Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 513
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SOCIOEMOCIONALES PARA LA PREVENCIÓN DE
LA VIOLENCIA ESCOLAR: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE INTERVENCIONES Y
RESULTADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA
PEDAGOGICAL AND SOCIO-EMOTIONAL STRATEGIES FOR THE PREVENTION OF
SCHOOL VIOLENCE: SYSTEMATIC REVIEW OF INTERVENTIONS AND RESULTS IN
BASIC EDUCATION
Autores: ¹Johanna Elizabeth Viscaino Laica, ²Esther María Castro Martínez, ³Jose Estalin
Montenegro Vasquez y
4
Jorge Luis Padrón Paladines.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9685-7947
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0725-2812
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1351-5035
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4515-0200
1
E-mail de contacto: johanna.viscaino@est.ucacue.edu.ec
2
E-mail de contacto: esther.castro@ucacue.edu.ec
3
E-mail de contacto: jsmontenegrov@ucacue.edu.ec
4
E-mail de contacto: jorge.padron@ucacue.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Enero de 2026
Artículo revisado: 18 de Enero de 2026
Artículo aprobado:20 de Enero de 2026
1
Estudiante de octavo ciclo de la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica, de la Universidad Católica de
Cuenca, (Ecuador).
2
Licenciada en Educación especialidad de Matemática, graduada de la Universidad Pedagógica de Pinar del Río, (Cuba). Magíster en
Ciencias de la Educación mención Educación Básica, graduada de la Universidad Pedagógica de Pinar del Río, (Cuba). Magíster en
Educación, Tecnología e Innovación, graduada de la Universidad Católica de Cuenca. Actualmente trabaja en la Universidad Católica de
Cuenca como docente en la Unidad de Educación, con 42 años de experiencia.
3
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo, (Ecuador). Magíster en
Tecnología e Innovación Educativa, graduado de la Universidad Tecnológica ECOTEC, (Ecuador). Magíster en Gestión Educativa,
graduado de la Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo, (Ecuador). Actualmente cursa estudios de Doctorado en Ciencias
de la Educación en la Universidad Santander, (México).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Básica, graduado de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador). Magíster en
Investigación en Educación, graduado de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador). Actualmente se desempeña como
Técnico Docente de la Carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica en la Universidad Católica de Cuenca.
Resumen
La violencia escolar en el subnivel de
Educación Básica Media es una problemática
educativa de gran importancia por su impacto
directo en la convivencia institucional, en el
bienestar socioemocional del alumnado y en la
calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El bullying, como forma específica
de violencia relacional, se presenta como
prácticas de discriminación, desequilibrios en el
poder y déficit de empatía y de uso de
habilidades socioemocionales en la escuela.
Ante esta problemática, el presente trabajo se
propuso identificar las estrategias pedagógicas
y socioemocionales más efectivas para la
prevención de la violencia escolar, a partir de la
evidencia científica que permiten los estudios
académicos indexados. Con este propósito, se
llevó a cabo una revisión sistemática de la
literatura, siguiendo las pautas metodológicas
del protocolo PRISMA, mediante la búsqueda,
la selección y el análisis de artículos científicos
publicados entre los años 2020 y 2025. Los
resultados de la revisión muestran cómo las
intervenciones más efectivas son aquellas que
hacen una fuerte apuesta por un enfoque
integral y a largo plazo que incluya estrategias
pedagógicas institucionalizadas y programas de
educación socioemocional que favorezcan el
desarrollo de la empatía, la autorregulación
emocional, la resolución pacífica de los
conflictos o la participación activa de la
comunidad educativa. Igualmente, se destaca la
importancia de la formación del profesorado, la
mejora del clima escolar y la existencia de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 514
marcos normativos y protocolos claros de
actuación ante situaciones de violencia. En
conclusión, la literatura revisada demuestra que
la prevención de la violencia escolar requiere
articular de forma coherente estrategias
pedagógicas y socioemocionales, adaptadas a
los contextos socioculturales concretos, lo que
contribuirá a la creación de entornos educativos
más seguros, inclusivos y respetuosos,
favoreciendo una convivencia escolar positiva y
el desarrollo de forma integral del alumnado.
Palabras clave: Estrategias educativas,
Violencia escolar, Prevención, Medicación,
Practica pedagógica.
Abstract
School violence at the middle school level is a
significant educational problem due to its direct
impact on school climate, students' socio-
emotional well-being, and the quality of
teaching and learning processes. Bullying, as a
specific form of relational violence, manifests
as discriminatory practices, power imbalances,
and a lack of empathy and socio-emotional
skills in schools. In response to this problem,
this study aimed to identify the most effective
pedagogical and socio-emotional strategies for
preventing school violence, based on scientific
evidence from indexed academic studies. To
this end, a systematic literature review was
conducted, following the methodological
guidelines of the PRISMA protocol, by
searching, selecting, and analyzing scientific
articles published between 2020 and 2025. The
results of the review show that the most
effective interventions are those that strongly
emphasize a comprehensive and long-term
approach that includes institutionalized
pedagogical strategies and social-emotional
learning programs that promote the
development of empathy, emotional self-
regulation, peaceful conflict resolution, and the
active participation of the educational
community. The importance of teacher training,
improving the school climate, and having clear
regulatory frameworks and protocols for
addressing situations of violence is also
highlighted. In conclusion, the reviewed
literature demonstrates that preventing school
violence requires the coherent articulation of
pedagogical and socio-emotional strategies,
adapted to specific sociocultural contexts. This
will contribute to creating safer, more inclusive,
and respectful educational environments,
fostering positive school coexistence and the
holistic development of students.
Keywords: Educational strategies, School
violence, Prevention, Intervention,
Pedagogical practice.
