Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 637
EFECTO DE LA APLICACIÓN DUOLINGO ABC EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE LECTOESCRITURA
EFFECT OF THE DUOLINGO ABC APP ON THE DEVELOPMENT OF LITERACY
SKILLS
Autores: ¹María Lizbeth Vega Blacio, ²Diana Mariela Estrada Barragán, ³Cristian Xavier López
Bosquez y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5252-1991
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3246-3092
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0004-5437-9711
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: mvegab2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: destradab@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lopezcristian1314@gmail.com
4
E-mail de contacto:
jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 15 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Profesor en Educación Básica de Segundo a Séptimo año del Instituto Superior Pedagógico San Miguel de Bolívar, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información General de la
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior Politécnica
del Litoral, (Ecuador).
Resumen
La lectoescritura constituye una habilidad
fundamental en los primeros años de
escolaridad, sin embargo, numerosos
estudiantes de educación básica presentan
dificultades para desarrollar competencias
adecuadas de lectura y escritura. Ante esta
problemática, la presente investigación tuvo
como objetivo determinar el efecto de la
aplicación Duolingo ABC en el desarrollo de
las habilidades de lectoescritura en niños de
segundo grado de la Escuela Vicente Anda
Aguirre durante el período 2025–2026. Se
desarrolló una investigación de tipo básica, con
enfoque cuantitativo y diseño no experimental,
aplicando una lista de cotejo a una muestra de
20 estudiantes seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
El instrumento permitió evaluar las
dimensiones de competencia gramatical, léxica
y pragmática-funcional, y su relación con la
adecuación, coherencia, cohesión y
comprensión de textos. Los resultados
evidenciaron que el 69 % de los estudiantes
alcanzó un nivel alto en el desarrollo de las
competencias lingüísticas evaluadas, mientras
que el 23.8 % se ubicó en nivel medio y el 7.1
% en nivel bajo, demostrando mejoras notables
en el uso de estructuras gramaticales,
vocabulario contextual y comprensión lectora.
Se concluye que la aplicación Duolingo ABC
tuvo un efecto positivo y significativo en el
fortalecimiento de la lectoescritura,
promoviendo aprendizajes más interactivos,
motivadores y significativos. Estos hallazgos
confirman la pertinencia del uso de
herramientas tecnológicas gamificadas como
estrategias pedagógicas innovadoras para
mejorar la alfabetización inicial en el contexto
de la educación básica ecuatoriana.
Palabras clave: Aprendizaje, Duolingo
ABC, Lectoescritura, Tecnología educativa,
TIC.
Abstract
Literacy is a fundamental skill in the early
years of schooling; however, many elementary
school students struggle to develop adequate
reading and writing skills. Given this problem,
this research aimed to determine the effect of
the Duolingo ABC app on the development of
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literacy skills in second-grade children at
Vicente Anda Aguirre School during the 2025–
2026 period. A basic research study was
conducted with a quantitative approach and a
non-experimental design, using a checklist to a
sample of 20 students selected through non-
probability convenience sampling. The
instrument allowed for the assessment of the
dimensions of grammatical, lexical, and
pragmatic-functional competence, and their
relationship with text adequacy, coherence,
cohesion, and comprehension. The results
showed that 69% of students achieved a high
level in the development of the assessed
language skills, while 23.8% were at an
intermediate level and 7.1% at a low level,
demonstrating notable improvements in the use
of grammatical structures, contextual
vocabulary, and reading comprehension. It is
concluded that the Duolingo ABC app had a
positive and significant effect on strengthening
literacy skills, promoting more interactive,
motivating, and meaningful learning. These
findings confirm the relevance of using
gamified technological tools as innovative
pedagogical strategies to improve early literacy
in the context of Ecuadorian basic education.
Keywords: Learning, Duolingo ABC,
Literacy, Educational technology, ICT.
