Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 6
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON EL DUA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN
BÁSICA SUPERIOR.
PEDAGOGICAL MEDIATION WITH DUA FOR EDUCATIONAL INCLUSION IN UPPER
BASIC EDUCATION
Autores: ¹Nicole Belén Aguilar Atiencia, ²Janneth Alexandra Heras Mendieta, ³Verónica
Elizabeth Heras Castillo,4Freddy Gustavo Ochoa Ordóñez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2979-7174
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8813-0423
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-6068-8748
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4549-9698
¹E-mail de contacto: nicole.aguilar@est.ucacue.edu.ec
²E-mail de contacto: janneth.heras.87@est.ucacue.edu.ec
³E-mail de contacto: veronica.heras@ucacue.edu.ec
4E-mail de contacto: freddy.ochoa@ucuenca.edu.ec
Afiliación: 1234* Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido: 20 de diciembre de 2025
Artículo revisado: 22 de diciembre de 2025
Artículo aprobado:30 de diciembre de 2025
1Estudiante de octavo ciclo de la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica, de la Universidad Católica de
Cuenca (Ecuador).
2Estudiante de octavo ciclo de la carrera de Pedagogía, Currículo y Didáctica de la Educación Básica, de la Universidad Católica de
Cuenca (Ecuador).
3Licenciada en Ciencias de la Educación mención Matemática y Dibujo, graduada de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador) con
13 años de experiencia laboral. Magíster en Educación Superior, graduada de la Universidad de Palermo, (Argentina). Doctora en
Educación Superior, graduada de la Universidad de Palermo, (Argentina).
4Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Innovación en la
Enseñanza Inicial de la Lengua Escrita, graduado de la Universidad Andina Simón Bolívar, (Ecuador). Magíster en Psicología mención
en Niñez, Adolescencia y Diversidad, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Lectura
y la Escritura, graduado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador). Docente de la Universidad Católica de Cuenca con 2 años de experiencia.
Actualmente cursa el programa de Doctorado en Psicología Educativa y Ciencias de la Educación en la Universidad de León, (España).
Resumen
La inclusión educativa en la Educación Básica
Superior requiere prácticas pedagógicas que
respondan efectivamente a la diversidad de los
estudiantes. Además, este artículo revisa
sistemáticamente la literatura sobre métodos de
mediación pedagógica con el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) y su papel en la
promoción de prácticas educativas inclusivas en
este subnivel. El objetivo de la disertación fue
examinar la manera en que las estrategias de
mediación pedagógica basadas en DUA
refuerzan los procesos educativos inclusivos.
Los hallazgos se basaron en un método mixto,
predominantemente cualitativo, basado en una
revisión de 22 artículos científicos indexados en
Scopus desde 2020 hasta 2025 de acuerdo con
el protocolo PRISMA. Esto reveló una
presencia sustancial de estudios de
investigación cualitativos y teóricos, así como
la principal estrategia de mediación pedagógica
siendo el uso de tecnologías y recursos
digitales. Sin embargo, estrategias centrales,
como la diferenciación didáctica, el aprendizaje
cooperativo, las evaluaciones formativas y el
andamiaje pedagógico están restringidas y no se
aplican sistemáticamente. De manera similar, se
encontró que la aplicación parcial del DUA, con
más enfoque en el principio de representación y
una incorporación inadecuada de los principios
de acción, expresión y compromiso. Se postula
que, si bien la mediación pedagógica basada en
DUA favorece la inclusión educativa, sus
posibilidades transformadoras aún no están
arraigadas más ampliamente en el aula.
Palabras clave: Educación inclusiva,
Diversidad, Adaptación social, Mediación
pedagógica, Diseño universal, Aprendizaje.
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Abstract
Educational inclusion in upper basic education
requires pedagogical practices that effectively
address student diversity. This article
systematically reviews the literature on
pedagogical mediation methods using
Universal Design for Learning (UDL) and its
role in promoting inclusive educational
practices at this level. The dissertation aimed to
examine how UDL-based pedagogical
mediation strategies strengthen inclusive
educational processes. The findings were based
on a mixed-methods approach, predominantly
qualitative, using a review of 22 scientific
articles indexed in Scopus between 2020 and
2025, following the PRISMA protocol. This
revealed a substantial presence of qualitative
and theoretical research studies, with the use of
digital technologies and resources being the
primary pedagogical mediation strategy.
