Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial 2025
Página 498
LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
THE INFLUENCE OF PLAYFUL STRATEGIES ON THE DEVELOPMENT OF READING
COMPREHENSION
Autores: ¹Génesis Nicol Sánchez Moreira, ²Edwin Fermín Velepucha Mendía y ³Milton Alfonso
Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9917-084X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9614-8222
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: gsanchezm2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: evelepucham@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 17 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la
influencia de las estrategias lúdicas en el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de quinto año de Educación Básica
"Triunfadores del Futuro", El Triunfo. La
investigación fue de tipo básica, con un diseño
no experimental, porque no existió una
manipulación de las variables, se direccionó a
un enfoque cuantitativo a nivel descriptivo
debido a que se limitó a exponer los hallazgos
de los componentes investigados. Se aplicó un
cuestionario de 30 ítems, diseñada con base en
las dimensiones de las variables: la
comprensión lectora (literal, inferencial y
crítica) y las estrategias lúdicas (cognitiva,
corporal y comunicativa), para un grupo de 15
estudiantes. Los datos fueron analizados a
través de la estadística descriptiva. Los
resultados mostraron que el 39,1% de los
estudiantes sostiene que las estrategias lúdicas
se usan siempre en la comprensión lectora, el
46,4% indica que a veces y el 14,4% afirma que
nunca. Estos resultados revelan una presencia
significativa de métodos lúdicos en el salón de
clase; sin embargo, no se utilizan de manera
sistemática. Se concluye que cuanto más se
apliquen de manera continua y organizada
estrategias lúdicas en el aula, más posibilidades
tendrán los alumnos de mejorar su habilidad
para analizar, interpretar y reflexionar
críticamente sobre la lectura.
Palabras claves: Estrategias lúdicas,
Comprensión lectora, Aprendizaje,
Habilidades, Educación.
Abstract
The objective of this study was to determine the
influence of playful strategies on the
development of reading comprehension among
fifth-year students of the "Triunfadores del
Futuro" Elementary School, El Triunfo. The
research was basic, with a non-experimental
design because there was no manipulation of
variables. It was directed toward a descriptive,
quantitative approach, limiting the findings to
the components investigated. A 30-item
questionnaire, designed based on the
dimensions of the variables: reading
comprehension (literal, inferential, and critical)
and playful strategies (cognitive, corporal, and
communicative), was administered to a group of
15 students. The data were analyzed using
descriptive statistics. The results showed that
39.1% of students stated that playful strategies
are always used in reading comprehension,
46.4% indicated that they are sometimes used,
and 14.4% stated that they are never used.
These results reveal a significant presence of
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
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Página 498
LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
THE INFLUENCE OF PLAYFUL STRATEGIES ON THE DEVELOPMENT OF READING
COMPREHENSION
Autores: ¹Génesis Nicol Sánchez Moreira, ²Edwin Fermín Velepucha Mendía y ³Milton Alfonso
Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9917-084X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9614-8222
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: gsanchezm2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: evelepucham@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 17 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la
influencia de las estrategias lúdicas en el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de quinto año de Educación Básica
"Triunfadores del Futuro", El Triunfo. La
investigación fue de tipo básica, con un diseño
no experimental, porque no existió una
manipulación de las variables, se direccionó a
un enfoque cuantitativo a nivel descriptivo
debido a que se limitó a exponer los hallazgos
de los componentes investigados. Se aplicó un
cuestionario de 30 ítems, diseñada con base en
las dimensiones de las variables: la
comprensión lectora (literal, inferencial y
crítica) y las estrategias lúdicas (cognitiva,
corporal y comunicativa), para un grupo de 15
estudiantes. Los datos fueron analizados a
través de la estadística descriptiva. Los
resultados mostraron que el 39,1% de los
estudiantes sostiene que las estrategias lúdicas
se usan siempre en la comprensión lectora, el
46,4% indica que a veces y el 14,4% afirma que
nunca. Estos resultados revelan una presencia
significativa de métodos lúdicos en el salón de
clase; sin embargo, no se utilizan de manera
sistemática. Se concluye que cuanto más se
apliquen de manera continua y organizada
estrategias lúdicas en el aula, más posibilidades
tendrán los alumnos de mejorar su habilidad
para analizar, interpretar y reflexionar
críticamente sobre la lectura.
Palabras claves: Estrategias lúdicas,
Comprensión lectora, Aprendizaje,
Habilidades, Educación.
Abstract
The objective of this study was to determine the
influence of playful strategies on the
development of reading comprehension among
fifth-year students of the "Triunfadores del
Futuro" Elementary School, El Triunfo. The
research was basic, with a non-experimental
design because there was no manipulation of
variables. It was directed toward a descriptive,
quantitative approach, limiting the findings to
the components investigated. A 30-item
questionnaire, designed based on the
dimensions of the variables: reading
comprehension (literal, inferential, and critical)
and playful strategies (cognitive, corporal, and
communicative), was administered to a group of
15 students. The data were analyzed using
descriptive statistics. The results showed that
39.1% of students stated that playful strategies
are always used in reading comprehension,
46.4% indicated that they are sometimes used,
and 14.4% stated that they are never used.
These results reveal a significant presence of
Ciencia y Educación
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playful methods in the classroom; however,
they are not used systematically. It is concluded
that the more playful strategies are consistently
and systematically applied in the classroom, the
more likely students will be to improve their
ability to analyze, interpret, and critically reflect
on reading.
Keywords: Playful strategies, Reading
comprehension, Learning, Skills, Education.
Sumario
O objetivo deste estudo foi determinar a
influência de estratégias lúdicas no
desenvolvimento da compreensão leitora em
alunos do quinto ano da Escola Fundamental
"Triunfadores del Futuro", El Triunfo. A
pesquisa foi básica, com delineamento não
experimental, pois não houve manipulação de
variáveis. A abordagem foi descritiva e
quantitativa, limitando os resultados aos
componentes investigados. Um questionário de
30 itens, elaborado com base nas dimensões das
variáveis: compreensão leitora (literal,
inferencial e crítica) e estratégias lúdicas
(cognitiva, corporal e comunicativa), foi
aplicado a um grupo de 15 alunos. Os dados
foram analisados por meio de estatística
descritiva. Os resultados mostraram que 39,1%
dos alunos afirmaram que as estratégias lúdicas
são sempre utilizadas na compreensão leitora,
46,4% indicaram que são utilizadas às vezes e
14,4% afirmaram que nunca são utilizadas.
Esses resultados revelam uma presença
significativa de métodos lúdicos em sala de
aula; no entanto, eles não são utilizados de
forma sistemática. Conclui-se que quanto mais
estratégias lúdicas forem aplicadas de forma
consistente e sistemática em sala de aula, maior
será a probabilidade de os alunos aprimorarem
sua capacidade de analisar, interpretar e refletir
criticamente sobre a leitura.
Palavras-chave: Estratégias lúdicas,
Compreensão leitora, Aprendizagem,
Habilidades, Educação.
Introducción
La comprensión lectora es una habilidad
fundamental para el aprendizaje en todas las
áreas y un determinante del éxito educativo. La
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
mediante el Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (ERCE 2019), ha revelado una
situación preocupante en la comprensión lectora
de los estudiantes de educación básica en
América Latina y el Caribe. El estudio, que
evaluó a 160.000 estudiantes de 3.º y 6.º grado
en escuelas de 16 países, mostró que más del
40 % de los estudiantes se encuentra en el nivel
más bajo de logro (nivel I) en comprensión
lectora, es decir, no logra localizar información
explícita ni realizar inferencias básicas a partir
de un texto adecuado a su edad. Mientras que,
en Estados Unidos, las evaluaciones NAEP
muestran descensos en la comprensión lectora
entre estudiantes de educación básica, entre
2022 y 2024, la puntuación promedio en lectura
disminuyó en 2 puntos tanto en 4.º grado (de
217 a 215) como en 8.º grado (de 260 a 258).
Además, Espinosa (2020), en un estudio
realizado a estudiantes de la Universidad
Autónoma de Baja California, México
evidenció que el 46 % se ubicó en nivel literal,
45 % en inferencial y solo 9 % en crítico. Tras
un taller de estrategias lectoras, el 64 % alcanzó
el nivel crítico y 36 % el inferencial, mostrando
mejoras en comprensión lectora.
En el caso de Perú, un estudio realizado por
Mollinedo y Casa (2025), en la IEP Multigrado
de Puno reveló que el 64 % alcanzó un nivel
satisfactorio de comprensión lectora, sin
embargo, persisten brechas vinculadas a los
distintos niveles de análisis del texto. Por otro
lado, se identificó una correlación positiva entre
comprensión lectora y actitudes hacia la lectura,
esto refleja que actitudes positivas hacia la
lectura inciden en un mejor desempeño lector.
En lo que respecta al contexto educativo
ecuatoriano la comprensión lectora constituye
uno de los mayores desafíos, debido a que esta
habilidad es imprescindible para el aprendizaje
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playful methods in the classroom; however,
they are not used systematically. It is concluded
that the more playful strategies are consistently
and systematically applied in the classroom, the
more likely students will be to improve their
ability to analyze, interpret, and critically reflect
on reading.
Keywords: Playful strategies, Reading
comprehension, Learning, Skills, Education.
Sumario
O objetivo deste estudo foi determinar a
influência de estratégias lúdicas no
desenvolvimento da compreensão leitora em
alunos do quinto ano da Escola Fundamental
"Triunfadores del Futuro", El Triunfo. A
pesquisa foi básica, com delineamento não
experimental, pois não houve manipulação de
variáveis. A abordagem foi descritiva e
quantitativa, limitando os resultados aos
componentes investigados. Um questionário de
30 itens, elaborado com base nas dimensões das
variáveis: compreensão leitora (literal,
inferencial e crítica) e estratégias lúdicas
(cognitiva, corporal e comunicativa), foi
aplicado a um grupo de 15 alunos. Os dados
foram analisados por meio de estatística
descritiva. Os resultados mostraram que 39,1%
dos alunos afirmaram que as estratégias lúdicas
são sempre utilizadas na compreensão leitora,
46,4% indicaram que são utilizadas às vezes e
14,4% afirmaram que nunca são utilizadas.
Esses resultados revelam uma presença
significativa de métodos lúdicos em sala de
aula; no entanto, eles não são utilizados de
forma sistemática. Conclui-se que quanto mais
estratégias lúdicas forem aplicadas de forma
consistente e sistemática em sala de aula, maior
será a probabilidade de os alunos aprimorarem
sua capacidade de analisar, interpretar e refletir
criticamente sobre a leitura.
Palavras-chave: Estratégias lúdicas,
Compreensão leitora, Aprendizagem,
Habilidades, Educação.
Introducción
La comprensión lectora es una habilidad
fundamental para el aprendizaje en todas las
áreas y un determinante del éxito educativo. La
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
mediante el Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (ERCE 2019), ha revelado una
situación preocupante en la comprensión lectora
de los estudiantes de educación básica en
América Latina y el Caribe. El estudio, que
evaluó a 160.000 estudiantes de 3.º y 6.º grado
en escuelas de 16 países, mostró que más del
40 % de los estudiantes se encuentra en el nivel
más bajo de logro (nivel I) en comprensión
lectora, es decir, no logra localizar información
explícita ni realizar inferencias básicas a partir
de un texto adecuado a su edad. Mientras que,
en Estados Unidos, las evaluaciones NAEP
muestran descensos en la comprensión lectora
entre estudiantes de educación básica, entre
2022 y 2024, la puntuación promedio en lectura
disminuyó en 2 puntos tanto en 4.º grado (de
217 a 215) como en 8.º grado (de 260 a 258).
Además, Espinosa (2020), en un estudio
realizado a estudiantes de la Universidad
Autónoma de Baja California, México
evidenció que el 46 % se ubicó en nivel literal,
45 % en inferencial y solo 9 % en crítico. Tras
un taller de estrategias lectoras, el 64 % alcanzó
el nivel crítico y 36 % el inferencial, mostrando
mejoras en comprensión lectora.
En el caso de Perú, un estudio realizado por
Mollinedo y Casa (2025), en la IEP Multigrado
de Puno reveló que el 64 % alcanzó un nivel
satisfactorio de comprensión lectora, sin
embargo, persisten brechas vinculadas a los
distintos niveles de análisis del texto. Por otro
lado, se identificó una correlación positiva entre
comprensión lectora y actitudes hacia la lectura,
esto refleja que actitudes positivas hacia la
lectura inciden en un mejor desempeño lector.