Sumario
A violência escolar no ensino fundamental II é
um problema educacional significativo devido
ao seu impacto direto no clima escolar, no bem-
estar socioemocional dos alunos e na qualidade
dos processos de ensino e aprendizagem. O
bullying, como uma forma específica de
violência relacional, manifesta-se por meio de
práticas discriminatórias, desequilíbrios de
poder e falta de empatia e habilidades
socioemocionais nas escolas. Em resposta a
esse problema, este estudo teve como objetivo
identificar as estratégias pedagógicas e
socioemocionais mais eficazes para a prevenção
da violência escolar, com base em evidências
científicas provenientes de estudos acadêmicos
indexados. Para tanto, foi realizada uma revisão
sistemática da literatura, seguindo as diretrizes
metodológicas do protocolo PRISMA, por meio
da busca, seleção e análise de artigos científicos
publicados entre 2020 e 2025. Os resultados da
revisão demonstram que as intervenções mais
eficazes são aquelas que enfatizam fortemente
uma abordagem abrangente e de longo prazo,
que inclui estratégias pedagógicas
institucionalizadas e programas de
aprendizagem socioemocional que promovam o
desenvolvimento da empatia, da autorregulação
emocional, da resolução pacífica de conflitos e
da participação ativa da comunidade
educacional. Destaca-se também a importância
da formação de professores, da melhoria do
clima escolar e da existência de quadros
regulamentares e protocolos claros para lidar
com situações de violência. Em conclusão, a
literatura analisada demonstra que a prevenção
da violência escolar requer a articulação
coerente de estratégias pedagógicas e
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 515
socioemocionais, adaptadas a contextos
socioculturais específicos. Isso contribuirá para
a criação de ambientes educativos mais seguros,
inclusivos e respeitosos, promovendo a
convivência escolar positiva e o
desenvolvimento integral dos alunos.
Palavras-chave: Estratégias educativas,
violência escolar, prevenção, intervenção,
prática pedagógica.
Introducción
La violencia escolar es un problema de carácter
global que produce efectos negativos en la
calidad de los procesos educativos y el bienestar
integral de los niños, niñas y adolescentes.
Organismos internacionales advierten que el
bullying y otras prácticas violentas entre pares
continúan estando presente en los sistemas
educativos con importantes consecuencias en la
salud mental, la participación escolar y el
derecho a un aprendizaje libre de violencia y
protector (UNESCO, 2024). Estas prácticas
abarcan comportamientos físicos, verbales,
psicológicos y sociales intencionales y
reiterados, generalmente en situaciones de
desequilibrio de poder, lo que conlleva a un
efecto negativo adicional en el desarrollo
socioemocional del estudiantado. En América
Latina, la violencia escolar tiene
particularidades propias que se vinculan a
factores estructurales, culturales e
institucionales que amplían la vulnerabilidad de
las y los estudiantes hacia esta problemática.
La literatura regional muestra una alta
reproducción del acoso escolar en adolescentes,
destacando como formas de violencia la
psicológica y verbal que afectan de manera
importante al rendimiento académico y a la
estabilidad emocional del alumnado
(Montenegro et al., 2024). Estas dinámicas son
relevantes de manera particular en la educación
básica media, época en la cual los estudiantes
experimentan importantes cambios
emocionales, sociales y cognitivos, y donde la
relación con los compañeros adultos juega un
papel central en la construcción de la identidad
y la convivencia en la escuela. Considerando el
contexto desde el Ecuador, la problemática de
la violencia escolar ha sido considerada un reto
prioritario por el sistema educativo, lo que hizo
que se generen protocolos y rutas de acción para
la prevención, detección y atención de las
situaciones de violencia en los centros
educativos (Ministerio de Educación, 2025).
Sin embargo, la persistencia de situaciones de
acoso escolar pone de manifiesto la necesidad
de fortalecer las acciones de carácter preventivo
cuando se impulsan actuaciones más bien
reactivas, que avancen en la construcción de
centros educativos seguros, inclusivos y
emocionalmente saludables.
Desde una visión de carácter internacional, en
la literatura también coincide que la prevención
de la violencia escolar se debe encaminar hacia
la puesta en marcha de actuaciones más amplias
y sostenidas, más que de acciones aisladas. Los
modelos más eficaces son aquellos que
combinan las estrategias pedagógicas
sistematizadas, el desarrollo de competencias
socioemocionales y la participación
significativa de los y las docentes, los y las
estudiantes y la comunidad educativa en su
conjunto (Gaffney et al., 2021; O’Higgins,
2022). En esta línea, algunas revisiones
sistemáticas y estudios empíricos han
demostrado que los programas escolares de
prevención del acoso escolar (bullying) pueden
reducir la perpetración y la victimización de
forma significativa, pero, eso sí, incluyendo
componentes explícitos, capacitación de los
docentes y el compromiso de los estudiantes y
mecanismos institucionales coherentes (Evans
et al., 2014; Farrington et al., 2021). A pesar del
aumento sostenido de las investigaciones en
relación con la prevención del bullying, todavía
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 516
existen vacíos en la literatura en torno a la
sistematización de estrategias pedagógicas y
socioemocionales para la educación secundaria
obligatoria, así como de los factores que hacen
posible la implementación de las mismas.
Justificándose en esta situación la realización de
una revisión sistemática que busque encontrar
la evidencia existente y así poder tomar
decisiones educativas basadas en entender el
conocimiento científico. El maltrato escolar o
bullying ha sido objeto de estudio científico en
muchas las investigaciones internacionales y
nacionales, debido a los efectos negativos que
puede tener en el desarrollo de los y las
estudiantes de básica media, ya se trate de sus
aprendizajes, de su desarrollo social o de su
desarrollo emocional. La bibliografía revisada
señala que el fenómeno escolar violento es
complejo, multifactorial y contextual, variando
su prevalencia y sus manifestaciones, según la
edad de los alumnos, las características del
contexto sociocultural y los rasgos
característicos de las instituciones educativas
(Salmivalli et al, 2021). A nivel internacional,
la eficacia de los programas de prevención del
bullying en escuelas ha sido evaluada en
numerosas ocasiones. De forma reciente, por
ejemplo, Gaffney et al. (2021) han llevado a
cabo un meta-análisis de 100 evaluaciones de
programas escolares y han constatado que la
participación de alumnado en los mismos se
traduce en una reducción significativa en la
perpetración y la victimización en el contexto
de las escuelas.
De igual manera, diversas investigaciones sobre
intervenciones específicas como KiVa, entre
otras, concluyen que la eficacia depende de
factores de implementación y del contexto
escolar, pero siendo los efectos sobre la
victimización más evidentes que los que se
producen sobre la perpetración (Huitsing et al.,
2021; Axford et al., 2021). Esto indica que las
estrategias de prevención requieren de un
enfoque global que incluya políticas
institucionales, formación de los docentes,
reglas de aula, participación de los iguales y el
involucramiento de la familia (Farrington et al.,
2021). Igualmente se ha señalado que la
implementación adaptada a la etapa de
desarrollo de los adolescentes y a las
condiciones socioculturales también es un
aspecto importante para que la intervención
pueda tener éxito (Salmivalli et al., 2021). Se
puede observar en la literatura que las
intervenciones ajustadas a la edad y al contexto
sociocultural del alumnado tienden a producir
resultados más homogéneos en la disminución
del acoso escolar. Este planteamiento se apoya
en el enfoque de prevención sistémico o
"whole-education" al que, O'Higgins (2022)
apunta para destacar la importancia de
entrelazar acciones a nivel de políticas
educativas y comunitarias, si se comparan con
las respuestas de una escuela o programa en
concreto.
