Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1
Enero del 2026
Página 186
USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
VISOMOTORA EN NIÑOS DE 4 AÑOS
USE OF MOBILE DEVICES IN THE DEVELOPMENT OF VISUAL-MOTOR
COORDINATION IN 4-YEAR-OLD CHILDREN
Autores: ¹Jeniffer Leonela Rizzo Peñafiel, ²Katherine Elizabeth León Valarezo, ³Grace Escobar
Medina y
4
Nelly Hodelin Amable.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9498-8599
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6143-0659
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1171-5119
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-1499-130X
¹E-mail de contacto: jlrizzop@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: keleonv@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: geescobarm@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: nhodelina_a@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Articulo recibido:23 de Diciembre del 2025
Articulo revisado: 25 de Diciembre del 2025
Articulo aprobado: 5 Enero del 2026
¹Profesora en Ciencias de la Educación Especialización: Educadores de Párvulos graduada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Maestrante de Educación Inicial mención en Neurodesarrollo, otorgado por Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Informática Educativa graduada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Maestrante de Educación Inicial mención en Neurodesarrollo, otorgado por Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
3
PhD. en Educación Universidad San Marcos de Lima-Perú. Magíster en Gerencia Educativa en la Universidad de Guayaquil. Doctora
en Psicología, Psicóloga en rehabilitación educativa, más de 25 años de experiencia docente en todos los niveles. Ex coordinadora y Ex
subdecana de la Facultad de Educación de una prestigiosa universidad, actualmente profesora de la catedra de Neuropsicología del
desarrollo humano de la universidad UBE.
4
Licenciada en Ciencias de la Educación graduada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Doctor en Ciencias Pedagógicas
graduada de la Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, (Cuba).
Resumen
El presente estudio analizó la influencia del uso
de dispositivos móviles en el desarrollo de la
coordinación visomotora en niños de cuatro
años de la escuela rural Dr. Eugenio Espejo
N°35 de la parroquia Río Bonito cantón El
Guabo de la provincia de El Oro en Ecuador, el
alcance del estudio se centró en diagnosticar la
relación causal entre los hábitos de exposición a
pantallas y el nivel de desempeño de las
destrezas motrices finas de la población infantil,
considerando el factor del ejemplo parental y la
disponibilidad de recursos. La metodología
empleada fue un enfoque mixto, combinando la
investigación descriptiva, de campo y aplicada.
Se utilizaron instrumentos como la observación
directa para evaluar el desempeño visomotor de
los niños, encuestas para determinar los hábitos
de uso de dispositivos y límites parentales, y
entrevista a docentes para recoger la percepción
profesional sobre las dificultades observadas en
el aula. Los resultados mostraron una
correlación negativa y significativa,
confirmando que la exposición pasiva y
prolongada a dispositivos móviles está
directamente relacionada con un déficit en la
coordinación óculo-manual. Se identificó que la
falta de límites y el uso de la tecnología como
herramienta de contención familiar son los
principales factores agravantes. Esta evidencia
sustentó la necesidad de una intervención
focalizada en el entorno familiar. Se concluye
que es imperativo sustituir la interacción
bidimensional de las pantallas por actividades
tridimensionales y activas. En respuesta, se
diseñó y validó un Plan Estratégico de Talleres
de Intervención Familiar que utiliza recursos
del entorno natural para la estimulación motriz,
constituyendo una solución viable, pertinente y
sostenible para mitigar las carencias
visomotoras y asegurar el desarrollo óptimo de
los niños en contextos con recursos limitados.
Palabras claves: Coordinación, Visomotora,
Móviles, Exceso, Tecnología, Padres,
Límites, Crianza, Rural, Inicial.
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Abstract
This study analyzed the influence of mobile
device use on the development of visuomotor
coordination in four-year-old children at the Dr.
Eugenio Espejo N°35 rural school in the Río
Bonito parish of the El Guabo canton in the El
Oro province of Ecuador. The study focused on
diagnosing the causal relationship between
screen exposure habits and the level of fine
motor skills performance in the children,
considering parental example and resource
availability. A mixed-methods approach was
used, combining descriptive, field, and applied
research. Instruments included direct
observation to assess children's visuomotor
performance, surveys to determine device usage
habits and parental limits, and interviews with
teachers to gather their professional perceptions
of the difficulties observed in the classroom.
The results showed a significant negative
correlation, confirming that prolonged passive
exposure to mobile devices is directly related to
a deficit in eye-hand coordination. The lack of
limits and the use of technology as a tool for
family containment were identified as the main
aggravating factors. This evidence supported
the need for intervention focused on the family
environment. It was concluded that it is
imperative to replace the two-dimensional
interaction of screens with three-dimensional
and active engagements. In response, a
Strategic Plan of Family Intervention
Workshops was designed and validated,
utilizing resources from the natural
environment for motor stimulation. This plan
constitutes a viable, relevant, and sustainable
solution to mitigate visuomotor deficiencies and
ensure the optimal development of children in
resource-limited contexts.
Keywords: Coordination, Visuomotor,
Mobiles, Excess, Technology, Parents,
Limits, Upbringing, Rural, Early Childhood.
Sumário
Este estudo analisou a influência do uso de
dispositivos móveis no desenvolvimento da
coordenação visomotora em crianças de quatro
anos da escola rural Dr. Eugenio Espejo nº 35,
na paróquia de Río Bonito, cantão de El Guabo,
província de El Oro, Equador. O estudo teve
como foco diagnosticar a relação causal entre os
hábitos de exposição a telas e o nível de
desempenho da motricidade fina nas crianças,
considerando o exemplo dos pais e a
disponibilidade de recursos. Foi utilizada uma
abordagem mista, combinando pesquisa
descritiva, de campo e aplicada. Os
instrumentos incluíram observação direta para
avaliar o desempenho visomotor das crianças,
questionários para determinar os hábitos de uso
de dispositivos e os limites impostos pelos pais,
e entrevistas com professores para coletar suas
percepções profissionais sobre as dificuldades
observadas em sala de aula. Os resultados
mostraram uma correlação negativa
significativa, confirmando que a exposição
passiva prolongada a dispositivos móveis está
diretamente relacionada a um déficit na
coordenação olho-mão. A falta de limites e o
uso da tecnologia como ferramenta de
contenção familiar foram identificados como os
principais fatores agravantes. Essas evidências
reforçam a necessidade de intervenções focadas
no ambiente familiar. Concluiu-se que é
imprescindível substituir a interação
bidimensional das telas por atividades
tridimensionais e ativas. Em resposta, foi
elaborado e validado um Plano Estratégico de
Oficinas de Intervenção Familiar, utilizando
recursos do ambiente natural para a estimulação
motora. Este plano constitui uma solução
viável, relevante e sustentável para mitigar as
deficiências visuomotoras e garantir o
desenvolvimento ideal de crianças em contextos
com recursos limitados.