En lo que respecta al contexto educativo
ecuatoriano la comprensión lectora constituye
uno de los mayores desafíos, debido a que esta
habilidad es imprescindible para el aprendizaje
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de las demás áreas educativas. Según Cuasapud
y Maiguashca (2023), en los resultados
obtenidos en su investigación reflejan la
problemática en cuanto al desarrollo del
proceso lector de los estudiantes, esto se
complementa con la percepción que tienen los
padres en cuanto a las actividades realizadas por
los docentes en el salón de clases, pues el 34%
de los representantes mencionaron que no se
aplican estrategias lúdicas para motivar a los
estudiantes a la lectura. En el mismo apartado el
82,4% de encuestados consideran que es
adecuado el desarrollo de estrategias lúdicas
adecuadas. Con base en datos investigativos
obtenidos por Abad Cano et al. (2025), en su
estudio realizado a 75 estudiantes de una
Institución educativa de la ciudad de Guayaquil,
después de la aplicación de los instrumentos
investigativos se pudo evidenciar que el 65%
presentaban problemas en cuanto a
comprensión lectora, esto se debe a que los
docentes aplican de forma parcial las estrategias
metodológicas de esta variable. Los autores
Abad Jiménez et al. (2025), en su estudio
realizado en una Institución educativa de la
provincia de El Oro, con una muestra de 60
estudiantes, dividido en 2 grupos 30 en
experimental y 30 en control, de estos se pudo
evidenciar que en el grupo experimental tenían
una deficiencia de 56,40% y el de control 55,8%
en cuanto a comprensión lectora, luego de
aplicar estrategias lúdicas se pudo observar un
cambio favorable en el cual el grupo
experimental incrementó su nivel de
comprensión lectora en un 22,8% y el de control
un 4,3%.
En la Unidad Educativa "Triunfadores del
Futuro", situada en el cantón El Triunfo, se
observa que los alumnos de quinto año de
Educación Básica tienen dificultades con la
comprensión lectora. Estas dificultades se
evidencian en la escasa habilidad para
reflexionar, analizar e interpretar los textos, lo
que afecta directamente en su desempeño
educativo y en la generación de aprendizajes
significativos. En vista de esta situación, se
sugiere la implementación de tácticas lúdicas
que transformen el aprendizaje en una
experiencia dinámica e interactiva. Estas
estrategias permitirán el desarrollo de
habilidades lectoras en los niños y niñas de este
nivel educativo. Como punto substancial, en
concordancia con la literatura científica, es
fundamental conceptuar a la variable
independiendo, en donde es de origen superior
exponer que; la educación con el pasar del
tiempo se ha ido innovando, ya no solo es
basarse en la educación tradicional donde el
docente solo explica teoría y el estudiante copia.
Hoy en día las estrategias lúdicas se han
convertido en el mejor aliado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los profesores, así
como también de los educandos. Según
Bósquez et al. (2024), mencionan que las
estrategias lúdicas se sitúan como un enfoque
dinámico que promete potenciar el desarrollo de
las habilidades cognitivas en los estudiantes.
Cuando se utiliza el juego como un medio de
captación del aprendizaje, se concibe un
entorno motivador y estimulante que fomenta la
interacción activa, el descubrimiento creativo y
el desarrollo de la intelección elocuente del
mundo.
Del mismo modo, Linares (2022), indica que las
estrategias lúdicas son instrumentos efectivos
para desarrollar el pensamiento crítico y su
creatividad, esto se debe a que mediante el
juego los estudiantes adquieren conocimientos,
desarrollan destrezas y competencias que les
permiten trabajar de forma independiente,
creativa e innovadora. Es importante destacar
que las estrategias lúdicas no solo aportan en los
conocimientos de manera objetiva, es decir el
aprendizaje de lo teórico – práctico, sino
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de las demás áreas educativas. Según Cuasapud
y Maiguashca (2023), en los resultados
obtenidos en su investigación reflejan la
problemática en cuanto al desarrollo del
proceso lector de los estudiantes, esto se
complementa con la percepción que tienen los
padres en cuanto a las actividades realizadas por
los docentes en el salón de clases, pues el 34%
de los representantes mencionaron que no se
aplican estrategias lúdicas para motivar a los
estudiantes a la lectura. En el mismo apartado el
82,4% de encuestados consideran que es
adecuado el desarrollo de estrategias lúdicas
adecuadas. Con base en datos investigativos
obtenidos por Abad Cano et al. (2025), en su
estudio realizado a 75 estudiantes de una
Institución educativa de la ciudad de Guayaquil,
después de la aplicación de los instrumentos
investigativos se pudo evidenciar que el 65%
presentaban problemas en cuanto a
comprensión lectora, esto se debe a que los
docentes aplican de forma parcial las estrategias
metodológicas de esta variable. Los autores
Abad Jiménez et al. (2025), en su estudio
realizado en una Institución educativa de la
provincia de El Oro, con una muestra de 60
estudiantes, dividido en 2 grupos 30 en
experimental y 30 en control, de estos se pudo
evidenciar que en el grupo experimental tenían
una deficiencia de 56,40% y el de control 55,8%
en cuanto a comprensión lectora, luego de
aplicar estrategias lúdicas se pudo observar un
cambio favorable en el cual el grupo
experimental incrementó su nivel de
comprensión lectora en un 22,8% y el de control
un 4,3%.
En la Unidad Educativa "Triunfadores del
Futuro", situada en el cantón El Triunfo, se
observa que los alumnos de quinto año de
Educación Básica tienen dificultades con la
comprensión lectora. Estas dificultades se
evidencian en la escasa habilidad para
reflexionar, analizar e interpretar los textos, lo
que afecta directamente en su desempeño
educativo y en la generación de aprendizajes
significativos. En vista de esta situación, se
sugiere la implementación de tácticas lúdicas
que transformen el aprendizaje en una
experiencia dinámica e interactiva. Estas
estrategias permitirán el desarrollo de
habilidades lectoras en los niños y niñas de este
nivel educativo. Como punto substancial, en
concordancia con la literatura científica, es
fundamental conceptuar a la variable
independiendo, en donde es de origen superior
exponer que; la educación con el pasar del
tiempo se ha ido innovando, ya no solo es
basarse en la educación tradicional donde el
docente solo explica teoría y el estudiante copia.
Hoy en día las estrategias lúdicas se han
convertido en el mejor aliado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los profesores, así
como también de los educandos. Según
Bósquez et al. (2024), mencionan que las
estrategias lúdicas se sitúan como un enfoque
dinámico que promete potenciar el desarrollo de
las habilidades cognitivas en los estudiantes.
Cuando se utiliza el juego como un medio de
captación del aprendizaje, se concibe un
entorno motivador y estimulante que fomenta la
interacción activa, el descubrimiento creativo y
el desarrollo de la intelección elocuente del
mundo.
Del mismo modo, Linares (2022), indica que las
estrategias lúdicas son instrumentos efectivos
para desarrollar el pensamiento crítico y su
creatividad, esto se debe a que mediante el
juego los estudiantes adquieren conocimientos,
desarrollan destrezas y competencias que les
permiten trabajar de forma independiente,
creativa e innovadora. Es importante destacar
que las estrategias lúdicas no solo aportan en los
conocimientos de manera objetiva, es decir el
aprendizaje de lo teórico – práctico, sino
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también amplía su capacidad investigadora.
Charcape-Echeverria (2023), expone que las
estrategias lúdicas extienden el conocimiento y
la experiencia, estimulando la curiosidad de los
educandos, concediéndose establecer nuevos
objetivos al desarrollar su habilidad crítica, así
como también su capacidad de planificar,
organizar y tomar decisiones en el diario vivir.
En lo que respecta el modelo investigativo que
se siguió para la variable independiente
enfocado en las estrategias lúdicas, fue Portales
y Figueroa (2023), quienes mencionan que las
estrategias lúdicas logran el aprendizaje
efectivo en los estudiantes, jugar con la
finalidad de aprender debe ser una actividad
placentera, que desarrolle eficazmente las
habilidades del educando. Las estrategias
lúdicas son elementos fundamentales debido a
que el estudiante en su entorno sociocultural
disfruta de la recreación. Es importante
mencionar que las estrategias lúdicas generan
un gran impacto en diversas dimensiones;
cognitiva, corporal y comunicativa. La
dimensión que referencia a las habilidades
cognitivas como la memoria, la atención, el
razonamiento y la resolución de problemas.
Moya (2024), indica que mediante el juego los
estudiantes experimentan, exploran y resuelven
problemas de forma activa y participativa. Esto
permite generar un entorno favorable para el
aprendizaje positivo y promueve la atención y
concentración para la consecución de nuevos
conocimientos. Cabe destacar que estos
métodos permiten desarrollar las habilidades
cognitivas, socioemocionales, creativas,
cooperativas y comunicativas.
La dimensión enfatizada en el movimiento
corporal; ayudan al desarrollo de las destrezas y
a la adquisición de los aprendizajes dentro del
salón de clase. Buenaño (2023), menciona que
el movimiento corporal diario facilita el
desarrollo de habilidades al incorporar técnicas
lúdicas que promueven la participación,
coordinación y el rendimiento físico. Ejercicios
con instrumentos como el balón, saltar la
cuerda, ejercicios de equilibrio o el baile se
desarrollan con destreza al estimularse con
métodos eficientes y entretenidos. Así mismo,
la dimensión desarrollar que se enraíza a la
expresión oral y capacidad comunicativa
mediante el juego. Moyón et al. (2024),
mencionan que los juegos educativos-
comunicativos son herramientas divertidas e
inmersivas que aumentan el interés y la
participación activa por parte de los estudiantes
en el desarrollo de habilidades lingüísticas
como la expresión oral, así como también el uso
de un vocabulario adecuado. Esta motivación
contribuye a un entorno de aprendizaje
dinámico y estimulante, lo que permite mejorar
el rendimiento escolar y la satisfacción de los
educandos en su progreso académico.
Bajo dicho planteamiento es crucial sostener a
la variable cono fundamentos epistemológicos,
en donde según Lev Vygotsky (1978), la Teoría
Sociocultural considera que el aprendizaje es un
proceso interactivo y social, donde el saber se
construye a través de la mediación de otros y la
participación en situaciones con significación
cultural. Según Vygotsky, el juego es una
actividad fundamental para el desarrollo de los
niños, pues les permite ubicarse en su Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), un ámbito donde
pueden ejecutar acciones que no serían capaces
de hacer por sí mismos, sino con el apoyo de un
adulto o de sus compañeros más hábiles. En
este contexto, las estrategias lúdicas son un
medio privilegiado para mejorar el aprendizaje
porque fomentan la interacción entre los
individuos, el empleo del lenguaje, la
autorregulación y la creación conjunta de
significados. Moya (2024), señala que, cuando
se integra el juego como estrategia pedagógica,
no solo promueve el progreso cognitivo de los
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también amplía su capacidad investigadora.
Charcape-Echeverria (2023), expone que las
estrategias lúdicas extienden el conocimiento y
la experiencia, estimulando la curiosidad de los
educandos, concediéndose establecer nuevos
objetivos al desarrollar su habilidad crítica, así
como también su capacidad de planificar,
organizar y tomar decisiones en el diario vivir.
En lo que respecta el modelo investigativo que
se siguió para la variable independiente
enfocado en las estrategias lúdicas, fue Portales
y Figueroa (2023), quienes mencionan que las
estrategias lúdicas logran el aprendizaje
efectivo en los estudiantes, jugar con la
finalidad de aprender debe ser una actividad
placentera, que desarrolle eficazmente las
habilidades del educando. Las estrategias
lúdicas son elementos fundamentales debido a
que el estudiante en su entorno sociocultural
disfruta de la recreación. Es importante
mencionar que las estrategias lúdicas generan
un gran impacto en diversas dimensiones;
cognitiva, corporal y comunicativa. La
dimensión que referencia a las habilidades
cognitivas como la memoria, la atención, el
razonamiento y la resolución de problemas.
Moya (2024), indica que mediante el juego los
estudiantes experimentan, exploran y resuelven
problemas de forma activa y participativa. Esto
permite generar un entorno favorable para el
aprendizaje positivo y promueve la atención y
concentración para la consecución de nuevos
conocimientos. Cabe destacar que estos
métodos permiten desarrollar las habilidades
cognitivas, socioemocionales, creativas,
cooperativas y comunicativas.
La dimensión enfatizada en el movimiento
corporal; ayudan al desarrollo de las destrezas y
a la adquisición de los aprendizajes dentro del
salón de clase. Buenaño (2023), menciona que
el movimiento corporal diario facilita el
desarrollo de habilidades al incorporar técnicas
lúdicas que promueven la participación,
coordinación y el rendimiento físico. Ejercicios
con instrumentos como el balón, saltar la
cuerda, ejercicios de equilibrio o el baile se
desarrollan con destreza al estimularse con
métodos eficientes y entretenidos. Así mismo,
la dimensión desarrollar que se enraíza a la
expresión oral y capacidad comunicativa
mediante el juego. Moyón et al. (2024),
mencionan que los juegos educativos-
comunicativos son herramientas divertidas e
inmersivas que aumentan el interés y la
participación activa por parte de los estudiantes
en el desarrollo de habilidades lingüísticas
como la expresión oral, así como también el uso
de un vocabulario adecuado. Esta motivación
contribuye a un entorno de aprendizaje
dinámico y estimulante, lo que permite mejorar
el rendimiento escolar y la satisfacción de los
educandos en su progreso académico.
