cedeño y Vigueras (2020) como
un enfoque pedagógico en el que los estudiantes
acceden a los contenidos teóricos fuera del aula,
mediante recursos digitales proporcionados por
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el docente. El tiempo presencial se destina al
desarrollo de actividades prácticas, resolución
de problemas y debates guiados, lo que favorece
un aprendizaje significativo y participativo. La
implementación de metodologías activas ha
demostrado ser efectiva para fortalecer la
comprensión lectora y mejorar el rendimiento
académico. Estrategias como la gamificación y
el aula invertida fomentan la motivación, el
compromiso y la participación activa del
estudiante, al tiempo que potencian habilidades
lectoras como la interpretación de textos, la
identificación de ideas principales y la
evaluación crítica de la información. Estas
metodologías transforman el rol tradicional del
docente y del estudiante, promoviendo un
aprendizaje más autónomo y reflexivo
(Delgado, 2021). En este contexto, la
evaluación formativa se posiciona como una
estrategia clave para el desarrollo de la
comprensión lectora, ya que proporciona
retroalimentación constante que favorece la
autorregulación del aprendizaje. Bellido et al.
(2026) evidencian que la evaluación formativa
tiene un impacto significativo en los niveles de
comprensión lectora, tanto literal como
inferencial y crítica. Este enfoque promueve la
metacognición, la interacción docente-
estudiante y el pensamiento crítico,
consolidando el proceso educativo como un
espacio dialógico y reflexivo que fortalece la
autonomía del estudiante en la Educación
Básica Media.
Mariales y Métodos
La extracción de datos se realiza mediante una
matriz sistemática previamente definida,
diseñada para garantizar coherencia,
trazabilidad y rigor metodológico en el análisis
de las investigaciones seleccionadas. Dicha
matriz incluyó las siguientes categorías
autor(es), año de publicación, título del estudio,
revista e indexación, temática abordada, idea
central y conclusiones principales. Esta
estructura permitió organizar de forma
homogénea la formación proveniente de los 20
artículos incluidos en la revisión, evitando
interpretaciones subjetivas en comparaciones
imprecisas a partir de esta matriz sus resultados
fueron sintetizados por categorías temáticas, lo
que facilitó identificar patrones y competencias
entre los resultados analizados Las categorías
principales de emergentes fueron; evaluación
formativa, aprendizaje basado en proyectos y
comprensión lectora, metodologías lúdicas y
motivación hacia la lectura, uso de tecnologías
digitales y entornos híbridos y metodologías
activas con enfoque crítico ciudadano y socio
ambiental.
Esa categorización permitió estudiar como
distintas metodologías activas inciden en la
motivación, participación y el desarrollo de
habilidades de comprensión electoral en
diversos contextos educativos, especialmente
en Educación Básica Media, sin perder de vista
las particularidades de cada estudio. Durante el
proceso de síntesis se evitó formular
afirmaciones no sustentadas empíricamente,
limitando el análisis en los hallazgos reportados
por los autores. Las estrategias de búsqueda
implicaron una revisión en bases de datos
científicas, Scopus, Scielo y Google académico.
La base de datos Scopus fue considerada como
fuente principal debido a su reconocimiento
académico y a que indexa revistas de alto
impacto revisadas por pares. La fórmula de
búsqueda consideró criterios temporales de
publicación entre 2020 y 2025 se restringió
artículos científicos publicados en inglés y
español, además se priorizaron documentos de
acceso abierto, lo que permite garantizar la
verificación de las fuentes y favorecer la
transparencia del estudio. El proceso de
selección de los estudios fue realizado por dos
investigadores, con el acompañamiento de su
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tutora académica, con el fin de garantizar la
rigurosidad y la objetividad del procedimiento.