Respecto de las estrategias implementadas,
algunos estudios aseguran que los programas
más efectivos integran componentes educativos
en habilidades sociales, resolución de
conflictos, atención psicológica y formación
docente (Montenegro et al., 2024). La
importancia de potenciar la cultura del respeto
hacia el bullying tradicional y los ciberbullying
previos a la escuela es resaltada, omitiendo para
esta oportunidad la importancia de la
participación de la familia y de la comunidad
escolar en general (Rizzo et al., 2024; Dimitris
y Kourkoutas, 2017). Lo revisado señala que el
bullying escolar en jóvenes de básica media es
una práctica generalizada y negativa, mediante
la que se precisa de intervenciones integrales
ajustadas a respetar su especificidad para la
sostenibilidad de sus prácticas, notándose en la
revisión de los antecedentes tanto la diversidad
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 517
de estrategias preventivas implementadas como
el hecho de que hay que considerar los factores
contextuales y de implementación para asegurar
su éxito. Estos antecedentes destacan la
necesidad de contar con una revisión
bibliográfica que sintetice los elementos de las
estrategias de prevención, que denote brechas
entre lo que se está realizando y el objetivo de
la práctica, y que oriente este futuro en el nivel
de básica media.
La delimitación teórica del presente estudio
desempeña una función exclusivamente
conceptual que se encamina en fin a buscar las
variables principales de la investigación y en
este caso las estrategias pedagógicas y las
estrategias socioemocionales tendientes a la
prevención de la violencia escolar que
protagonizan el estudio. El bullying o acoso
escolar es una forma característica de violencia
en la que confluyen conductas deliberadas,
repetidas en el tiempo y mantenidas en el
tiempo y en el espacio en un contexto de injusto
equilibrio entre el agresor y la víctima. Esta
problemática no se reduce simplemente al
comportamiento de las personas, sino que
constituye una dinámica relacional, la cual se va
configurando a la vez que se sostiene dentro del
entorno escolar, pues se encuentra mediada y
sostenida por normas, prácticas institucionales
y climas de convivencia que bien pueden
favorecer su persistencia o todo lo contrario
(Montenegro et al., 2024; Gaffney et al., 2021).
En lo que respecta a la dimensión teórica, la
prevención del bullying descansa sobre
enfoques sistémicos que dan cuenta de la
interacción de factores individuales, grupales e
institucionales. En este sentido, el enfoque
whole-school o de intervención integral
sostiene que la prevención de la violencia
escolar debe involucrar a toda la comunidad
educativa articulando políticas de convivencia,
prácticas pedagógicas coherentes y formando
una cultura escolar orientada hacia el respeto, la
inclusión y la corresponsabilidad (O’Higgins,
2022).Este tipo de enfoque da por sentado que
la violencia escolar es un fenómeno estructural
que debe ser objeto de respuestas educativas
sostenidas y no de respuestas educativas
puntuales e intervencionistas. Las estrategias
pedagógicas en prevención escolar son aquellos
conjuntos de acciones planificadas que se
integran al currículo, a la práctica docente y a la
gestión institucional con el fin de regular la
convivencia escolar y prevenir conductas
violentas. Por ejemplo, esas acciones incluyen
la definición de normas claras, la promoción de
la participación de los estudiantes y el
fortalecimiento del papel del docente como
agente preventivo.
La evidencia teórica, por su parte, determina
que los programas escolares estructurados, con
seguimiento sistemático y coherencia
institucional, cuentan con mayores niveles de
eficacia para adecuar la perpetración y
victimización en la violencia escolar (Evans et
al., 2014; Farrington et al., 2021). Por su parte,
las estrategias socioemocionales están
fundamentadas en que el desarrollo de
competencias emocionales y sociales como la
empatía, la autorregulación, la resiliencia o la
resolución pacífica de los conflictos puedan
actuar como factores protectores frente a la
violencia escolar, especialmente en la
educación básica media, etapa donde las
dinámicas grupales, la construcción de la
identidad o la necesidad de pertenencia tienen
mucha más relevancia (Dimitris y Kourkoutas,
2017; Takizawa et al., 2023). El aprendizaje
socioemocional equivale aquí a un componente
más del proceso educativo, pero que también
pueden contribuir a los niveles de bienestar de
los estudiantes, así como a la prevención de las
conductas agresivas. En este sentido, la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 518
pregunta de investigación que orienta el
presente trabajo es: ¿Cuáles son las principales
estrategias pedagógicas y socioemocionales que
indica la literatura científica para la prevención
del acoso escolar en la educación básica media?
¿y qué factores inciden en su eficacia? A la luz
de aquello, el objetivo general es analizar las
estrategias pedagógicas y socioemocionales
destinadas a la prevención del bullying en
estudiantes de educación básica media a partir
de una revisión sistemática de la literatura,
identificando así los componentes más eficaces
y los factores más relacionados con su adecuada
implementación.
Mariales y Métodos
La investigación actual desarrolla un enfoque
de revisión bibliográfica, realizada solamente a
partir de la base de datos Scopus, puesto que es
reconocida internacionalmente como un
repositorio de literatura científica de alta
calidad y rigor metodológico. Este tipo de
diseño es conveniente porque no requiere
trabajo de campo, optimiza recursos y tiempo y
proporciona una visión de conjunto del estado
del conocimiento sobre la temática (Salmivalli
et al., 2021). El estudio presenta una
investigación de tipo documental, que se
desarrolla por medio de una revisión
descriptivo-analítica que busca entregar un
proceso de recopilación, selección, análisis e
interpretación sistemática de los artículos
científicos revisitados por pares. La revisión se
llevó a cabo en base, en primer lugar, a estudios
empíricos, revisiones sistemáticas y
metaanálisis que se ocupan de la prevención del
bullying, la violencia escolar y de la promoción
del bienestar socioemocional en el contexto
educativo para asegurar la solidez teórico
metodológica del análisis (Gaffney et al., 2021).
