Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 611
LA INCIDENCIA DE LA ESCASA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA
DESMOTIVACIÓN EN LA LECTURA
THE INCIDENCE OF THE SCARCE APPLICATION OF LUDIC STRATEGIES IN THE
LACK OF MOTIVATION IN READING IN AN EDUCATIONAL UNIT OF BABAHOYO
Autores: ¹Karen Mishel Robles Mesa, ²Damaris Denise Rosado Mancilla, ³Jessenia Jacquelin
Solano Angulo y
4
Mayra Leonela Calle Lliguicota.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8067-957X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7065-6368
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2348-172X
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-6033-1452
¹E-mail de contacto: kroblesm3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: drosadom3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jsolanoa@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
mcallel2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 15 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación vocacional, Universidad Católica de Cuenca,
Ecuador. Máster Universitario en Psicopedagogía con mención en Intervención Infantil y Primaria, Universitat de Barcelona, España.
Magíster en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, Ecuador. Maestrante de la Maestría en Inteligencia Artificial aplicada a
la Educación, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente Universidad Estatal de Milagro 4 años.
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la incidencia de la escasa
implementación de estrategias lúdicas en la
desmotivación hacia la lectura en los
estudiantes de octavo año de una Unidad
Educativa, en Babahoyo, durante el año 2025.
Para ello, se empleó una metodología con
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y
de tipo descriptivo-explicativo. La muestra
estuvo conformada por 42 estudiantes,
seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por juicio. Como técnica de
recolección de datos se utilizó la encuesta, con
un cuestionario estructurado en base a
dimensiones teóricas de ambas variables. El
análisis se realizó mediante el programa SPSS
versión 25. Los resultados muestran que el
69,21 % de los estudiantes presenta un nivel
alto en el uso de juegos para facilitar la
comprensión de textos, lo que sugiere una
influencia significativa en el ámbito cognitivo.
Asimismo, el 64,07 % evidenció alta
motivación cuando las sesiones de lectura
incorporan actividades lúdicas, destacando una
mejora emocional y mayor disposición a
terminar los textos. En el aspecto social, el
62,04 % demostró mayor interés lector
mediante el uso de cuentos y fábulas,
promoviendo la interacción y el
enriquecimiento del vocabulario. En
conclusión, la limitada aplicación de
estrategias lúdicas incide negativamente en la
motivación lectora. No obstante, cuando se
implementan de forma adecuada, estas
fortalecen la comprensión, el interés y la
participación en el área de Lengua y Literatura.
Por ello, se recomienda integrarlas de manera
sistemática en la práctica docente.
Palabras clave:
Estrategias lúdicas,
Motivación lectora, Lectura, Educación
básica, Babahoyo, Comprensión lectora.
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Abstract
The objective of this study was to determine the
incidence of the scarce implementation of ludic
strategies in the demotivation towards reading
in eighth grade students of an educational unit
in Babahoyo, during the year 2025. For this
purpose, a methodology with a quantitative
approach, non-experimental design and
descriptive-explanatory type was used. The
sample consisted of 42 students, selected by
non-probabilistic sampling by judgment. The
data collection technique used was the survey,
with a structured questionnaire based on
theoretical dimensions of both variables. The
analysis was carried out using SPSS version 25.
The results show that 69.21% of the students
present a high level in the use of games to
facilitate text comprehension, which suggests a
significant influence on the cognitive level.
Likewise, 64.07 % showed high motivation
when reading sessions incorporate playful
activities, highlighting an emotional
improvement and greater willingness to finish
the texts. In the social aspect, 62.04 % showed
greater reading interest through the use of
stories and fables, promoting interaction and
vocabulary enrichment. In conclusion, the
limited application of ludic strategies has a
negative impact on reading motivation.
However, when properly implemented, these
strategies strengthen comprehension, interest
and participation in the area of Language and
Literature. Therefore, it is recommended to
integrate them systematically in the teaching
practice.