Palavras-chave: Coordenação, Visuomotor,
Celulares, Excesso, Tecnologia, Pais,
Limites, Educação, Rural, Primeira
Infância.
Introducción
En la sociedad moderna, muchos afirman que
los dispositivos móviles ofrecen oportunidades
para que los niños de 4 años practiquen la
precisión y la coordinación a través de juegos y
actividades digitales; sin embargo, el creciente
acceso a los móviles incluso en zonas rurales
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plantea una preocupación sobre su impacto en
el desarrollo en la coordinación visomotora
puesto que su interacción con los infantes es
limitada y centrada en movimiento simples que
no estimulan las habilidades motoras y más bien
las debilita al punto de verse reflejada en las
actividades escolares. Un artículo en este orden
la investigación científica de Robles, Carpio y
Gago, (2024) titulada “Uso de pantallas y su
influencia en la cognición y los hitos del
desarrollo motor de infantes mexicanos”
menciona algo muy interesante, manifestando
que la condición socioeconómica de las familia
influye en el tiempo de uso de pantallas que se
permite a los menores; por lo tanto, siendo que
esta investigación se centra en la zona rural
donde existe altos niveles de pobreza y falta de
recursos que limitan el desarrollo motriz de los
niños, subrayan la necesidad de investigar este
fenómeno a fondo. De esta manera, se establece
un antecedente sobre el estudio del uso
adecuado de las tecnologías en un contexto
rural.
El presente trabajo pretende abordar el
problema sobre la influencia del uso de
dispositivos móviles en el desarrollo de la
coordinación visomotora en los niños de 4 años
de la Escuela de Educación Básica Dr. Eugenio
Espejo N°35, institución educativa de tipo
multigrado pluridocente, es decir, un docente
enseña a dos grados al mismo tiempo con
actividades simultaneas y autónomas. En este
sentido la exagerada exposición de niños de tan
corta edad a prolongadas horas frente a
pantallas, como resultado de la falta de control
en sus hogares, puesto que en las reuniones que
se realizan con los padres de familia debido a su
bajo rendimiento manifiestan que la mayor
parte del tiempo el niños juegan con los
dispositivos móviles en casa, afectando
negativamente en el desarrollo infantil ya que
provoca retraso en habilidades motoras finas y
dificultades en la relación entre ojo-mano, las
cuales se observan con mayor frecuencia en el
aula de clases al momento de realizar
actividades como entorchar, rasgar, ensartar,
recortar, realizar la pinza digital, colorear, y
otras. Por otro lado y apoyando lo anteriormente
expresado, Tamayo, (2024) en su artículo “La
era digital y la pérdida de habilidades motoras
en la infancia”, expresa que el excesivo uso
impacta negativamente en las habilidades
motoras, ya que tras la pandemia se muestra un
uso preferente hacia productos tecnológicos
que aumentan la torpeza motriz de los infantes,
enfatiza que el contexto influye
significativamente en el desarrollo motor del
niño y que siendo el entorno de índole rural se
puede aprovechar las circunstancias favorables
para potenciar las habilidades prácticas.
En la Escuela de Educación Básica “Dr.
Eugenio Espejo N°35”, ubicado en la zona
rural, se ha observado que algunos niños de 4
años presentan dificultades en el agarre de
objetos para la realización de estas actividades
que se requiere de mucha precisión. Estas
dificultades se observan debido a la afectación
del uso de dispositivos móviles como un medio
que utilizan en casa, los padres de familia y su
“escaso apoyo brindado en el hogar hoy en día
dificulta el progreso de su motricidad,
acarreando dificultades en su estimulación y
desarrollo” (Tamayo, 2024, 1090), para
distraer al niño lo que produce un desgaste en
los músculos de las manos atrofiándolas y
debilitándolas, en palabras de Alonso & López
(2021), el uso repetitivo de los dedos en
pantallas táctiles, aunque desarrolla ciertas
habilidades digitales, no estimula de forma
suficiente los músculos de las manos y brazos
involucrados en actividades más complejas
como recortar, abotonar o pintar. Esto puede
ocasionar una debilidad progresiva con
dificultades en el desarrollo de la motricidad
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fina, “varios estudios han indicado que pasar
demasiado tiempo frente a pantallas digitales
puede interferir con este desarrollo, ya que
reduce el tiempo dedicado a actividades
manipulativas que son esenciales para fortalecer
la motricidad fina” (Barragán y Cruz, 2025, 51).
Otro aspecto a considerar son los bajos niveles
de manejo a la frustración, puesto que, al no
terminar una actividad, el niño pierde el interés
en los trabajos manuales lo que repercute en el
desarrollo de la motricidad fina y coordinación
ojo-mano. Según el Ministerio de Salud del
Perú (2019), los niños que pasan mucho tiempo
con dispositivos electrónicos pueden volverse
más irritables y tener menos paciencia, ya que
las pantallas ofrecen una gratificación
instantánea que no se encuentra en el mundo
real.
Un aporte significativo la obtenemos de Arrieta
et al. (2023) en su artículo "Efectos de las
Pantallas en niños y niñas menores de cinco
años: Orientaciones dirigidas a padres y madres
para su uso" de Colombia, donde afirma que el
uso excesivo de pantallas en niños y niñas se
asocia con varios efectos negativos, incluyendo
problemas de salud física (como la obesidad
debido al sedentarismo), riesgos para la visión
(como astigmatismo y miopía), alteraciones en
la calidad y duración del sueño, impactos en el
desarrollo infantil, dificultades de atención y
problemas en el desarrollo del lenguaje. Luna et
al. (2024) mencionan que hoy en día los niños
de edad preescolar crecen en ambientes
familiares saturados de tecnologías, incluso
tienen sus propios dispositivos, que son
utilizados para entretenimiento y no con fines
educativos cuando ellos necesitan la
exploración, interacción con pares y adultos
para el desarrollo de habilidades cognitivas,
lingüísticas, motoras y socioemocionales. Esta
situación se agrava en zonas rurales, donde la
pobreza y la falta de recursos educativos limitan
aún más las oportunidades de desarrollo motriz.