La fuente de información que se utilizó
exclusivamente fue la base de datos Scopus
dada su cobertura multidisciplinaria, calidad
editorial y la atención que presta a sus criterios
de indización. Desde esta fuente de información
se revisaron un número importante de artículos
científicos publicados en revistas académicas
internacionales, dando preferencia a estudios
que tengan la suficiente relevancia en lo que
respecta la prevención de la violencia escolar, el
diseño de estrategias pedagógicas y el
desarrollo socioemocional en la educación
básica media. Con el propósito de asegurar la
pertinencia, calidad y coherencia de los estudios
analizados, se establecieron criterios de
inclusión y de exclusión. Se incluyeron aquellas
investigaciones publicadas entre los años 2020
y 2025 que abordaran programas, estrategias o
intervenciones encaminadas a prevenir la
violencia escolar o el bullying en el nivel básico
medio o secundaria, y solo se tuvieron en cuenta
los estudios que incorporaran elementos
pedagógicos, socioemocionales, institucionales
o comunitarios, así como que
correspondiéndose con diseños de revisión
sistemática, metaanálisis, estudios de
intervención o investigaciones empíricas con
evidencia acerca de la eficacia de las
estrategias. Por otro lado, se excluyeron
aquellos estudios que estuvieran centrados
exclusivamente en la educación inicial o
primaria; las publicaciones cuyo texto completo
no se encontrase accesible para su consulta, los
artículos redactados en lenguas distintas al
español o al inglés, y los trabajos que no
presentasen evidencia empírica ni análisis
acerca de la eficacia de las estrategias de
prevención de la violencia escolar.
El procedimiento metodológico que empleó la
investigación actual se fundamentó en la
utilización del diagrama PRISMA, que permite
garantizar un procedimiento de identificación,
selección y exclusión de estudios riguroso,
transparente y replicado. Una primera fase
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 519
consistió en una búsqueda sistemática en bases
de datos académicas indexadas, teniendo como
base los descriptores relacionados con la
violencia escolar, el bullying, la prevención, las
estrategias pedagógicas y las estrategias
socioemocionales. La estrategia de búsqueda
quedó definida haciendo explícita la utilización
de operadores booleanos, aplicando AND para
restringir los resultados a aquellos estudios
donde las variables de interés quedaran
definidas conjuntamente, OR para añadir
sinónimos o conceptos parecidos para así
enriquecer las búsquedas, y NOT para eliminar
términos no relevantes para la propia
delimitación del estudio. La búsqueda también
consta en los campos de título, resumen y
palabras clave, habiéndose aplicado criterios
cronológicos, idiomáticos, temáticos y de libre
acceso. La ecuación utilizada para la búsqueda
fue la siguiente: ((School violence AND
pedagogical strategies OR pedagogical tools
AND socio-emotional strategies)); Violencia
escolar AND estrategias pedagógicas OR
herramientas pedagógicas AND estrategias
socioemocionales.
A raíz de esta búsqueda inicial, se obtuvieron un
total de 237 artículos. A partir de aquí, se llevó
a cabo un proceso de depuración progresiva. En
primer lugar, se eliminaron los registros
duplicados; en segundo lugar, se aplicaron los
criterios de exclusión en relación con el idioma
de la publicación y el rango temporal;
excluyendo así las publicaciones de estudios
que no se ajustaban a estos criterios; y, en un
tercer momento, se descartaron aquellos
artículos que no disponían del texto completo
para su lectura y análisis. La fase del proceso de
selección continuaba mediante una lectura de
títulos y resúmenes de los documentos restantes
a fin de comprobar su adecuación respecto de
los objetivos de la investigación. A
continuación, se realizaba la lectura minuciosa
de los artículos completos considerando
criterios de calidad metodológica y pertinencia
teórica y empírica de los estudios realizados.
En ese sentido y a raíz de esta secuencia
sistemática de identificación, cribado, y
elegibilidad fueron seleccionados 21 artículos
que propusieron la muestra para el análisis y la
interpretación de los resultados de la revisión
sistemática actual. Todo este proceso de
identificación, selección, exclusión e inclusión
de los estudios aparece representado,
gráficamente, en el diagrama de flujo PRISMA
(ver figura 1), la cual permite la visualización
de todos y cada uno de los pasos dados y del
número de estudios que pasan en cada fase, con
una gran mejora de la transparencia de la
metodología del estudio. El análisis de los
artículos incluidos se llevó a cabo mediante una
lectura crítica orientada a la identificación de
objetivos, de enfoques metodológicos, de tipos
de estrategias o de los resultados más
significativos reportados por parte de los
diferentes estudios.
Figura1. Diagrama de Flujo PRISMA
El diagrama ilustra las distintas fases del
proceso de selección, cribaje, elegibilidad e
inclusión de los estudios que finalmente se
analizan, siguiendo lo indicado en PRISMA.
Con un total de 237 registros iniciales
evidenciados en la base de datos Scopus, se
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 520
fueron procediendo a aplicar los criterios de
exclusión hasta obtener un total de 21 estudios
incluidos en la revisión sistemática.
Resultados y Discusión
La revisión sistemática de los 21 artículos
seleccionados pone de manifiesto que la
prevención de la violencia escolar en la
educación básica media se configura como un
fenómeno multidimensional que requiere
articular estrategias pedagógicas
institucionalizadas y estrategias dirigidas al
desarrollo socioemocional del alumnado. De
forma consistente, convergen los estudios en
que las intervenciones aisladas, reactivas, o
centradas exclusivamente en el castigo tienen
un impacto limitado, por el contrario, en los
enfoques integrales, sostenidos en el tiempo y
contextualizados generan efectos más
significativos y duraderos en la reducción del
acoso escolar y otras manifestaciones de
violencia. Las conclusiones obtenidas a partir
de la matriz de análisis indicaron que la
violencia escolar se asocia más comúnmente a
formas verbales, a formas sociales y a formas
simbólicas, encontrándose la violencia escolar
en mayor grado en los niveles de educación
secundaria, como lo están indicando estudios
realizados en Perú, Chile, Colombia y España
(Vela et al., 2025). A su vez, se derivó que el
clima escolar deteriorado, el autoritarismo
institucional, la exclusión social, el binarismo
de género y la carencia de las competencias
socioemocionales elevan las probabilidades de
las conductas violentas (Calligo, 2024).