Keywords: Play strategies, Reading
motivation, Reading, Basic education,
Babahoyo, Reading comprehension.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a
incidência da escassa implementação de
estratégias lúdicas na desmotivação para a
leitura em alunos do oitavo ano de uma Unidade
Educativa, em Babahoyo, durante o ano de
2025. Para o efeito, utilizou-se uma
metodologia com abordagem quantitativo,
desenho não experimental e do tipo descritivo-
explicativo. A amostra foi constituída por 42
alunos, selecionados por amostragem não
probabilística por julgamento. A técnica de
recolha de dados utilizada foi o inquérito, com
um questionário estruturado com base em
dimensões teóricas de ambas as variáveis. A
análise foi efectuada com recurso ao SPSS
versão 25. Os resultados mostram que 69,21%
dos alunos apresentam um nível elevado na
utilização de jogos para facilitar a compreensão
de textos, o que sugere uma influência
significativa no domínio cognitivo. Da mesma
forma, 64,07% mostraram uma elevada
motivação quando as sessões de leitura
incorporaram actividades lúdicas, evidenciando
uma melhoria emocional e uma maior vontade
de terminar os textos. No aspeto social, 62,04%
demonstraram maior interesse pela leitura
através da utilização de histórias e fábulas,
promovendo a interação e o enriquecimento do
vocabulário. Em conclusão, a aplicação
limitada de estratégias lúdicas tem um impacto
negativo na motivação para a leitura. No
entanto, quando corretamente implementadas,
reforçam a compreensão, o interesse e a
participação no domínio da Língua e da
Literatura. Por conseguinte, recomenda-se a sua
integração sistemática na prática pedagógica.
Palavras-chave: Estratégias Lúdicas,
Motivação para a leitura, Leitura, Ensino
básico, Babahoyo, Compreensão da leitura.
Introducción
En el contexto internacional, tanto en América
Latina como en Europa, se evidencia una
creciente falta de interés hacia la lectura,
fenómeno que se relaciona con la limitada
aplicación de estrategias lúdicas en el ámbito
educativo. Por ejemplo, en México, la Encuesta
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Nacional de Lectura (2012) reveló que el 56,2%
de la población no posee el hábito lector,
atribuido a metodologías poco innovadoras. En
Colombia, según el informe PISA 2015, el 47%
de los estudiantes no alcanzó un nivel aceptable
de comprensión lectora, reflejando la falta de
motivación pedagógica. De igual forma, en
Chile, el estudio ERCE 2019 mostró que el 44%
de los estudiantes no logró cumplir con los
estándares de lectura establecidos, debido al uso
continuo de métodos tradicionales. Perú
también enfrenta este problema, ya que solo el
30,8% de los escolares alcanzó niveles
superiores de comprensión lectora. En España,
el informe PISA 2022 reportó una leve
disminución en el rendimiento lector, situación
que ha motivado la búsqueda de metodologías
participativas. En conjunto, este panorama
global evidencia la necesidad urgente de
transformar las prácticas educativas e
incorporar enfoques más recreativos y
centrados en los intereses estudiantiles para
fortalecer el hábito lector. A nivel regional, en
la zona Costa del Ecuador, se detectan
deficiencias similares en el ámbito pedagógico,
especialmente en Educación General Básica,
donde la falta de estrategias lúdicas ha
debilitado el desarrollo del gusto por la lectura.
Según la Encuesta Nacional de Lectura del
INEC (2023), el 27% de la población
ecuatoriana no lee con regularidad, siendo la
falta de interés (56,8%) y los métodos poco
atractivos las causas más comunes. Provincias
como Guayas y Los Ríos presentan niveles de
comprensión lectora por debajo de la media
nacional, lo cual refleja una problemática
estructural en las prácticas educativas de la
región. Además, informes del Ministerio de
Educación destacan que muchas instituciones
públicas aún se basan en modelos de enseñanza
tradicionales, centrados en la exposición teórica
y la evaluación memorística. Esta situación ha
generado una percepción negativa de la lectura
entre los adolescentes, quienes la consideran
una actividad obligatoria, carente de atractivo y
poco conectada con su entorno. Por lo tanto, se
vuelve indispensable rediseñar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, incorporando
dinámicas lúdicas que fortalezcan tanto la
comprensión como el placer lector.
De manera particular, en la Unidad Educativa
ubicada en el cantón Babahoyo, provincia de
Los Ríos, se ha identificado una marcada
dificultad en los estudiantes de octavo año para
desarrollar competencias lectoras,
especialmente en el área de Lengua y Literatura.