La escasez de estudios específicos en contextos
rurales y la falta de orientación para padres y
educadores sobre el uso adecuado de la
tecnología subrayan la necesidad de investigar
a fondo este fenómeno. Se requiere generar
datos específicos de estas áreas, diseñar
estrategias pedagógicas que integren la
tecnología sin comprometer el desarrollo motor,
y brindar orientación a familias y docentes para
equilibrar el uso de pantallas con actividades
manuales.
Una contribución la tenemos de Fung, Rojas y
Delgado, (2020) en su artículo “Impacto del
tiempo de pantalla en la salud de niños y
adolescentes” realizado en Costa Rica,
menciona que actualmente, con la era
tecnológica, las pantallas juegan un papel
fundamental dentro de la sociedad, incluyendo
niños y adolescentes, quienes en la última
década han aumentado de manera exponencial
su uso a diario. La falta de información genera
que padres y cuidadores permitan el uso de
estos dispositivos desde edades muy tempranas,
creyendo que los programas educativos
ayudarán en el desarrollo del niño. Se ha
asociado el tiempo de pantalla excesivo con
alteraciones en diversos ámbitos de la salud,
tales como: sedentarismo, cambios en el peso,
alimentación, sueño, desarrollo y bienestar
psicológico; influyendo en el desarrollo de los
mismos factores tanto internos como externos al
ambiente familiar. Es por ello que se debe
concientizar a la población sobre las
implicaciones negativas que conlleva el uso
excesivo de las pantallas, así como también la
importancia de la interacción con el mundo real
para un adecuado desarrollo del menor.
Si bien existen estudios sobre el impacto de las
pantallas en el desarrollo infantil, la mayoría se
centra en contextos urbanos. Esta investigación
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se sustenta en la teoría del aprendizaje Social de
Bandura, l teoría de la plasticidad neuronal y el
enfoque ecológico del desarrollo. Esta
investigación aportará datos específicos sobre la
realidad de los niños en entornos rurales, donde
las condiciones socioeconómicas y el acceso a
recursos educativos puede ser diferentes. La
teoría social se sustenta en que la conducta de
los niños en su gran mayoría es aprendida de los
padres, este aprendizaje se denomina imitativo
o “vicario” la teoría de plasticidad neuronal de
Piaget sostiene que en esta etapa el cerebro del
niño alcanza el punto máximo de desarrollo de
ahí la importancia de la estimulación en este
periodo de vida, la teoría ecológica de Urie
Brofenbrenner plantea que el desarrollo
humano ocurre en sistemas interconectados
como es la familia, la escuela y la comunidad.
La información obtenida podría servir para
revisar, desarrollar o apoyar teorías existentes
sobre el desarrollo psicomotor y la influencia de
la tecnología en la primera infancia,
especialmente en poblaciones con acceso
limitado a recursos tradicionales de aprendizaje.
En este contexto, el presente estudio abordará el
problema central respecto a cómo influye el uso
de dispositivos móviles en el desarrollo en la
coordinación visomotora en los niños de 4 años
en contextos rurales de la Escuela de Educación
Básica Dr. Eugenio Espejo N°35 debido a la
urgencia neuroeducativa de intervenir en la
ventana de oportunidad crítica (4 años) para el
desarrollo cerebral. Se basa en la
neuroplasticidad para revertir los déficits
motrices y se fundamenta en la viabilidad
contextual al usar materiales de bajo costo y
disponibles en el entorno rural (piedras,
semillas, tierra), haciendo la intervención
sostenible y replicable abordando de esta
manera el impacto negativo. En consecuencia,
el objeto de investigación consiste en el análisis
de dicha influencia. En consecuencia, el objeto
de investigación consiste en el análisis de dicha
influencia. El objetivo general de esta
investigación es analizar la influencia del uso de
dispositivos móviles en el desarrollo de la
coordinación visomotora en niños de 4 años de
la Escuela de Educación Básica Dr. Eugenio
Espejo N°35. Para lograr esto, se buscará: (1)
Identificar los fundamentos teóricos acerca del
uso de dispositivos móviles en el desarrollo de
habilidades de coordinación visomotora; (2)
Explorar la relación entre el uso de dispositivos
móviles y el desarrollo de la coordinación
visomotora; (3) Presentar estrategias de
intervención para el uso adecuado de los
dispositivos móviles; y, (4) Validar la propuesta
planteada mediante el criterio de los expertos.
Materiales y Métodos
El estudio realizado tiene un enfoque mixto que
tal como manifiestan Hernández-Sampieri,
Mendoza (Hernandez-Sampieri & Mendoza,
2018) estos involucran una combinación de
procesos sistemáticos, empíricos y criterios de
investigación a la vez que implican l
recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como el análisis e
interpretación de los fenómenos para llegar a
deducciones producto de la información
recabada y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio, ya que combina ambos
métodos en un mismo estudio para obtener una
comprensión más completa y profunda del
fenómeno investigado. Este enfoque aprovecha
las fortalezas de ambos tipos de investigación y
minimiza sus debilidades, ya que las técnicas
que se aplicarán serán la encuesta, la entrevista,
la observación con sus respectivos
instrumentos. La investigación llevada a cabo es
de tipo bibliográfica para fundamentar
teóricamente el estudio, una investigación
descriptiva para detallar el fenómeno, usando
encuestas y observaciones, para evaluar el
desarrollo motor y coordinación visomotora en
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el contexto específico, una investigación de
campo para comprender las prácticas en la zona
rural, y una investigación aplicada para generar
soluciones pedagógicas y orientaciones
prácticas para familias y educadores en
contextos rurales. Se buscó identificar la
relación que existe entre el uso de dispositivos
móviles y la coordinación visomotora, es decir,
el análisis de la influencia del uso de
dispositivos móviles en el desarrollo de la
coordinación visomotora en niños de 4 años de
la Escuela de Educación Básica Dr. Eugenio
Espejo N°35.
Los métodos de investigación teórico, empírico
y matemático-estadístico son complementarios
y esenciales para la obtención de conocimiento
válido: el método teórico interpreta y analiza
datos para construir y verificar teorías mediante
procesos lógicos; el método empírico se basa en
la observación y experimentación directa de la
realidad para acumular información y
comprobar hipótesis; y los métodos
matemático-estadísticos cuantifican y analizan
numéricamente los datos para identificar
patrones y tendencias, permitiendo una toma de
decisiones basada en evidencia cuantitativa. La
población de nuestro estudio estuvo compuesta
por 2 docentes, 11 madres de familia y 11 niños
de educación inicial de 4 años de la Escuela de
Educación Básica Dr. Eugenio Espejo N°35. La
elección de esta población es significativa
puesto que en observaciones iniciales se detectó
una afectación en su desempeño óculo-manual
y se encuentra en el grupo etario objeto de
estudio. En opinión de Hernández Sampieri, son
criterios importantes para la muestra a correcta
elección de la misma con la finalidad de que
sea representativa de la población objeto de
estudio. (Hernández, 2018). La muestra
seleccionada para esta investigación estuvo
conformada por 3 estudiantes que presentaban
afectación en su coordinación visomotora
quienes resultan tras aplicar varias sesiones de
observación con actividades lúdicas que
inmiscuyeron movimientos finos de las manos,
coordinación viso-motriz y coordinación óculo-
manual.