Los criterios de inclusión establecidos para la
selección de los estudios consideraron, en
primer lugar, artículos científicos publicados en
los idiomas español e inglés, con el propósito de
asegurar la pertinencia y el acceso a literatura
académica relevante. Asimismo, se incluyeron
únicamente documentos clasificados como
artículos científicos, garantizando la
rigurosidad metodológica de las fuentes
analizadas. De igual manera, se seleccionaron
investigaciones de acceso abierto, lo que
permitió la revisión completa de los contenidos
sin restricciones, facilitando el análisis
detallado de la información. Finalmente, se
incluyeron estudios que abordaran de manera
explícita el uso de metodologías activas en
contextos educativos, asegurando la coherencia
temática con los objetivos de la investigación.
En cuanto a los criterios de exclusión, se
descartaron aquellos documentos que se
encontraban duplicados, con el fin de evitar la
repetición de información. También se
excluyeron publicaciones que no correspondían
al formato de artículo científico, como reseñas,
informes o documentos divulgativos.
Adicionalmente, se eliminaron estudios que no
pertenecían a las áreas de conocimiento
previamente definidas, así como aquellas
investigaciones que no guardaban una relación
directa con las palabras clave establecidas,
garantizando así la pertinencia y calidad de la
información analizada. Inicialmente se
identificaron 116.663 registros mediante el
y OR. Las
ecuaciones de búsqueda incluyeron:
((metodologías activas OR aprendizaje activo
AND comprensión lectora OR lectura
comprensiva AND educación básica media OR
educación básica)); ((active methodologies OR
active learning AND reading comprehension
OR reading comprehension AND middle basic
education OR basic education)); ((gamificación
OR aula invertida AND comprensión lectora
OR habilidades lectoras AND educación
primaria OR educación básica media));
((gamification OR flipped classroom AND
reading comprehension OR reading skills AND
primary education OR middle school
education)). Posteriormente se aplicó un filtro
por áreas de conocimiento, reduciendo el
número a 33.714 registros. Tras la eliminación
de 82.949 registros duplicados, se procedió a
filtrar por tipo de documento, seleccionando
únicamente artículos científicos 11.927. En la
fase de cribado, se aplicó el filtro por idioma
(inglés y español), obteniendo 4.948 estudios.
Luego, se consideró el criterio de acceso
abierto, lo que permite identificar 1.476
estudios elegibles. Se eligieron 20
investigaciones que se satisfacían
completamente los requisitos de inclusión y son
coherentes con el objetivo de la investigación,
(ver figura 1).
Figura 1. Flujograma PRISMA
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos más
relevantes de la investigación.
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Tabla 1. Matriz sistemática: Metodologías activas y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en
básica media
Autor
Título
Temáticas abordadas
Idea Central
Conclusión
Bellido et al.
(2026)
Evaluación formativa y su contribución a la
mejora de la comprensión lectora en una
Evaluación formativa, comprensión
lectora, relación entre evaluación
formativa y comprensión lectora.
La evaluación formativa influye de manera significativa en el
proceso de comprensión lectora, ya que mejora la motivación, la
autorregulación y el aprendizaje autónomo que apoya a las
necesidades
Los hallazgos de la investigación afirmaron que la investigación formativa
constituye un elemento clave para fomentar la comprensión lectora, es una
estrategia pedagógica que promueve procesos metacognitivos esenciales,
como la autonomía en el aprendizaje y la autorregulación
Moreira et al.
(2026)
La literatura como herramienta de
motivación en la educación física y el
deporte
Motivación hacia la lectura, uso de la
literatura como motivación,
metodologías activas e
interdisciplinaria as.
La incorporación de metodologías que generan motivación
especialmente el uso de la literatura en clases de educación
física, mejora significativamente el interés por la lectura en
niños de zonas vulnerables para convertirse en modelos de
eduemprendimiento que fortalece la alfabetización y desarrollo
comunitario
Los resultados del estudio evidenciaron que la incorporación de la lectura
actúa como un recurso motivador dentro de las clases de educación física
promoviendo la motivación y la actitud positiva hacia la lectura, a la vez
que redujo niveles de desmotivación, demostrando que la relación entre
corporales y experiencias literarias generan aprendizajes significativos.