Estas deficiencias están relacionadas con la
escasa implementación de estrategias
metodológicas que estimulen el interés por la
lectura, lo cual se ha visto reflejado en el bajo
nivel de participación e interés en las
actividades lectoras. Por ello, se plantea la
necesidad de aplicar estrategias lúdicas más
innovadoras y contextualizadas, que respondan
a las características y necesidades del
estudiantado. Además, es fundamental que estas
estrategias se integren con una adecuada
retroalimentación por parte del docente, quien
cumple un rol clave en la motivación y
acompañamiento del proceso lector. La
desmotivación hacia la lectura no debe
atribuirse únicamente al estudiante, sino al
sistema educativo que requiere adaptarse y
promover entornos más participativos,
interactivos y afectivos que fortalezcan el
vínculo con la lectura desde una perspectiva
pedagógica transformadora. Las estrategias
lúdicas son concebidas como herramientas
pedagógicas que favorecen un aprendizaje
activo mediante la participación, la creatividad
y el juego. Diversos autores, como Santos,
Carneiro y Orth (2017), sostienen que; estas
estrategias impulsan el desarrollo de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales,
esenciales para el aprendizaje integral. Además,
Sánchez, Perdomo y Matos (2016), resaltan que
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al incorporar métodos lúdicos, los docentes
logran una conexión más efectiva con las
necesidades del estudiante, favoreciendo la
motivación y el desarrollo del pensamiento
crítico.
En el contexto específico de la lectura, Reinoso
et al. (2022), afirman que; las actividades
lúdicas fortalecen la comprensión textual,
estimulan el interés lector y promueven la
interacción significativa con los contenidos.
Asimismo, Bósquez León, Cachupud Morocho
y Chica Macay (2024), estructuran el modelo
lúdico en tres dimensiones fundamentales:
cognitiva, motivacional y social, las cuales
permiten un análisis más profundo de su
impacto en el aula. En cuanto al modelo teórico,
se entiende que las estrategias lúdicas son
actividades didácticas basadas en el juego que
favorecen un aprendizaje significativo mediante
la participación de los estudiantes. De acuerdo
con Bósquez León, Cachupud Morocho y Chica
Macay (2024), el juego es una herramienta
clave que estimula el desarrollo cognitivo en
diversas áreas. Por consiguiente, las
dimensiones asociadas a la implementación de
estrategias lúdicas se organizan en tres áreas
fundamentales: cognitiva, motivación y social.
Respecto a la dimensión cognitiva, Reinoso et
al. (2022), sostienen que las estrategias lúdicas
en el aula promueven un aprendizaje
significativo al involucrar activamente a los
estudiantes en actividades que estimulan sus
capacidades cognitivas. Esto permite la
construcción de conocimiento de manera
colaborativa, facilitando el desarrollo de
habilidades lingüísticas esenciales en la
enseñanza. En relación con la motivación,
Arteaga Mendoza et al. (2024), destacan que; la
implementación de estrategias lúdicas basadas
en el teatro en el proceso de enseñanza-
aprendizaje contribuye significativamente al
fortalecimiento de la comprensión de textos
narrativos. Estas estrategias fomentan la
motivación y el interés de los estudiantes,
creando un entorno emocionalmente positivo
que facilita el aprendizaje.
En lo que respecta a la dimensión social,
Vásquez Vásquez y Pérez Azahuanche (2017),
señalan que las estrategias lúdicas en la
enseñanza de Lengua y Literatura no solo
mejoran la comprensión de textos, sino que
también promueven la socialización entre los
estudiantes. Estas actividades permiten la
interacción y colaboración, aspectos
fundamentales para el desarrollo de
competencias comunicativas en el ámbito
educativo Para fundamentar la aplicación de
estrategias lúdicas en el proceso educativo, se
retoma la teoría sociocultural de Vygotsky
(1978), quien resalta la importancia de
introducir el juego como herramienta
pedagógica. Esta teoría sostiene que el
aprendizaje se desarrolla en un contexto social
y es mediado por instrumentos culturales como
el lenguaje y el juego. En este sentido, las
actividades lúdicas favorecen la interacción, la
cooperación entre los estudiantes y la
construcción conjunta del conocimiento,
facilitando así la comprensión y apropiación de
habilidades lingüísticas. Por otra parte,
González et al. (2021), definen la
desmotivación como una disminución del
interés y la energía para realizar tareas
académicas, influenciada por factores como la
falta de apoyo docente y la insatisfacción con el
entorno educativo. A ello se suma lo planteado
por Guamanshí y Herrera (2025), quienes
señalan que la desmotivación hacia la lectura se
manifiesta en la falta de interés por los textos,
atribuida a contenidos poco atractivos y
métodos de enseñanza inadecuados.