También se utilizó el instrumento de la
entrevista que en palabras de Hernández-
Sampieri, Mendoza (Hernandez y Mendoza,
2018) el entrevistador efectúa su tarea
siguiendo una guía de preguntas específicas
previamente elaborada y se sujeta
exclusivamente a esta, en efecto, esta consistió
en una lista de cinco preguntas estructuradas de
opinión aplicadas a dos docentes del nivel, las
cuales pretendían conocer su opinión acerca del
uso excesivo de dispositivos móviles de sus
estudiantes en sus respectivos hogares y las
consecuencias visibles dentro del aula. Se
utilizó la encuesta, instrumento de recolección
de datos lo que es de carácter cuantitativo.
Según Tamayo y Tamayo (2014) permite pintar
un cuadro claro de la realidad y ver si hay
patrones o vínculos entre las variables,
involucra la recogida sistemática de
información según un diseño establecido para
asegurar su severidad convirtiendo opiniones y
hechos en datos útiles que permiten llegar a la
verdad. Es por ello que su utilización radica en
que las preguntas se las puede fijar hacia ciertos
aspectos y condiciones que se quieren saber
acerca del objeto de la investigación. A
continuación, se presentan los resultados
obtenidos.
Resultados y Discusión
En este apartado se desea demostrar de manera
clara y contundente que el uso de dispositivos
móviles repercute negativamente en el
desarrollo de la coordinación visomotora en
niños de 4 años cuando estos se manejan en
forma constante en casa y se refleja en el mal
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desempeño en las actividades que se realizan en
el aula, trascendiendo en su aprendizaje.
Análisis de ficha de observación a niños/as
Durante la observación realizada a un grupo de
niños de cuatro años en un aula multigrado, se
aplicaron diversas actividades diseñadas para
evaluar sus habilidades de coordinación óculo-
manual, viso-motriz y motricidad fina. En
general, se observó un buen nivel de desarrollo
en la mayoría de los niños, aunque un pequeño
porcentaje aún se encuentra en proceso en
algunas de estas habilidades. Entre las
principales fortalezas del grupo destacan las
actividades que implican el uso de las manos,
como estampar las palmas o dejar huellas con el
dedo índice, en las que la mayoría de los niños
alcanzó un logro esperado o incluso destacado.
También demostraron buen desempeño en
tareas que requieren seguir patrones o guías,
como pegar elementos sobre un dibujo, punzar
puntos o enrollar papel. En cuanto a los niños
que aún están en proceso, se identificó que
podrían beneficiarse de actividades adicionales
que refuercen su precisión, destreza y
coordinación. Las tareas que representan un
mayor desafío para ellos incluyen la
elaboración de bolitas de papel, el uso alternado
de los dedos para plegar, la asociación de
figuras geométricas con elásticos, el paso de
lana por orificios, la manipulación de objetos
como pelotas con cucharilla, la inserción de
monedas y el trazado de líneas. Particularmente,
la actividad de trazar líneas sobre puntos
evidenció una distribución más equilibrada
entre los niveles de logro (destacado, esperado
y en proceso), lo cual sugiere que esta área
representa un reto significativo para varios
niños y podría requerir un acompañamiento más
focalizado.
Efectivamente, aunque de forma general se
observa que la mayoría de los niños de cuatro
años alcanzan un desempeño en proceso, existe
en menor cantidad niños que carecen de estas
destrezas y esto se debe al uso excesivo de
dispositivos móviles lo que influye
negativamente en el ejercicio de la coordinación
óculo-manual, especialmente en las áreas donde
se notan menores logros o un mayor número de
niños en proceso. Según analiza Neurocentro
(2023) en su página de noticias donde se refiere
al “Impacto negativo del uso de dispositivos
digitales en el desarrollo de niños y niñas”
infiere las consecuencias físicas y cognitivas
que produce el uso excesivo de dispositivos
móviles y aclara que en general las actividades
que se realizan en pantalla carecen de un
objetivo en el desarrollo de habilidades
visomotoras. Relacionar el hecho de arrastrar el
dedo sobre la pantalla contrasta de la
complejidad en el ejercicio que se produce entre
la mano, el lápiz y la idea y además agrega que
el exceso del uso de pantallas tiene efectos
negativos tanto en el desarrollo neurológico de
los niños como en la atención, la conducta y las
funciones ejecutivas. Ante esta situación se
recomienda que se evite exponer a niños
menores de seis años a los móviles puesto que
se desaprovecha la plasticidad cerebral que en
esas edades se encuentra en su punto crítico.
En palabras de Robles et al. (2024) en su
artículo “Uso de pantallas y su influencia en la
cognición y los hitos del desarrollo motor de
infantes mexicanos”, expresa que en cuanto al
logro de los hitos del desarrollo motor mientras
se exponen a los niños en edades tempranas a
pantallas, afecta negativamente con logros en la
motricidad fina. Las actividades que realizan los
niños de cuatro años al usar un dispositivo
móvil no son iguales a las que se realizan de
forma tradicional, esto se debe a que la pantalla
al ser táctil requiere movimientos repetitivos y
limitados de los dedos (deslizar, tocar) que no
ejercitan la variedad de movimientos y destreza
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necesaria en otras que si las requieren, por
ejemplo al punzar sobre puntos marcados o
trazar líneas con precisión demanda un control
motor más sutil que no se obtiene del uso de
pantallas. Es por esto que el uso excesivo de
dispositivos lleva a un menor control de la
presión adecuada, el control del lápiz o
manipulación de objetos pequeños. Muchas de
las actividades observadas, como pasar lana por
orificios, colocar pelotas en un recipiente o
insertar monedas, implican la coordinación de
la vista con movimientos en un espacio real que
tiene profundidad, en cambio, en un dispositivo
móvil son interacciones planas que no ofrecen
la misma experiencia, lo que podría limitar el
desarrollo de la percepción de profundidad y la
coordinación espacial que son vitales para
realizar estas tareas. Además, el ritmo rápido y
los estímulos constantes de muchos contenidos
en los móviles pueden influir en la capacidad de
los niños para mantener la atención y el enfoque
en una tarea específica y de ritmo más lento,
como las actividades de coordinación que
requieren paciencia y concentración. Una
menor capacidad de atención podría
manifestarse en dificultades para completar
tareas con precisión sin salirse de los límites o
saltarse pasos. Es debido a esto que podrían
presentarse problemas para realizar las
diferentes actividades con precisión o también
evitar se salten pasos necesarios para el logro
del objetivo, se observa también poca
disposición a realizar las actividades que
requieren de mayor paciencia para concentrarse
en cada paso del proceso.