En cuanto a las estrategias pedagógicas para la
prevención de la violencia escolar, los hallazgos
presentan que las estrategias pedagógicas
estructuradas son un eje determinante para la
prevención de la violencia escolar, sobre todo
cuando se articulan con el currículum, la gestión
de la convivencia y políticas institucionales
explícitas. Se evidencian varios estudios que
plasman cómo la formación del profesorado, el
trabajo dialógico y la reestructuración de las
prácticas pedagógicas favorecen la
construcción de entornos escolares más seguros
y participativos. De esta manera, las Tertulias
Pedagógicas Dialógicas, analizadas por
Olabarría et al. (2025), determinan que el
fortalecimiento de la autoeficacia docente
permite a los futuros docentes abordar la
violencia escolar con enfoques reflexivos,
críticos y preventivos promoviendo el
establecimiento de relaciones más horizontales
y respetuosas en clase.
Complementariamente, Carvalho et al. (2024)
determinan que la práctica de las clases de
educación física, en clases que incorporan
actividades de conocimiento mutuo y
construcción de significados, supongan
estrategias pedagógicas preventivas en la
medida en que refuerzan la interacción positiva
entre el alumnado. Asimismo, muchos estudios
longitudinales sobre clima escolar en Chile
determinan que las mejoras sostenidas en
convivencia van de la mano de las políticas
pedagógicas institucionalizadas y de una
gestión escolar coherente, especialmente en los
niveles de educación primaria, aunque con
dificultades en secundaria (López et al., 2025).
Estos resultados corroboran la idea de que las
estrategias pedagógicas no deben ceñirse a
normas disciplinarias, sino que deben revisitar
las relaciones de dominación, las dinámicas en
el grupo y la implicación de los estudiantes. La
tabla 1 recoge la relación de las principales
estrategias pedagógicas resultantes de los
estudios analizados junto a los efectos
reportados. En relación a las estrategias
socioemocionales, dentro de la prevención de la
violencia escolar. El análisis realizado en la
matriz evidencia que el desarrollo de
competencias socioemocionales, es un eje
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 521
transversal necesario en la prevención de la
violencia escolar en educación básica media, y
que los estudios revisados están de acuerdo en
que la empatía, la autorregulación emocional, la
resiliencia o la convivencia pacífica son un
factor protector contra el acoso escolar y la
victimización.
Tabla 1. Estrategias pedagógicas de
prevención del acoso escolar y principales
resultados.
Estrategias
de
aprendizaj
e
Contexto
s en los
que se
aplica
Componente
s que deben
considerarse
Resultados
encontrados
Estrategias
dialógicas y
formación
de docentes
España
Autoeficacia
docente,
diálogo
reflexivo,
participación
Fortalecimient
o del rol de la
prevención
que tiene el
profesorado
Actividades
en torno a
pedagogía
cooperativa
Chile
Juegos
cooperativos,
educación
física,
interacción
positiva
Reducción de
las conductas
violentas
Gestión
instituciona
l de la
convivenci
a
Chile,
Colombia
, Perú
Normas
claras,
participación
escolar,
seguimiento
Mejora del
clima escolar
y la
convivencia
Fuente: Elaboración propia
Las investigaciones que se centran en
intervenciones socioemocionales en la
educación secundaria muestran que desarrollar
competencias socioemocionales a largo plazo
reduce la violencia y mejora el bienestar
emocional del alumnado (García Blanc et al.,
2024), y estudios cualitativos que se han
realizado en contextos de alta vulnerabilidad
social muestran que la ausencia de
competencias socioemocionales se relacionan
con violencia verbal, exclusión social o
conflictos recurrentes (De la Ossa y Vázquez,
2024; Morales et al., 2022). Particularmente, un
hallazgo de la revisión es la inclusión de
estrategias socioemocionales mediadas por
expresiones artísticas y narrativas, como las
artes plásticas o las producciones simbólicas,
que favorecen la expresión emocional, la
sensibilización y la resolución pacífica de
conflictos (Mendoza y Turpo, 2025; Fernan et
al., 2022). Y que amplían el enfoque de
prevención más allá del aula y permiten abordar
la violencia desde una perspectiva integral. La
Tabla 2 sintetiza las principales estrategias
socioemocionales que han sido encontradas en
los estudios analizados, así como sus
respectivos efectos observados.
Tabla 2. Estrategias socioemocionales y
efectos en la prevención de la violencia escolar.
Estrategias
socioemocionales
Competencias
fortalecidas
Efectos
observados
Programas de
educación
emocional
Autocontrol,
regulación
emocional,
resiliencia
Disminución de
conductas
agresivas
Estrategias
artísticas y
expresivas
Empatía,
expresión
emocional,
convivencia
Mejora del clima
escolar
Intervenciones
comunitarias y
familiares
Habilidades
sociales, apoyo
emocional
Reducción de
victimización y
exclusión
Fuente: Elaboración propia
Con el objetivo de poder dar respuesta a la
pregunta de investigación y a la vez sintetizar
de forma estructurada toda la evidencia
científica analizada, se da a conocer a
continuación la tabla de sistematización de los
principales aportes de los 21 estudios
seleccionados en la revisión sistemática; la cual
permite poder identificar, comparar y analizar
aquellas estrategias pedagógicas y
socioemocionales que han sido reportadas con
mayores índices de efectividad en la prevención
de la violencia escolar, atendiendo a sus
enfoques, elementos fundamentales y aportes
concretos. La disposición de los estudios
propicia una lectura comprensiva de las
principales tendencias de las mismas y se
convierte en la base analítica para la
interpretación de los resultados y la discusión
integrada de los hallazgos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 522
Tabla 3. Sistematización de estudios sobre estrategias pedagógicas y socioemocionales para la
prevención de la violencia escolar.
Autor (es)
Tipo de estrategia
Aportes y estrategias clave
Olabarría et al. (2025)
Pedagógica-formación
docente dialógica
Las Tertulias Pedagógicas Dialógicas aumentan las autoeficacias de los docentes en la
utilización de (espacios participativos de) reflexión crítica en torno a la violencia escolar,
favoreciendo la propia práctica de defensas en contextos de enseñanza potenciados por
el diálogo, la participación y la construcción colectiva de la solución.
Mendoza-Huachani &
Turpo-Gebera (2025)
Pedagógica–socioemocional
(artística)
La utilización de las artes plásticas provee competencias en los aspectos cognitivo,
afectivo y relacional, favoreciendo la sensibilización, la empatía y la convivencia como
procedimientos en función de la prevención de la violencia escolar.