Igualmente, Castillo Bravo et al. (2020),
identifican que el desinterés por la lectura en
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jóvenes bachilleres está relacionado con la
escasa interacción con materiales de lectura
pertinentes y la falta de estrategias pedagógicas
efectivas. Frente a esta problemática, el modelo
teórico propuesto por González et al. (2021),
establece que la desmotivación hacia la lectura
se puede analizar desde tres dimensiones:
comprensión de textos, satisfacción emocional
e interés lector. Estas dimensiones interactúan y
afectan el rendimiento académico y el
desarrollo integral de los estudiantes. En lo que
respecta a la comprensión de textos, González
et al. (2021), afirman que; esta dimensión se
refiere a la capacidad de los estudiantes para
procesar y comprender textos, influenciada por
su nivel de motivación y las estrategias
pedagógicas empleadas. A su vez, la
satisfacción emocional también es clave en este
proceso. Según un estudio realizado por Ainley
et al. (2002), las emociones experimentadas
durante la lectura, como el interés y la
curiosidad, están positivamente relacionadas
con la comprensión lectora y la persistencia en
la tarea. Además, se considera que las
emociones positivas facilitan la integración de
la información y mejoran el rendimiento
académico en actividades de lectura. En cuanto
al interés lector, este representa una disposición
afectiva y cognitiva del estudiante para
involucrarse activamente con los textos,
mostrando curiosidad, disfrute y compromiso.
Este interés no surge únicamente de factores
individuales, sino que está influenciado por el
entorno social, especialmente el rol del docente.
En este sentido, Vidal y Manríquez (2016),
afirman que el docente, como mediador del
proceso lector, tiene un papel clave en el
fortalecimiento del interés lector, ya que sus
intervenciones didácticas y emocionales pueden
motivar o, por el contrario, desmotivar al
estudiante frente a los textos escritos. Para
profundizar esta perspectiva, se recurre a la
teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan
(1985), la cual sostiene que la motivación se ve
influenciada por tres necesidades psicológicas
básicas: autonomía, competencia y relación.
Cuando estas necesidades no se satisfacen,
como ocurre en los casos de desmotivación
hacia la lectura, los estudiantes pueden
experimentar una disminución en su interés y
rendimiento académico. A partir de este marco
teórico, se justifica la necesidad de esta
investigación. Desde lo social, la lectura es una
herramienta fundamental para el desarrollo del
pensamiento crítico y la participación
ciudadana. Implementar el hábito de la lectura
desde una edad temprana contribuye a formar
individuos con mayor capacidad para
comprender su entorno (Freire, 2002).
Desde el ámbito pedagógico, la implementación
de estrategias lúdicas promueve un aprendizaje
significativo, motivador y centrado en el
estudiante. Según Piaget (1972), el juego es una
forma esencial de aprendizaje en etapas
escolares, ya que permite la construcción activa
del conocimiento. Además, diversos estudios
han señalado que el juego, como estrategia
didáctica, contribuye al desarrollo cognitivo y
emocional del niño. En cuanto a su justificación
práctica, este estudio brinda herramientas
metodológicas a los docentes para mejorar sus
prácticas educativas. También, permite medir el
impacto que las actividades lúdicas tienen en el
desarrollo del gusto por la lectura, facilitando la
replicabilidad del enfoque en otros niveles y
áreas curriculares. Según Díaz y Hernández
(2010), el uso de estrategias didácticas
innovadoras permite transformar el aula en un
espacio activo de aprendizaje, adaptado a los
intereses del estudiante. Finalmente, en cuanto
a su pertinencia, la investigación responde a una
necesidad real dentro del entorno educativo
específico y se alinea con las políticas actuales
del Ministerio de Educación que buscan
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mejorar la calidad de la enseñanza de la lectura.