Bajo dicho planteamiento es crucial sostener a
la variable cono fundamentos epistemológicos,
en donde según Lev Vygotsky (1978), la Teoría
Sociocultural considera que el aprendizaje es un
proceso interactivo y social, donde el saber se
construye a través de la mediación de otros y la
participación en situaciones con significación
cultural. Según Vygotsky, el juego es una
actividad fundamental para el desarrollo de los
niños, pues les permite ubicarse en su Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), un ámbito donde
pueden ejecutar acciones que no serían capaces
de hacer por sí mismos, sino con el apoyo de un
adulto o de sus compañeros más hábiles. En
este contexto, las estrategias lúdicas son un
medio privilegiado para mejorar el aprendizaje
porque fomentan la interacción entre los
individuos, el empleo del lenguaje, la
autorregulación y la creación conjunta de
significados. Moya (2024), señala que, cuando
se integra el juego como estrategia pedagógica,
no solo promueve el progreso cognitivo de los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial 2025
Página 502
alumnos, sino también su desarrollo
socioemocional. De esta manera, se transforma
en un instrumento que impulsa aprendizajes
relevantes en entornos educativos activos y
colaborativos. Según Piaget (1968) como se cita
en Saldarriaga et al. (2016), en la Teoría del
Desarrollo Cognitivo menciona que el
aprendizaje sólo es significativo en situaciones
de cambio, ya que representa un proceso de
adaptación a ellas. Esta adaptación se produce
mediante dos procesos esenciales: asimilación y
acomodación. En la asimilación, los estímulos
externos se procesan con base en esquemas
mentales preexistentes, de modo que las
experiencias se interpretan dentro del marco de
estructuras previamente organizadas. En la
acomodación, por otro lado, estas estructuras se
modifican para responder a las nuevas
demandas del entorno, especialmente cuando
los estímulos alteran la coherencia interna del
esquema. De esta manera, ambos procesos
interactúan constantemente mediante un
equilibrio que regula y armoniza la relación
entre asimilación y acomodación, permitiendo
así la reestructuración cognitiva del aprendizaje
en cada etapa del desarrollo.
Ausubel (1968) como se cita en Moreira et al.
(2021), menciona que el aprendizaje
significativo es importante en los enfoques de
enseñanza. Este modelo de aprendizaje surge
cuando el estudiante crea su propio
entendimiento, conectando lo que ya saben con
nuevos conocimientos que han adquirido a
través del aprendizaje por descubrimiento, los
cual implica que el estudiante aprenda a analizar
y reflexionar sobre las acciones que ha
realizado. Por este motivo, es importante
ampliar los conocimientos mediante la
participación activa en el aula, aplicando
métodos y técnicas interactivas y dinámicas que
llamen la atención del estudiante y despierte su
interés. Por otro lado, la conceptualización de la
variable dependiente en la opinión de Mullo y
Bracho (2023), definen comprensión lectora a la
capacidad que tienen los individuos para
comprender, evaluar, emplear e interactuar con
una variedad de textos escritos. Esta habilidad
les posibilita participar en la sociedad con el
objetivo de lograr las metas establecidas y
desarrollar al máximo su potencial de
conocimiento, procesando los textos de
maneras diversas. De acuerdo con Tamayo y
Rodríguez (2023) mencionan que la
comprensión lectora mejora las habilidades y
capacidades comunicativas que permiten el
desarrollo del aprendizaje y de las condiciones
académicas requeridas para afrontar de manera
adecuada los desafíos presentes y futuros;
además, se trata de una herramienta esencial
para consolidar el pensamiento crítico y
fomentar la construcción autónoma del
conocimiento. Por lo tanto, Herreros (2024)
considera que la comprensión lectora es una
competencia esencial para razonar y adquirir
conocimientos en la educación superior. Con el
propósito de reconocerla como una habilidad
formativa valiosa, se ha incorporado en
evaluaciones nacionales e internacionales como
una de las competencias comunes en la
educación universitaria para valorar los
desempeños de los estudiantes con diferentes
niveles educativos.
En lo que respecta al modelo investigativo de la
variable dependiente, se ha tomado a
Altamirano (2023), quien manifiesta que; la
comprensión lectora es un proceso cognitivo
activo y cambiante en el que el lector genera
significados con base en la interacción entre sus
saberes anteriores y los datos brindados por el
texto. No es solo un asunto de identificar
palabras, sino también de activar esquemas
mentales, procesar la información nueva y crear
una interpretación personal y relevante que
puede abarcar las dimensiones; literal hasta lo
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alumnos, sino también su desarrollo
socioemocional. De esta manera, se transforma
en un instrumento que impulsa aprendizajes
relevantes en entornos educativos activos y
colaborativos. Según Piaget (1968) como se cita
en Saldarriaga et al. (2016), en la Teoría del
Desarrollo Cognitivo menciona que el
aprendizaje sólo es significativo en situaciones
de cambio, ya que representa un proceso de
adaptación a ellas. Esta adaptación se produce
mediante dos procesos esenciales: asimilación y
acomodación. En la asimilación, los estímulos
externos se procesan con base en esquemas
mentales preexistentes, de modo que las
experiencias se interpretan dentro del marco de
estructuras previamente organizadas. En la
acomodación, por otro lado, estas estructuras se
modifican para responder a las nuevas
demandas del entorno, especialmente cuando
los estímulos alteran la coherencia interna del
esquema. De esta manera, ambos procesos
interactúan constantemente mediante un
equilibrio que regula y armoniza la relación
entre asimilación y acomodación, permitiendo
así la reestructuración cognitiva del aprendizaje
en cada etapa del desarrollo.
Ausubel (1968) como se cita en Moreira et al.
(2021), menciona que el aprendizaje
significativo es importante en los enfoques de
enseñanza. Este modelo de aprendizaje surge
cuando el estudiante crea su propio
entendimiento, conectando lo que ya saben con
nuevos conocimientos que han adquirido a
través del aprendizaje por descubrimiento, los
cual implica que el estudiante aprenda a analizar
y reflexionar sobre las acciones que ha
realizado. Por este motivo, es importante
ampliar los conocimientos mediante la
participación activa en el aula, aplicando
métodos y técnicas interactivas y dinámicas que
llamen la atención del estudiante y despierte su
interés. Por otro lado, la conceptualización de la
variable dependiente en la opinión de Mullo y
Bracho (2023), definen comprensión lectora a la
capacidad que tienen los individuos para
comprender, evaluar, emplear e interactuar con
una variedad de textos escritos. Esta habilidad
les posibilita participar en la sociedad con el
objetivo de lograr las metas establecidas y
desarrollar al máximo su potencial de
conocimiento, procesando los textos de
maneras diversas. De acuerdo con Tamayo y
Rodríguez (2023) mencionan que la
comprensión lectora mejora las habilidades y
capacidades comunicativas que permiten el
desarrollo del aprendizaje y de las condiciones
académicas requeridas para afrontar de manera
adecuada los desafíos presentes y futuros;
además, se trata de una herramienta esencial
para consolidar el pensamiento crítico y
fomentar la construcción autónoma del
conocimiento. Por lo tanto, Herreros (2024)
considera que la comprensión lectora es una
competencia esencial para razonar y adquirir
conocimientos en la educación superior. Con el
propósito de reconocerla como una habilidad
formativa valiosa, se ha incorporado en
evaluaciones nacionales e internacionales como
una de las competencias comunes en la
educación universitaria para valorar los
desempeños de los estudiantes con diferentes
niveles educativos.
En lo que respecta al modelo investigativo de la
variable dependiente, se ha tomado a
Altamirano (2023), quien manifiesta que; la
comprensión lectora es un proceso cognitivo
activo y cambiante en el que el lector genera
significados con base en la interacción entre sus
saberes anteriores y los datos brindados por el
texto. No es solo un asunto de identificar
palabras, sino también de activar esquemas
mentales, procesar la información nueva y crear
una interpretación personal y relevante que
puede abarcar las dimensiones; literal hasta lo
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Página 503
inferencial y crítico. Martínez y Quintana
(2025), afirman que la comprensión literal se
enfoca en la información que el texto expresa de
manera directa a través de las palabras. Este
nivel de entendimiento supone captar el
significado directo del contenido, comprender
el léxico, identificar detalles específicos,
reconocer las ideas centrales, distinguir la
sucesión de los sucesos e identificar y
comprender de forma precisa la información
que se revela explícitamente en un texto. Brian
et al. (2022), señalan que el nivel inferencial de
la comprensión lectora involucra un proceso
mental intrincado que exige habilidades
deductivas e interpretativas. Este nivel también
posibilita predecir los resultados en torno a la
evolución de las ideas o los hechos expuestos en
el texto. Asimismo, es necesario que el lector
reconozca los propósitos comunicativos y
deducir mensajes implícitos que sugiere el autor
de forma indirecta. Al referirse a la
comprensión crítica, Ramos (2020), indica que;
se está hablando de una de las formas más
complejas y rigurosas de leer, ya que requiere
un alto nivel de interpretación del texto y la
posesión, por parte del lector, de habilidades y
conocimientos previos para poder llevarla a
cabo. Por lo tanto, la lectura crítica implica
entender diferentes formas de interpretación, es
decir, tener en cuenta los múltiples sentidos que
el texto encierra, así como distinguir hechos y
opiniones y emitir juicios valorativos sobre la
información presentada.
Del mismo modo, la Teoría de Esquemas de
Richard C. Anderson (1977) propone que el
lector entienda un texto al activar esquemas o
estructuras mentales, compuestos por saberes
anteriores, los cuales funcionan como marco de
referencia para estructurar y otorgar significado
a la información nueva. Anderson (1994),
subrayó que la lectura requiere tanto el
procesamiento de la información que se recibe
del texto como la utilización de conocimientos
previos para crear una representación
significativa del contenido. Al activar esquemas
previos los alumnos son capaces de incorporar
información nueva de forma más eficaz,
favoreciendo la creación de significados y la
memorización de contenidos (Berrío et., al
2024). La Teoría de la Comprensión Lectora de
Isabel Solé (1992), la caracteriza como un
proceso interactivo en el que el lector obtiene un
significado elaborado a partir de un texto
específico, utilizando sus conocimientos
previos y ciertas estrategias. De acuerdo con
Solé (1992), existen tres niveles fundamentales
de comprensión en la lectura: el literal
(comprender las palabras y su significado
explícito), el inferencial (entender lo que está
implícito en el texto) y el crítico (analizar el
texto, su tema, mensaje y personajes). Un
docente con una buena formación en esta teoría
no solo entenderá estos niveles, sino que
también sabrá implementar tácticas específicas
(previas, dirigiendo a sus alumnos a través de
ellos y logrando una comprensión profunda
durante y después de la lectura (Armijos et al.,
2023).
La Teoría Transaccional de Louise Rosenblatt
(1978), define que la lectura es un proceso en el
cual se produce un significado único mediante
la interacción entre el lector y el texto, mediado
por las experiencias previas y el contexto del
lector; no es únicamente lo que dice el texto,
sino lo que el lector contribuye, interpreta y
reconstruye en la relación activa con el texto.
Según Rosenblatt (1985), al hablar de una
transacción lectora, se comprende que primero
se entiende el lenguaje como un instrumento
que tiene un código específico formado por
reglas con las cuales los hablantes y los oyentes
se comprenden. Varios estudios recientes
confirman que la comprensión de un texto debe
ser vista como una interacción dinámica entre el
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inferencial y crítico. Martínez y Quintana
(2025), afirman que la comprensión literal se
enfoca en la información que el texto expresa de
manera directa a través de las palabras. Este
nivel de entendimiento supone captar el
significado directo del contenido, comprender
el léxico, identificar detalles específicos,
reconocer las ideas centrales, distinguir la
sucesión de los sucesos e identificar y
comprender de forma precisa la información
que se revela explícitamente en un texto. Brian
et al. (2022), señalan que el nivel inferencial de
la comprensión lectora involucra un proceso
mental intrincado que exige habilidades
deductivas e interpretativas. Este nivel también
posibilita predecir los resultados en torno a la
evolución de las ideas o los hechos expuestos en
el texto. Asimismo, es necesario que el lector
reconozca los propósitos comunicativos y
deducir mensajes implícitos que sugiere el autor
de forma indirecta. Al referirse a la
comprensión crítica, Ramos (2020), indica que;
se está hablando de una de las formas más
complejas y rigurosas de leer, ya que requiere
un alto nivel de interpretación del texto y la
posesión, por parte del lector, de habilidades y
conocimientos previos para poder llevarla a
cabo. Por lo tanto, la lectura crítica implica
entender diferentes formas de interpretación, es
decir, tener en cuenta los múltiples sentidos que
el texto encierra, así como distinguir hechos y
opiniones y emitir juicios valorativos sobre la
información presentada.