Trevisan (2025)
Pedagógica–reflexiva
Propone la simbología y la interpretación hermenéutica de la violencia escolar
empezando desde la filosofía de la educación e incorpora la reflexión crítica en torno al
inconsciente, la memoria y los significados ocultos (como una forma-práctica de defensa
preventiva).
López et al. (2025)
Institucional–pedagógica
La mejora del clima escolar, sobre todo en aquellos países en contextos vulnerables, se
encuentra positivamente asociada con la disminución de la violencia, destacando la
necesidad de políticas diferenciadas para la educación secundaria.
Vela et al. (2025)
Diagnóstica–preventiva
Identificar la alta prevalencia de violencia verbal y la exclusión social permitirá diseñar
programas preventivos focalizados en los grados críticos de intervención para la
convivencia escolar.
Carvalho et al. (2024)
Pedagógica–corporal
La educación física se convierte en una estrategia preventiva eficaz para la mejora de las
relaciones interpersonales y favorecedora de la disminución de conductas violentas
mediante juegos cooperativos, actividades dirigidas a la mejora del autoconocimiento.
De la Ossa & Vázquez-
Miraz (2024)
Comunitaria–socioeducativa
La violencia escolar puede considerarse producto de la relación escuela–familia–
comunidad; se sugiere el diseño de estrategias preventivas contextualizadas mediante la
participación de toda la comunidad.
Morales (2024)
Socioemocional–relacional
Caracterización de los perfiles de agresor, víctima, observador, etc.; la necesidad de
potenciar la empatía, el juicio moral y las habilidades sociales para prevenir la
transmisión de la violencia.
Reinoso et al. (2024)
Institucional–
interdisciplinaria
El estudio pone de manifiesto la necesidad de generar propuestas preventivas
transversales que conecten a la escuela, a la familia y a la comunidad para poder
establecer una educación inclusiva y pacífica en esos contextos.
Calligo (2024)
Pedagógica–inclusiva
El trabajo pone de manifiesto que el binarismo de género articula prácticas de exclusión
y de bullying; sin embargo, también propone alternativas preventivas educativas
inclusivas, no binarias.
García Blanc et al. (2024)
Socioemocional (SEL)
Los programas de educación emocional fomentan la autorregulación y la resiliencia, y
pueden reducir significativamente la violencia escolar, ofreciendo pruebas en cuanto a
su efectividad preventiva.
Guerra (2023)
Normativa–institucional
La violencia escolar se despliega como una vulneración del derecho a la educación e
implica la responsabilidad de las instituciones en cuanto a prevenir y proteger al
alumnado.
Nieto-Sobrino et al.
(2023)
Diagnóstica–preventiva
La investigación identifica factores de riesgo según género y contextos rurales,
ofreciendo pruebas sobre el diseño de intervenciones preventivas contextualizadas.
Caliman (2023)
Institucional–cultural
Refiere que la violencia simbólica puede tener lugar en contextos educativos, aludiendo
a la promoción de culturas de paz como una estrategia estructural y preventiva.
Stuardo-Concha et al.
(2023)
Institucional–organizacional
Afirma que el autoritarismo directivo constituye una forma de violencia escolar y
propone como estrategia preventiva, fortalecer la justicia organizativa y la dirección
democrática.
Villar et al. (2023)
Pedagógica–formativa
Alude a la necesidad de recuperar la dimensión pedagógica de la gestión de la
convivencia escolar mediante la formación del profesorado en una línea crítica y de
carácter multidimensional.
Morales et al. (2022)
Socioemocional–cultural
Recuerda la necesidad de tener en cuenta la identidad y la cultura del alumnado como
una estrategia preventiva frente a la violencia en contextos de pobreza.
Fernán et al. (2022)
Socioemocional–psicológica
Constituye la identificación de determinadas tipologías de violencia como consecuencia
de emociones, discriminación social y agentes externos, así como la intervención por
medio de competencias emocionales como una estrategia preventiva.
Ruiz-Narezo et al. (2021)
Socioemocional–conductual
Demuestra la relación existente entre la violencia escolar, la conducta antisocial y otras
violencias, y la importancia de la prevención integral como una estrategia preventiva en
este caso.
Rodríguez et al. (2020)
Diagnóstica–educativa
Identifica en secundaria una predominancia de la violencia verbal y física, recomendando
intervenciones psicoeducativas acompañadas en función de la fase de escolarización y
variables socio escolares.
Ruiz-Narezo et al. (2020)
Socioemocional–ecológica
Define el ciclo de violencia, planteando la necesidad de intervenciones que reconozcan
la doble condición de la persona joven de víctima-agresor.
Fuente: Elaboración propia
La discusión de los resultados obtenidos a partir
de la revisión sistemática, permitirá volver a
manifestar que la violencia escolar es un
fenómeno complejo, multicausal y relacional
que no se puede explicar ni canalizar solamente
desde una perspectiva individual o conductual.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 523
Los estudios analizados ponen de manifiesto
que las manifestaciones de violencia escolar
brotan de la interacción dinámica que entabla
los factores personales, familiares, escolares,
pero también más amplios socioculturales,
teniendo que ser planteadas a partir de enfoques
de prevención amplios, extensivos y
contextualizados. A su vez, la comprensión que
acompaña a esta dimensión amplia se aleja de
los planteamientos más reduccionistas, donde el
problema esté únicamente atribuido a
características del alumnado, centrando el
enfoque en la responsabilidad institucional y
pedagógica de las escuelas como espacios de
socialización. En esta línea, la evidencia
empírica que se ha revisado muestra de forma
consistente que las estrategias pedagógicas y las
estrategias socioemocionales no tienen que ser
concebidas como dimensiones independentes o
separadas, sino como componentes de un
mismo enfoque preventivo complementarios.
Las intervenciones más efectivas son aquellas
que logran articular la organización escolar, las
acciones pedagógicas, la formación de
profesorado y el desarrollo integral del
alumnado dentro de una cultura institucional de
convivencia democrática; así, la prevención de
la violencia escolar deja de ser simplemente un
tipo de acción de carácter corrector frente a
conductas problemáticas, sino que se convierte
también en un proceso educativo que debe
atravesar el currículo, las relaciones
interpersonales y la gestión escolar. Los
resultados muestran que la formación del
profesorado es uno de los elementos clave de la
prevención de la violencia escolar, ya que se
considera que el profesorado es un agente
central para la prevención, la mediación de
conflictos y la creación de climas de aula
positivos.