Análisis de la entrevista a docentes
Al respecto se aplicó el instrumento a dos
docentes de la institución la misma que obtuvo
los siguientes resultados: al preguntar sobre
¿Cómo ha observado el uso de los dispositivos
móviles de padres a hijos en reuniones
escolares? Ambas docentes manifiestan que,
durante las reuniones escolares, los dispositivos
móviles se usan de manera que restan atención
a lo que está sucediendo. En ambos casos, los
padres no están plenamente enfocados: unos
porque revisan el teléfono y otros porque se lo
dan prestan sus hijos para que no interrumpan.
En las dos situaciones se percibe cierta falta de
interés y supervisión, lo que puede afectar la
comunicación y el sentido de importancia que
se le da a la reunión.
En la segunda pregunta que increpa: ¿Ha notado
alguna dificultad en la coordinación viso-
motora en el agarre del lápiz, el uso de tijeras,
la construcción con bloques o actividades de
ensartar entre los estudiantes que usted cree que
tienen un mayor tiempo de exposición a
dispositivos móviles en casa? Ambas respuestas
coinciden en que los niños que pasan más
tiempo usando dispositivos móviles en casa
muestran dificultades en su coordinación
visomotora. En los dos casos se mencionan
problemas concretos como el agarre inadecuado
del lápiz y la dificultad para usar tijeras, lo que
refleja un impacto negativo en su motricidad
fina. Además, las observaciones se basan en la
experiencia directa con los estudiantes y
reconocen que estos niños necesitan apoyo y
práctica para mejorar sus habilidades manuales.
En la tercera pregunta que indaga: ¿Qué
estrategias o recomendaciones se han dado a los
padres para mejorar la coordinación viso-
motora con respecto al uso de dispositivos
móviles en casa? Las dos respuestas coinciden
en que es importante reducir el tiempo que los
niños pasan frente a pantallas y, en su lugar,
fomentar actividades manuales que fortalezcan
la coordinación visomotora. Ambas proponen
juegos y tareas prácticas con las manos, como
ensartar, rasgar, recortar, manipular objetos
pequeños o construir, para mejorar la precisión
y la destreza. También resaltan la importancia
de que estas actividades se realicen en compañía
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y con supervisión de los padres, promoviendo
así la interacción y el aprendizaje conjunto. En
la cuarta pregunta que nos dice: ¿Cómo cree
usted que el docente puede mejorar el
desempeño del estudiante en el salón de clases
estableciendo un equilibrio en el uso de
dispositivos móviles? Manifiestan que el
docente puede mejorar el desempeño de los
estudiantes usando los dispositivos móviles de
forma equilibrada y con un propósito educativo.
las dos docentes resaltan que este uso debe estar
orientado a actividades que favorezcan el
aprendizaje, ya sea mediante tareas manuales o
recursos digitales como vídeos y canciones,
siempre con un enfoque que motive a los niños
y potencie su atención y rendimiento
académico. En la quinta pregunta interroga de
la siguiente manera: ¿Piensan que el uso de
dispositivos móviles causa adicción a largo
plazo? Ambas coinciden en que el uso excesivo
de dispositivos móviles en niños puede generar
adicción y traer consecuencias negativas. Las
dos mencionan que pasar demasiado tiempo
frente a una pantalla afecta el bienestar, ya sea
en el aspecto emocional, cognitivo o físico, e
insisten en la importancia de establecer límites
claros en el tiempo de uso. También comparten
la idea de que el móvil debe usarse de forma
controlada, supervisada y por periodos cortos
para evitar daños en el desarrollo de los niños.
Análisis e interpretación de la encuesta a
padres de familia
La encuesta que se realizó a 11 padres de
familia en reunión autorizada por la líder
educativa de la institución educativa, arrojo los
siguientes datos:
Tabla 1. Presencia de dispositivos móviles en
casa
Opciones
Cantidad
Si
8
No
3
Total
11
Fuente: elaboración propia
De los 11 padres encuestados, 8 (72,7%) tienen
dispositivos móviles en casa, mientras que 3
(27,3%) no los tienen. Estos datos nos muestran
que la gran mayoría de los hogares de los niños
evaluados cuentan con dispositivos móviles.
Esto subraya la relevancia del entorno digital en
la vida cotidiana de nuestros pequeños,
estableciendo un contexto importante para
entender sus hábitos.
Tabla 2. Tiempo de exposición del niño a
dispositivos móviles
Tiempo
Cantidad
1 hora
8
3 horas
3
4 horas
0
5 horas
0
6 horas
0
+6 horas
0
TOTAL
11
Fuente: elaboración propia
8 padres (72,7%) indican que sus hijos pasan 1
hora al día utilizando dispositivos móviles, y
3(27,3%) señalan que sus hijos lo usan durante
3 horas. Ningún niño pasa más de 3 horas al día
con dispositivos. Es reconfortante ver que la
mayoría de los niños tienen una exposición
relativamente moderada a los dispositivos
móviles, con una hora diaria como el tiempo
más común. Sin embargo, hay un grupo de
pequeños que triplica ese tiempo, lo que podría
representar una diferencia significativa en la
cantidad de horas que dedican a otras
actividades más físicas y creativas.
Tabla 3. Momentos del día es más frecuente el
uso de los dispositivos móviles
Momentos
Cantidad
Antes de ir a clases
0
Después de salir de clases
4
Todo el día
0
Los fines de semana
7
TOTAL
11
Fuente: elaboración propia
7 padres (63,6%) afirman que sus hijos usan
más los dispositivos móviles los fines de
semana, y 4(36,4%) indican que el uso es más
frecuente después de salir de clases. Ningún
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niño los utiliza antes de ir a clases o durante
todo el día. Los fines de semana son el momento
más popular para que los niños usen
dispositivos, lo cual tiene sentido, ya que las
familias tienen más tiempo libre. Sin embargo,
el uso después de clases también es común, lo
que podría estar reemplazando el tiempo de
juego al aire libre hola has actividades manuales
que son tan importantes para su desarrollo
especialmente en la coordinación viso motora.