Del mismo modo, la Teoría de Esquemas de
Richard C. Anderson (1977) propone que el
lector entienda un texto al activar esquemas o
estructuras mentales, compuestos por saberes
anteriores, los cuales funcionan como marco de
referencia para estructurar y otorgar significado
a la información nueva. Anderson (1994),
subrayó que la lectura requiere tanto el
procesamiento de la información que se recibe
del texto como la utilización de conocimientos
previos para crear una representación
significativa del contenido. Al activar esquemas
previos los alumnos son capaces de incorporar
información nueva de forma más eficaz,
favoreciendo la creación de significados y la
memorización de contenidos (Berrío et., al
2024). La Teoría de la Comprensión Lectora de
Isabel Solé (1992), la caracteriza como un
proceso interactivo en el que el lector obtiene un
significado elaborado a partir de un texto
específico, utilizando sus conocimientos
previos y ciertas estrategias. De acuerdo con
Solé (1992), existen tres niveles fundamentales
de comprensión en la lectura: el literal
(comprender las palabras y su significado
explícito), el inferencial (entender lo que está
implícito en el texto) y el crítico (analizar el
texto, su tema, mensaje y personajes). Un
docente con una buena formación en esta teoría
no solo entenderá estos niveles, sino que
también sabrá implementar tácticas específicas
(previas, dirigiendo a sus alumnos a través de
ellos y logrando una comprensión profunda
durante y después de la lectura (Armijos et al.,
2023).
La Teoría Transaccional de Louise Rosenblatt
(1978), define que la lectura es un proceso en el
cual se produce un significado único mediante
la interacción entre el lector y el texto, mediado
por las experiencias previas y el contexto del
lector; no es únicamente lo que dice el texto,
sino lo que el lector contribuye, interpreta y
reconstruye en la relación activa con el texto.
Según Rosenblatt (1985), al hablar de una
transacción lectora, se comprende que primero
se entiende el lenguaje como un instrumento
que tiene un código específico formado por
reglas con las cuales los hablantes y los oyentes
se comprenden. Varios estudios recientes
confirman que la comprensión de un texto debe
ser vista como una interacción dinámica entre el
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lector y dicho texto. Contreras y González
(2022), utilizan la Teoría Transaccional de
Louise Rosenblatt para justificar la elaboración
de sentido lector, en la cual las emociones, el
contexto y las vivencias anteriores del lector se
combinan con los aspectos visuales y
lingüísticos del texto, sirve como guía para
validar instrumentos que evalúan estrategias y
grados de entendimiento lector. Con dicha
premisa, el estudio se justifica tomando en
cuenta que la comprensión lectora es un
elemento clave en el entorno social para que los
alumnos puedan participar activamente en su
comunidad. Por medio de ella, desarrollan
capacidades críticas y comunicativas que les
facilitan una mejor interpretación de su
realidad, una participación más segura en la
vida ciudadana y un refuerzo de la interacción
cultural. La aplicación de estrategias lúdicas en
este proceso propicia espacios de aprendizaje
motivadores, creativos e inclusivos que
fomentan la cooperación y la integración social.
Herrera (2023), menciona que la comprensión
lectora es un instrumento fundamental para la
interacción social, la práctica de la ciudadanía y
el desarrollo cultural. La incorporación de
recursos lúdicos en el proceso de lectura
estimula la motivación y la participación activa,
lo que crea entornos de aprendizaje más
inclusivos que favorecen la interacción y
fomentan la creatividad
Desde la perspectiva pedagógica, el uso de
recursos recreativos cambia la forma de dar
clases y aprender. Estas tácticas posibilitan que
los estudiantes abandonen la memorización
mecánica y consigan aprendizajes con auténtico
significado. Asimismo, promueven el
fortalecimiento de los diferentes grados de
comprensión; literal, inferencial y crítica, lo
cual afecta directamente la calidad educativa y
el desarrollo integral del alumnado. En este
sentido Grefa et al. (2025), mencionan que, en
el ámbito pedagógico, las estrategias lúdicas
constituyen un método novedoso que mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje porque
permiten pasar de una perspectiva memorística
a una con significado. La utilización de juegos
educativos tiene un efecto directo sobre los
aspectos literales, inferenciales y críticos de la
comprensión lectora, según indican
investigaciones recientes; esto mejora la calidad
del aprendizaje. Desde un punto de vista
práctico, los recursos lúdicos pueden ser
utilizados y ajustados a diversas situaciones
escolares. Los cuentos interactivos son
ejemplos de actividades que no solo hacen más
interesante el proceso de aprendizaje, sino que
también producen resultados perceptibles en la
comprensión lectora, lo cual incentiva a los
estudiantes y a los docentes. Peñaloza et al.
(2024), mencionan que; la importancia práctica
se basa en que las estrategias lúdicas son
herramientas que se pueden utilizar y repetir en
el salón de clases como; la aplicación de
cuentos interactivos, dramatizaciones y
aplicaciones educativas ha demostrado
recientemente que mejora la comprensión
lectora a nivel medible y también fomenta el
interés y la motivación del alumnado.
En lo que respecta a la pertinencia, es evidente
que se necesita promover métodos innovadores
que sean adecuados para contextos educativos
regionales. La aplicación de estrategias lúdicas
es una opción eficaz y acorde con las exigencias
actuales, ya que ayuda a consolidar la
lectoescritura y al crecimiento integral del
alumnado. Es por eso que Morocho y Quintana
(2023), afirman que, la pertinencia de este
estudio es relevante porque se necesita crear
evidencias contextualizadas en la región de
América Latina. Estudios realizados en
Colombia y Ecuador han evidenciado que el uso
de estrategias lúdicas tiene un impacto positivo
en los alumnos de Educación General Básica,
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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lector y dicho texto. Contreras y González
(2022), utilizan la Teoría Transaccional de
Louise Rosenblatt para justificar la elaboración
de sentido lector, en la cual las emociones, el
contexto y las vivencias anteriores del lector se
combinan con los aspectos visuales y
lingüísticos del texto, sirve como guía para
validar instrumentos que evalúan estrategias y
grados de entendimiento lector. Con dicha
premisa, el estudio se justifica tomando en
cuenta que la comprensión lectora es un
elemento clave en el entorno social para que los
alumnos puedan participar activamente en su
comunidad. Por medio de ella, desarrollan
capacidades críticas y comunicativas que les
facilitan una mejor interpretación de su
realidad, una participación más segura en la
vida ciudadana y un refuerzo de la interacción
cultural. La aplicación de estrategias lúdicas en
este proceso propicia espacios de aprendizaje
motivadores, creativos e inclusivos que
fomentan la cooperación y la integración social.
Herrera (2023), menciona que la comprensión
lectora es un instrumento fundamental para la
interacción social, la práctica de la ciudadanía y
el desarrollo cultural. La incorporación de
recursos lúdicos en el proceso de lectura
estimula la motivación y la participación activa,
lo que crea entornos de aprendizaje más
inclusivos que favorecen la interacción y
fomentan la creatividad
Desde la perspectiva pedagógica, el uso de
recursos recreativos cambia la forma de dar
clases y aprender. Estas tácticas posibilitan que
los estudiantes abandonen la memorización
mecánica y consigan aprendizajes con auténtico
significado. Asimismo, promueven el
fortalecimiento de los diferentes grados de
comprensión; literal, inferencial y crítica, lo
cual afecta directamente la calidad educativa y
el desarrollo integral del alumnado. En este
sentido Grefa et al. (2025), mencionan que, en
el ámbito pedagógico, las estrategias lúdicas
constituyen un método novedoso que mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje porque
permiten pasar de una perspectiva memorística
a una con significado. La utilización de juegos
educativos tiene un efecto directo sobre los
aspectos literales, inferenciales y críticos de la
comprensión lectora, según indican
investigaciones recientes; esto mejora la calidad
del aprendizaje. Desde un punto de vista
práctico, los recursos lúdicos pueden ser
utilizados y ajustados a diversas situaciones
escolares. Los cuentos interactivos son
ejemplos de actividades que no solo hacen más
interesante el proceso de aprendizaje, sino que
también producen resultados perceptibles en la
comprensión lectora, lo cual incentiva a los
estudiantes y a los docentes. Peñaloza et al.
(2024), mencionan que; la importancia práctica
se basa en que las estrategias lúdicas son
herramientas que se pueden utilizar y repetir en
el salón de clases como; la aplicación de
cuentos interactivos, dramatizaciones y
aplicaciones educativas ha demostrado
recientemente que mejora la comprensión
lectora a nivel medible y también fomenta el
interés y la motivación del alumnado.
En lo que respecta a la pertinencia, es evidente
que se necesita promover métodos innovadores
que sean adecuados para contextos educativos
regionales. La aplicación de estrategias lúdicas
es una opción eficaz y acorde con las exigencias
actuales, ya que ayuda a consolidar la
lectoescritura y al crecimiento integral del
alumnado. Es por eso que Morocho y Quintana
(2023), afirman que, la pertinencia de este
estudio es relevante porque se necesita crear
evidencias contextualizadas en la región de
América Latina. Estudios realizados en
Colombia y Ecuador han evidenciado que el uso
de estrategias lúdicas tiene un impacto positivo
en los alumnos de Educación General Básica,
Ciencia y Educación
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favoreciendo la mejora de la lectoescritura y el
fortalecimiento de la comprensión lectora en
situaciones reales. Esto confirma que, es
importante seguir investigando y empleando
métodos lúdicos en entornos educativos de la
zona. En inherencia a ello; la pregunta de
estudio se sitúa en; ¿Cuál es la influencia del
uso de estrategias lúdicas en el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de quinto
año de Educación Básica El Triunfo? En
referencia a los objetivos se han encaminado a
determinar la influencia del uso de estrategias
lúdicas en el desarrollo de la comprensión
lectora en estudiantes de quinto año de
Educación Básica El Triunfo, y analizar cómo
contribuyen las estrategias lúdicas cognitivas en
el desarrollo de la comprensión literal en los
estudiantes de quinto año; examinar la
incidencia de las estrategias lúdicas corporales
en la comprensión inferencial en los
estudiantes; Y, determinar el impacto de las
estrategias lúdicas comunicativas en el
desarrollo de la comprensión crítica del
estudiantado.
Materiales y métodos
La investigación fue de tipo básica debido a que
no se manipularon las variables, por lo
contrario, se identificó y analizó el
conocimiento sustancial acerca de cómo las
estrategias lúdicas influyen en la comprensión
lectora. Además, posibilitó el análisis
sistemático de dichas variables y sus
dimensiones, lo cual ayudó a entender
teóricamente el fenómeno estudiado. El diseño
fue no experimental, ya que las variables no
fueron manipuladas puesto que se obtuvieron
datos a través de un cuestionario realizado a los
estudiantes. Este método posibilitó el análisis y
la observación de las estrategias lúdicas y del
desarrollo de la comprensión lectora en su
contexto natural. Se utilizó un enfoque
cuantitativo ya que se empleó datos numéricos,
la influencia de las estrategias lúdicas en la
comprensión lectora. El presente estudio se
sitúa en ese nivel descriptivo ya que se limita a
exponer los hallazgos del empleo de estrategias
lúdicas en la comprensión lectora, brindando
una perspectiva minuciosa de la situación en su
contexto natural. Se empleó la técnica de la
encuesta en esta investigación porque permitió
la recopilación de los datos cuantitativos de la
unidad que se está analizando, para efectos se
procesan los datos mediante la estadística
descriptiva. En este estudio el cuestionario
contenía 30 ítems, diseñados conforme a las
dimensiones de las variables señaladas por
distintos autores. Portales y Figueroa (2023),
quienes mencionan que las estrategias lúdicas
se estructuran en tres dimensiones: cognitiva,
corporal y comunicativa. Por su parte,
Altamirano (2023), sostiene que la comprensión
lectora comprende las dimensiones literal,
inferencial y crítica. Dicho cuestionario fue
elaborado en la plataforma Google Forms lo
cual permitió que su distribución y recolección
de datos se realicen de forma eficaz y al alcance
de todos los participantes. Las preguntas fueron
cerradas y se utilizó una escala ordinal con tres
opciones de respuesta: siempre, a veces y
nunca. Este instrumento fue aplicado a 15
estudiantes de quinto año de Educación Básica,
quienes constituyeron la muestra del estudio.