Sumário
A alfabetização é uma habilidade fundamental
nos primeiros anos de escolaridade; no entanto,
muitos alunos do ensino fundamental têm
dificuldade para desenvolver habilidades
adequadas de leitura e escrita. Diante desse
problema, esta pesquisa teve como objetivo
determinar o efeito do aplicativo Duolingo
ABC no desenvolvimento de habilidades de
alfabetização em crianças do segundo ano do
Ensino Fundamental da Escola Vicente Anda
Aguirre durante o período de 2025-2026. Foi
realizado um estudo de pesquisa básica com
abordagem quantitativa e delineamento não
experimental, aplicando uma lista de
verificação a uma amostra de 20 alunos
selecionados por meio de amostragem não
probabilística por conveniência. O instrumento
permitiu avaliar as dimensões de competência
gramatical, lexical e pragmático-funcional, e
sua relação com a adequação, coerência, coesão
e compreensão de textos. Os resultados
mostraram que 69% dos alunos alcançaram um
nível alto no desenvolvimento das habilidades
linguísticas avaliadas, enquanto 23,8% estavam
em um nível intermediário e 7,1% em um nível
baixo, demonstrando melhorias notáveis no uso
de estruturas gramaticais, vocabulário
contextual e compreensão de leitura. Conclui-se
que o aplicativo Duolingo ABC teve um efeito
positivo e significativo no fortalecimento das
habilidades de alfabetização, promovendo uma
aprendizagem mais interativa, motivadora e
significativa. Esses achados confirmam a
relevância do uso de ferramentas tecnológicas
gamificadas como estratégias pedagógicas
inovadoras para aprimorar a alfabetização
inicial no contexto da educação básica
equatoriana.
Palabras-chave: Aprendizagem, Duolingo
ABC, Alfabetização, Tecnologia educacional,
TIC.
Introducción
Diversas investigaciones internacionales han
evidenciado la eficacia del uso de aplicaciones
digitales y recursos TIC en el fortalecimiento de
la lectoescritura. En Europa, Yaşar y Kuvvetli
(2025) en un estudio experimental con
estudiantes universitarios en España, hallaron
que el uso de Duolingo incrementó un 41 % la
comprensión lectora, un 38 % las habilidades de
escritura y un 36 % la producción oral en lengua
extranjera, confirmando el potencial de estas
herramientas para mejorar múltiples
competencias lingüísticas. En Estados Unidos,
Lavigne et al. (2022) en una investigación con
105 niños de 4 a 5 años, demostraron que, tras
9 semanas de intervención con Duolingo ABC,
los puntajes en conciencia fonológica,
reconocimiento de letras y vocabulario
aumentaron en promedio 12 puntos en la prueba
PALS-K, además de que el 62.9 % de los padres
reportaron avances en identificación de sonidos
iniciales y rimas, y el 36.2 % en escritura
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espontánea. Consecutivamente, en México,
Hernández et al. (2023) evaluaron a 30
estudiantes universitarios de inglés básico,
encontrando mejoras significativas en
vocabulario y gramática tras el uso de
Duolingo, especialmente en 2021 frente a 2019,
los resultados cuantitativos evidenciaron
diferencias estadísticamente significativas (p <
0.05), mientras que cualitativamente los
estudiantes describieron la app como más
dinámica, personalizada y motivadora durante
la pandemia.
En Ecuador, Burgos et al. (2024) realizaron un
estudio en la Zona 5 en la provincia del Guayas,
donde reportaron que el 71 % de los estudiantes
utilizan plataformas digitales para actividades
de lectura y escritura, aunque solo el 46 % lo
hacen de manera autónoma fuera del aula,
reflejando un uso aún limitado de estas
herramientas para fortalecer la lectoescritura. A
nivel urbano, en la capital del país, Muñoz et al.
(2024) aplicaron recursos tecnológicos en
instituciones de Quito, encontrando que el 74 %
de los estudiantes mejoraron su comprensión
lectora y el 68 % alcanzaron mayor coherencia
y cohesión en sus escritos tras la intervención,
confirmando el impacto directo de las TIC en la
educación básica. En Cuenca, Boza et al.
(2021), evidenciaron mediante una revisión
crítica de literatura que solo el 52 % de los
centros de educación inicial disponen de
conectividad estable y apenas el 38 % cuentan
con recursos tecnológicos suficientes,
destacando la necesidad de políticas más sólidas
para cerrar la brecha digital en contextos
educativos de menor escala. La problemática de
la lectoescritura en la Escuela Vicente Anda
Aguirre, evidencia en los bajos niveles de
comprensión lectora y producción escrita
alcanzados por los estudiantes en evaluaciones
nacionales e internacionales, reflejando
deficiencias en los procesos de enseñanza y en
la incorporación de metodologías innovadoras.
A pesar de los esfuerzos por integrar las
tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en las aulas; Izquierdo & Guizado (2023)
señala que aún existe una brecha digital
marcada, tanto en acceso como en capacitación
docente, lo cual limita el aprovechamiento
pedagógico de estas herramientas; generando
desigualdades en el aprendizaje, especialmente
en zonas rurales, donde la falta de conectividad
y recursos tecnológicos impide a los estudiantes
desarrollar plenamente sus habilidades de
lectura y escritura, afectando así la calidad
educativa y la equidad en el país.