However, key strategies such as differentiated
instruction, cooperative learning, formative
assessments, and scaffolding are underutilized
and not systematically applied. Similarly, it was
found that the partial application of UDL, with
a greater focus on the representational principle
and an inadequate incorporation of the action,
expression, and engagement principles,
suggests that while UDL-based pedagogical
mediation promotes educational inclusion, its
transformative potential is not yet more widely
integrated into the classroom.
Keywords: Inclusive education, Diversity,
Social adaptation, Pedagogical mediation,
Universal design, Learning.
Introducción
En las últimas décadas, la inclusión educativa se
ha consolidado como un tema central en los
sistemas educativos contemporáneos,
particularmente en la Educación Básica
Superior, donde convergen estudiantes con
diversas necesidades educativas, sociales,
culturales y emocionales. En este nivel
educativo, la inclusión adquiere una relevancia
especial debido a la heterogeneidad de
trayectorias, ritmos de aprendizaje y contextos
socioculturales que coexisten en el aula. No
obstante, persisten prácticas pedagógicas
homogeneizantes que generan barreras para el
aprendizaje significativo, tales como currículos
rígidos, evaluaciones estandarizadas, escasa
diversidad metodológica y una formación
docente limitada para atender la diversidad
(Meneses, 2019).
Desde esta problemática, la inclusión educativa
se concibe no solo como el acceso a la
escolarización, sino como un proceso que
implica participación activa, aprendizaje
significativo y sentido de pertenencia para todos
los estudiantes (Cipriani et al., 2025). En una
perspectiva más actual, la inclusión educativa se
entiende como la eliminación de barreras para
el aprendizaje y la participación, ya sean
curriculares, didácticas, organizativas o
actitudinales. Diversos estudios coinciden en
que, para avanzar hacia sistemas educativos
inclusivos, es imprescindible transformar las
prácticas pedagógicas y los modelos de gestión
escolar hacia enfoques flexibles, equitativos y
centrados en el estudiante (Verón et al., 2024).
En este contexto, organismos internacionales
como la UNESCO (2020) abogan por un
cambio estructural hacia una educación
inclusiva que valore la diversidad como una
fortaleza y no como un déficit. La evidencia
empírica proveniente de estudios realizados en
contextos europeos y latinoamericanos indica
que la inclusión educativa en la Educación
Básica Superior se ve fortalecida cuando las
instituciones promueven culturas escolares
inclusivas, caracterizadas por altas
expectativas, climas de aula positivos,
relaciones pedagógicas basadas en el respeto y
políticas institucionales coherentes con este
enfoque (Cipriani et al., 2025).
Dentro de este marco, la mediación pedagógica
emerge como un eje fundamental para el
desarrollo de prácticas educativas inclusivas. La
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literatura define la mediación pedagógica como
el conjunto de estrategias, recursos y acciones
intencionales que el docente utiliza para
vincular el currículo con los conocimientos
previos, las características individuales y los
contextos de los estudiantes (Alzate y
Castadeña, 2020; Marques y Linhares, 2025).
Desde esta perspectiva, la mediación
pedagógica trasciende la simple transmisión de
contenidos y se orienta a la construcción de
experiencias de aprendizaje significativas,
apoyadas en preguntas orientadoras,
retroalimentación formativa, ejemplos
contextualizados y una regulación progresiva
del acompañamiento docente (Rodríguez, 2020;
Sagredo et al., 2025).
Diversos estudios señalan que la mediación
pedagógica favorece la agencia y la autonomía
del estudiante, aspectos esenciales para la
inclusión educativa. Estrategias como el
aprendizaje cooperativo, la evaluación
formativa, la autoevaluación y la evaluación
entre pares contribuyen a promover la
participación, el sentido de pertenencia y la
autorregulación del aprendizaje en contextos
inclusivos (Tiigere et al., 2025; Sánchez y
Miñan, 2025). No obstante, la efectividad de
estas prácticas depende en gran medida de la
capacidad del docente para adoptar una postura
reflexiva y flexible, ajustando sus estrategias en
función de las respuestas y necesidades del
estudiantado, lo que resalta la importancia de la
formación docente continua (Meneses, 2019;
Sagredo et al., 2024)
De manera complementaria, el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) se
presenta como un marco pedagógico que
orienta el diseño anticipado y flexible del
currículo, respondiendo a la diversidad del
alumnado. Basado en los principios de
múltiples medios de representación, acción y
expresión, y compromiso, el DUA promueve el
uso de diversos formatos para la presentación de
la información, la expresión del aprendizaje y el
fortalecimiento de la motivación y la
autorregulación estudiantil (Díez y Sánchez,
2020; Díaz et al., 2023; Núñez y Vergara,
2025). La evidencia indica que la aplicación del
DUA en la Educación Básica Superior
incrementa la participación, reduce la
dependencia de evaluaciones convencionales y
facilita experiencias de aprendizaje más
accesibles y significativas (Obando, 2021;
Pedraza, 2024).