Basri
(2025)
Plataformas de aprendizaje colaborativo
para promover el emprendimiento
educativo en regiones desfavorecidas
Aprendizaje colaborativo,
comunicación persuasiva, impacto del
COVID-19 en hábitos lectores.
El aprendizaje colaborativo potencia la comunicación
persuasiva como los que menciona Gubuk Literasi, pueden
fomentar significativamente el interés por el lector en niños y
convertirse en un modelo eduemprendimiento que promueve
ecosistemas educativos inclusivos.
La conclusión de este estudio demuestra que la comunicación persuasiva
empleada por los voluntarios de Gubuk Literasi constituye un incremento
en el interés y la disposición en niños en zonas desfavorecidas. A través de
la escucha activa, las interacciones colaborativas logran generar un entorno
de aprendizaje motivador inclusivo y adaptable a las necesidades de cada
estudiante.
(2024)
Evaluación de la eficacia y las
percepciones de los estudiantes del
aprendizaje invertido sincrónico en línea
apoyado por una plataforma basada en
metaverso en la educación en inglés
médico: un estudio de métodos mixtos
Integración aula invertida, efectividad
del aprendizaje invertido, usabilidad y
experiencia de aprendizaje en entornos
metaverso, motivación intrínseca.
La implementación de aula invertida se ha convertido en una
plataforma de Metaverso en la enseñanza del inglés, puesto que
el rendimiento académico ha mejorado significativamente,
ofreciendo experiencias de aprendizaje más interactivas, aunque
persisten desafíos técnicos y límite de tiempo.
Los resultados de esta investigación evidencian que el aula invertida actúa
como un entorno integrador del aprendizaje promoviendo la motivación
intrínseca de los estudiantes de medicina en el aprendizaje del inglés
médico. La modalidad invertida apoyada por la plataforma Espacial Ar
demostró características por una comprensión profunda de los conceptos y
la consolidación de aprendizajes duraderos.
Reyes et al.
(2024)
Pensamiento histórico y crítico en el
contexto educativo: una revisión
sistemática
Metodología de la revisión, habilidades
cognitivas en la enseñanza de la
historia, practicas docentes en
educación
El pensamiento histórico y critico se relaciona con habilidades
clave, como evaluar evidencias y analizar perspectivas
La revisión sistemática realizados bajo los lineamientos PRISMA
permitieron identificar que el pensamiento histórico y critico convergen en
un conjunto común de habilidades
Vita et al.
(2023)
Intervención basada en juegos de mesa
para mejorar las funciones ejecutivas y las
habilidades académicas en escuelas
rurales: un ensayo controlado aleatorio
Juegos de mesa como herramienta
pedagógica, desarrollo de funciones
ejecutivas, habilidades académicas en
educación primaria.
La utilización de juegos de mesa en el aula mejora de manera
favorecedora la flexibilidad cognitiva y rendimiento de tareas
académicas especialmente el área de matemáticas demostrando
que metodología es más efectiva que las clases tradicionales
Los resultados de esta investigación evidencias que la incorporación de
juegos de mesa en el aula constituye una estrategia eficaz para potenciar
las funciones ejecutivas como determinadas habilidades académicas en
niños de contextos rurales. Cada sesión demostró mejoras significativas en
la flexibilidad cognitiva del grupo que participo en las habilidades lúdicas
mientras que el otro grupo no presentó interés.
Alias &
Abdul
(2023)
Satisfacer las demandas de la educación
superior: análisis de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje y los desafíos
académicos
Prácticas de enseñanza aprendizaje en
educación superior, sobrecarga
académica de estudiantes
universitarios, importancia de la
educación superior en el desarrollo
personal y profesional.
Las prácticas de enseñanza actuales en educación superior
fomentan la participación y el aprendizaje activo, los alumnos
continúan enfrentando importantes desafíos como dificultades
con las materias límite de tiempo y sobrecarga académica lo que
evidencia la necesidad de implementar estrategias innovadoras
que reduzcan estos problemas en el estudiante.