Sostienen, Yanangómez et al. (2025) que
Duolingo, en su versión educativa, favorece el
aprendizaje al fomentar una adquisición
integrada de las competencias comunicativas,
facilitando la comprensión de estructuras
formales, enriquecimiento del vocabulario y
uso funcional del idioma en contextos reales; de
manera complementaria, Galarza et al. (2025)
plantean que Duolingo ABC constituye una
aplicación lúdica y accesible diseñada para
potenciar la lectoescritura en los primeros
niveles escolares, a través de actividades
interactivas y retroalimentación inmediata que
incrementan la motivación y autonomía del
estudiante; finalmente, Andreu & Chacón
(2024) afirman que aplicaciones educativas
como Duolingo ABC representan estrategias
didácticas mediadas por TIC que integran
gamificación, repetición espaciada y práctica
contextualizada, favoreciendo así un
aprendizaje significativo en los niños en
proceso de alfabetización. De acuerdo con
Rojas et al. (2022) el modelo teórico que
sustenta el uso de Duolingo ABC parte de la
premisa de que el aprendizaje de la lengua debe
ser interactivo, dinámico y continuo, apoyado
en la mediación tecnológica como herramienta
para desarrollar las competencias
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comunicativas; este enfoque señala que la
aplicación fortalece tanto la comprensión de
estructuras gramaticales como el
enriquecimiento del vocabulario y el uso
pragmático del lenguaje, por lo cual se organiza
en tres dimensiones fundamentales:
competencia gramatical, competencia léxica y
competencia pragmática-funcional
La primera dimensión corresponde a la
competencia gramatical, que según Velázquez y
Santiesteban (2021) se refiere al conocimiento
implícito de las reglas que permiten estructurar
adecuadamente las oraciones en una lengua,
posibilitando el uso correcto de tiempos
verbales, concordancia y organización
sintáctica; en cuanto a la competencia léxica,
Parrales & González (2024) la definen como el
dominio del vocabulario activo y pasivo que un
hablante utiliza para comunicarse, incluyendo
el reconocimiento y uso de sinónimos,
antónimos y términos contextualizados; por
último, la competencia pragmática funcional
expuesta por Mao (2021) es explicada como la
capacidad de emplear el lenguaje de manera
adecuada en situaciones comunicativas
concretas, considerando el tono, estilo,
intención del hablante y la relación con el
interlocutor. Concordando, la teoría de la
gramática generativa de Chomsky (2014) que
plantea que todo hablante posee un
conocimiento interno de las reglas gramaticales,
lo cual respalda el objetivo de analizar cómo
influye la competencia gramatical sobre la
comprensión y adecuación de textos; en
segundo lugar, se aplica la teoría del enfoque
léxico de Lewis (1993) el cual sostiene que el
aprendizaje de una lengua se centra en la
adquisición y uso de unidades léxicas más que
en reglas aisladas, fundamentando el objetivo
de determinar cómo el vocabulario impacta en
la coherencia y cohesión textual; finalmente, se
incluye la teoría pragmática de Austin (1962)
sobre los actos de habla, que indica que el
lenguaje no solo transmite información, sino
que cumple funciones sociales y comunicativas,
lo cual da sustento al objetivo de analizar la
incidencia de la competencia pragmática-
funcional en la comprensión de textos.
Las habilidades de lectoescritura han sido
abordadas por distintos autores desde
perspectivas complementarias. Según Slattery
et al. (2021) constituyen un proceso evolutivo
mediante el cual los niños construyen su
conocimiento sobre el sistema de escritura a
través de la interacción con textos y prácticas
sociales; para Castillo et al. (2024), la
lectoescritura es una práctica cultural que
integra simultáneamente la comprensión lectora
y la producción escrita en contextos
significativos; mientras que Contreras et al.
(2021) señala que estas habilidades se
fortalecen mediante estrategias didácticas
apoyadas en el uso de TIC, las cuales favorecen
que los estudiantes produzcan y comprendan
textos adecuados, coherentes y cohesionados.
De acuerdo con Zapata & Cabrera (2020), el
modelo teórico de las habilidades de
lectoescritura plantea que la lectura y la
escritura son procesos interdependientes que se
desarrollan mediante la aplicación de
estrategias didácticas mediadas por tecnología,
las cuales permiten que los estudiantes
construyan significados, produzcan textos
adecuados y comprendan información
relevante; este modelo se organiza en tres
dimensiones fundamentales, siendo la
adecuación del texto, coherencia y cohesión, y
comprensión de textos.