Los estudios revisados coinciden en que el
DUA no opera de manera aislada, sino que se
potencia cuando se articula con estrategias de
mediación pedagógica intencionadas. En este
sentido, el rol del docente como mediador
resulta clave para seleccionar y adaptar
estrategias DUA según el contexto, integrando
recursos tecnológicos y metodologías activas de
forma coherente y didácticamente
fundamentada (Sánchez y Miñan, 2025). Si bien
la investigación sobre mediación pedagógica y
DUA se encuentra en expansión, los estudios
disponibles presentan enfoques diversos y
dispersos, lo que dificulta la integración
sistemática de sus aportes en la práctica
educativa (Sánchez, 2024). En consecuencia, se
hace necesaria una revisión sistemática que
permita analizar de manera organizada las
estrategias de mediación pedagógica con
enfoque en el Diseño Universal para el
Aprendizaje y sus implicaciones para la
inclusión educativa en la Educación Básica
Superior. En este marco, el presente estudio
tiene como objetivo examinar la manera en que
las estrategias de mediación pedagógica
basadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) refuerzan los procesos
educativos inclusivos, aportando evidencia
teórica y metodológica que contribuya al
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fortalecimiento de prácticas pedagógicas más
equitativas, flexibles y centradas en el
estudiante.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló desde un
enfoque cualitativo, sustentado en una lectura
interpretativa y descriptiva de la producción
académica relacionada con la educación
inclusiva, la mediación pedagógica y el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA). En
coherencia con este enfoque, se adoptó un
diseño metodológico de tipo bibliográfico-
documental, basado en la revisión, selección,
organización y análisis sistemático de estudios
científicos relevantes para el campo educativo,
con énfasis en la Educación Básica Superior.
Con el propósito de fortalecer el rigor
metodológico, la transparencia y la
replicabilidad del estudio, se empleó el
protocolo PRISMA (ver figura 1), como marco
orientador para la revisión sistemática de la
literatura.
Este protocolo permitió estructurar el proceso
de análisis en cuatro fases: identificación,
cribado, elegibilidad e inclusión, estableciendo
de manera explícita los criterios de búsqueda,
selección y exclusión, así como los
procedimientos para la extracción y síntesis de
la información. La fase de identificación se
llevó a cabo mediante una búsqueda sistemática
de literatura científica publicada entre los años
2020 y 2025 en bases de datos académicas de
reconocido prestigio, entre las que se incluyeron
Taylor & Francis, ProQuest, SciELO y Google
Académico. Estas fuentes fueron seleccionadas
por su amplia cobertura de investigaciones en el
ámbito de las Ciencias Sociales y la Educación.
La estrategia de búsqueda se aplicó a los
campos de título, resumen y palabras clave, y se
diseñó a partir de términos relacionados con el
objeto de estudio, combinados mediante
operadores booleanos. Para la recuperación de
los estudios en idioma inglés, se formularon dos
ecuaciones de búsqueda principales con
operadores booleanos, orientadas a garantizar la
pertinencia temática de los resultados. La
primera ecuación fue: ((inclusive education
AND “pedagogical mediation AND universal
design for learning)), mientras que la segunda
se formula como: ((inclusive education AND
universal design for learning AND secondary
education)). Estas combinaciones permitieron
identificar investigaciones centradas en
estrategias pedagógicas inclusivas mediadas
por el DUA en niveles educativos equivalentes
a la Educación Básica Superior. De manera
complementaria, se aplicaron filtros
relacionados con el periodo de publicación
(2020–2025), el idioma; español e inglés, el tipo
de documento; artículos científicos y el área
temática; Ciencias Sociales, esto con el fin de
delimitar resultados pertinentes y de alta calidad
académica. Como resultado de esta fase inicial,
se identificó un total de 292 registros, que
conformaron el universo preliminar de análisis.