Los resultados de este estudio comprobaron que las practicas actuales de la
enseñanza continúan enfrentando desafíos que afectan su rendimiento
académico. La combinación de actividades tanto grupales como
individuales caracterizado por una comunicación abierta promueven la
implicación estudiantil y el desarrollo de competencias clave.
Nadales
(2023)
Los árboles de Elena Martín Vivaldi;
Educación poética y ecocrítica. Los árboles
de Elena Martín Vivaldi
Valor y relevancia de la obra poética de
Elena Vivaldi, educación literaria,
propuesta didáctica para el aula,
fomento del interés por la lectura,
mejora de la comprensión lectora.
La obra poética de Elena Martin Vivaldi se implementa como un
recurso didáctico para fomentar la lectura y promover una
conciencia ecocrítica en alumnos de secundaria a través de
metodologías activas.
El análisis de la obra poética de Elena Martin Vivaldi y su estrecha relación
con la cosmovisión demuestra su potencial formativo dentro del ámbito de
la educación literal. A través de una propuesta didáctica fundamentada en
la ecocrítica y metodologías activas, evidencian que la lectura literaria
puede convertirse en un medio eficaz para fortalecer la competencia como
la consciencia ecológica en el alumnado.
Imbaquingo y
Cárdenas
(2023)
Aprendizaje basado en proyectos como
metodología para mejorar las habilidades
de lectura y comprensión en el idioma
inglés
Efectividad del aprendizaje basado en
proyectos, desarrollo de habilidades de
lectura en inglés, preferencias lectoras,
impacto ABP en la motivación.
El ABP proyectos mejora la motivación en las habilidades de
lectura en la asignatura de inglés, demostrando que esta
metodología favorece al desarrollo de comprensión lectora
promoviendo ampliamente en los contextos de enseñanza del
inglés.
Este estudio evidencio que el aprendizaje basado en proyectos constituye a
una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer habilidades de lectura en
inglés. La implementación de esta metodología no solo motivo a los
participantes, sino que también genero mejoras significativas en su
comprensión lectora, también permitió que los aprendizajes fueran más
significativos, relevantes y funcionales.
Sánchez et al.
(2023)
Aprendizaje basado en narrativas mediante
dispositivos móviles
Metodologías Activas para la
promoción de la lectura, uso educativo
del teléfono móvil, percepciones de
estudiantes en formación docente,
metodología activa vs metodología
tradicional.
La combinación de metodologías con el uso de celulares mejora
de manera relevante en la preparación de futuros docentes para
promover la lectura, elevando enfoques tradicionales en
participación y satisfacción estudiantil.
La investigación concluyo demostrando que la integración de
metodologías activas apoyadas en el uso de teléfono móvil establece una
estrategia más eficaz para la promoción de la lectura en futuros docentes.
Los hallazgos de la investigación contribuyen a una experiencia educativa
más significativa mediante dinámicas participativas.
Sánchez et al.
(2023)
Percepción de los estudiantes
universitarios sobre el aprendizaje basado
en proyectos con el uso de tecnología
ABP proyectos como metodología
didáctica, mediación tecnológica,
desarrollo de la competencia
lingüística, fomento de la lectura desde
el aula.
Los alumnos universitarios muestran una alta satisfacción con
las metodologías activas ABP proyectos mediados por
tecnología, relacionándose directamente con la lectura y la
consideración de intereses dentro del proceso didáctico.
Los estudiantes universitarios encuestados demostraron un alto nivel de
satisfacción con la experiencia de aprendizaje basado en proyectos que
incorporo tecnología, valorando positivamente tanto la metodología como
recursos tecnológicos utilizados.
Pianzola et al.
(2022)
La participación de los lectores a través de
la lectura social digital en Twitter: el caso
de estudio de TwLetteratura
Lectura social digital, motivaciones de
los participantes, familiaridad con los
medios digitales, lectura mediada por
redes sociales.
