Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2023
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LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS. UNA LÓGICA SISTEMATIZADA PARA LA
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
INVESTIGATIVE SKILLS. A SYSTEMATIZED LOGIC FOR THE FORMATION OF
PROFESSIONAL COMPETENCES IN HIGHER EDUCATION.
Autores: ¹María del Rosario Yaques de la Rosa, ²Arturo Ignacio Navas López y ³Juan Miguel
Peña Fernández y
4
Anisley Peña Santiesteban.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3783-8555
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1534-8846
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7470-5095
¹E-mail de contacto: myaquesr@udg.co.cu
²E-mail de contacto: anavaslopez@udg.co.cu
³E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
4
E-mail de contacto: apenas@udg.co.cu
Afiliación: ¹*²*
4
*Universidad de Granma ³*Universidad de Guayaquil
Articulo recibido: 16 de Marzo del 2023
Articulo revisado: 20 de Abril del 2023
Articulo aprobado: 14 de Mayo del 2023
¹Licenciada en Educación mención Marxismo - Leninismo e Historia graduada de la Universidad de Granma (Cuba). Posee un
Masterado en Ciencias de la Educación otorgado por la Universidad de Granma (Cuba).
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior Blas
Roca Calderio (Cuba) mención Pedagogía del Deporte y la Cultura Física.
³Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al
deporte escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
4
Máster en Actividad Física en la comunidad. Profesora Asistente. Facultad Cultura Física. Universidad de Granma, (Cuba).
Resumen
Desde una visón comprometida, se establecen
relaciones dialécticas entre las habilidades
investigativas, capacidades y competencias
que permiten transitar a las competencias
profesionales en el contexto universitario.
Para establecer una lógica sistematizada de
cómo proceder en la formación del futuro
profesional, así como provocar la reflexión y
el debate sobre el tema, se ofrecen algunas
ideas y valoraciones que sostiene la
perspectiva de aproximación al proceso de
construcción de las competencias de carácter
profesional. Por las particularidades de la
investigación, que corresponde a un diseño no
experimental, de corte transversal,
exploratorio y descriptivo y para explicar el
problema de estudio, se acudió a la
investigación bibliográfica que demuestra el
trabajo realizado por los autores, los que han
asumido, implementado y enriquecido durante
la gestión de los procesos de formación
doctoral en las ciencias pedagógicas y de
campo. Se utilizaron métodos teóricos,
empíricos y estadísticos. Para ese fin se
trabajó con una población de 30 docentes
especialista en Educación Superior. Entre los
principales resultados obtenidos se presentan
los momentos en que se introdujo las
competencias profesionales para el pregrado,
las definiciones conceptuales de habilidades
investigativas y competencias profesionales.
Finalmente se agruparon los actuales retos y
perspectivas de las habilidades investigativas
y competencias profesionales desde la lógica
sistematizada en el contexto investigativo. Se
espera que sean de utilidad para la comunidad
científica.
Palabras claves: Habilidades investigativas,
Competencias profesionales, Educación
Superior.
Abstrac
From a committed vision, dialectical
relationships were established between
investigative skills, capacities and
competencies that allow transitioning to
professional competencies in the university
context. In order to establish a systematized
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logic of how to proceed in the training of the
future professional, as well as to provoke
reflection and debate on the subject, some
ideas and evaluations are offered that support
the perspective of approaching the process of
building professional competences. Due to the
particularities of the research, which
corresponds to a non-experimental, cross-
sectional, exploratory and descriptive design
and to explain the study problem, we resorted
to the bibliographical research that
demonstrates the work carried out by the
authors, who have assumed, implemented and
enriched during the management of doctoral
training processes in pedagogical and field
sciences. Theoretical, empirical and statistical
methods were used. For this purpose, we
worked with a population of 30 teachers
specialized in Higher Education. Among the
main results obtained are the moments in
which professional competencies were
introduced for the undergraduate, the
conceptual definitions of investigative skills
and professional competencies. Finally, the
current challenges and perspectives of
investigative skills and professional
competencies were grouped from the
systematized logic in the investigative context.
It is hoped that they will be useful to the
scientific community.
Keywords: Investigative skills, Professional
competencies, Higher Education.