En la fase de cribado, se procedió a la
eliminación de registros duplicados y a la
revisión del título y el resumen de los estudios
identificados, con el objetivo de verificar su
correspondencia con los criterios de inclusión
previamente definidos. Para este proceso, se
utilizó una matriz de sistematización de la
información que permitió organizar datos
relevantes de cada artículo, tales como autoría,
año de publicación, país, revista, diseño
metodológico, población y muestra, temas
abordados, enfoque, uso de tecnologías,
impacto y conclusiones. Aquellos estudios que
no presentaban un enfoque educativo no
abordaban prácticas pedagógicas o no se
vinculaban con la mediación pedagógica, el
DUA o la inclusión educativa fueron excluidos
en esta etapa. Posteriormente, en la fase de
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elegibilidad, se realizó una lectura exhaustiva
de los textos completos de los artículos
preseleccionados, lo que permitió confirmar su
pertinencia temática y metodológica. Tras este
análisis, se seleccionaron 22 artículos
científicos que cumplían con los criterios de
inclusión y que abordaban estrategias, enfoques
o métodos relacionados con la mediación
pedagógica y el Diseño Universal para el
Aprendizaje en contextos de educación
inclusiva. En la fase de inclusión, los 22
artículos seleccionados conformaron el corpus
definitivo de la revisión sistemática, integrado
por 11 estudios de enfoque cualitativo, 6
revisiones teóricas y 5 investigaciones de
métodos mixtos. La información recopilada
permitió desarrollar un análisis cualitativo
integral orientado a identificar tendencias,
aportes, desafíos y oportunidades asociadas con
el uso de estrategias de mediación pedagógica
basadas en el modelo DUA para el
fortalecimiento de los procesos de inclusión
educativa en la Educación Básica Superior.
Figura 1. Proceso de selección de artículos
científicos – PRISMA
Resultados y Discusión
Los resultados de la revisión sistemática se
presentan en cuatro tablas que sintetizan los
hallazgos de los 22 estudios analizados. La
Tabla 1 describe las características principales
de las investigaciones incluidas, mientras que la
Tabla 2 expone las tendencias de los artículos
seleccionados según objetivo, diseño
metodológico y principales resultados. La Tabla
3 identifica las estrategias de mediación
pedagógica más recurrentes, destacando el uso
de tecnologías y la formación docente. Y la
Tabla 4 muestra la presencia de los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA).
Tabla 1. Características generales de los estudios
incluidos (n=22)
Característica
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Diseño
metodológico
Cualitativo
11
50.0
Revisión
teórica /
documental
6
27.3
Métodos
mixtos
5
22.7
Contexto
geográfico
Europa
12
54.5
América
Latina
10
45.5
Nivel
educativo
Educación
Básica
Superior
22
100
Periodo de
publicación
2020–2022
6
27.3
2023–2025
16
72.7
Nota. Predominan los estudios cualitativos y las revisiones
teóricas, lo que evidencia un enfoque interpretativo del
fenómeno estudiado.
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 1 demuestra que, con un 50% del total,
la mayoría de los estudios incluidos fueron de
naturaleza cualitativa. Estos fueron seguidos
por evaluaciones teóricas o documentales
(27,3%) y, en menor medida, investigación de
métodos mixtos (22,7%). Una perspectiva
comparativa y variada sobre los fenómenos en
estudio es posible gracias a la representación
equilibrada del contexto geográfico de Europa
(54,5%) y América Latina (45,5%). Por último,
se encuentra un mayor porcentaje de artículos
entre 2023 y 2025 (72,7%), lo que indica un
aumento reciente en el interés académico en la
mediación pedagógica y el Diseño Universal
para el Aprendizaje.
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Tabla 2. Artículos seleccionados
Autor
Objetivo del estudio
Diseño
Metodológico
Principales Resultados
Alzate y
Castañeda,2020
Analizar la mediación pedagógica
desde una perspectiva epistémica,
a partir de fundamentos teóricos y
prácticos vinculados con la
educación, la comunicación y la
estética
Diseño
metodológico
cualitativo
La mediación pedagógica se define como
un componente clave que vincula el
conocimiento con la educación holística
del estudiante. El aprendizaje no es una
transferencia mecánica de información,
sino un proceso dinámico y reflexivo
Sánchez y Miñan,
2025
Analizar las experiencias de un
grupo de docentes en la
implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje
(DUA)
Diseño
metodológico
cualitativo
Los docentes tienen percepciones positivas
del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA); sin embargo, la investigación
destaca desafíos para su traducción
práctica, incluyendo programas de
formación limitados y falta de recursos.
Marques y Linhares,
2025
Analizar el papel de la mediación
pedagógica en la educación de
estudiantes con discapacidad
intelectual a partir de una revisión
de literatura
Diseño
metodológico
cualitativo
La mediación educativa no es meramente
un método de instrucción, su naturaleza se
enmarca en las necesidades y
características de los estudiantes con
discapacidades intelectuales.