Los datos se procesaron mediante estadística
descriptiva con la herramienta Excel,
estableciendo rangos de interpretación 75-
100% (alto), 50-74 % (medio) y 0-49 % (bajo)
permitió que los datos fueron cuantificados, y
analizados estadísticamente. La población de
este estudio estuvo conformada por 15
estudiantes de quinto año de Educación Básica
de la institución “Triunfadores del Futuro”.
Debido a que la institución cuenta con un
número reducido de estudiantes en este nivel, la
muestra coincidió con la totalidad de la
población. Para la selección se empleó un
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favoreciendo la mejora de la lectoescritura y el
fortalecimiento de la comprensión lectora en
situaciones reales. Esto confirma que, es
importante seguir investigando y empleando
métodos lúdicos en entornos educativos de la
zona. En inherencia a ello; la pregunta de
estudio se sitúa en; ¿Cuál es la influencia del
uso de estrategias lúdicas en el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de quinto
año de Educación Básica El Triunfo? En
referencia a los objetivos se han encaminado a
determinar la influencia del uso de estrategias
lúdicas en el desarrollo de la comprensión
lectora en estudiantes de quinto año de
Educación Básica El Triunfo, y analizar cómo
contribuyen las estrategias lúdicas cognitivas en
el desarrollo de la comprensión literal en los
estudiantes de quinto año; examinar la
incidencia de las estrategias lúdicas corporales
en la comprensión inferencial en los
estudiantes; Y, determinar el impacto de las
estrategias lúdicas comunicativas en el
desarrollo de la comprensión crítica del
estudiantado.
Materiales y métodos
La investigación fue de tipo básica debido a que
no se manipularon las variables, por lo
contrario, se identificó y analizó el
conocimiento sustancial acerca de cómo las
estrategias lúdicas influyen en la comprensión
lectora. Además, posibilitó el análisis
sistemático de dichas variables y sus
dimensiones, lo cual ayudó a entender
teóricamente el fenómeno estudiado. El diseño
fue no experimental, ya que las variables no
fueron manipuladas puesto que se obtuvieron
datos a través de un cuestionario realizado a los
estudiantes. Este método posibilitó el análisis y
la observación de las estrategias lúdicas y del
desarrollo de la comprensión lectora en su
contexto natural. Se utilizó un enfoque
cuantitativo ya que se empleó datos numéricos,
la influencia de las estrategias lúdicas en la
comprensión lectora. El presente estudio se
sitúa en ese nivel descriptivo ya que se limita a
exponer los hallazgos del empleo de estrategias
lúdicas en la comprensión lectora, brindando
una perspectiva minuciosa de la situación en su
contexto natural. Se empleó la técnica de la
encuesta en esta investigación porque permitió
la recopilación de los datos cuantitativos de la
unidad que se está analizando, para efectos se
procesan los datos mediante la estadística
descriptiva. En este estudio el cuestionario
contenía 30 ítems, diseñados conforme a las
dimensiones de las variables señaladas por
distintos autores. Portales y Figueroa (2023),
quienes mencionan que las estrategias lúdicas
se estructuran en tres dimensiones: cognitiva,
corporal y comunicativa. Por su parte,
Altamirano (2023), sostiene que la comprensión
lectora comprende las dimensiones literal,
inferencial y crítica. Dicho cuestionario fue
elaborado en la plataforma Google Forms lo
cual permitió que su distribución y recolección
de datos se realicen de forma eficaz y al alcance
de todos los participantes. Las preguntas fueron
cerradas y se utilizó una escala ordinal con tres
opciones de respuesta: siempre, a veces y
nunca. Este instrumento fue aplicado a 15
estudiantes de quinto año de Educación Básica,
quienes constituyeron la muestra del estudio.
Los datos se procesaron mediante estadística
descriptiva con la herramienta Excel,
estableciendo rangos de interpretación 75-
100% (alto), 50-74 % (medio) y 0-49 % (bajo)
permitió que los datos fueron cuantificados, y
analizados estadísticamente. La población de
este estudio estuvo conformada por 15
estudiantes de quinto año de Educación Básica
de la institución “Triunfadores del Futuro”.
Debido a que la institución cuenta con un
número reducido de estudiantes en este nivel, la
muestra coincidió con la totalidad de la
población. Para la selección se empleó un
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muestreo no probabilístico por conveniencia, lo
que permitió trabajar con todos los participantes
disponibles y garantizar la obtención de datos
representativos del grupo objeto de estudio. Se
utilizó Google Forms para recolectar y
organizar de forma sistemática las respuestas de
los estudiantes. Después, los datos fueron
exportados a Microsoft Excel, donde se
calcularon los porcentajes pertinentes y se llevó
a cabo el análisis, utilizando la estadística
descriptiva. Para la valoración de los datos, se
establecieron rangos de interpretación de 75-
100 % (alto), 50-74 % (medio) y 0-49 % (bajo).
Esto posibilitó que los resultados fueran
cuantificados y analizados con claridad y orden.
Cancino (2023), afirma que; la definición de los
aspectos éticos alude a los principios y valores
morales que orientan nuestra conducta y la toma
de decisiones en una situación específica. Las
consideraciones éticas son fundamentales para
salvaguardar la dignidad, el bienestar y los
derechos de los participantes en la
investigación. En esta investigación se
implementan medidas éticas en esta
investigación con el fin de salvaguardar el
bienestar de los participantes y asegurar que el
estudio se desarrolle de manera segura. Durante
todo el proceso, se garantiza la confidencialidad
de los datos y se respeta la voluntariedad del
alumnado para participar; además, se presta
atención a sus necesidades e inquietudes.
Además, se elige una muestra variada y
representativa con el fin de evitar
discriminación o sesgos; y se asegura que todas
las etapas del estudio, desde la recopilación de
datos hasta la presentación de los resultados, se
lleven a cabo con integridad, respeto y
responsabilidad.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la presente investigación,
iniciando con la tabla de las estrategias lúdicas
cognitivas en el desarrollo de la comprensión
literal de los estudiantes:
Tabla 1. Estrategias lúdicas cognitivas en el
desarrollo de la comprensión literal de los
estudiantes
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
1 9 60% 6 40% 0 0%
2 8 53,3% 6 40% 1 6,7%
3 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
4 5 33,3% 6 40% 4 26,7%
5 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
16 11 73,3% 4 26,7% 0 0%
17 6 40% 8 53,3% 1 6,7%
18 7 46,7% 6 40% 2 13,3%
19 3 20% 10 66,7% 2 13,3%
20 6 40% 2 13,3% 7 46,7%
T. 6,9% 46% 6,20% 41,3% 1,9% 12,7%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74 % (medio); y 0-49 % (bajo).
Fuente: elaboración propia
En los resultados obtenidos en la tabla 1 del
componente investigativo se puede evidenciar
que la aplicación de las estrategias lúdicas
cognitivas contribuye de forma significativa en
el desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora en los estudiantes. De acuerdo al
promedio, el 46% los estudiantes mencionan
que estas estrategias siempre contribuyen a su
aprendizaje de forma significativa, en otro
sentido el 41,13% de los estudiantes
encuestados manifestaron que las estrategias
lúdicas cognitivas a veces contribuyen en el
desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora; por último, el 12,7% indican que las
estrategias lúdicas nunca contribuyen en el
desarrollo de este nivel de lectura. Se puede
indicar que las estrategias lúdicas cognitivas
son fundamentales para el desarrollo del nivel
literal de la comprensión lectora, punto
fundamental y el génesis del pensamiento
crítico. En el contexto teórico, Moya (2024),
expresa que mediante el juego los estudiantes
experimentan, exploran y resuelven problemas,
permitiendo generar un entorno propicio para el
aprendizaje y la obtención de nuevos
conocimientos. Esto demuestra lo importante de
utilizar las estrategias lúdicas en el desarrollo de
habilidades referentes a la lectura en sus etapas
iniciales, en la cual se comienza a entender un
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muestreo no probabilístico por conveniencia, lo
que permitió trabajar con todos los participantes
disponibles y garantizar la obtención de datos
representativos del grupo objeto de estudio. Se
utilizó Google Forms para recolectar y
organizar de forma sistemática las respuestas de
los estudiantes. Después, los datos fueron
exportados a Microsoft Excel, donde se
calcularon los porcentajes pertinentes y se llevó
a cabo el análisis, utilizando la estadística
descriptiva. Para la valoración de los datos, se
establecieron rangos de interpretación de 75-
100 % (alto), 50-74 % (medio) y 0-49 % (bajo).
Esto posibilitó que los resultados fueran
cuantificados y analizados con claridad y orden.
Cancino (2023), afirma que; la definición de los
aspectos éticos alude a los principios y valores
morales que orientan nuestra conducta y la toma
de decisiones en una situación específica. Las
consideraciones éticas son fundamentales para
salvaguardar la dignidad, el bienestar y los
derechos de los participantes en la
investigación. En esta investigación se
implementan medidas éticas en esta
investigación con el fin de salvaguardar el
bienestar de los participantes y asegurar que el
estudio se desarrolle de manera segura. Durante
todo el proceso, se garantiza la confidencialidad
de los datos y se respeta la voluntariedad del
alumnado para participar; además, se presta
atención a sus necesidades e inquietudes.
Además, se elige una muestra variada y
representativa con el fin de evitar
discriminación o sesgos; y se asegura que todas
las etapas del estudio, desde la recopilación de
datos hasta la presentación de los resultados, se
lleven a cabo con integridad, respeto y
responsabilidad.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la presente investigación,
iniciando con la tabla de las estrategias lúdicas
cognitivas en el desarrollo de la comprensión
literal de los estudiantes:
Tabla 1. Estrategias lúdicas cognitivas en el
desarrollo de la comprensión literal de los
estudiantes
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
1 9 60% 6 40% 0 0%
2 8 53,3% 6 40% 1 6,7%
3 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
4 5 33,3% 6 40% 4 26,7%
5 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
16 11 73,3% 4 26,7% 0 0%
17 6 40% 8 53,3% 1 6,7%
18 7 46,7% 6 40% 2 13,3%
19 3 20% 10 66,7% 2 13,3%
20 6 40% 2 13,3% 7 46,7%
T. 6,9% 46% 6,20% 41,3% 1,9% 12,7%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74 % (medio); y 0-49 % (bajo).
Fuente: elaboración propia
En los resultados obtenidos en la tabla 1 del
componente investigativo se puede evidenciar
que la aplicación de las estrategias lúdicas
cognitivas contribuye de forma significativa en
el desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora en los estudiantes. De acuerdo al
promedio, el 46% los estudiantes mencionan
que estas estrategias siempre contribuyen a su
aprendizaje de forma significativa, en otro
sentido el 41,13% de los estudiantes
encuestados manifestaron que las estrategias
lúdicas cognitivas a veces contribuyen en el
desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora; por último, el 12,7% indican que las
estrategias lúdicas nunca contribuyen en el
desarrollo de este nivel de lectura. Se puede
indicar que las estrategias lúdicas cognitivas
son fundamentales para el desarrollo del nivel
literal de la comprensión lectora, punto
fundamental y el génesis del pensamiento
crítico. En el contexto teórico, Moya (2024),
expresa que mediante el juego los estudiantes
experimentan, exploran y resuelven problemas,
permitiendo generar un entorno propicio para el
aprendizaje y la obtención de nuevos
conocimientos. Esto demuestra lo importante de
utilizar las estrategias lúdicas en el desarrollo de
habilidades referentes a la lectura en sus etapas
iniciales, en la cual se comienza a entender un
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texto de forma explícita. Esto concuerda con
Louise Rosenblatt (1978), al expresar que la
lectura es un proceso en el cual se produce un
significado único en la interacción del lector y
el texto, aunado a esto, Martínez y Quintana
(2025) indican que en la lectura la comprensión
literal capta el significado directo del contenido,
identificando detalles específicos, reconociendo
las ideas centrales para comprender la
información explícita en el texto. No obstante,
al existir un grupo reducido de estudiantes que
mencionan que no se benefician de estas
estrategias, revela la importancia de
implementar intervenciones inclusivas y
diversas, que den paso al entendimiento de
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Tabla 2. Estrategias lúdicas corporales en la
comprensión inferencial de los estudiantes.
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
6 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
7 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
8 6 40% 6 40% 3 20%
9 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
10 10 66,7% 4 26,7% 1 6,7%
11 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
21 3 20% 7 46,7% 5 33,3%
22 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
23 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
24 3 20% 8 53,3% 4 26,7%
25 7 46,7% 6 40,0% 2 13,3%
T. 5,73% 38,2% 7,27% 48,5% 2% 13,3%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74 % (medio); y 0-49 %
(bajo).