Tabla 4. Aplicaciones más utilizadas en
dispositivos móviles
Cantidad
5
6
0
0
0
0
0
11
Fuente: elaboración propia
6 padres (54,5%) mencionan que sus hijos usan
YouTube Kids, mientras que 5 (45,5%) señalan
el uso de YouTube. No se registra el uso de
juegos en línea como Free Fire, Roblox,
Duolingo u otras aplicaciones. Los vídeos son,
sin duda, la actividad favorita. Es bueno saber
que de la mitad de los niños usan la versión
especial para niños, YouTube kids, que está
diseñada con contenido más seguro. Aun así, el
hecho de que sólo se utiliza en plataformas de
vídeo sugiere que la interacción de los niños es
más pasiva que activa, lo que podría influir en
el desarrollo de sus habilidades de coordinación
viso motora.
Tabla 5. Los dispositivos móviles afectan el
desarrollo del niño/a
Opciones
Cantidad
SI
11
NO
0
TOTAL
11
Fuente: elaboración propia
La totalidad de los padres encuestados,
11(100%), creen que el uso de dispositivos
móviles afecta el desarrollo de sus hijos. Es un
consenso unánime. Los padres son conscientes
de la influencia, ya sea positiva o negativa, que
las pantallas tienen en la vida de sus hijos. Esta
percepción compartida es un punto de partida
fundamental para cualquier iniciativa que
busque gestionar su uso de forma más
consciente.
Tabla 6. Límite de tiempo en el uso de
dispositivos móviles en casa
Opciones
Cantidad
Si
10
No
1
Total
11
Fuente: elaboración propia
10 padres (90,9%) establecen límites de tiempo
para el uso de dispositivos móviles, mientras
que 1 (9,1%) no lo hace. La inmensa mayoría de
los padres están tomando medidas para regular
el tiempo que sus hijos pasan frente a las
pantallas. Esto demuestra un compromiso
activo con el bienestar de sus pequeños, aunque
todavía hay un caso que podría beneficiarse de
implementar esta práctica.
Tabla 7. Supervisión sobre el uso de
dispositivos móviles
Opciones
Cantidad
Si
11
No
0
Total
11
Fuente: elaboración propia
Todos los padres, 11(100%), firman que
supervisan el contenido que sus hijos
consumen. Es muy alentador saber que todos
los padres están atentos a lo que sus hijos ven.
Está supervisión es vital para protegerlos de
contenidos inapropiados y para guiar su
aprendizaje de manera segura, mostrando un
alto nivel de responsabilidad familiar.
Tabla 8. Uso del control parental
Opciones
Cantidad
Si
6
No
5
Total
11
Fuente: elaboración propia
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6 padres (54,5%) usan alguna aplicación o
herramienta de control parental, mientras que 5
(45,5%0) no lo hacen. A pesar de que la
mayoría de los padres supervisan el contenido,
sólo un poco más de la mitad utiliza
herramientas de control parental. Esto sugiere
que, si bien hay una preocupación activa,
todavía hay espacio para que las familias
adopten tecnologías que les ayuden a gestionar
el uso de las pantallas de manera más efectiva y
sin tener que estar encima de los niños todo el
tiempo.
Tabla 9. Pertinencia del uso de dispositivos
móviles en casa
Opciones
Cantidad
Si
4
No
7
Total
11
Fuente: elaboración propia
7 padres (63,6%) no consideran apropiado el
uso de dispositivos móviles en casa, mientras
que 4(36,4%) si lo hacen. La mayoría de los
padres tienen serias dudas sobre la conveniencia
de los dispositivos móviles en el hogar. Esto
refleja una tensión entre la realidad de su
presencia y la creencia de que no siempre son la
mejor herramienta para el desarrollo de los
niños.
Tabla 10. Momentos apropiados para usar los
dispositivos móviles
Momentos
Cantidad
La hora de almorzar
2
Cuando llora
0
En una reunión familiar
1
Ninguno
8
Total
11
Fuente: elaboración propia
8 padres (72,7%) consideran que ningún
momento es apropiado para dar un dispositivo
móvil a sus hijos. Por otro lado, 2 (18,2%) lo
hacen a la hora de almorzar, y 1 (9,1%) lo
considera apropiado en una reunión familiar.
Este es quizás el dato más revelador. Una gran
mayoría de los padres cree que no hay un
momento ideal para darles un dispositivo móvil
a sus hijos. Los pocos que lo hacen, lo ven como
una herramienta para mantenerlos ocupados,
pero la conciencia de que no es la mejor opción
es abrumadora. Esto refuerza la idea de que los
padres están buscando alternativas y son
conscientes de los desafíos que el uso de estas
tecnologías puede traer consigo.
Propuesta de talleres a padres
En vista de que en el grupo analizado de niños
de 4 años hay una cuarta parte que presenta
dificultades en su coordinación visomotora y
que coincidencialmente en la encuesta
observamos la misma cantidad de padres de
familia que no establecen límites en el uso de
dispositivos móviles en el hogar, se diseña una
propuesta para ayudar a enfrentar estos desafíos
crecientes ante el boom tecnológico y la escasa
regulación en su manejo. Es por ello que se
plantea la implementación de talleres dirigidos
a padres de familia, en los que se disponen
cuatro temas a trabajar:
Talleres para padres de familia
El objetivo general de los talleres es formar a
los padres de familia acerca de recursos
accesibles y procesos de reflexión personal
orientados al establecimiento de límites
saludables en el uso de dispositivos móviles,
con el fin de fomentar el desarrollo de la
coordinación visomotora en niños de 4 años,
utilizando el ejemplo positivo y la creación de
actividades lúdicas con materiales del entorno.
El Taller 1, denominado “Jugamos con lo que
tenemos”, tiene como propósito instruir a los
padres para que sean capaces de crear
materiales de juego con instrumentos naturales
y accesibles de su entorno rural, estimulando la
coordinación visomotora de sus hijos y
ofreciendo alternativas concretas al uso de
dispositivos móviles. Este taller tiene una
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duración de una hora y resalta la importancia de
las actividades manuales y su ejecución en el
hogar, aprovechando los materiales reciclados
del medio y los recursos que brinda la
naturaleza, lo que permite generar una conexión
auténtica y significativa entre padres e hijos.