Los estudios enfocados en la autoeficacia de los
docentes y en los enfoques pedagógicos
dialógicos sostienen que existe un aumento de
la habilidad de los docentes para interactuar con
la violencia de una forma preventiva y no
punitiva cuando estos disponen de herramientas
reflexivas, comunicativas y socioemocionales.
Desde esta perspectiva, lo que la literatura
revisada enfatiza es que la formación de los
docentes no debe limitarse a protocolos
normativos sino incluir procesos de formación
crítica que le permitan abordar la violencia
como un fenómeno relacional y estructural, en
relación estrecha con las relaciones de poder,
exclusión y desigualdad que se dan en la
escuela. Los estudios revisados también son
coincidentes en señalar que el clima escolar es
relevante como variable mediadora en la
prevención de la violencia. Un clima escolar
positivo implica unas relaciones basadas en el
respeto, la participación y el reconocimiento
mutuo y se relaciona con menos acoso escolar y
una mayor mejora del bienestar emocional del
alumnado. Por el contrario, los contextos
escolares en los que se pone mayor énfasis en el
autoritarismo, la rigidez normativa o la falta de
vías de participación tienden entonces a generar
explícitamente formas de agresiones simbólicas
y evidentes. Con lo que respecta al desarrollo
socioemocional, la revisión presenta un cuerpo
de evidencias donde las competencias
emocionales y las sociales se convierten en
factores protectores de la violencia escolar, en
especial en la educación básica media, una
etapa caracterizada por grandes
transformaciones en relación con todo lo
identitario, emocional y relacional.
El desarrollo de competencias como la empatía,
la autorregulación emocional, la resolución
pacífica de conflictos y la resiliencia ayuda a
disminuir la agresividad, a mejorar la
convivencia y a favorecer interacciones
saludables entre pares. La literatura consultada
muestra que estas competencias no pueden
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 524
considerarse como contenidos relativos o
complementarios, sino como habilidades que
deben ser tratadas de manera transversal a las
prácticas educativas y a la vida cotidiana de la
escuela. Una de las ideas importantes que
surgen en medio de esta discusión es que la
efectividad de los estilos punitivos o
exclusivamente normativos sirve de poco en la
prevención de la violencia escolar. En efecto,
los estudios analizados muestran que las
respuestas basadas en la sanción tienen efectos
contraproducentes, tales como la
estigmatización del alumnado, la reproducción
de relaciones autoritarias y el desplazamiento
de formas de violencia hacia lo ves más sutil o
lo no visibilizado. Muy por el contrario, los
enfoques preventivos que proponen el diálogo,
el trabajo en equipo y la corresponsabilidad
sostienen la filosofía de una cultura escolar
donde la convivencia y el respeto de los
derechos se convierten en pilares
fundamentales.
Por último, los estudios revisados muestran la
necesidad de adaptar la prevención de la
violencia escolar al contexto sociocultural. En
lo que respecta a la educación básica media en
el caso de América Latina, la violencia escolar
se encuentra cruzada por condiciones
estructurales de desigualdad social, de
exclusión, de violencia en las comunidades y la
fragilidad de los vínculos familiares. Es aquí
donde la promoción de la empatía, la resolución
pacífica de conflictos e involucrar a la
comunidad educativa en su conjunto toma un
valor estratégico, ya que les permite construir
formas de respuesta contextualizadas y
culturalmente apropiadas; en definitiva, la
prevención de la violencia escolar se convierte
en un proceso colectivo que articula escuela,
familia y comunidad, en coherencia con los
lineamientos institucionales y normativos, y
orientado hacia la formación integral de los
estudiantes.
Conclusiones
La presente revisión sistemática permitió
localizar y analizar la evidencia científica
reciente sobre las estrategias pedagógicas y
socioemocionales dirigidas a la prevención de
la violencia escolar en el subnivel de Educación
Básica Media, evidenciándose que un enfoque
para la problemática requiere de una manera
integral, sostenida y contextualizada. Los
resultados evidencian que la violencia escolar
no es un fenómeno aislado ni puede ser
atribuido a características individuales, sino que
se produce en el contexto de un nivel de
interacción en la confluencia de diferentes
dimensiones personales, relacionales,
institucionales y socioculturales. Se requieren
respuestas educativas de manera sistémica. En
segundo lugar, se concluye que las estrategias
pedagógicas estructuradas, cuando se articulan
con el currículo, la gestión de la convivencia y
políticas institucionales explícitas, demuestran
más posible eficacia en la reducción de casos de
acoso escolar y en la mejora del clima escolar.
Los programas de intervención que se pueden
catalogar como basados en la evidencia y los
enfoques con carácter integral en la convivencia
muestran resultados positivos sostenidos en el
tiempo, siempre que abarquen la formación
continua del profesorado, el trabajo con las
dinámicas de grupo y la participación activa de
los distintos agentes de la comunidad educativa.
Por el contrario, las intervenciones más
aisladas, reactivo/exclusivamente sancionadora
presentan resultados atenuados y poco
sostenibles a través del tiempo (p.ej. la mera
intervención reactiva si se da un determinado
episodio o comportamiento). En segundo lugar,
se hace constar que el desarrollo de
competencias socioemocionales es un pilar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 525
esencial a tener en cuenta para la prevención de
la violencia escolar. Las intervenciones en torno
a la empatía, la autorregulación emocional, la
resiliencia y las habilidades sociales conllevan
una disminución de las conductas agresivas y la
promoción de relaciones interpersonales
adecuadas. Igualmente, la evidencia
proporciona el siguiente dato: los programas de
aprendizaje socioemocional universales y
focalizados producen mejoras en el bienestar
emocional del alumno y mejora la convivencia
escolar, sobre todo en una etapa evolutiva
donde las emociones y la vida social son de
variadas transformaciones.
Por otro lado, la revisión pone de manifiesto que
la eficacia de las estrategias de prevención
igualmente depende del grado de
institucionalización de las intervenciones. La
existencia de un marco normativo claro,
procedimientos a seguir y una cultura escolar de
convivencia e inclusión conlleva más
posibilidades de continuidad y sostenibilidad de
las acciones preventivas. En este sentido, el
liderazgo pedagógico, la justica organizativa y
la coherencia entre el discurso normativo y la
práctica educativa son elementos clave para no
reproducir formas de violencia simbólica e
institucional. Se concluye que la articulación
coherente entre estrategias pedagógicas y
socioemocionales no solamente ayuda a la
disminución del acoso escolar, sino que también
refuerza la educación integral del alumnado y la
construcción de entornos seguros, inclusivos y
democráticos.