Fuente: Los autores
Los resultados obtenidos de la tabla 2 muestra
que el 38,2% de los encuestados reconocen que
las estrategias lúdicas corporales se aplican
siempre e inciden de forma positiva en el nivel
inferencial de la comprensión lectora. Por otro
lado, el 48;2% de los estudiantes mencionaron
que se utilizan y el 13,3% mencionan que nunca
se aplican estas estrategias. Esta perspectiva
refleja que, aunque se refleje una presencia
considerable de estrategias lúdicas en el salón
de clases, aún no se puede evidenciar una
aplicación constante y sistemática que garantice
un impacto importante en la comprensión
inferencial. La Teoría de los Esquemas,
Anderson (1994) señala que; los estudiantes
necesitan procesar la información del texto al
igual que activar conocimientos previos para
construir nuevos significados, esto tiene
relación con la tabla, se puede deducir que al
aplicarse las estrategias lúdicas de forma
continua los educandos tienen mayor
oportunidad para activar conocimientos previos
y producir información significativa del
contenido del texto por lo que favorece la
comprensión inferencial. Lo mencionado por el
autor tiene concordancia con la teoría de
Ausubel (1968) en la cual expresa la
importancia de que los estudiantes apliquen
conocimientos previos para generar nuevos
saberes, de acuerdo con la tabla casi la mitad de
los alumnos (48,5%) han experimentado estas
estrategias, por lo que se limita a la
consolidación de conocimientos significativos,
esto quiere decir, que si se aplicara las
estrategias lúdicas de forma continua, podría
conformar un recurso clave no solo para la
comprensión de los textos sino también para la
interpretación lo cual puede ser relacionado con
vivencias propias. Según Brian et, al. (2022)
menciona que el nivel inferencial involucra los
procesos mentales de deducción e
interpretación, esto tiene relación con las
estrategias lúdicas corporales y la adquisición
de conocimientos, a través de estos los
educandos adquieren habilidades inferenciales
lo cual le da paso a anticipar, interpretar y
deducir significados más allá del nivel literal; a
pesar de esto, el 13,3 % de los estudiantes que
mencionan que nunca han trabajado con este
tipo de estrategias presentan una brecha en el
desarrollo de las habilidades educativas. De
acuerdo con los resultados de la tabla 3, el
32.6% de los alumnos asegura que las
estrategias lúdicas comunicativas siempre
tienen un impacto positivo en sus habilidades
para analizar y reflexionar sobre la información,
lo que demuestra un efecto constante en su
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texto de forma explícita. Esto concuerda con
Louise Rosenblatt (1978), al expresar que la
lectura es un proceso en el cual se produce un
significado único en la interacción del lector y
el texto, aunado a esto, Martínez y Quintana
(2025) indican que en la lectura la comprensión
literal capta el significado directo del contenido,
identificando detalles específicos, reconociendo
las ideas centrales para comprender la
información explícita en el texto. No obstante,
al existir un grupo reducido de estudiantes que
mencionan que no se benefician de estas
estrategias, revela la importancia de
implementar intervenciones inclusivas y
diversas, que den paso al entendimiento de
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Tabla 2. Estrategias lúdicas corporales en la
comprensión inferencial de los estudiantes.
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
6 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
7 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
8 6 40% 6 40% 3 20%
9 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
10 10 66,7% 4 26,7% 1 6,7%
11 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
21 3 20% 7 46,7% 5 33,3%
22 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
23 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
24 3 20% 8 53,3% 4 26,7%
25 7 46,7% 6 40,0% 2 13,3%
T. 5,73% 38,2% 7,27% 48,5% 2% 13,3%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74 % (medio); y 0-49 %
(bajo).
Fuente: Los autores
Los resultados obtenidos de la tabla 2 muestra
que el 38,2% de los encuestados reconocen que
las estrategias lúdicas corporales se aplican
siempre e inciden de forma positiva en el nivel
inferencial de la comprensión lectora. Por otro
lado, el 48;2% de los estudiantes mencionaron
que se utilizan y el 13,3% mencionan que nunca
se aplican estas estrategias. Esta perspectiva
refleja que, aunque se refleje una presencia
considerable de estrategias lúdicas en el salón
de clases, aún no se puede evidenciar una
aplicación constante y sistemática que garantice
un impacto importante en la comprensión
inferencial. La Teoría de los Esquemas,
Anderson (1994) señala que; los estudiantes
necesitan procesar la información del texto al
igual que activar conocimientos previos para
construir nuevos significados, esto tiene
relación con la tabla, se puede deducir que al
aplicarse las estrategias lúdicas de forma
continua los educandos tienen mayor
oportunidad para activar conocimientos previos
y producir información significativa del
contenido del texto por lo que favorece la
comprensión inferencial. Lo mencionado por el
autor tiene concordancia con la teoría de
Ausubel (1968) en la cual expresa la
importancia de que los estudiantes apliquen
conocimientos previos para generar nuevos
saberes, de acuerdo con la tabla casi la mitad de
los alumnos (48,5%) han experimentado estas
estrategias, por lo que se limita a la
consolidación de conocimientos significativos,
esto quiere decir, que si se aplicara las
estrategias lúdicas de forma continua, podría
conformar un recurso clave no solo para la
comprensión de los textos sino también para la
interpretación lo cual puede ser relacionado con
vivencias propias. Según Brian et, al. (2022)
menciona que el nivel inferencial involucra los
procesos mentales de deducción e
interpretación, esto tiene relación con las
estrategias lúdicas corporales y la adquisición
de conocimientos, a través de estos los
educandos adquieren habilidades inferenciales
lo cual le da paso a anticipar, interpretar y
deducir significados más allá del nivel literal; a
pesar de esto, el 13,3 % de los estudiantes que
mencionan que nunca han trabajado con este
tipo de estrategias presentan una brecha en el
desarrollo de las habilidades educativas. De
acuerdo con los resultados de la tabla 3, el
32.6% de los alumnos asegura que las
estrategias lúdicas comunicativas siempre
tienen un impacto positivo en sus habilidades
para analizar y reflexionar sobre la información,
lo que demuestra un efecto constante en su
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proceso de aprendizaje; por otro lado, el 49.6%
piensa que estas estrategias a veces contribuyen
a dicho desarrollo, mostrando una aplicación
esporádica que necesita más continuidad;
finalmente, el 17.8% dice que nunca nota este
efecto, lo cual indica que todavía existe un
número de estudiantes incapaces de desarrollar
competencias de pensamiento crítico con estos
recursos.
Tabla 3. Estrategias lúdicas comunicativas en
la comprensión crítica de los estudiantes.
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
12 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
13 3 20% 3 20,0% 9 60,0%
14 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
15 8 53,3% 7 46,7% 0 0,0%
26 5 33,3% 10 66,7% 0 0,0%
27 7 46,7% 4 26,7% 4 26,7%
28 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
29 3 20% 9 60,0% 3 20,0%
30 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
T. 4,89% 32,6% 7,44% 49,6% 2,67% 17,8%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74 % (medio); y 0-49 %
(bajo).
Fuente: elaboración propia
Se determina que las estrategias lúdicas
comunicativas son relevantes, pero todavía no
alcanzan a todo el grupo estudiado. Los
hallazgos adquiridos teóricamente, tienen su
fundamento en la visión sociocultural de
Vygotsky (1978), que considera el juego y la
interacción comunicativa como instrumentos
fundamentales de andamiaje en la Zona de
Desarrollo Próximo. Estos permiten que los
alumnos progresen hacia niveles más complejos
de pensamiento crítico a través del lenguaje y la
mediación social. Asimismo, la Teoría de la
comprensión lectora de Solé (1992) menciona
que la lectura crítica se origina a través de
estrategias como la inferencia, la predicción y la
verificación. Estas pueden fomentarse mediante
juegos y actividades recreativas que propicien
el intercambio de significados y el pensamiento
crítico. Estos planteamientos concuerdan con
estudios recientes, como el de Cuasapud y
Maiguashca (2023), quienes también apoyan
esta visión, estos hallazgos muestran que las
estrategias lúdicas tienen un impacto importante
en el desarrollo de la comprensión lectora y las
capacidades cognitivas de los alumnos en la
Educación General Básica.
En los resultados obtenidos en la tabla 1 del
componente investigativo se puede evidenciar
que la aplicación de las estrategias lúdicas
cognitivas contribuye de forma significativa en
el desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora en los estudiantes. De acuerdo al
promedio, el 46% los estudiantes mencionan
que estas estrategias siempre contribuyen a su
aprendizaje de forma significativa, en otro
sentido el 41,13% de los estudiantes
encuestados manifestaron que las estrategias
lúdicas cognitivas a veces contribuyen en el
desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora; por último, el 12,7% indican que las
estrategias lúdicas nunca contribuyen en el
desarrollo de este nivel de lectura. Se puede
indicar que las estrategias lúdicas cognitivas
son fundamentales para el desarrollo del nivel
literal de la comprensión lectora, punto
fundamental y el génesis del pensamiento
crítico. En el contexto teórico, Moya (2024),
expresa que mediante el juego los estudiantes
experimentan, exploran y resuelven problemas,
permitiendo generar un entorno propicio para el
aprendizaje y la obtención de nuevos
conocimientos. Esto demuestra lo importante de
utilizar las estrategias lúdicas en el desarrollo de
habilidades referentes a la lectura en sus etapas
iniciales, en la cual se comienza a entender un
texto de forma explícita. Esto concuerda con
Louise Rosenblatt (1978), al expresar que la
lectura es un proceso en el cual se produce un
significado único en la interacción del lector y
el texto, aunado a esto, Martínez y Quintana
(2025) indican que en la lectura la comprensión
literal capta el significado directo del contenido,
identificando detalles específicos, reconociendo
las ideas centrales para comprender la
información explícita en el texto. No obstante,
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proceso de aprendizaje; por otro lado, el 49.6%
piensa que estas estrategias a veces contribuyen
a dicho desarrollo, mostrando una aplicación
esporádica que necesita más continuidad;
finalmente, el 17.8% dice que nunca nota este
efecto, lo cual indica que todavía existe un
número de estudiantes incapaces de desarrollar
competencias de pensamiento crítico con estos
recursos.
Tabla 3. Estrategias lúdicas comunicativas en
la comprensión crítica de los estudiantes.
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
12 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
13 3 20% 3 20,0% 9 60,0%
14 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
15 8 53,3% 7 46,7% 0 0,0%
26 5 33,3% 10 66,7% 0 0,0%
27 7 46,7% 4 26,7% 4 26,7%
28 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
29 3 20% 9 60,0% 3 20,0%
30 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
T. 4,89% 32,6% 7,44% 49,6% 2,67% 17,8%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74 % (medio); y 0-49 %
(bajo).
Fuente: elaboración propia
Se determina que las estrategias lúdicas
comunicativas son relevantes, pero todavía no
alcanzan a todo el grupo estudiado. Los
hallazgos adquiridos teóricamente, tienen su
fundamento en la visión sociocultural de
Vygotsky (1978), que considera el juego y la
interacción comunicativa como instrumentos
fundamentales de andamiaje en la Zona de
Desarrollo Próximo. Estos permiten que los
alumnos progresen hacia niveles más complejos
de pensamiento crítico a través del lenguaje y la
mediación social. Asimismo, la Teoría de la
comprensión lectora de Solé (1992) menciona
que la lectura crítica se origina a través de
estrategias como la inferencia, la predicción y la
verificación. Estas pueden fomentarse mediante
juegos y actividades recreativas que propicien
el intercambio de significados y el pensamiento
crítico. Estos planteamientos concuerdan con
estudios recientes, como el de Cuasapud y
Maiguashca (2023), quienes también apoyan
esta visión, estos hallazgos muestran que las
estrategias lúdicas tienen un impacto importante
en el desarrollo de la comprensión lectora y las
capacidades cognitivas de los alumnos en la
Educación General Básica.