De acuerdo con Vygotsky (1978), el entorno
social es clave en el desarrollo del aprendizaje;
por lo tanto, adaptar estrategias didácticas al
contexto escolar es fundamental. A partir de
esta problemática, se formula la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la incidencia en la escasa
implementación de estrategias lúdicas en la
desmotivación estudiantil hacia la lectura en los
estudiantes de octavo año de una Unidad
Educativa, Babahoyo 2025? Por consiguiente,
el objetivo general de esta investigación es
determinar la incidencia de la escasa
implementación de estrategias lúdicas en la
desmotivación estudiantil hacia la lectura en los
estudiantes de octavo año de una Unidad
Educativa, Babahoyo 2025. En función de ello,
se plantean los siguientes objetivos específicos:
identificar los efectos cognitivos sobre la
comprensión de textos en la unidad de análisis;
determinar las causas emocionales que afectan
la motivación en los sujetos investigados; y
examinar el impacto social de la consecuencia
del interés lector en los individuos estudiados.
Materiales y Métodos
La presente investigación responde a un
enfoque cuantitativo con un diseño no
experimental, de tipo descriptivo-explicativo.
El estudio se realizó en una Unidad Educativa,
ubicada en la ciudad de Babahoyo, durante el
período 205. La muestra estuvo conformada por
42 estudiantes de octavo año de educación
básica, seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por juicio. Se empleó como
técnica la encuesta, utilizando un cuestionario
estructurado con 36 ítems distribuidos según las
dimensiones propuestas por Bósquez León et al.
(2024), para la variable independiente:
cognitiva, motivación y social; y las
dimensiones sugeridas por González et al.
(2021), para la variable dependiente:
comprensión de textos, satisfacción emocional
e interés lector. El procesamiento de datos se
realizó con el programa SPSS versión 25,
utilizando una escala ordinal con tres rangos:
alto (100% - 70%), medio (69% - 50%) y bajo
(49% - 0%), lo que permitió analizar los niveles
de percepción en cada dimensión.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la investigación, así como el
análisis estadístico respectivo.
Tabla 1. Identificar los efectos cognitivos sobre la comprensión de textos en la unidad de análisis.
Fuente: elaboración propia
Dimensión
ítem
N
Alto Siempre
N
Medio A veces
N
Bajo Nunca
Cognitiva
1
26
61,90%
16
38,1%
0
0%
2
31
73,80%
11
26,2 %
0
0%
3
28
66,70%
13
31%
1
2,4%
4
30
71,40%
11
26,2%
1
2,4%
5
35
85,40%
6
14,4%
0
0%
6
32
76,20%
10
23,8%
0
0%
7
29
69%
12
28,6%
1
2,4%
8
27
64,30%
13
31%
2
4,8%
Comprensión de textos
9
26
61,90%
15
35,7%
1
2,4%
10
26
61,90%
15
35,7%
1
2,4%
11
30
71,40%
11
26,2%
1
2,4%
12
28
66,70%
14
33,3%
0
0%
Total
29%
69,21%
12,25%
29,18%
0,66%
1,6%
Nota: Elaboración propia
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En referente a la tabla uno, se puede visualizar
que el 69,21 % del estudiantado posee un nivel
alto en referencia a la realización de juegos y
dinámicas en lo que leen, facilitando el
aprendizaje y haciendo las lecturas más
divertidas y creativas. Esto se debe a que,
gracias a las actividades recreativas, se puede
expresar mejor la comprensión de los textos.
Por otro lado, el 29,18 % se sitúa en un nivel
medio, y solo el 1,6 % se establece en un nivel
bajo. Por lo tanto, se evidencia que la gran
mayoría de estudiantes requiere un refuerzo
sobre los factores expresados. En tanto, existe
una influencia significativa sobre lo cognitivo
en únicamente el 69,21 % de los sujetos
analizados. Estos resultados los podemos
corroborar con; lo planteado por Reinoso et al.
(2022), quienes afirman que las actividades
lúdicas, fundamentadas teóricamente, ofrecen
un entorno de aprendizaje significativo, ya que
las actividades no solo enriquecen el proceso de
aprendizaje, sino que también fortalecen la
comprensión de textos y fomentan el interés por
la lectura. En otro punto, a la luz de Bósquez
León, Cachupud Morocho y Chica Macay
(2024), el juego es una herramienta clave que
estimula el desarrollo cognitivo en diversas
áreas. Según González et al. (2021), esto se
refiere a la capacidad de los estudiantes para
procesar y comprender textos.