Referencias Bibliográficas
Aliman, G. (2023). School climate and violence
in a university environment: Between
prevention and promotion of cultures of peace.
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em
Educação, 31(121), 1–21.
https://doi.org/10.1590/S0104-
40362023003103902
Axford, N., Bjornstad, G., Clarkson, S.,
Ukoumunne, O., Wrigley, Z., Matthews, J., y
Hutchings, J. (2021). The effectiveness of the
KiVa bullying prevention program in Wales:
Results from a pragmatic cluster randomized
controlled trial. Psychological Bulletin, 147(3),
245–269. https://doi.org/10.1007/s11121-020-
01103-9
Calligo, R. (2024). El binarismo de género en los
institutos secundarios: Un sistema que genera
violencia. Athenea Digital. Revista de
Pensamiento e Investigación Social, 24(1),
e3330.
https://doi.org/10.5565/rev/athenea.3330
Carvalho, R., Carreño, C., Castro, J., Celis, P.,
Cifuentes, D., Schilling, C., y Castillo, F.
(2024). Violencia escolar y desempeño docente:
La clase de educación física como estrategia de
prevención. Retos, 60, 96–102.
https://doi.org/10.47197/retos.v60.106255
De la Ossa, E., y Vázquez, P. (2024).
Manifestaciones y escenarios de la violencia
escolar percibida en comunidades educativas de
Cartagena, Colombia. Revista de Ciencias
Sociales, 30(Extra), 1–15.
https://hdl.handle.net/20.500.12585/12662
Dimitris, P., y Kourkoutas, E. (2017). School-
based programs for socio-emotional
development of children with or without
difficulties: Promoting resilience. American
Journal of Educational Research, 5(2), 131–
137.
https://www.researchgate.net/publication/3290
26627
Evans, C., Fraser, M., y Cotter, K. (2014). The
effectiveness of school-based bullying
prevention programs: A systematic review.
Aggression and Violent Behavior, 19(5), 532–
544. https://doi.org/10.1016/j.avb.2014.07.004
Farrington, D., Ttofi, M., y Gaffney, H. (2021).
Effectiveness of school-based programs to
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 526
reduce bullying perpetration and victimization:
An updated systematic review and meta-
analysis. Campbell Systematic Reviews, 17(2).
https://doi.org/10.1002/cl2.1143
Fernan, C., Matallana, P., y Lozano, F. (2022).
Tipologías de violencia escolar en primaria y
secundaria en Puerto Caldas, Risaralda-
Colombia. Revista de Ciencias Sociales,
28(Extra 6), 270–283.
https://www.redalyc.org/journal/280/28073815
019/html/
Gaffney, H., Ttofi, M., y Farrington, D. (2021).
What works in anti-bullying programs?
Analysis of effective intervention components.
Journal of School Psychology, 85, 37–56.
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33715780/
Ghaemi, S., Khakshour, A., Abasi, Z., y
Hajikhani, N. (2016). Effectiveness of school-
based program to preventing mental disorders
in school age children: Review article. Reviews
in Clinical Medicine.
https://doi.org/10.17463/RCM.2015.03.003
García, N., Gomis, R., Ros, A., Filella, G., y
Hanfstingl, B. (2025). Estudio del efecto de una
intervención en competencias emocionales en
educación secundaria. Electronic Journal of
Research in Education Psychology, 22(64),
505–532.
https://doi.org/10.25115/ejrep.v22i64.9548
Guerra, D. (2023). Bullying y violencia escolar
como atentados al derecho a la educación y
hechos generadores de responsabilidad civil.
Revista Chilena de Derecho Privado, (41), 91–
118. https://doi.org/10.32995/s0718-
80722023665
Huitsing, G., Lodder, G., Browne, W.,
Oldenburg, B., Van R., y Veenstra, R. (2021).
A large-scale replication of the effectiveness of
the KiVa antibullying program in the
Netherlands. International Journal of Bullying
Prevention, 3(2), 65–80.
https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC730
5071/
Jantzer, V., Neumayer, F., Lerch, S., y Kaess, M.
(2025). Development and evaluation of a
school-based bullying prevention program
(Bullying&You): Study protocol for a cluster
randomized trial. Trials, 26(1), 115.
https://doi.org/10.1186/s13063-025-08821-x
López, V., González, L., Contreras, T.,
Benbenishty, R., y Torres, J. (2025). Evolución
de la convivencia y violencia escolar en Chile:
Un estudio longitudinal. Educación y Sociedad,
46, e292590.
https://doi.org/10.1590/ES.292590
Mendoza, W., y Turpo, O. (2025). Artes plásticas
para la sensibilización y prevención de la
violencia escolar: Un estudio de caso en
Arequipa (Perú). EPSIR: Revista de Educación,
Política y Sociedad, 10(1), 1–18.
https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1911
Miller, E., y Thabrew, H. (2024). Universal
school-based e-health interventions for
wellbeing, anxiety and depression: A
systematic review and meta-analysis. Digital
Health, 10, 20552076241302204.
https://doi.org/10.1177/20552076241302204
Ministerio de Educación. (2025). Protocolos y
rutas de actuación frente a situaciones de
violencia detectadas o cometidas en el sistema
educativo. Quito, Ecuador.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2022/10/Protocolo
s-situaciones-de-violencia.pdf
Morales, J. (2024). Caracterización del perfil del
victimario, la víctima y del observador en la
trama de la violencia escolar. Revista de
Ciencias Sociales, 30(2), 516–533.
https://doi.org/10.31876/rcs.v30i2.41931
Morales, M., Ortiz, S., y López, V. (2022).
Violencia escolar, infancia y pobreza:
Perspectivas de estudiantes de educación
primaria. Pensamiento Educativo, 59(1), 1–15.
https://doi.org/10.7764/pel.59.1.2022.2
Montenegro, V., Feijoo, J., Román, N., y
Ganchozo, T. (2024). El impacto del acoso
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 527
escolar en los adolescentes: Exploración de los
factores de riesgo y estrategias de prevención
efectivas. Estudios y Perspectivas Revista
Científica y Académica, 4(3), 454–466.
https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i3.411
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Johanna Elizabeth
Viscaino Laica, Esther María Castro Martínez, José
Estalin Montenegro Vasquez y Jorge Luis Padrón
Paladines.