En los resultados obtenidos en la tabla 1 del
componente investigativo se puede evidenciar
que la aplicación de las estrategias lúdicas
cognitivas contribuye de forma significativa en
el desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora en los estudiantes. De acuerdo al
promedio, el 46% los estudiantes mencionan
que estas estrategias siempre contribuyen a su
aprendizaje de forma significativa, en otro
sentido el 41,13% de los estudiantes
encuestados manifestaron que las estrategias
lúdicas cognitivas a veces contribuyen en el
desarrollo del nivel literal de la comprensión
lectora; por último, el 12,7% indican que las
estrategias lúdicas nunca contribuyen en el
desarrollo de este nivel de lectura. Se puede
indicar que las estrategias lúdicas cognitivas
son fundamentales para el desarrollo del nivel
literal de la comprensión lectora, punto
fundamental y el génesis del pensamiento
crítico. En el contexto teórico, Moya (2024),
expresa que mediante el juego los estudiantes
experimentan, exploran y resuelven problemas,
permitiendo generar un entorno propicio para el
aprendizaje y la obtención de nuevos
conocimientos. Esto demuestra lo importante de
utilizar las estrategias lúdicas en el desarrollo de
habilidades referentes a la lectura en sus etapas
iniciales, en la cual se comienza a entender un
texto de forma explícita. Esto concuerda con
Louise Rosenblatt (1978), al expresar que la
lectura es un proceso en el cual se produce un
significado único en la interacción del lector y
el texto, aunado a esto, Martínez y Quintana
(2025) indican que en la lectura la comprensión
literal capta el significado directo del contenido,
identificando detalles específicos, reconociendo
las ideas centrales para comprender la
información explícita en el texto. No obstante,
Ciencia y Educación
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al existir un grupo reducido de estudiantes que
mencionan que no se benefician de estas
estrategias, revela la importancia de
implementar intervenciones inclusivas y
diversas, que den paso al entendimiento de
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Tabla 4. Estrategias lúdicas corporales en la comprensión inferencial de los estudiantes.
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
6 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
7 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
8 6 40% 6 40% 3 20%
9 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
10 10 66,7% 4 26,7% 1 6,7%
11 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
21 3 20% 7 46,7% 5 33,3%
22 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
23 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
24 3 20% 8 53,3% 4 26,7%
25 7 46,7% 6 40,0% 2 13,3%
T. 5,73% 38,2% 7,27% 48,5% 2% 13,3%
Fuente: elaboración propia
Los resultados obtenidos de la tabla 4 muestra
que el 38,2% de los encuestados reconocen que
las estrategias lúdicas corporales se aplican
siempre e inciden de forma positiva en el nivel
inferencial de la comprensión lectora. Por otro
lado, el 48;2% de los estudiantes mencionaron
que se utilizan y el 13,3% mencionan que nunca
se aplican estas estrategias. Esta perspectiva
refleja que, aunque se refleje una presencia
considerable de estrategias lúdicas en el salón
de clases, aún no se puede evidenciar una
aplicación constante y sistemática que garantice
un impacto importante en la comprensión
inferencial. La Teoría de Esquemas, Anderson
(1994) señala que; los estudiantes necesitan
procesar la información del texto al igual que
activar conocimientos previos para construir
nuevos significados, esto tiene relación con la
tabla, se puede deducir que al aplicarse las
estrategias lúdicas de forma continua los
educandos tienen mayor oportunidad para
activar conocimientos previos y producir
información significativa del contenido del
texto por lo que favorece la comprensión
inferencial.
Lo mencionado por el autor tiene concordancia
con la teoría de Ausubel (1968) en la cual
expresa la importancia de que los estudiantes
apliquen conocimientos previos para generar
nuevos saberes, de acuerdo con la tabla casi la
mitad de los alumnos (48,5%) han
experimentado estas estrategias, por lo que se
limita a la consolidación de conocimientos
significativos, esto quiere decir, que si se
aplicara las estrategias lúdicas de forma
continua, podría conformar un recurso clave no
solo para la comprensión de los textos sino
también para la interpretación lo cual puede ser
relacionado con vivencias propias. Según Brian
et, al. (2022) menciona que el nivel inferencial
involucra los procesos mentales de deducción e
interpretación, esto tiene relación con las
estrategias lúdicas corporales y la adquisición
de conocimientos, a través de estos los
educandos adquieren habilidades inferenciales
lo cual le da paso a anticipar, interpretar y
deducir significados más allá del nivel literal; a
pesar de esto, el 13,3 % de los estudiantes que
mencionan que nunca han trabajado con este
tipo de estrategias presentan una brecha en el
desarrollo de las habilidades educativas.
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial 2025
Página 509
al existir un grupo reducido de estudiantes que
mencionan que no se benefician de estas
estrategias, revela la importancia de
implementar intervenciones inclusivas y
diversas, que den paso al entendimiento de
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Tabla 4. Estrategias lúdicas corporales en la comprensión inferencial de los estudiantes.
Ítems n Siempre n A veces n Nunca
6 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
7 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
8 6 40% 6 40% 3 20%
9 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
10 10 66,7% 4 26,7% 1 6,7%
11 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
21 3 20% 7 46,7% 5 33,3%
22 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
23 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
24 3 20% 8 53,3% 4 26,7%
25 7 46,7% 6 40,0% 2 13,3%
T. 5,73% 38,2% 7,27% 48,5% 2% 13,3%
Fuente: elaboración propia
Los resultados obtenidos de la tabla 4 muestra
que el 38,2% de los encuestados reconocen que
las estrategias lúdicas corporales se aplican
siempre e inciden de forma positiva en el nivel
inferencial de la comprensión lectora. Por otro
lado, el 48;2% de los estudiantes mencionaron
que se utilizan y el 13,3% mencionan que nunca
se aplican estas estrategias. Esta perspectiva
refleja que, aunque se refleje una presencia
considerable de estrategias lúdicas en el salón
de clases, aún no se puede evidenciar una
aplicación constante y sistemática que garantice
un impacto importante en la comprensión
inferencial. La Teoría de Esquemas, Anderson
(1994) señala que; los estudiantes necesitan
procesar la información del texto al igual que
activar conocimientos previos para construir
nuevos significados, esto tiene relación con la
tabla, se puede deducir que al aplicarse las
estrategias lúdicas de forma continua los
educandos tienen mayor oportunidad para
activar conocimientos previos y producir
información significativa del contenido del
texto por lo que favorece la comprensión
inferencial.
Lo mencionado por el autor tiene concordancia
con la teoría de Ausubel (1968) en la cual
expresa la importancia de que los estudiantes
apliquen conocimientos previos para generar
nuevos saberes, de acuerdo con la tabla casi la
mitad de los alumnos (48,5%) han
experimentado estas estrategias, por lo que se
limita a la consolidación de conocimientos
significativos, esto quiere decir, que si se
aplicara las estrategias lúdicas de forma
continua, podría conformar un recurso clave no
solo para la comprensión de los textos sino
también para la interpretación lo cual puede ser
relacionado con vivencias propias. Según Brian
et, al. (2022) menciona que el nivel inferencial
involucra los procesos mentales de deducción e
interpretación, esto tiene relación con las
estrategias lúdicas corporales y la adquisición
de conocimientos, a través de estos los
educandos adquieren habilidades inferenciales
lo cual le da paso a anticipar, interpretar y
deducir significados más allá del nivel literal; a
pesar de esto, el 13,3 % de los estudiantes que
mencionan que nunca han trabajado con este
tipo de estrategias presentan una brecha en el
desarrollo de las habilidades educativas.
Ciencia y Educación
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Tabla 5. Estrategias lúdicas comunicativas en la comprensión crítica de los estudiantes.
Ítems n Siempre
(Alto) n A veces
(Medio) n Nunca
(Bajo)
12 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
13 3 20% 3 20,0% 9 60,0%
14 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
15 8 53,3% 7 46,7% 0 0,0%
26 5 33,3% 10 66,7% 0 0,0%
27 7 46,7% 4 26,7% 4 26,7%
28 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
29 3 20% 9 60,0% 3 20,0%
30 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
T. 4,89% 32,6% 7,44% 49,6% 2,67% 17,8%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con los resultados de la tabla 5, el
32.6% de los alumnos asegura que las
estrategias lúdicas comunicativas siempre
tienen un impacto positivo en sus habilidades
para analizar y reflexionar sobre la información,
lo que demuestra un efecto constante en su
proceso de aprendizaje; por otro lado, el 49.6%
piensa que estas estrategias a veces contribuyen
a dicho desarrollo, mostrando una aplicación
esporádica que necesita más continuidad; el
17.8% dice que nunca nota este efecto, lo cual
indica que todavía existe un número de
estudiantes incapaces de desarrollar
competencias de pensamiento crítico con estos
recursos. Se determina que las estrategias
lúdicas comunicativas son relevantes, pero
todavía no alcanzan a todo el grupo estudiado.
Los hallazgos adquiridos teóricamente, tienen
su fundamento en la visión sociocultural de
Vygotsky (1978), que considera el juego y la
interacción comunicativa como instrumentos
fundamentales de andamiaje en la Zona de
Desarrollo Próximo. Estos permiten que los
alumnos progresen hacia niveles más complejos
de pensamiento crítico a través del lenguaje y la
mediación social. Asimismo, la Teoría de la
comprensión Lectora de Solé (1992) menciona
que la lectura crítica se origina a través de
estrategias como la inferencia, la predicción y la
verificación. Estas pueden fomentarse mediante
juegos y actividades recreativas que propicien
el intercambio de significados y el pensamiento
crítico. Estos planteamientos concuerdan con
estudios recientes, como el de Cuasapud y
Maiguashca (2023), quienes también apoyan
esta visión, estos hallazgos muestran que las
estrategias lúdicas tienen un impacto importante
en el desarrollo de la comprensión lectora y las
capacidades cognitivas de los alumnos en la
Educación General Básica. En la Tabla 6
muestra que el 39,1% de los estudiantes
sostiene que las estrategias lúdicas se usan
siempre en la comprensión lectora, el 46,4%
indica que a veces y el 14,4% afirma que nunca.
Estos resultados revelan una presencia
significativa de métodos lúdicos en el salón de
clase; sin embargo, no se utilizan de manera
sistemática. Esto impide que todos los alumnos
desarrollen plenamente su capacidad de
comprensión lectora. Según la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963),
estos hallazgos pueden explicarse, el
aprendizaje sucede cuando los nuevos
conocimientos se vinculan de forma
significativa con lo que ya se sabe, lo que
promueve procesos de comprensión más
profundos. En este sentido, las estrategias
lúdicas funcionan como mediadoras que no
únicamente hacen crecer la motivación, sino
que posibilitan que el alumno ponga en
funcionamiento lo que ya sabe y lo conecte con
contenidos recientes de manera crítica y
reflexiva. De esta forma se favorece el
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Tabla 5. Estrategias lúdicas comunicativas en la comprensión crítica de los estudiantes.
Ítems n Siempre
(Alto) n A veces
(Medio) n Nunca
(Bajo)
12 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
13 3 20% 3 20,0% 9 60,0%
14 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
15 8 53,3% 7 46,7% 0 0,0%
26 5 33,3% 10 66,7% 0 0,0%
27 7 46,7% 4 26,7% 4 26,7%
28 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
29 3 20% 9 60,0% 3 20,0%
30 5 33,3% 9 60,0% 1 6,7%
T. 4,89% 32,6% 7,44% 49,6% 2,67% 17,8%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con los resultados de la tabla 5, el
32.6% de los alumnos asegura que las
estrategias lúdicas comunicativas siempre
tienen un impacto positivo en sus habilidades
para analizar y reflexionar sobre la información,
lo que demuestra un efecto constante en su
proceso de aprendizaje; por otro lado, el 49.6%
piensa que estas estrategias a veces contribuyen
a dicho desarrollo, mostrando una aplicación
esporádica que necesita más continuidad; el
17.8% dice que nunca nota este efecto, lo cual
indica que todavía existe un número de
estudiantes incapaces de desarrollar
competencias de pensamiento crítico con estos
recursos. Se determina que las estrategias
lúdicas comunicativas son relevantes, pero
todavía no alcanzan a todo el grupo estudiado.
Los hallazgos adquiridos teóricamente, tienen
su fundamento en la visión sociocultural de
Vygotsky (1978), que considera el juego y la
interacción comunicativa como instrumentos
fundamentales de andamiaje en la Zona de
Desarrollo Próximo. Estos permiten que los
alumnos progresen hacia niveles más complejos
de pensamiento crítico a través del lenguaje y la
mediación social. Asimismo, la Teoría de la
comprensión Lectora de Solé (1992) menciona
que la lectura crítica se origina a través de
estrategias como la inferencia, la predicción y la
verificación. Estas pueden fomentarse mediante
juegos y actividades recreativas que propicien
el intercambio de significados y el pensamiento
crítico. Estos planteamientos concuerdan con
estudios recientes, como el de Cuasapud y
Maiguashca (2023), quienes también apoyan
esta visión, estos hallazgos muestran que las
estrategias lúdicas tienen un impacto importante
en el desarrollo de la comprensión lectora y las
capacidades cognitivas de los alumnos en la
Educación General Básica. En la Tabla 6
muestra que el 39,1% de los estudiantes
sostiene que las estrategias lúdicas se usan
siempre en la comprensión lectora, el 46,4%
indica que a veces y el 14,4% afirma que nunca.