Tiigere et al.2025
Explorar el aporte del DUA,
desde un enfoque neurocientífico,
en la inclusión de niños con TEA
en la primera infancia
Diseño
metodológico
mixto
Esta investigación demuestra la utilidad del
DUA en entornos preescolares inclusivos,
con evidencia de que el DUA contribuye al
desarrollo cognitivo y social de los niños
con autismo; sin embargo, su efectividad
depende de la formación especializada del
profesorado.
Nuñez y Vergara,
2025
Describir las enseñanzas
ambientales presentes en las
prácticas de los educadores
tradicionales
Diseño
metodológico
cualitativo
El estudio cualitativo del enfoque
demuestra que el conocimiento indígena y
las prácticas pedagógicas enriquecen el
campo educativo de manera más amplia en
los procesos de educación ambiental y
cultural.
Sagredo et al.2025
Analizar el impacto de la
inteligencia artificial en las
prácticas de aprendizaje
colaborativo en contextos
educativos.
Diseño
metodológico
cualitativo
Su aporte radica en sintetizar evidencia
sobre cómo la IA puede transformar, para
bien las prácticas colaborativas en
educación.
Rodríguez,2020
Examinar las etapas y
transformaciones de las Escuelas
Normales destinadas a la
formación de maestros rurales
para la inclusión.
Diseño
metodológico
cualitativo
Este estudio no presenta datos cuantitativos
experimentales sino un análisis histórico-
disciplinar, que evidencia cómo las
políticas educativas argentinas trataron de
responder a la necesidad de formar
docentes capaces de atender la ruralidad.
Meneses,2020
Analizar los aportes de la
neuroeducación a los procesos de
enseñanza y aprendizaje desde el
funcionamiento del cerebro
Diseño
metodológico
cualitativo
El aporte del estudio consiste en
sistematizar evidencias acerca del impacto
de la inteligencia artificial en las prácticas
colaborativas dentro del ámbito educativo,
destacando tanto sus potencialidades como
sus riesgos.
Cipriani et al.2025
Analizar el proceso de reflexión
de la práctica pedagógica en la
interacción de aula de profesores
de educación primaria
Diseño
metodológico
mixto
El estudio se sustenta en un análisis de
carácter histórico-disciplinar, sin recurrir a
datos cuantitativos de tipo experimental, y
muestra cómo las políticas educativas
argentinas del siglo XX buscaron dar
respuesta a la formación de docentes
preparados para atender los contextos
rurales.
Sagredo et al.2024
Explorar las dificultades y
desafíos enfrentados por los
docentes en la mediación
pedagógica con tecnologías
digitales
Diseño
metodológico
cualitativo
El estudio evidencia que, si bien la
pandemia impulsó la adopción masiva de
tecnologías digítales en la educación
superior, las limitaciones en la formación
docente y la carencia de la infraestructura
adecuada obstaculizaron la transformación
pedagógica.
Verón et al.2024
Proponer una guía para la
evaluación de la educación
didáctica del estudio del concepto
de diferencial de una función
Revisión teórica /
documental
La guía no se orienta a la mediación de los
resultados cuantitativos del aprendizaje,
sino que ofrece un instrumento de carácter
reflexivo y formativo destinado a fortalecer
la calidad didáctica de la enseñanza de
conceptos complejos.
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Pedraza,2024
Analizar la evolución de los
principios pedagógicos de Itard y
su aporte a la educación especial
Diseño
metodológico
cualitativo
Los enfoques pedagógicos desarrollados
por Itard trasciende su relevancia histórica,
ya que sus principios se reflejan en
prácticas educativas contemporáneas
orientadas a la atención de la diversidad
del estudiantado.
Díez y Sánchez,2020
Analizar si el diseño universal
para el aprendizaje sirve como
metodología docente para dar
respuesta a la diversidad
Diseño
metodológico
mixto
El estudio sistematiza evidencias que
indican que la implementación del DUA en
la educación universitaria favorece la
atención a la diversidad, mediante la
flexibilización de las estrategias
metodológicas.
Silva y Ventura,2025
Promover la mejora de las
prácticas educativas inclusivas y
proponer recomendaciones para
optimizar la influencia del PAEE
en la educación inclusiva
Revisión teórica /
documental
El estudio plantea que la educación de los
sistemas de evaluación mediante la
incorporación de criterios inclusivos
posibilita que las políticas educativas
promuevan prácticas más equitativas,
superando una visión centrada.