Sumário
A partir de uma visão comprometida,
estabeleceram-se relações dialéticas entre
habilidades, capacidades e competências
investigativas que permitem a transição para
competências profissionais no contexto
universitário. A fim de estabelecer uma lógica
sistematizada de como proceder na formação
do futuro profissional, bem como provocar a
reflexão e o debate sobre o tema, são
oferecidas algumas ideias e avaliações que
sustentam a perspectiva de abordar o processo
de construção de competências profissionais.
Pelas particularidades da investigação, que
corresponde a um desenho não experimental,
transversal, exploratório e descritivo e para
explicitar o problema de estudo, recorremos à
pesquisa bibliográfica que evidencia o trabalho
realizado pelos autores, que assumiram,
implementado e enriquecido durante a gestão
de processos de formação doutoral em ciências
pedagógicas e de campo. Foram utilizados
métodos teóricos, empíricos e estatísticos. Para
tal, trabalhamos com uma população de 30
docentes especializados no Ensino Superior.
Entre os principais resultados obtidos estão os
momentos em que foram introduzidas
competências profissionais para a graduação,
as definições conceituais de habilidades
investigativas e competências profissionais.
Por fim, os desafios e perspectivas atuais das
habilidades investigativas e competências
profissionais foram agrupados a partir da
lógica sistematizada no contexto investigativo.
Espera-se que sejam úteis para a comunidade
científica.
Palavras-chave: Competências
investigativas, Competências profissionais,
Ensino Superior.
Introducción
Las habilidades investigativas y competencias
profesionales en la Educación Superior
Las habilidades investigativas ha sido objeto
de estudio desde diferentes aristas: el
perfeccionamiento de la práctica laboral
investigativa Addine (2006); fundamentos
teóricos, características del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la investigación y la
interrelación de los componentes didácticos
con enfoque sistémico Chirino (2013); el
desarrollo de habilidades investigativas
Martinic (2002); la formación de los
estudiantes en la actividad científico-
investigativa Salazar, Cintra y Céspedes
(2020); desarrollo del auto aprendizaje como
modo de actuación profesional, su relación con
las habilidades y el enfoque investigativo del
proceso de enseñanza-aprendizaje Vivero
(2013).
Se destaca también la sistematización de
conocimientos que realizan investigadores en
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el área de la investigación educativa como:
Lanuez, (2008); Fuentes, Matos y Montoya
(2007), Silva (2012); Izaguirre (2012);
Martínez y Márquez (2014); Estrada (2014);
Manchón (2015); los cuales caracterizan la
actividad científico-investigativa como proceso
y resultado, la importancia de la investigación
educativa y sus particularidades, así como los
elementos metodológicos que la tipifican.
Todas estas propuestas son válidas pues
enriquecen la teoría y la práctica de las
habilidades investigativas en el contexto
universitario; sin embargo, han estado
centradas en lograr el dominio de los aspectos
teórico-metodológicos y procedimentales más
generales de la investigación, sin tener en
cuenta las particularidades del objeto de la
futura profesión del estudiante universitario;
no profundizan en los requerimientos
didácticos del tratamiento al contenido
científico-investigativo que permita atender las
particularidades que adquiere su modo de
actuación profesional, en tanto actúa como
agente social de modificación de la naturaleza
subjetiva, en contextos cada vez más
complejos.
De manera que se presentan como vacíos las
carencias en el tratamiento didáctico a los
esenciales vínculos entre el aprendizaje del
contenido científico-investigativo, las
exigencias de la profesión y los contextos de
actuación desde la dirección del aprendizaje en
la universidad que demandan la estructuración
de una propuesta que contribuya a la
apropiación significativa del contenido
científico-investigativo y al desarrollo de un
pensamiento científico capaz de conducir a una
actuación investigativa y encarar la asesoría, la
orientación y la intervención educativa con un
sentido transformador.
En correspondencia a estas definiciones, la
habilidad es una categoría psicológica y
pedagógica muy compleja y amplia; es una
formación psicológica ejecutora particular que
permite al hombre utilizar creadoramente los
conocimientos y los hábitos adquiridos para
brindar una solución exitosa a determinadas
tareas teóricas o prácticas con un fin
conscientemente determinado.
Sobre la base de la definición anterior
podemos plantear el concepto de habilidad
profesional, que es según nuestro criterio, una
formación psicológica ejecutora particular que
permite al hombre utilizar creadoramente los
conocimientos y los hábitos adquiridos para
brindar una solución exitosa a determinadas
tareas teóricas o prácticas de una actividad
profesional específica o profesión, con un fin
conscientemente determinado. Si se utiliza
para resolver tareas científicas, estaremos ante
la presencia de las habilidades para el trabajo
científico.