En una experiencia masiva de lectura social digital en Twitter,
los participantes compartieron citas del texto que reacciones
personales, y la interacción social dependió principalmente con
los medios digitales, evidenciando que la lectura social genera
más discusión de dialogo auténtico del aula.
La conclusión central del artículo es que la lectura social y digital en
Twitter, tal como se organizó en el proyecto TwLetteratura, genero mucha
actividad sobre todo en forma de citas y fragmentos del texto, más que
respuestas personales profundas. Hubo muy poca interacción real fuera del
mediático que aun debate literario abierto.
(2022)
¿La alfabetización mediática e
informacional como pedagogía crítica?
Estudio de caso de la escuela primaria
Información literaria, y pedagogía
crítica y su relación con la
alfabetización, sistema educativo de
Bosnia.
La alfabetización mediática e informacional permitido a
docentes y bibliotecarios adquirir habilidades técnicas, el
sistema educativo de Bosnia y Herzegovina carecen de prácticas
pedagógicas, lo que limita el enfoque de pedagogía crítica.
Es un estudio de caso que analiza unas capacitaciones piloto sobre
alfabetización mediática e informacional (MIL) para docentes y
bibliotecarios Hsan Kikc. Concluye que el profesorado si adquirió
habilidades para enseñar MIL, pero que el sistema educativo sigue sin
incorporar practicas pedagógicas verdaderamente emancipadoras y
criticas; por eso la transformación social.
González y
Abad
(2022)
Evidencia global sobre el aprendizaje
invertido en la educación superior
Flipped Learning, evolución histórica
del modelo, análisis bibliométrico de la
producción científica, implicaciones
para la innovación educativa.
El aprendizaje invertido muestra un crecimiento científico
constante a nivel internacional, consolidándose como modelo
pedagógico en expansión, especialmente en las áreas de ciencias
sociales y computación centradas en un aprendizaje activo.
Este artículo analiza una revisión bibliométrica mundial sobre el modelo
de aula invertida en educación superior, concluye que el flipped learning
ha crecido mucho en la última década, se asocia con mejores resultados
académicos, más motivación y participación activa del estudiantado; sin
embargo, también resalta que su eficacia depende de algún diseño de las
actividades, del uso adecuado de las TIC y de la formación previa del
profesorado.
Yang et al.
(2022)
Los efectos del aprendizaje activo
combinado de idiomas a través de
dispositivos móviles en las habilidades de
lectura crítica del inglés de estudiantes de
secundaria en Tailandia
Impacto de las tecnologías móviles en
la educación, aprendizaje combinado,
metodologías activas en la enseñanza
del inglés, evaluación mediante
métodos mixtos
La metodología Mobile Blended Active Lenguaje Learning
mejora significativamente las habilidades de lectura en ingles de
estudiantes de secundaria tailandeses quienes además
demuestran una actitud positiva ante la modalidad tecnológica.
El estudio muestra que el modelo Mobile Blended Active Lenguaje
Learning MBALL= mejoro significativamente las habilidades de lectura
critica en ingles de estudiantes de secundaria tailandeses, sus puntajes en
las pruebas aumentaron después de la intervención y, además, los
estudiantes expresaron una actitud muy positiva hacia el uso de actividades
móviles para aprender inglés.
Thé, R.D.F.S
et al.
(2022)
Ensañando a través de vidas:
construcciones biográfico-narrativas
pensadas como metodología y
significativa.
Enfoque biográfico- narrativo en
ciencias sociales, aprendizaje
significativo, metodología de
enseñanza aprendizaje e investigación.
Al trabajar con las historias de vida de estudiantes y docentes,
tiene un alto potencial pedagógico porque hace que le
aprendizaje sea más significativo, reflexivo y critico
permitiendo que los sujetos reconozcan agentes históricos
mediante el proceso de enseñanza aprendizaje.