Tabla 2. Determinar las causas emocionales que afectan la motivación en los sujetos investigados
Dimensión
ítem
N
Alto Siempre
N
Medio A veces
N
Bajo
Nunca
Motivación
1
25
59,50%
17
40,5%
0
0%
2
29
69,00%
12
28,6%
1
2,4%
3
27
64,30%
13
31%
2
4,8%
4
24
57,10%
18
42,9%
0
0%
5
26
61,90%
14
33,3%
2
4,8%
6
31
73,80%
10
23,8%
1
2,4%
Satisfacción
emocional
7
29
69%
12
28,6%
1
2,4%
8
26
63,40%
14
34,1%
1
2,4%
9
29
69,00%
12
28,6%
1
2,4%
10
29
69,00%
12
28,6%
1
2,4%
11
23
54,80%
19
45,2%
0
0%
12
25
58,05%
16
39%
1
2,4%
Total
26,91%
64,07%
14,08%
33,68%
0,91%
2,2%
Nota: Elaboración propia
Fuente: elaboración propia
Con respecto a la tabla dos, se puede visualizar
que el 64,07 % de los estudiantes posee un nivel
alto en referencia a la incorporación de juegos
como parte del desarrollo de sesiones de lectura,
lo cual permite recordar lo que leen y fomenta
la curiosidad, de modo que puedan sentir
emociones agradables como alegría o sorpresa,
aunque estos textos sean largos o difíciles, lo
que les permite terminar la lectura, aunque les
cueste un poco. Por otro lado, el 33,68 % se
sitúa en un nivel medio, y solo el 2,2 % se
establece con un nivel bajo. Por lo tanto, se
evidencia que la gran mayoría de estudiantes
requiere un acompañamiento pedagógico sobre
los factores expresados; en tanto, existe una
influencia significativa sobre la motivación en
únicamente el 64,07 % de los estudiantes
analizados. Estos resultados los podemos
corroborar con Arteaga Mendoza et al. (2022),
quienes destacan que estas estrategias fomentan
la motivación y el interés de los estudiantes,
creando un entorno emocionalmente positivo
que facilita el aprendizaje. Sin embargo,
Guamanshí y Herrera (2025), señalan que la
desmotivación hacia la lectura se manifiesta en
la falta de interés por los textos, atribuida a
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contenidos poco atractivos. Según un estudio
realizado por Ainley et al. (2002), las emociones
positivas facilitan la integración de la
información y mejoran el rendimiento
académico en actividades de lectura
Tabla 3. Examinar el impacto social de la consecuencia del interés lector en los individuos estudiados.
Dimensión
ítem
N
Alto Siempre
N
Medio A veces
N
Bajo Nunca
Social
1
24
57,10%
18
42,90%
0
0%
2
28
69,03%
13
31,70%
0
0%
3
28
66,70%
14
33,30%
0
0%
4
34
81,00%
8
19%
0
0%
5
26
61,90%
15
35,70%
1
2,40%
6
31
73,80%
11
26,02%
0
0%
Interés lector
7
22
52%
18
42,90%
2
4,80%
8
20
47,06%
18
42,09%
4
9,05%
9
26
61,09%
16
38,01%
0
0%
10
27
64,03%
14
33,03%
1
2,40%
11
23
56,01%
17
39%
3
4,08%
12
25
59,05%
16
38,01%
1
2,40%
Total
26,16%
62,04%
14,83
35,13%
0,91
2,09%
Fuente: elaboración propia
En cuanto a la tabla tres, se puede visualizar que
el 62,04 % de los estudiantes posee un nivel alto
en referencia a la utilización de textos
recreativos, como cuentos o fábulas, como
actividades lúdicas. Lo cual nos ayuda a
socializar al momento en que se intercambian
ideas con los compañeros, ya que promueve la
interacción y hace que los estudiantes se sientan
identificados con los personajes. Leer ayuda a
aprender nuevas palabras y mejora el
vocabulario, permitiendo pensar y reflexionar
sobre diferentes temas, lo cual va a permitir el
disfrute de la lectura en los tiempos libres. Por
otro lado, el 35,13 % se sitúa en el nivel medio,
y solo el 2,09 % se relaciona con el nivel bajo.