Después de consultar diferentes autores
estudiosos de la temática de las habilidades, se
considera oportuno, para ganar en claridad en
el tratamiento didáctico a este contenido,
clasificar las habilidades para el trabajo
investigativo en habilidades intelectuales y
habilidades prácticas.
Sobre las habilidades y actitudes
investigativas, se encuentran los estudios de
Díaz & Cardoza (2021), Fernández y otros
(2022); los cuales plantean que las habilidades
intelectuales para el trabajo investigativo son
aquellas que se pueden emplear en las distintas
etapas de la investigación, por ejemplo:
sintetizar, analizar multilateralmente, defender
ideas científicas, criticar, partir de
presupuestos objetivos, fundamentar, modelar,
valorar, comparar y otras. Las habilidades
prácticas para el trabajo investigativo son
aquellas que van a la solución de problemas
metodológicos prácticos y propios del proceso
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investigativo. Entre ellas tenemos: identificar
situaciones problemáticas, diseñar
cuestionarios, guías de observación y de
entrevistas, seleccionar métodos de
investigación e instrumentos, realizar
diagnósticos de investigaciones, formular
problemas científicos y el resto de los
elementos del diseño de la investigación,
búsqueda y procesamiento de información,
defender proyectos de investigación, escribir
artículos científicos, tesis y tesinas, entre otras.
Desarrollo
La lógica sistematizada en el tránsito de una
habilidad investigativa a las competencias de
carácter profesional
Las habilidades investigativas se expresan en
la actividad a través de las competencias
profesionales, de manera que esta relación
(habilidad investigativa – competencia
profesional) se constituye en un aspecto de
esencia en el sujeto, que se configura en el
proceso formativo como resultado de la acción
pedagógica. Penetrar en la esencia del objeto
que se investiga es un criterio imprescindible
de la validez de la investigación pedagógica,
como afirman Matos y Cruz (2011), ya que
este proceder centra la indagación en la
búsqueda de un conocimiento novedoso y
pertinente con la realidad disfuncional que
originó la investigación, de ahí la importancia
que posee saber qué se investiga y cómo se
sistematiza en ciencias pedagógicas.
El término sistematización proviene de la idea
de sistema, de orden o clasificación de
diferentes elementos bajo una regla o
parámetro similar. La sistematización es,
entonces, el establecimiento de un sistema u
orden que tiene por objetivo permitir obtener
los mejores resultados posibles de acuerdo con
el fin que se tenga que alcanzar. En tanto
procedimiento para el ejercicio de la crítica
científica en la construcción de los marcos
referenciales que fundamentan toda
investigación, la sistematización se aplica en
los ámbitos científicos y académicos como
recurso que posibilita lograr un objetivo
específico: analizar y reconstruir significados y
sentidos de objetos, procesos y fenómenos que
se estudian (Mejía, 2007)
Desde una lógica sistematizada en el tránsito
de la habilidad investigativa a la competencia
de carácter profesional, la sistematización
implica la conformación de un sistema de
acciones y operaciones, donde se llega a un
alto grado de perfeccionamiento en las
habilidades investigativas, ante determinados
objetos, sujetos y situaciones, lo que va
acompañado de un proceso de abstracción y
generalización que permite la formación de
habilidades cualitativamente superiores dada
su generalidad, se precisa la contribución de
todo objeto conceptual al proceso de
argumentación que requiere la construcción de
la competencia profesional. (Aparicio, 2018).
En el orden conceptual es preciso reconocer
que la sistematización es un proceso
permanente y acumulativo de producción de
conocimiento a partir de las prácticas de
intervención en la realidad social, lo que
incluye el estudio de referentes y presupuestos
teóricos para el desarrollo de las habilidades
investigativas, como parte de la conexión
dialéctica de sus acciones y operaciones, desde
la lógica sistematizada.