La adecuación del texto, que de acuerdo con
Estela y Pérez (2024) implica la capacidad de
ajustar la producción escrita a un contexto
determinado, considerando el tono, el estilo y el
nivel de formalidad según el propósito
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comunicativo y el destinatario; en cuanto a la
coherencia y cohesión, Estela y Pérez (2024)
(1976) afirma que la coherencia se refiere a la
organización lógica de las ideas en un texto,
mientras que la cohesión alude a los
mecanismos lingüísticos como conectores,
concordancia y progresión temática que
permiten mantener la unidad y continuidad
textual; en cuanto a la comprensión de textos es
definida por Vásquez (2022) como el proceso
cognitivo mediante el cual el lector construye
significados a partir de la interacción entre sus
conocimientos previos y la información
explícita o implícita de un texto, identificando
el tema central, las ideas clave y el propósito del
autor. La primera teoría que respalda esta
variable es la teoría constructivista de Ferreiro
(2006), da a conocer que el aprendizaje de la
lectura y la escritura es un proceso activo de
construcción de conocimiento en interacción
con el entorno; en segundo lugar, se considera
la teoría de la cohesión y coherencia textual de
Halliday & Hasan (2014) que explica cómo los
recursos lingüísticos permiten dar continuidad y
lógica a los textos, sustentando así la dimensión
de coherencia y cohesión; finalmente, se
incluye la teoría del enfoque estratégico de Solé
(1993), plantea que la comprensión lectora
depende de la aplicación consciente de
estrategias antes, durante y después de la
lectura, lo que respalda la dimensión de
comprensión de textos.
Esta investigación es socialmente relevante
porque busca fortalecer las habilidades de
lectoescritura en niños de segundo grado,
contribuyendo a mejorar su comunicación,
integración y participación activa en la sociedad
desde edades tempranas, favoreciendo su
desarrollo personal y académico. De acuerdo
con López (2024), el dominio de la
lectoescritura en los primeros años de
escolaridad es un factor determinante para la
equidad social, ya que permite a los estudiantes
desenvolverse con mayores oportunidades en su
vida escolar y en la sociedad, reduciendo
brechas de exclusión y desigualdad. Desde el
ámbito pedagógico, esta investigación es
importante porque propone la incorporación de
herramientas tecnológicas como Duolingo
ABC, que promueven aprendizajes dinámicos e
interactivos, motivando a los estudiantes,
brindando a los docentes nuevas estrategias
para enseñar la lectura y la escritura. Según
Cascante (2021) las TIC aplicadas al ámbito
educativo se convierten en un recurso
pedagógico innovador que potencia el
aprendizaje significativo, favorece la autonomía
del estudiante y enriquece los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el aula
Esta investigación es práctica porque permitirá
aplicar directamente la herramienta Duolingo
ABC en un contexto real de aula, ofreciendo
evidencias sobre su efectividad y brindando a
los docentes una alternativa metodológica
concreta para mejorar la lectoescritura en niños
de segundo grado. Según Hernández et al.
(2020) la investigación aplicada busca generar
soluciones prácticas, viables a problemas
educativos específicos, lo que enriquece la labor
docente y facilita la implementación de
estrategias innovadoras en el aula. La
investigación es pertinente porque responde a
una necesidad actual en la educación básica
porque mejorar el nivel de lectoescritura de los
estudiantes a través de estrategias innovadoras
apoyadas en recursos tecnológicos, lo cual
garantiza la actualidad y relevancia del estudio.
Fundamentado en Villamizar (2024) quien
expone, una investigación es pertinente cuando
se relaciona con una problemática real y
vigente, contribuyendo a la generación de
conocimientos útiles y aplicables en el contexto
en el que se desarrolla. La presente
investigación busca dar respuesta a la siguiente
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interrogante: ¿Cuál es el efecto de la aplicación
Duolingo ABC en el desarrollo de habilidades
de lectoescritura en estudiantes de segundo
grado de Educación Básica durante el ciclo
escolar 2025–2026? El objetivo general de la
investigación es "Determinar el efecto de la
aplicación Duolingo ABC en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura en estudiantes de
segundo grado de Educación Básica", y para
alcanzarlo se plantean como objetivos
específicos: "Analizar la incidencia de la
competencia gramatical en la adecuación del
texto en las producciones escritas", "Establecer
el aporte de la competencia léxica en la
coherencia y cohesión de los textos
elaborados", e "Identificar la incidencia de la
competencia pragmática-funcional en la
comprensión de textos de los estudiantes".