Obando,2021
Desarrollar y analizar estrategias
desde un modelo de mediación
pedagógica, en donde se utiliza la
pregunta generadora como
elemento clave em el proceso de
aprendizaje.
Diseño
metodológico
cualitativo
La investigación señala que la integración
de la mediación pedagógica con
metodologías activas, como el ABP,
incrementa la participación del
estudiantado y fortalece la calidad de los
aprendizajes, particularmente cuando se
trabajan situaciones problemáticas
vinculadas a contextos reales.
Gallego y
Torrente,2025
Explora cómo se puede fomentar
la competencia lingüística
inclusiva dentro de un contexto
educativo universitario a través
del marco de aprendizaje
Revisión teórica /
documental
Los enfoques guiados por el desarrollo del
pensamiento motivan a todos los
estudiantes, incluso a aquellos con
diferentes tipos de necesidades educativas,
a desarrollar habilidades cognitivas de
nivel superior.
Sánchez,2024
Evalúa el potencial de Lore para
ser adaptado y utilizado en el
ámbito educativo formal, así
como sus relaciones con las
prácticas pedagógicas
contemporáneas.
Revisión teórica /
documental
Se afirma que las metodologías híbridas e
interconectadas crean propuestas didácticas
más pertinentes y contextualizadas, y que
esto mejora la flexibilidad de los procesos
educativos.
Arias y Muñoz,2024
Proporcionar un mapeo
sistemático de la literatura sobre
la co-enseñanza en la educación
inclusiva
Revisión teórica /
documental
La co-enseñanza se configura como una
estrategia pedagógica efectiva para el
fortalecimiento de la inclusión educativa,
al posibilitar la optimización de recursos
humanos.
Shcherbyna, et al.
2024
Examinar el concepto de cultura
inclusiva dentro de la
comunicación educativa en
contextos tanto reales como
virtuales
Diseño
metodológico
cualitativo
Fomentar una cultura inclusiva basada en
la comunidad en entornos presenciales y
virtuales conduce a una mayor equidad,
mayor participación y un sentido de
comunidad educativa.
Montoya, et al. 2023
Evaluar cómo las tecnologías de
Inteligencia Artificial integradas
en entornos educativos inclusivos
afectan la accesibilidad, equidad y
desempeño académico.
Diseño
metodológico
mixto
Este estudio demuestra que la inteligencia
artificial no solo mejora el proceso de
aprendizaje tradicional, sino que también
puede fomentar la inclusión educativa al
aumentar los niveles de satisfacción y
mejorar los resultados de aprendizaje.
Díaz, et al, 2023
Análisis sistemático de programas
educativos dirigidos a promover
la educación inclusiva apoyados
en estrategias creativas
Revisión teórica /
documental
El estudio presenta un análisis sistemático
de la integración de la creatividad en
programas de educación inclusiva,
mostrando que las metodologías creativas
no solo desarrollan las capacidades
expresivas de los estudiantes, sino que
también sirven para crear entornos
educativos más acogedores.
Fuentes, et al, 2024
Determinar las actitudes de los
docentes frente a los procesos de
educación inclusiva en aulas
regulares, identificando cómo
estas actitudes influyen en la
implementación de prácticas
inclusivas en Ecuador
Diseño
metodológico
mixto
La investigación señala que las barreras
actitudinales entre los docentes continúan
desempeñando un papel importante en
obstaculizar la consolidación de una
educación plenamente inclusiva en las
instituciones educativas ecuatorianas.
Fuente: Elaboración propia
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La Tabla 2 evidencia un consenso teórico y
empírico en torno a la centralidad de la
mediación pedagógica como eje de una
educación inclusiva, reflexiva y
contextualizada. El aprendizaje es concebido de
manera transversal como un proceso dinámico,
no instrumental, en el que el rol docente
trasciende la transmisión de contenidos para
orientarse a la atención de la diversidad y al
desarrollo integral del estudiantado. Uno de los
hallazgos más reiterados es la relevancia del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en
distintos niveles educativos, desde el nivel
inicial hasta la universidad, destacándose su
potencial para favorecer la inclusión, el
desarrollo cognitivo y social, y la flexibilización
metodológica. No obstante, los estudios
subrayan una brecha entre la valoración positiva
del DUA y su implementación efectiva,
atribuida principalmente a la insuficiente
formación docente, la escasez de recursos y
limitaciones institucionales. Asimismo, se pone
de relieve que la mediación educativa adquiere
especial significado en contextos de
discapacidad intelectual, autismo y diversidad
cultural, donde el conocimiento indígena, las
prácticas situadas y las metodologías activas;
como el ABP y la co-enseñanza, los cuales
enriquecen los procesos educativos y fortalecen
la participación estudiantil.