Estos resultados revelan una presencia
significativa de métodos lúdicos en el salón de
clase; sin embargo, no se utilizan de manera
sistemática. Esto impide que todos los alumnos
desarrollen plenamente su capacidad de
comprensión lectora. Según la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963),
estos hallazgos pueden explicarse, el
aprendizaje sucede cuando los nuevos
conocimientos se vinculan de forma
significativa con lo que ya se sabe, lo que
promueve procesos de comprensión más
profundos. En este sentido, las estrategias
lúdicas funcionan como mediadoras que no
únicamente hacen crecer la motivación, sino
que posibilitan que el alumno ponga en
funcionamiento lo que ya sabe y lo conecte con
contenidos recientes de manera crítica y
reflexiva. De esta forma se favorece el
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desarrollo de competencias para analizar e
interpretar textos. Estudios recientes respaldan
esta perspectiva, Morante y Espinoza (2024),
indican que la comprensión lectora mejora de
manera significativa cuando se emplean
metodologías fundamentadas en el juego.
Tabla 6. Estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
Ítems n Siempre
(Alto) n A veces
(Medio) n Nunca
(Bajo)
1 9 60% 6 40% 0 0%
2 8 53,3% 6 40% 1 6,7%
3 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
4 5 33,3% 6 40% 4 26,7%
5 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
6 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
7 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
8 6 40% 6 40% 3 20%
9 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
10 10 66,7% 4 26,7% 1 6,7%
11 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
12 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
13 3 20% 3 20% 9 60%
14 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
15 8 53,3% 7 46,7% 0 0%
16 11 73,3% 4 26,7% 0 0%
17 6 40% 8 53,3% 1 6,7%
18 7 46,7 6 40% 2 13,3%
19 3 20% 10 66,7% 2 13,3%
20 6 40% 2 13,3% 7 46,7%
21 3 20% 7 46,7% 5 33,3%
22 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
23 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
24 3 20% 8 53,3% 4 26,7%
25 7 46,7% 6 40,0% 2 13,3%
26 5 33,3% 10 66,7% 0 0%
27 7 46,7% 4 26,7% 4 26,7%
28 4 26,7% 8 53,3% 3 20%
29 3 20% 9 60% 3 20%
30 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
T. 5,87% 39,1% 6,97% 46,4% 2,17% 14,4%
Fuente: elaboración propia
Esto sucede ya que tales métodos fomentan
aprendizajes significativos y la creación activa
de sentido. De la misma manera Portales y
Figueroa (2023), enfatizan que jugar con el
propósito de aprender es una actividad
placentera que incluye las dimensiones
comunicativa, corporal y cognitiva del alumno,
potenciando sus capacidades. Por último,
Altamirano (2023), la comprensión lectora es
un proceso cognitivo activo en el que el lector
usa sus conocimientos previos, asimilando
información nueva y desarrolla interpretaciones
propias que van desde lo literal hasta lo crítico.
Conclusiones
La investigación permitió evidenciar que las
estrategias lúdicas cognitivas influyen de forma
positiva en el desarrollo de la comprensión
literal de los estudiantes. Los datos obtenidos
muestran que el 46% señaló que utiliza siempre
las estrategias, mientras que el 41,3% indicó
aplicarlas a veces y tan solo un 12,7%
manifestaron no haberlas empleado, lo cual
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desarrollo de competencias para analizar e
interpretar textos. Estudios recientes respaldan
esta perspectiva, Morante y Espinoza (2024),
indican que la comprensión lectora mejora de
manera significativa cuando se emplean
metodologías fundamentadas en el juego.
Tabla 6. Estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
Ítems n Siempre
(Alto) n A veces
(Medio) n Nunca
(Bajo)
1 9 60% 6 40% 0 0%
2 8 53,3% 6 40% 1 6,7%
3 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
4 5 33,3% 6 40% 4 26,7%
5 7 46,7% 7 46,7% 1 6,7%
6 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
7 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
8 6 40% 6 40% 3 20%
9 7 46,7% 8 53,3% 0 0%
10 10 66,7% 4 26,7% 1 6,7%
11 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
12 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
13 3 20% 3 20% 9 60%
14 4 26,7% 8 53,3% 3 20,0%
15 8 53,3% 7 46,7% 0 0%
16 11 73,3% 4 26,7% 0 0%
17 6 40% 8 53,3% 1 6,7%
18 7 46,7 6 40% 2 13,3%
19 3 20% 10 66,7% 2 13,3%
20 6 40% 2 13,3% 7 46,7%
21 3 20% 7 46,7% 5 33,3%
22 5 33,3% 8 53,3% 2 13,3%
23 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
24 3 20% 8 53,3% 4 26,7%
25 7 46,7% 6 40,0% 2 13,3%
26 5 33,3% 10 66,7% 0 0%
27 7 46,7% 4 26,7% 4 26,7%
28 4 26,7% 8 53,3% 3 20%
29 3 20% 9 60% 3 20%
30 5 33,3% 9 60% 1 6,7%
T. 5,87% 39,1% 6,97% 46,4% 2,17% 14,4%
Fuente: elaboración propia
Esto sucede ya que tales métodos fomentan
aprendizajes significativos y la creación activa
de sentido. De la misma manera Portales y
Figueroa (2023), enfatizan que jugar con el
propósito de aprender es una actividad
placentera que incluye las dimensiones
comunicativa, corporal y cognitiva del alumno,
potenciando sus capacidades. Por último,
Altamirano (2023), la comprensión lectora es
un proceso cognitivo activo en el que el lector
usa sus conocimientos previos, asimilando
información nueva y desarrolla interpretaciones
propias que van desde lo literal hasta lo crítico.
Conclusiones
La investigación permitió evidenciar que las
estrategias lúdicas cognitivas influyen de forma
positiva en el desarrollo de la comprensión
literal de los estudiantes. Los datos obtenidos
muestran que el 46% señaló que utiliza siempre
las estrategias, mientras que el 41,3% indicó
aplicarlas a veces y tan solo un 12,7%
manifestaron no haberlas empleado, lo cual
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refleja que más de la mitad lo implementaron.
En síntesis, la alta asiduidad de implementación
afirma que las estrategias lúdicas constituyen un
recurso didáctico primordial y eficaz para
mejorar el nivel literal en la comprensión
lectora; no obstante, la minoría de educandos
que mencionan una aplicación limitada o nula,
pone a consideración la importancia de
diversificar e incorporarlas en el aula. Las
evidencias encontradas indican que las
estrategias lúdicas corporales incurren de forma
positiva en la comprensión inferencial, aun
cuando su aplicación es irregular. Aunque
existe un grupo que siempre (38,2%) y a veces
(48,5%) lo utilizan, todavía hay un porcentaje
que no lo ha aplicado dentro del aula (13,3%),
lo cual evidencia que aún existe un intersticio
en su aplicación metódica. En fin, se requiere
mayor aplicabilidad y consistencia para
garantizar que todos los educandos fortalezcan
su capacidad de interpretar y deducir de forma
ecuánime. Según los resultados que se han
conseguido, el 32,6% de los alumnos creen que
las estrategias lúdicas comunicativas tienen un
impacto sostenido en el fortalecimiento de su
capacidad para analizar y reflexionar
críticamente acerca de la información; esto
demuestra una contribución constante al
progreso de su comprensión crítica. El 49,6% de
ellos, por otro lado, piensa que estas estrategias
tienen una contribución sólo intermitente, lo
que señala que su implementación todavía no es
suficiente para fortalecer las habilidades de
pensamiento crítico en todo el grupo. Por
último, el 17,8% dice que no observa ningún
impacto, lo que indica que hay un grupo de
alumnos que necesita una mediación más
enfocada y regular. Con el fin de optimizar el
desarrollo de la comprensión crítica, estos
resultados indican que es preciso aplicar las
estrategias lúdicas de manera más sistemática,
garantizando su permanencia y adecuación a los
requerimientos individuales de los estudiantes.
En síntesis, el 39,1% de los alumnos consideran
que las estrategias lúdicas se implementan
constantemente para la mejora de la
comprensión lectora, lo cual demuestra un
efecto positivo en el estímulo y en la
elaboración de significados al momento de
interactuar con los textos. Sin embargo, el
46,4% dice que a veces; y el 14,4% afirma que
nunca se aplican estas estrategias, esto muestra
una implementación irregular que impide que
todos los alumnos lleguen a niveles óptimos de
comprensión. En otras palabras, cuanto más se
apliquen de manera continua y organizada
estrategias lúdicas en el aula, más posibilidades
tendrán los alumnos de mejorar su habilidad
para analizar, interpretar y reflexionar
críticamente sobre la lectura.
Referencias Bibliográficas
Abad, R., Burgos, Y., Arteaga, C., López, M.,
& Quinde, K. (2025). Estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de séptimo grado de
educación general básica. Ciencia Latina
Sociales y Humanas, 9(2), 5849–5962.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17335
Abad, A., Herrera, W., Alvarado, K., Tustón,
M., & Zambrano, R. (2025). Fomento de la
comprensión lectora mediante juegos
narrativos, dramatizaciones y dinámicas de
rol en el aula. Revista de Estudios Generales,
4(2), 374–394.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i2.99
Altamirano, W. (2023). Análisis de la
comprensión lectora en la educación.
Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 7(31), 2699–
2710.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v
7i31.695
Anderson, R. (1994). Role of the reader’s
schema in comprehension, learning, and
memory. En Theoretical models and
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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refleja que más de la mitad lo implementaron.
En síntesis, la alta asiduidad de implementación
afirma que las estrategias lúdicas constituyen un
recurso didáctico primordial y eficaz para
mejorar el nivel literal en la comprensión
lectora; no obstante, la minoría de educandos
que mencionan una aplicación limitada o nula,
pone a consideración la importancia de
diversificar e incorporarlas en el aula. Las
evidencias encontradas indican que las
estrategias lúdicas corporales incurren de forma
positiva en la comprensión inferencial, aun
cuando su aplicación es irregular. Aunque
existe un grupo que siempre (38,2%) y a veces
(48,5%) lo utilizan, todavía hay un porcentaje
que no lo ha aplicado dentro del aula (13,3%),
lo cual evidencia que aún existe un intersticio
en su aplicación metódica. En fin, se requiere
mayor aplicabilidad y consistencia para
garantizar que todos los educandos fortalezcan
su capacidad de interpretar y deducir de forma
ecuánime. Según los resultados que se han
conseguido, el 32,6% de los alumnos creen que
las estrategias lúdicas comunicativas tienen un
impacto sostenido en el fortalecimiento de su
capacidad para analizar y reflexionar
críticamente acerca de la información; esto
demuestra una contribución constante al
progreso de su comprensión crítica. El 49,6% de
ellos, por otro lado, piensa que estas estrategias
tienen una contribución sólo intermitente, lo
que señala que su implementación todavía no es
suficiente para fortalecer las habilidades de
pensamiento crítico en todo el grupo. Por
último, el 17,8% dice que no observa ningún
impacto, lo que indica que hay un grupo de
alumnos que necesita una mediación más
enfocada y regular. Con el fin de optimizar el
desarrollo de la comprensión crítica, estos
resultados indican que es preciso aplicar las
estrategias lúdicas de manera más sistemática,
garantizando su permanencia y adecuación a los
requerimientos individuales de los estudiantes.
En síntesis, el 39,1% de los alumnos consideran
que las estrategias lúdicas se implementan
constantemente para la mejora de la
comprensión lectora, lo cual demuestra un
efecto positivo en el estímulo y en la
elaboración de significados al momento de
interactuar con los textos. Sin embargo, el
46,4% dice que a veces; y el 14,4% afirma que
nunca se aplican estas estrategias, esto muestra
una implementación irregular que impide que
todos los alumnos lleguen a niveles óptimos de
comprensión. En otras palabras, cuanto más se
apliquen de manera continua y organizada
estrategias lúdicas en el aula, más posibilidades
tendrán los alumnos de mejorar su habilidad
para analizar, interpretar y reflexionar
críticamente sobre la lectura.
Referencias Bibliográficas
Abad, R., Burgos, Y., Arteaga, C., López, M.,
& Quinde, K. (2025). Estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de séptimo grado de
educación general básica. Ciencia Latina
Sociales y Humanas, 9(2), 5849–5962.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17335
Abad, A., Herrera, W., Alvarado, K., Tustón,
M., & Zambrano, R. (2025). Fomento de la
comprensión lectora mediante juegos
narrativos, dramatizaciones y dinámicas de
rol en el aula. Revista de Estudios Generales,
4(2), 374–394.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i2.99
Altamirano, W. (2023). Análisis de la
comprensión lectora en la educación.
Horizontes. Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 7(31), 2699–
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Génesis Nicol
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