Materiales y Métodos
En este estudio se adopta la investigación de
tipo básica. De acuerdo con Ocaña et al. (2020),
la investigación básica busca generar
conocimiento nuevo sin un interés inmediato en
su aplicación práctica, pero con la finalidad de
enriquecer teorías existentes. En la presente
investigación se aplica este tipo porque se busca
comprender y explicar la relación entre el uso
de una herramienta tecnológica (Duolingo
ABC), el desarrollo de competencias de
lectoescritura en estudiantes de educación
básica, sin la necesidad de intervenir
directamente en el entorno educativo con un
programa de mejora externo. Se aplica el
enfoque cuantitativo porque se utilizan
cuestionarios con escalas de respuesta cerrada.
Complementando, Hernández Sampieri et al.
(2014) el enfoque cuantitativo se caracteriza por
recolectar datos medibles y analizarlos
estadísticamente para establecer patrones y
relaciones. Se aplica el enfoque cuantitativo
porque se utilizan cuestionarios con escalas de
respuesta cerrada. Complementando,
Hernández Sampieri et al. (2014) el enfoque
cuantitativo se caracteriza por recolectar datos
medibles y analizarlos estadísticamente para
establecer patrones y relaciones. Se aplica el
enfoque cuantitativo, proporciona las
directrices para medir con objetividad la
influencia del uso de Duolingo ABC en
variables como competencia gramatical, léxica
y pragmática-funcional, y contrastarlas con las
dimensiones de las habilidades de
lectoescritura.
Se desarrollará mediante un diseño no
experimental. De acuerdo con Ramos (2021), se
utiliza cuando no se manipulan
premeditadamente las variables, sino que se
observan en su contexto natural. Este diseño se
aplica en la presente investigación porque no se
intervendrá directamente en el proceso de
enseñanza, sino que se analizará cómo el uso de
la aplicación Duolingo ABC se refleja en las
producciones y habilidades de los estudiantes,
dentro de su propio entorno escolar. La técnica
seleccionada para la recolección de datos es la
lista de cotejo, En relación, Aroca et al. (2022),
la lista de cotejo es un recurso útil en la
evaluación porque ofrece criterios claros y
objetivos que facilitan la observación directa y
la posterior interpretación de resultados. Ayudo
a verificar de manera sistemática el
cumplimiento o presencia de ciertos indicadores
previamente establecidos en relación con las
habilidades de lectoescritura de los estudiantes.
El instrumento es Contraste de Información,
entendido como la estrategia que permite
verificar y comparar los resultados obtenidos en
diferentes momentos del proceso investigativo.
Concordando, C. R. Contreras & Campa (2022)
este tipo de instrumentos posibilita la
recolección de datos de manera organizada y
objetiva, contrastando la información inicial
con la final, lo que contribuye a determinar
cambios o avances en las variables de estudio.
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En este caso, se diseñó una lista de cotejo
estructurada con indicadores observables que
responden a las dimensiones de la variable
independiente (competencia gramatical, léxica
y pragmática-funcional) y de la variable
dependiente (adecuación, coherencia, cohesión
y comprensión lectora).
Según Mucha et al. (2021), la población es el
conjunto de sujetos u objetos que poseen
características comunes y relevantes para la
investigación; en este caso, la población está
conformada por todos los estudiantes de
Educación Básica de la Escuela Vicente Anda
Aguirre, quienes comparten condiciones
similares de aprendizaje y contexto escolar.
Para Arias (2021) la muestra es un subconjunto
representativo de la población que se selecciona
para la recolección de datos; la muestra de la
presente investigación está constituida por 40
estudiantes de educación básica, seleccionados
por su accesibilidad y pertinencia en relación
con el objeto de estudio. El muestreo es definido
por Vargas (2025) como el procedimiento
mediante el cual se selecciona un número
reducido de individuos que representan a una
población más amplia. En este estudio se utiliza
el muestreo no probabilístico por conveniencia,
porque la selección de los estudiantes se realizó
considerando la disponibilidad y factibilidad de
acceso a la población escolar.
De acuerdo con Polit (2000), los criterios de
inclusión son las condiciones que los
participantes deben cumplir para formar parte
de la muestra. En esta investigación, se incluyen
estudiantes de Educación Básica de la Escuela
Vicente Anda Aguirre que participan
activamente en las clases, tienen acceso al uso
de la aplicación Duolingo ABC y están en el
rango de edad correspondiente al nivel básico.