Tabla 3. Estrategias de mediación pedagógica más
reportadas
Estrategia identificada en los
estudios
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Uso de TIC/recursos digitales
(plataformas, apps, IA, multimedia)
22
100.0
Formación docente y desarrollo
profesional
12
54.5
Diferenciación y ajustes razonables
7
31.8
Aprendizaje
colaborativo/participativo
6
27.3
Evaluación formativa y
retroalimentación
6
27.3
Andamiaje/acompañamiento
pedagógico
5
22.7
Nota: Las estrategias identificadas corresponden a las practicas más
recurrentes.
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 3 muestra que el uso de tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) y
recursos digitales constituye la estrategia de
mediación pedagógica más reportada en los
estudios analizados, presente en el 100 % de las
investigaciones revisadas. Este hallazgo
evidencia el papel central que desempeñan las
plataformas digitales, aplicaciones, recursos
multimedia e inteligencia artificial como
mediadores del aprendizaje en contextos de
Educación Básica Superior. Asimismo, más de
la mitad de los estudios (54,5 %) destacan la
formación docente y el desarrollo profesional
como un factor clave para la implementación
efectiva de prácticas inclusivas, lo que subraya
la necesidad de fortalecer las competencias
pedagógicas del profesorado. En menor
proporción, se identifican estrategias como la
diferenciación pedagógica y los ajustes
razonables (31,8 %), el aprendizaje
colaborativo o participativo y la evaluación
formativa con retroalimentación (27,3 % cada
una), así como el andamiaje pedagógico (22,7
%).
Tabla 4. Estrategias de mediación pedagógica más
reportadas
Principio DUA
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Representación (múltiples formas
de presentar información)
7
31.8
Acción y expresión (múltiples
formas de demostrar aprendizaje)
5
22.7
Implicación/compromiso
(motivación, autorregulación)
4
18.2
Fuente: Elaboración propia
Como se observa en la Tabla 4, la
representación (31.8%) es el principio más
mencionado de DUA adoptado en todo el
análisis (acción y expresión 22.7%;
compromiso 18.2%). En consecuencia, se
puede encontrar que la implementación de
DUA en la Educación Básica Superior tiende a
estar principalmente preocupada por la
diversificación de recursos y el acceso al
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conocimiento, mientras que los principios de
motivación, compromiso y autorregulación del
aprendizaje son menos prominentes. Estos
hallazgos indican una aplicación parcial de
DUA, con un énfasis en el diseño de materiales
más que en el fortalecimiento de la experiencia
de aprendizaje inclusivo en general.
La implicación de esta revisión sistemática es
que la mediación pedagógica basada en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es
un método crucial en la promoción de la
inclusión educativa, aunque su profundidad
varía de un estudio a otro. A partir de la matriz
de extracción, la mayoría de las investigaciones
coinciden en la necesidad de cambiar las
prácticas de enseñanza basadas en la diversidad
estudiantil, con el fin de alejarse de los modelos
pedagógicos homogéneos. Las prácticas
pedagógicas flexibles apoyan la participación
estudiantil en el currículo y el acceso equitativo
al mismo son las características básicas en la
construcción de contextos de aprendizaje
inclusivos (Alzate y Castañeda, 2020; Marques
y Linhares, 2025). Según Sánchez y Miñán
(2025), la inclusión educativa es una
reconfiguración de las prácticas de enseñanza
hacia la aceptación de la diversidad como un
valor en la educación, lo que refuerza aún más
el alto nivel de impacto de esta categoría, como
se refleja en las tablas de resultados.
Con respecto a la mediación pedagógica, los
datos extraídos de la matriz revelan un factor
común a los diferentes estudios examinados: el
papel mediador del docente en el proceso de
aprendizaje. Autores como Tiigere et al. (2025)
y Marques y Linhares (2025) sostienen que la
mediación pedagógica se produjo en
cooperación con el docente, modificación del
método de enseñanza y toma de decisiones
pedagógicas adaptables en respuesta a las
necesidades del estudiante. Asimismo, la Tabla
3 muestra que el uso de tecnologías educativas
es una lección objetiva en todas las
publicaciones similares a Alzate & Castañeda
(2020), que indican que la tecnología educativa
puede ayudar a facilitar la mediación
pedagógica siempre que se integren
deliberadamente con la mediación pedagógica,
y no solo estén presentes instrumentalmente.