Inicialmente, se desarrolla una dinámica en la
que cada padre comparte con los asistentes un
juego que recuerda haber practicado en su
infancia sin la intervención de la tecnología,
invitándolos a reflexionar sobre el uso de la
imaginación y los elementos del entorno para
divertirse. Posteriormente, los padres se
organizan en grupos para explorar los
materiales disponibles a su alrededor y crear dos
o tres juguetes o actividades lúdicas, como masa
casera, rompecabezas con cartón, encajes con
cajas o tapitas, sellos con hojas, pintura con
vegetales, mándalas con piedras, palos y flores,
así como exploración de texturas con cortezas o
frutas. A continuación, cada grupo presenta sus
creaciones y comparte apreciaciones sobre
cómo consideran que estas actividades
contribuyen al desarrollo de la motricidad fina
y la creatividad de los niños. Finalmente, se
entrega a los padres una hoja con una lista de
ideas y sugerencias adicionales para crear
juegos con elementos de la naturaleza en casa,
ejemplificando la facilidad de confeccionar
recursos sencillos y económicos que permiten
estimular y mejorar la destreza visomotora, al
mismo tiempo que se fortalece el vínculo
emocional y la colaboración familiar.
El Taller 2, titulado “Límites con amor”, tiene
como objetivo capacitar a los padres para que,
mediante la autorreflexión, establezcan límites
saludables en el uso de dispositivos móviles,
modelen conductas positivas y fomenten
actividades que fortalezcan la coordinación
visomotora en sus hijos de 4 años. Este taller
tiene una duración de una hora y treinta minutos
y se centra en la reflexión personal sobre el
ejemplo que brindan los padres y el impacto que
este tiene en la educación de sus hijos. En un
primer momento, se desarrolla una dinámica en
la que cada padre escribe en una tarjeta cuántas
horas estima que su hijo utiliza el celular al día
y, en otra tarjeta, cuántas horas lo utiliza él o
ella, lo que permite comparar ambas cifras y
abrir un espacio de reflexión sobre el tiempo de
exposición a las pantallas y la importancia del
rol parental como modelo a seguir.
Posteriormente, se realiza una charla en la que
se exponen las consecuencias del uso excesivo
de dispositivos móviles en la coordinación
visomotora, enfatizando el aprendizaje por
imitación propio de la infancia y resaltando la
necesidad de que los padres adopten primero
hábitos tecnológicos saludables. Luego, los
padres participan en actividades manuales
utilizando materiales elaborados en el taller
anterior, finalizando con una reflexión guiada a
través de preguntas orientadas a identificar las
emociones experimentadas durante la actividad,
las habilidades que se desarrollan al priorizar
actividades manuales sobre las pantallas, las
formas de integrar estas prácticas en la rutina
familiar y las alternativas posibles cuando no se
dispone de los mismos materiales en casa.
Finalmente, se invita a los padres a elaborar un
plan familiar que reduzca el tiempo de uso de
dispositivos, involucrando a todos los
miembros del hogar, identificando momentos
libres de pantallas como la hora de la comida y
proponiendo al menos tres actividades
alternativas para realizar en el hogar.
El Taller 3, denominado “Crianza que
transforma”, tiene como objetivo comparar los
estilos de crianza existentes e identificar
aquellos más efectivos para establecer límites
saludables en el uso de dispositivos móviles,
integrando conductas que fomenten la
coordinación visomotora y la conexión familiar.
Este taller tiene una duración de una hora y
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quince minutos y comienza con una dinámica
en la que los padres expresan en una sola
palabra cómo reaccionan cuando su hijo les pide
el móvil, escribiéndola en una tarjeta, lo que
permite tomar conciencia de las reacciones
instintivas que surgen en estas situaciones. A
continuación, se desarrolla una charla en la que
se presentan de manera sencilla y clara los
diferentes estilos de crianza, utilizando
ejemplos cotidianos del contexto rural y
enfatizando el estilo democrático como el más
adecuado para la convivencia familiar.
Posteriormente, los padres se organizan en
pequeños grupos y analizan un caso de estudio
contextualizado en la realidad rural, como la
situación de un padre o madre que regresa
cansado del trabajo en la finca y su hijo le pide
inmediatamente el móvil, reflexionando sobre
las consecuencias de aplicar un estilo permisivo
frente a un estilo democrático. Cada grupo
presenta sus soluciones desde el enfoque
democrático, destacando la negociación y la
sustitución del uso del móvil por una actividad
manual. Seguidamente, los padres elaboran un
semáforo de reglas en una cartulina, en el que
plasman compromisos concretos para aplicar el
estilo democrático en el establecimiento de
normas. El taller concluye motivando a los
padres a aplicar en casa lo aprendido, haciendo
hincapié en que su ejemplo constituye el
principal motor para que los niños valoren las
actividades manuales y el juego activo por
encima de las pantallas.
El Taller 4, titulado “Construyendo rutinas con
amor y equilibrio”, tiene como propósito
orientar a los padres en la organización de
rutinas familiares que integren momentos de
juego, aprendizaje y descanso, estableciendo
límites claros y afectivos en el uso de
dispositivos móviles, al mismo tiempo que se
promueven actividades que fortalezcan la
coordinación visomotora en los niños de 4 años.
Este taller tiene una duración de una hora y
treinta minutos y se inicia con una dinámica en
la que los padres dibujan un círculo que
representa las 24 horas del día, marcando el
tiempo que sus hijos dedican a pantallas, juegos
físicos, lectura, descanso y convivencia
familiar. Posteriormente, se realiza una
explicación breve y reflexiva sobre cómo los
hábitos y el ejemplo de los padres influyen
directamente en el comportamiento de los niños
frente a la tecnología. A continuación, se
desarrolla una actividad práctica orientada a la
elaboración de un horario familiar equilibrado,
que contemple un tiempo limitado y regulado
para el uso de dispositivos, actividades motrices
y creativas, momentos de lectura compartida y
rutinas de descanso adecuadas. Finalmente,
cada padre escribe en una hoja su compromiso
personal sobre cómo regulará el uso de pantallas
en el hogar y qué actividad alternativa realizará
con su hijo, construyendo de manera simbólica
un árbol de compromisos que refuerza la
responsabilidad y el amor en la crianza
cotidiana.
Evaluación de talleres para padres
Al aplicarse los cuatro talleres se debe medir la
eficacia en la concreción de los objetivos
planteados al inicio, para ello se aplica un post
encuesta mediante una ficha de evaluación de
talleres, que indique los niveles de satisfacción,
al ser comprendidos y aceptados los
conocimientos transmitidos al padre de familia.