Según Hernández et al. (2014), los criterios de
exclusión son aquellos que determinan quiénes
no deben participar en la muestra por no
cumplir con las condiciones establecidas. En
esta investigación se excluyen a estudiantes que
no usan la aplicación Duolingo ABC, aquellos
que no asisten regularmente a clases y
estudiantes con dificultades cognitivas severas
que impidan la aplicación del cuestionario. El
procedimiento de la investigación consistió en
identificar la problemática de las debilidades en
lectoescritura, establecer las dimensiones de
análisis (gramatical, léxica y pragmática-
funcional), diseñar los instrumentos de
recolección de datos (cuestionario), aplicar las
encuestas a la muestra de estudiantes, tabular y
analizar los resultados, y finalmente, formular
conclusiones sobre la incidencia del uso de
Duolingo ABC en el desarrollo de habilidades
de lectoescritura. De acuerdo con Orozco y
lamberto (2022), toda investigación debe
garantizar el respeto por los participantes
mediante el consentimiento informado, la
confidencialidad de la información y la
protección de la integridad de los sujetos. En
este estudio se consideraron tres aspectos éticos
fundamentales como el consentimiento
informado de padres y estudiantes, garantía de
confidencialidad en los datos recolectados. y
uso exclusivo de la información con fines
académicos e investigativos.
Resultados Y Discusión
La aplicación del instrumento permitió
determinar los siguientes resultados: De acuerdo
con los resultados presentados en la Tabla 1, el 72
% de los estudiantes alcanzó un nivel alto en los
indicadores relacionados con la competencia
gramatical y la adecuación del texto, mientras que el
21,5 % se ubicó en un nivel medio y solo el 6,5 %
en un nivel bajo. Estos datos evidencian que la
mayoría de los niños logró utilizar correctamente los
tiempos verbales, mantener la concordancia entre
sujeto y verbo y estructurar oraciones con sentido
completo tras la aplicación de Duolingo ABC.
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Tabla 1. Analizar la incidencia de la competencia
gramatical en la adecuación del texto en las
producciones escritas de los estudiantes de
Educación Básica
Dimensión
Íte
m
Siemp
re (%)
N°
A
vece
s
(%)
N°
Nunc
a
(%)
N
°
Competenc
ia
gramatical
1
100%
40
0%
0
0%
0
2
55%
22
35%
14
10%
4
3
75%
30
25%
10
0%
0
4
70%
28
20%
8
10%
4
5
60%
24
30%
12
10%
4
Adecuació
n del texto
16
70%
28
20%
8
10%
4
17
100%
40
0%
0
0%
0
18
65%
26
25%
10
10%
4
19
55%
22
35%
14
10%
4
20
70%
28
25%
10
5%
2
T.
0,72
28,
8
0,21
5
8,6
0,065
2,
6
Fuente: elaboración propia
En concordancia con Velázquez & Santiesteban
(2021), la competencia gramatical constituye la base
estructural del lenguaje y permite organizar
correctamente las oraciones, aspecto fundamental
para alcanzar textos comprensibles y bien formados.
Asimismo, Ochoa y Cueva (2025) sostienen que la
adecuación textual implica ajustar el lenguaje al
contexto comunicativo, adaptando el tono y el estilo
según el propósito del texto. De igual manera,
Chomsky (2014) plantea que el conocimiento
gramatical forma parte de la competencia innata del
hablante, lo que respalda la idea de que la práctica
guiada en entornos digitales potencia la
internalización de estructuras lingüísticas.
Complementando, Rojas et al. (2022) destaca que
las TIC aplicadas al aprendizaje de la lengua
promueven la autonomía y la participación activa
del estudiante, aspectos que se reflejaron en los
resultados obtenidos. En conjunto, estas evidencias
permiten concluir que Duolingo ABC fortaleció la
competencia gramatical y la adecuación textual al
integrar recursos interactivos que estimulan la
construcción consciente y funcional del lenguaje
escrito. Según los resultados expuestos en la
Tabla 2, el 69,5 % de los estudiantes alcanzó un
nivel alto en los indicadores relacionados con la
competencia léxica y la coherencia–cohesión
textual, mientras que el 24,5 % se ubicó en un
nivel medio y apenas el 6 % en un nivel bajo,
constatando que la mayoría de los niños mejoró
notablemente su dominio del vocabulario, la
comprensión del significado contextual de las
palabras y el uso de conectores para enlazar
ideas de manera lógica.