El artículo propone que usar relatos de la vida y narrativas biográficas en
el aula puede funcionar como una metodología activa y significativa, al
contar y reconstruir sus trayectorias, estudiantes y docentes conectan los
contenidos con sus contextos sociales, mezclan saberes populares y
académicos, se reconocen como sujetos históricos. Así, la perspectiva
bibliográfica-narrativa favorece una enseñanza critica, reflexiva y con
potencial emancipador.
Palomino y
Martínez
(2021)
Implicaciones de las tertulias pedagógicas
dialógicas para una educación superior
sostenible de calidad
Metodologías dialógicas, ODS 4,
aplicación didáctica en la formación
docente, estimulo de habilidades
comunicativas y sociales.
Las reuniones pedagógicas son una estrategia metodológica
altamente valorada por los estudiantes universitarios, ya que
fomentan su participación en el interés de lectura, comunicación
y desarrollo social contribuyendo a una formación integral para
una educación de calidad.
El artículo analiza como perciben estudiantes de educación Infantil la
estrategia tertulia pedagógicas dialógicas en la universidad. Concluyen que
esta metodología favorece en la participación de pensamiento crítico y la
educación para la sostenibilidad, contribuyendo al mejorar la calidad de la
educación superior en línea con el ODS4 de la agenda 2030.
Molina &
Alves et al.
(2021)
¿Para qué leer a los autores
grecorromanos? Una perspectiva
coeducativa en la formación del alumnado
de secundaria
Perspectiva interdisciplinaria a y
curricular, carácter coeducativo,
implementación de un método de
enseñanza crítico.
Los escritos grecorromanos y su representación a materiales
educativos transmiten una visión histórica y coeducativa sobre
las mujeres desarrollando habilidades historias en los
estudiantes y fomentando una comprensión más crítica y
personalizada.
El artículo concluye que leer a los autores grecorromanos en secundaria
sigue siendo relevante si se hace desde una perspectiva coeducativa, las
obras clásicas permiten cuestionar estereotipos de género, analizar
relaciones de poder y trabajar valores de igualdad y ciudadanía critica,
siempre que el profesorado las medie con actividades que conecten estos
textos antiguos con los problemas y desigualdades del mundo actual.
Briones et al.
(2021)
Motivaciones, ideas implícitas y
competencias del alumnado de magisterio
Competencias académicas digitales,
motivación y compromiso con la
justicia social, metodologías centradas
en el estudiante.
Esta investigación compara las motivaciones con ideas
implícitas y competencias de estudiantes de educación infantil y
educación primaria, destacando las necesidades de diseñar
metodologías digitales
El estudio compara a estudiantes de magisterio infantil y primaria y
concluye que, en general, están muy motivados y ven la docencia como
una forma de aportar a la justicia social, pero presentan diferencias en cómo
se percibe en competencias instrumentales
Fuente: Elaboración propia
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Los estudios revisados evidencian de manera
consistente que las metodologías activas constituye
un eje articulador entre la motivación como en el
desarrollo de competencias innovadoras y la
formación crítica del alumnado en diversos niveles
educativos y contextos que perciben una clara
coincidencia de que cuando los estudiantes
participan activamente, de manera cooperativa y
reflexiva, la lectura no se convierte en una simple
actividad experimental, sino que se transforma en
una herramienta para entender, cuestionar y
cambiar la realidad. En primer lugar, diversas
investigaciones indican que las metodologías
activas están directamente relacionadas con la
mejora en la comprensión lectora y el desarrollo de
habilidades cognitivas avanzadas. En esta línea, la
evaluación formativa discutida por Bellido (2023)
muestran que el ABP proyectos fortalece de
manera notable las habilidades lectoras en un
idioma extranjero, al otorgar a la lectura un
significado más funcional y contextual. De manera
similar. Rosal (2023) presenta que una propuesta
pedagógica centrada en la poesía de Elena Martín
Vivaldi, desde un enfoque crítico, potencia la
competencia lectora y al mismo tiempo amplía la
sensibilidad ecológica de los estudiantes.