Sin embargo, el andamiaje pedagógico, la
evaluación formativa y la diferenciación
didáctica son estrategias moderadamente
experimentadas según tanto la matriz como las
tablas. Esta observación indica que, si bien el
concepto de mediación pedagógica es
ampliamente conocido, sus aplicaciones se
limitan principalmente al acceso al
conocimiento y herramientas y menos a los
procesos pedagógicos que adoptan un enfoque
más profundo y aprendizaje personalizado
(Sánchez y Miñán, 2025). Sin embargo, el
estudio encontró que el Diseño Universal para
el Aprendizaje tiende a tener una adopción en
gran medida parcial en los estudios realizados
hasta ahora.
De acuerdo la evidencia encontrada en la Tabla
4, el principio de representación es el principio
que se aborda más, especialmente a través de la
diversificación de materiales y recursos, menos
que los principios de: acción, expresión y
compromiso. Esta nota corresponde igual o
mejor con los hallazgos de Tiigere et al. (2025)
que revelan el carácter fragmentario del DUA,
donde la disponibilidad de información
prevalece sobre la motivación y autorregulación
del aprendizaje. De manera similar, Alzate &
Castañeda (2020) muestran que la escasa
formación docente en relación con el DUA
dificulta su incorporación sistémica en el marco
de gestión curricular. Dado que la mediación
pedagógica y el DUA pueden mejorar la
dimensión de la inclusión educativa,
proponemos que estos hallazgos son de
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naturaleza integradora, es decir, en la medida en
que puedan articularse coherentemente,
reforzarán dicho concepto. En este sentido, las
recomendaciones de la UNESCO solidificaron
este estudio al enfatizar la necesidad de alejarse
del diseño a favor de sistemas educativos que
consideren la diversidad como un punto a favor
(es decir, que sean multivalentes y permitan
múltiples vías de representación y acción,
expresión y motivación en el diseño curricular).
Sin embargo, la investigación de la matriz
indica que este modelo no puede ser asumido
completamente en la Educación Básica
Superior. En general, los hallazgos del estudio
del análisis de los estudios estudiados sugieren
que la mediación pedagógica forma la piedra
angular de la inclusión educativa, pero el
Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL)
proporciona una lente teórico-pedagógica a
través de la cual puede ocurrir la aplicación
práctica. Esto enfatiza la necesidad de invertir
más en la formación docente y una introducción
más sistemática del UDL, lo que subraya cómo
estos hallazgos destacan la necesidad de adoptar
prácticas pedagógicas inclusivas compatibles
con una educación equitativa y de calidad.
Conclusiones
Esta revisión sistemática concluye que la
mediación pedagógica utilizando el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) es un
mecanismo importante para facilitar la
inclusión educativa en la Educación Básica
Superior. Aunque las perspectivas teóricas
comparten cierto acuerdo sobre la necesidad de
responder a la diversidad estudiantil en las
aulas, existe un notable abismo entre los
conceptos teóricos y la práctica. Basado en una
visión general de 22 estudios, es evidente que,
aunque puede haber un apoyo teórico general
para la diversidad estudiantil, hay una
desconexión entre la teoría y la práctica.
Además, revelan que la mediación pedagógica
está principalmente respaldada por tecnologías
y recursos digitales para mejorar el acceso al
conocimiento. Sin embargo, mientras que los
elementos pedagógicos centrales involucrados
en la inclusión: diferenciación didáctica,
aprendizaje colaborativo, evaluación formativa
y andamiaje pedagógico se practican de manera
relativamente modesta y están
inadecuadamente articulados, lo que significa
que hay poco espacio para prácticas de
enseñanza y aprendizaje realmente inclusivas
que podrían construirse.
Los resultados sugieren que la implementación
del DUA se centra más en el principio de
representación, que se utiliza con fines de
diversificación en los materiales o recursos y
está menos presente en los principios de acción,
expresión y compromiso que enfatizan la
participación, la motivación y la
autorregulación del aprendizaje. Este patrón
parece sugerir que el DUA se adopta
ampliamente en forma de una guía conceptual
en lugar de un marco para el diseño curricular
inclusivo. En general, los hallazgos nos
permiten confirmar que la inclusión educativa
se mejora cuando tenemos una mediación
pedagógica cuidadosamente planificada,
adaptativa y contextualizada; sin embargo, el
potencial transformador del DUA no ha sido
integrado e incorporado en la Educación Básica
Superior.
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