Tabla 2. Establecer el aporte de la competencia
léxica en la coherencia y cohesión de los textos
elaborados por los estudiantes de Educación Básica
Dimensió
n
Íte
m
Siemp
re (%)
N°
A
vece
s
(%)
N°
Nunc
a
(%)
N°
Competen
cia léxica
6
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40
0%
0
0%
0
7
60%
24
40%
16
0%
0
8
100%
40
0%
0
0%
0
9
60%
24
30%
12
10%
4
10
65%
26
35%
14
0%
0
Coherenci
a y
cohesión
21
60%
24
30%
12
10%
4
22
55%
22
35%
14
10%
4
23
65%
26
25%
10
10%
4
24
60%
24
30%
12
10%
4
25
70%
28
20%
8
10%
4
T.
0,695
27,
8
0,24
5
9,8
0,06
2,4
Fuente: elaboración propia
Estos hallazgos se sustentan en diversos aportes
teóricos, Parrales y González (2024) destacan
que la competencia léxica implica el dominio
del vocabulario activo y pasivo necesario para
comunicarse eficazmente, lo cual se potencia
mediante estrategias digitales que promueven la
práctica contextual. Por su parte, Halliday y
Hasan (2014) afirman que la coherencia y
cohesión son principios lingüísticos esenciales
para garantizar la unidad semántica de un texto.
Asimismo, Lewis (1993) plantea que el
aprendizaje de una lengua se basa más en la
adquisición de unidades léxicas que en la
memorización de reglas aisladas, lo cual explica
la efectividad de Duolingo ABC al emplear
repeticiones espaciadas y uso funcional del
vocabulario. Concordando, Galarza et al.
(2025) señalan que las aplicaciones educativas
gamificadas incrementan la motivación y el uso
consciente del lenguaje, aspectos que se
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evidencian en los avances observados; estos
resultados permiten afirmar que Duolingo ABC
fortaleció significativamente el desarrollo del
vocabulario y la coherencia textual de los
estudiantes, contribuyendo a producciones
escritas más estructuradas y significativas.
Tabla 3. Identificar la incidencia de la
competencia pragmática-funcional en la
comprensión de textos de los estudiantes de
Educación Básica
Dimensión
Íte
m
Siemp
re (%)
N°
A
vece
s
(%)
N°
Nunc
a
(%)
N
°
Competenc
ia
pragmática
-funcional
11
70%
28
20%
8
10%
4
12
60%
24
30%
12
10%
4
13
55%
22
35%
14
10%
4
14
57%
23
35%
14
8%
3
15
100%
40
0%
0
0%
0
Comprensi
ón de
textos
26
65%
26
25%
10
10%
4
27
60%
24
30%
12
10%
4
28
55%
22
35%
14
10%
4
29
65%
26
25%
10
10%
4
30
70%
28
20%
8
10%
4
T.
0,657
26,
3
0,25
5
10,
2
0,088
3,
5
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con los resultados de la Tabla 3, el
65,7 % de los estudiantes alcanzó un nivel alto
en los indicadores relacionados con la
competencia pragmática-funcional y la
comprensión de textos, mientras que el 25,5 %
se ubicó en un nivel medio y solo el 8,8 % en un
nivel bajo. Estos resultados evidencian que la
mayoría de los niños logró mejorar su capacidad
para interpretar textos, identificar ideas
principales y relacionar los contenidos leídos
con situaciones reales; asimismo, se observó un
progreso notable en la adecuación del lenguaje
a distintos contextos comunicativos,
demostrando que la aplicación Duolingo ABC
contribuyó a que los estudiantes comprendan
mejor la intención del hablante, el tono de los
mensajes y el propósito de los textos. Esto
sugiere que el uso continuo de la herramienta
digital favoreció el desarrollo de la lectura
comprensiva y del pensamiento reflexivo,
permitiendo que los estudiantes expresen con
mayor claridad sus ideas y emociones al
comunicarse por escrito. Estos resultados se
sustentan en diversos enfoques teóricos.
Sandoval et al. (2022) sostiene que la
competencia pragmática implica la capacidad
de usar el lenguaje adecuadamente según la
situación comunicativa, considerando la
intención y el contexto del discurso. Por su
parte, Austin (1962), con su teoría de los actos
de habla, explica que la comunicación no solo
transmite información, sino que cumple
funciones sociales, aspecto que se fortaleció
mediante las actividades interactivas de
Duolingo ABC. Asimismo, Brito (2020) define
la comprensión de textos como un proceso
cognitivo en el que el lector construye
significados a partir de la interacción entre sus
conocimientos previos y la información del
texto, coincide con los avances observados en
los estudiantes. Concordando, Solé (1993)
resalta que la lectura comprensiva requiere
estrategias antes, durante y después de la
lectura, estrategias que la aplicación fomenta al
ofrecer retroalimentación inmediata y práctica
contextualizada. En conjunto, estos hallazgos
demuestran que Duolingo ABC potencia la
competencia pragmática y la comprensión
lectora, fortaleciendo la comunicación
funcional, significativa en el proceso de
alfabetización inicial.