En el ámbito de básica media, el trabajar con textos
complejos y eventos históricos o cívicos también se
relacionan con la activación de procesos de
comprensión más profunda. Reyes et al. (2024)
subrayan que el pensamiento histórico y crítico
implica la evaluación de evidencias, análisis de
diversas perspectivas y el establecimiento de
vínculos entre el pasado y el presente, actividades
que exigen una comprensión robusta a punto de
manera análoga. Molina y Alves (2021)
argumentan que la lectura de autores
grecorromanos tiene un impacto formativo solo
cuando se aborda desde una perspectiva
coeducativa y critica que desafíe a los estereotipos
de género y las dinámicas de poder, mediante
actividades interpretativas y diálogos conducidos
por el profesorado. En segundo lugar, la mayoría
de los estudios coinciden en que la motivación y la
participación activa de los estudiantes son
mediadores esenciales entre la metodología
utilizada y los resultados conseguidos por Lucas et
al. (2025) presentan un caso relevante al mostrar
que el uso de la literatura como una herramienta
motivadora en la ubicación física aumenta el
interés por la lectura en niños de entornos
desfavorecidos, evidenciando que esto puede
integrarse de manera interdisciplinaria y
experiencial.
De manera similar, Basri et al. (2025) mencionan
que la implementación de plataformas de
aprendizaje colaborativo y la comunicación
efectiva de experiencias lectoras en contextos
vulnerables facilitan la disposición hacia la lectura
y promueven la participación de ecosistemas
educativos más inclusivos. Las metodologías
lúdicas igualmente refuerzan esta conexión entre
motivación y aprendizaje el estudio controlado de
Vita et al. (2023) demuestra que una intervención
basada en juegos de mesa potencia las funciones
ejecutivas y varias habilidades académicas, sobre
todo en matemáticas; sin embargo, estos resultados
son aplicables en la comprensión lectora dado que
procesos como la flexibilidad cognitiva como la
planificación y el control inhibitorio son esenciales
para entender cómo inferir y sintetizar textos. En
suma, cuando la experiencia de aprendizaje
significativa, colaborativa presenta un nivel
adecuado de reto cognitivo, la motivación del
alumnado aumenta y la comprensión lectora se
profundiza. En tercer lugar, la intervención
evidencia el papel cada vez más relevante de la
tecnología y de los entornos híbridos dentro de las
metodologías activas. González y Abad (2022),
desde una perspectiva bibliométrica global
documenta en el crecimiento sostenido del modelo
Flipped Learning y su asociación con mejores
resultados académicos y mayor participación, sin
embargo, advierten que su impacto depende del
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diseño cuidadoso de las actividades y de formación
docente. Estudios empíricos más específicos lo
confirman; Ibili et al. (2024) muestran que un aula
invertida apoyada en forma de metaverso mejora el
rendimiento y la motivación en inglés médico,
aunque persisten retos técnicos y de tiempo.
Alquinga et al. (2024) evidencian que el Fligthing
Classroom en educación cívica fortalece el
pensamiento crítico y la comprensión profunda de
contenidos sobre votos facultativo; Yang et al.
(2022) demuestran que el Mobile Blended Active
Language Learning mejora de forma significativa
la lectura crítica en inglés en estudiantes de
secundaria tailandeses. Del mismo modo Sánchez-
Rivas et al. (2023) exponen que el uso de teléfonos
móviles y tecnologías digitales combinado con
ABP y metodologías activas mejoran la
preparación de futuros docentes para promover la
lectura y generan altos niveles de satisfacción. Sin
embargo, el estudio de Alias y Abdul (2023)
recuerdan que incluso en la educación superior, la
sobrecarga académica y las dificultades de
organización siguen siendo desafíos importantes,
lo que sugiere introducir tecnología sin replantear
la carga de trabajo y el currículo puede limitar el
potencial transformador de estas metodologías.