Para ello se toma en cuenta algunos criterios
como: Alcance de los objetivos de los talleres;
Los temas fueron expuestos con claridad; La
facilitadora abrió espacios de participación para
reflexionar sobre los temas propuestos; Los
temas tratados son considerados importantes
para la vida familiar. De esta forma la
aplicabilidad de los talleres se confirmó
mediante la evaluación final de los padres de
familia, quienes manifestaron resultados
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positivos y un alto nivel de satisfacción con la
metodología implementada, destacando la
utilidad de las herramientas prácticas de
estimulación con materiales del entorno con las
que se alcanzaron niveles altos de comprensión
acerca de los hábitos y límites en el uso de las
tecnologías, así como la interacción con sus
hijos mediante el ejemplo.
Validación de expertos
La validación se centró en los criterios de
pertinencia, coherencia interna, viabilidad y
creatividad, la cual se llevó a cabo con el juicio
de expertos tomando en cuento las
observaciones realizadas por dos especialistas
con experiencia comprobada en la Educación
Inicial, a quienes se les administró un
Instrumento de Validación con una valoración
de 1 (Deficiente) y 5 (Excelente). Los
resultados de la evaluación reflejaron altos
niveles de aceptación y solidez de la propuesta
en todos los criterios que se detallan a
continuación:
Tabla 11. Resultados validación de expertos
Criterios
Puntuación
Pertinencia
4.8/5
Coherencia Interna
4.7/5
Viabilidad
4.6/5
Originalidad
4.5/5
Fuente: elaboración propia
La puntuación obtenida refleja que supera el
umbral de 4.5 en todos los criterios nos ratifica
su validez metodológica y pertinencia
contextual. El puntaje alto en pertinencia (4.8)
es crucial, pues valida la hipótesis de que la
intervención debe centrarse en la capacitación
del entorno familiar y no solo del niño. Así
mismo, la alta calificación en viabilidad (4.6)
asegura que la solución es aplicable en el
contexto rural, también se destaca la
observación realizada por los expertos sobre
coherencia Neuroeducativa de los talleres 2 y 3
confirmando que la manipulación de materiales
del entorno y la naturaleza es la estrategia más
efectiva para estimular la integración
visomotora en niños de 4 años. En síntesis, la
validación por juicio de expertos establece que
el plan estratégico presentado en cuatro talleres
es una herramienta educativa robusta y lista
para ser implementada, garantizando un alto
grado de eficacia en el logro de objetivos del
estudio.
Conclusiones
El análisis realizado mediante la evidencia
empírica recabada, en la aplicación de los
instrumentos de observación, encuesta a los
padres de familia y entrevista a las docentes, ha
permitido determinar que el uso excesivo de
dispositivos móviles influye negativamente en
el desarrollo de la coordinación visomotora en
niños de 4 años de la Escuela de Educación
Básica Dr. Eugenio Espejo N°35. Los datos
recogidos indican que si bien la mayoría de
niños demuestran logros esperados, existe una
correlación entre el tiempo de exposición a
pantallas y aquellos que presentan dificultades
en la motricidad fina, debido a que el móvil
ofrece interacciones pasivas y bidimensionales
teniendo de esta manera poca ejercitación para
el desarrollo de la destreza manual y control
motor. Además, la encuesta expresa que a pesar
de ser conocedores del daño que produce la
tecnología en sus hijos un pequeño porcentaje
no establece límites claros para su uso, mas allá
de ellos según la entrevista a docentes el actuar
de los padres de familia se constituye en un
ejemplo nocivo para los niños/as. Respecto a las
investigaciones realizadas en diferentes fuentes
demuestran que el excesivo uso de pantallas en
niños de 4 años se asocia con una menor
destreza manual y fuerza de pinza lo que genera
dificultades en el desarrollo de la coordinación
visomotora. A partir de la pandemia que azotó
el mundo, la tecnología ha suplido muchas
actividades manuales que antes eran comunes y
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que hoy se ven relegadas por aplicaciones y
juegos que no aportan ningún significado al
desarrollo del niño más bien está provocando
retrasos no solo en el área visomotora sino
también en la cognición, las emociones y la
socialidad que también son factores que inciden
en el desempeño del niño/a.
Una vez aplicados los instrumentos se pudo
notar un patrón preocupante que es el ejemplo
que se trasmite al niño por parte de los adultos,
muchos de ellos revisan sus celulares durante
las reuniones o se los dan sus hijos lo que
trasmite el mensaje de que el mundo digital es
más importante que lo que sucede en la vida
real. Este comportamiento se refleja en la
encuesta donde los padres de familia
manifiestan que después de clases y fines de
semana son los momentos de mayor uso, en este
aspecto las docentes nos recuerdan que el uso
de dispositivos móviles no es el enemigo, sino
la falta de límites y el ejemplo que damos. Las
estrategias de intervención para el uso adecuado
de los dispositivos móviles en niños de 4 años
se enfocan en establecer un tiempo limitado de
exposición (máximo de 15 a 20 minutos con
pausas), asegurar siempre el acompañamiento
de un adulto que interactúe y oriente,
seleccionar contenidos educativos que
estimulen la memoria, el lenguaje y la
motricidad fina, y combinar lo digital con
actividades reales como dramatizar cuentos o
dibujar lo escuchado. Además, es fundamental
fijar reglas claras tanto en el hogar como en la
escuela, modelar con el ejemplo evitando el uso
excesivo de los dispositivos frente a los niños y
promover alternativas como juegos al aire libre,
música, arte y actividades creativas. De esta
manera, los dispositivos móviles dejan de ser un
riesgo y se convierten en herramientas de apoyo
al aprendizaje y al desarrollo integral, siempre
que se utilicen con equilibrio, límites y
acompañamiento responsable. La validación de
la propuesta por criterio de expertos evidenció
que las estrategias planteadas responden a las
necesidades de los niños de 4 años y resultan
pertinentes, coherentes y aplicables en el
contexto educativo. Los especialistas
coincidieron en que la regulación del tiempo de
uso de los dispositivos, el acompañamiento
adulto, la selección de contenidos educativos y
la alternancia con actividades físicas y creativas
favorecen el desarrollo integral infantil. No
obstante, recomendaron reforzar la propuesta
mediante la incorporación de materiales
prácticos como guías de juegos, dinámicas para
el aula, talleres de capacitación dirigidos a
padres y docentes, así como indicadores de
seguimiento que permitan evaluar los avances.
En conclusión, la propuesta fue considerada
válida y viable, siempre que se complemente
con recursos y herramientas que garanticen su
aplicación efectiva tanto en la escuela como en
el hogar.
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