De acuerdo con los resultados consolidados en
la Tabla 4, el 69 % de los estudiantes alcanzó un
nivel alto en el desarrollo de las competencias
gramatical, léxica y pragmática-funcional, así
como en las dimensiones de adecuación,
coherencia, cohesión y comprensión de textos;
el 23,8 % se ubicó en un nivel medio y el 7,1 %
en un nivel bajo. Estos valores globales
evidencian que la aplicación Duolingo ABC
tuvo un efecto positivo general en el
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fortalecimiento de las habilidades de
lectoescritura de los niños de segundo grado,
mejorando tanto la estructura gramatical y el
vocabulario como la comprensión y la
producción escrita.
Tabla 4. Determinar el efecto de la aplicación
DUOLINGO ABC en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura en estudiantes de
Educación Básica
Ítem
s
Siempr
e (%)
N°
A
veces
(%)
N°
Nunc
a (%)
N°
1
100%
40
0%
0
0%
0
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22
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14
10%
4
3
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30
25%
10
0%
0
4
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28
20%
8
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4
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60%
24
30%
12
10%
4
6
100%
40
0%
0
0%
0
7
60%
24
40%
16
0%
0
8
100%
40
0%
0
0%
0
9
60%
24
30%
12
10%
4
10
65%
26
35%
14
0%
0
11
70%
28
20%
8
10%
4
12
60%
24
30%
12
10%
4
13
55%
22
35%
14
10%
4
14
57%
23
35%
14
8%
3
15
100%
40
0%
0
0%
0
16
70%
28
20%
8
10%
4
17
100%
40
0%
0
0%
0
18
65%
26
25%
10
10%
4
19
55%
22
35%
14
10%
4
20
70%
28
25%
10
5%
2
21
60%
24
30%
12
10%
4
22
55%
22
35%
14
10%
4
23
65%
26
25%
10
10%
4
24
60%
24
30%
12
10%
4
25
70%
28
20%
8
10%
4
26
65%
26
25%
10
10%
4
27
60%
24
30%
12
10%
4
28
55%
22
35%
14
10%
4
29
65%
26
25%
10
10%
4
30
70%
28
20%
8
10%
4
T.
0,6906
27,63
3
0,238
9,533
3
0,071
2,833
Fuente: elaboración propia
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten concluir que
el uso de la aplicación Duolingo ABC se asocia
de manera positiva y significativa con el
desarrollo de las habilidades de lectoescritura
en los estudiantes de segundo grado de
Educación Básica. Se evidenciaron avances
notables en la comprensión lectora, la
redacción, el uso del vocabulario y la
adecuación textual, lo cual demuestra que la
integración de recursos tecnológicos
interactivos favorece la alfabetización inicial y
promueve aprendizajes más dinámicos,
autónomos y significativos. Asimismo, se
identificó que la competencia gramatical se
relaciona directamente con la adecuación del
texto, pues los estudiantes demostraron una
mayor capacidad para aplicar correctamente las
reglas morfosintácticas, mantener la
concordancia y utilizar estructuras lingüísticas
pertinentes al contexto comunicativo. Este
progreso evidencia la contribución de la
práctica guiada mediante Duolingo ABC al
fortalecimiento de la corrección y precisión
lingüística. En cuanto a la competencia léxica,
se comprobó que su desarrollo incidió en la
mejora de la coherencia y cohesión de los textos
producidos. El uso constante de la aplicación
favoreció la ampliación del vocabulario activo
y pasivo, permitiendo a los estudiantes expresar
sus ideas con mayor claridad, emplear
conectores adecuados y mantener la secuencia
lógica del discurso escrito. Esto confirma que la
interacción continua con actividades digitales
estimula el uso funcional del lenguaje y la
organización semántica del texto. Finalmente,
se evidenció que la competencia pragmático-
funcional tiene una relación directa con la
comprensión de textos, ya que los estudiantes
incrementaron su habilidad para reconocer el
propósito, el tono y la intención comunicativa
de los enunciados. Dicho avance indica que
Duolingo ABC fomenta una lectura activa y
contextualizada, fortaleciendo la capacidad de
los niños para emplear el lenguaje de forma
funcional, reflexiva y significativa en diversos
contextos escolares.
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © María Lizbeth Vega
Blacio, Diana Mariela Estrada Barragán, Cristian
Xavier López Bosquez y Jessica Mariela Carvajal
Morales.