En cuarto lugar, varios trabajos introducen una
dimensión crítica, ciudadana y socioambiental de
la lectura y metodologías activas. .
(2022) muestran que la alfabetización mediática e
informal (MIL) puede funcionar como pedagogía
crítica, pero que, en el caso bosnio, las estructuras
del sistema educativo aún limitan la plena
realización de ese potencial emancipador.
Palomino y Martínez (2021) evidencian que en las
tertulias pedagógicas fomentan el pensamiento
crítico como la comunicación y la educación para
la sostenibilidad como alineándose con la ODS 4
sobre la educación de calidad, con su enfoque
ecocrítica. Alquinga et al. (2024) desde la
educación cívica, subrayan que la lectura de textos
literarios o narrativos pueden ser un espacio
privilegiado para formar ciudadanía crítica y
consciente siempre que se articule con
metodologías participativas y reflexivas. En esta
misma línea, Pianzola et al. (2022) matizan el
entusiasmo sobre la lectura social y digital, si bien
la experiencia generó una gran cantidad de
actividad en Twitter, predominó la reproducción de
citas sobre la elaboración de respuestas personales
profundas, y la interacción fuera del aula fue
limitada este hallazgo advierte sobre el riesgo de
confundir intensidad de participación digital con la
profundidad de comprensión como las
metodologías medidas por redes sociales deben
diseñarse explícitamente para promover diálogo
auténtico, argumentación. Los estudios revisados
tienen implicaciones relevantes para la formación
docente, especialmente pensando en la básica
media. Briones et al. (2021) muestran que los
estudiantes de magisterio llegan con alta
motivación y compromiso con la justicia social
pero con diferencias en sus competencias
instrumentales y digitales como lo que obliga a las
facultades de Educación a implementar
metodologías activas flexibles acordes con su perfil
real punto si quienes serán docentes no
experimentan en primera persona estrategias como
el ABP como las tertulias de lógicas el aula
invertida o el trabajo interdisciplinar difícilmente
podrán transferirlas a la básica media.
Conclusiones
Los resultados de la siguiente televisión sistemática
permiten concluir que las metodologías activas,
implementadas en el contexto de la Educación
Básica Media contribuye de manera consistente al
fortalecimiento a las estrategias de comprensión
lectora particularmente cuando se orienta a la
participación activa del estudiantado y a la
mediación pedagógica del docente. Esta conclusión
se derriba directamente del análisis de los estudios
incluidos como a los cuales, de evidencia y mejoras
en la motivación, la autorregulación y el desarrollo
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de habilidades doctoras en sus distintos niveles.
Asimismo, se concluye que estrategias como la
evaluación formativa al aprendizaje basado en
proyectos, la gamificación, aprendizaje
colaborativo y el uso pedagógico de tecnologías
digitales muestran resultados favorables en la
comprensión lectora, siempre que su aplicación
responde a objetivos claros y a un diseño
metodológico intencional. No obstante, los
resultados no permiten afirmar la superioridad
absoluta de una metodología sobre otra, ya que su
efectividad depende del contexto educativo como
la formación docente y las características del
alumnado. De igual manera la evidencia analizada
indica que la motivación actúa como un factor
mediador clave entre las metodologías activas y los
logros lectores. Los estudios revisados coinciden
en que cuando la lectura se aborda desde
experiencias significativas como a
contextualizadas y colaborativas los estudiantes
desarrollan una relación más profunda y crítica con
los textos. Se concluye que si bien las metodologías
activas representan una alternativa pedagógica
pertinente para mejorar la comprensión lectora en
básica media con más implementación requiere
condiciones institucionales adecuadas,
acompañamiento docente continuo y procesos de
reflexión pedagógica. Por tanto, los alcances de
esta investigación se limitan a la evidencia
reportada en los estudios analizados, si pretende
generalizar los resultados a todos los contextos
educativos lo que refuerza la necesidad de futuras
investigaciones empíricas que profundizan en esta
línea de tiempo.
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