Por lo tanto, se evidencia que la gran mayoría
de estudiantes requiere estimulación en base a
los factores expresados. En tanto, existe una
influencia significativa sobre lo social en
únicamente el 62,04 % de los estudiantes
investigados. Estos datos los podemos
corroborar con lo planteado por Freire (2002),
quien indica que implementar el hábito de la
lectura desde una edad temprana ayuda a la
formación de individuos con mayor capacidad
para comprender su entorno. Por su parte,
Santos, Carneiro y Orth (2017), afirman que el
entorno educativo se comprende mediante
actividades que impulsan la interacción entre
los estudiantes, facilitando su participación en
el proceso de aprendizaje. Asimismo, el interés
lector es fundamental en la motivación hacia la
lectura, y se refiere a la disposición afectiva y
cognitiva del estudiante. Este interés no se
desarrolla únicamente por factores individuales,
sino que está profundamente influenciado por el
entorno social, especialmente por el apoyo de
los docentes y compañeros, como lo señalan
Vidal y Manríquez (2016).
Conclusiones
Se concluye que; una proporción significativa
del estudiantado, específicamente el 69,21 %,
demuestra un nivel alto en la implementación de
juegos y dinámicas durante la lectura. Esta
práctica facilita el proceso de aprendizaje y
enriquece la experiencia lectora. La realización
de actividades recreativas permite a los
estudiantes expresar de manera más efectiva. En
contraste, el 29,18 % se encuentra en un nivel
medio, mientras que solo el 1,6 % se sitúa en un
nivel bajo. Estos resultados evidencian que la
mayoría de los estudiantes requiere un refuerzo
en los aspectos mencionados. Además, se
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observa que la influencia significativa en el
desarrollo cognitivo se manifiesta únicamente
en el 69,21 % de los sujetos analizados. Se
puede concluir que; el 64,07 % de los
estudiantes posee un nivel alto en comparación
a la incorporación de juegos como parte del
desarrollo de sesiones de lectura, lo cual
permite recordar lo que leen y fomentar la
curiosidad, de tal modo que puedan sentir
emociones agradables como alegría o sorpresa,
cuando estos textos sean largos o difíciles. Por
otro lado, el 33,68 % se sitúa en un nivel medio,
y solo el 2,2 % se determina con un nivel bajo.
Por lo tanto, se evidencia que la gran mayoría
de estudiantes requiere un acompañamiento
pedagógico sobre los factores expresados; en
tanto, existe una influencia significativa sobre la
motivación en únicamente el 64,07 % de los
estudiantes analizados. En conclusión, el
62,04 % de los estudiantes posee un nivel alto
en referencia a la utilización de textos
recreativos, como cuentos o fábulas. Lo cual
nos ayuda a socializar al momento en que se
intercambian ideas con los compañeros. Leer
ayuda a aprender nuevas palabras y mejora el
vocabulario, permitiendo pensar y reflexionar
sobre diferentes temas. Por otro lado, el 35,13 %
se sitúa en el nivel medio, y solo el 2,09 % se
relaciona con el nivel bajo. Por lo tanto, se
evidencia que la gran mayoría de estudiantes
requiere estimulación en base a los factores
expresados. En tanto, existe una influencia
significativa sobre lo social en únicamente el
62,04 % de los estudiantes investigados. A
partir de los resultados obtenidos, se concluye
que la escasa aplicación de estrategias lúdicas
incide de manera significativa en la
desmotivación hacia la lectura, especialmente
en el ámbito cognitivo. Se evidencia que la
implementación de actividades lúdicas
contribuye al desarrollo de un aprendizaje
significativo, ya que favorece la motivación
intrínseca del estudiante. Esta motivación, a su
vez, tiene un impacto positivo en el ámbito
social, al promover la participación y
colaborativa en el aula. Como consecuencia, se
observa una mejora en la comprensión lectora y
un incremento en la satisfacción emocional de
los estudiantes, lo cual despierta su interés por
la lectura y fortalece sus habilidades lectoras.
Estos hallazgos reafirman la necesidad de
incorporar estrategias lúdicas de forma
sistemática en el área de Lengua y Literatura
para fomentar el hábito lector y mejorar el
desempeño académico.
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