Compartimos los criterios de Barbachán y
otros (2020), cuando señalan que la
sistematización es fundamentalmente un
proceso de conocimiento que, sin ser
investigación en estricto sentido, es una
modalidad de ésta, que procura hacer una
conceptualización a partir de las prácticas
sociales, sean teórico-cognoscitivos o material-
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productivos. Se reitera que toda
sistematización se fundamenta en la acción
planificada y por tanto intencionada, pero no
se agota en ella, porque la trasciende, la toma
como objeto del saber para tratarla, analizarla,
comprenderla y reelaborarla en un nivel
cualitativamente distinto a una simple
descripción. En consecuencia, la
sistematización permite la ubicación de las
experiencias en un sistema de abstracción
denominado teoría, que expresa la concepción
explícita o que subyace en toda práctica.
Penetrar en la esencia de la lógica
sistematizada de las habilidades investigativas
es un criterio imprescindible de la validez en la
formación de capacidades, como afirman
Matos y Cruz (2011), ya que este proceder
centra la indagación en la búsqueda de
formaciones psicológicas complejas que
constituyen la infraestructura cognitiva de la
personalidad, de ahí su carácter
predominantemente ejecutor, en los ámbitos
general y específico, potencial y real,
constituyéndose en premisa y resultado de la
realización exitosa de la actividad del sujeto y
de la creación de algo nuevo (competencias
profesionales).
Las habilidades investigativas en su
sistematización, es considerada una actividad
con características y requerimientos
intelectuales particulares: por lo tanto, su
ejecución requiere del desarrollo de
capacidades específicas que, esencialmente,
encuentran su soporte en la calidad del
pensamiento y de sus procesos, así como en su
lógica que es esencialmente meta cognitiva:
Ello significa que se orienta, junto con la
producción de conocimientos, al desarrollo de
la conciencia de cómo éstos se pueden
construir y producir.
Las capacidades existentes, tanto a nivel
general como a nivel específico, pueden tener
un carácter potencial o real. La capacidad
general se expresa en las capacidades
específicas; esto significa que su actualización
ocurre por la mediación de una capacidad
específica. En consecuencia, las capacidades
específicas constituyen su contexto de
realización, lo que particulariza su carácter
generalizador, su funcionalidad y
productividad.
Las capacidades específicas tienen identidad
propia y poseen también naturaleza potencial.
Su actualización deviene de la actuación del
sujeto en la realización de la actividad. Entre
las capacidades generales y específicas y entre
su existencia potencial y real, se establece una
relación dialéctica dinamizada por las
competencias, es decir, éstas se constituyen en
el marco de actualización y contextualización
de las capacidades, permiten su realización.
Las capacidades, previamente en un nivel
potencial, se realizan como parte del proceso
de configuración de las competencias. Así, las
capacidades como potencialidad sólo se hacen
realidad en el contexto de las competencias.
Las capacidades, en tanto esencia, potencian
las competencias y se expresan en el proceso
de su construcción, de manera que son las
capacidades, premisa y resultado del desarrollo
de las competencias.
Las competencias profesionales en su relación
con las capacidades son una resultante de la
transformación dialéctica de capacidades
potenciales en reales, en las que éstas toman
una dimensión real como parte del origen y
funcionamiento de esta configuración de
mayor nivel de generalidad que es la
competencia. Entre capacidades y
competencias profesionales se establece una
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relación de interdependencia, pero no de
identidad.
Las competencias profesionales, por
consiguiente, se pueden definir como
configuraciones psicológicas que se
constituyen en una unidad integradora, tanto de
los recursos personológicos como de las
características esenciales de la actividad
específica (carácter profesional) que realiza el
sujeto, que se construyen y reconstruyen en el
proceso dialéctico de objetivación de sus
capacidades.
Las competencias como configuraciones
psicológicas integran diversas formaciones de
la personalidad y otros múltiples elementos
dinámicos de la misma y del sujeto; por
consiguiente, responden tanto a elementos
intrapsíquicos como a aquellos relacionados
con la actividad pensante e interactiva del
sujeto. La consideración de las competencias
como configuración psicológica posibilita una
alternativa metodológica para comprender su
aspecto funcional y orientar su desarrollo
desde el proceso docente- educativo. La
competencia está conformada a partir de
componentes cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidad
(Fuentes, H. y Cruz, S. (2002); que
condicionan la actuación competente del
sujeto, pero no la determinan.
La estructura de las competencias
profesionales tiene un carácter general, pero su
contenido se particulariza en dependencia de la
actividad específica en que se desenvuelve el
sujeto. En el caso particular de la actividad de
investigación en Psicología, el componente
cognitivo integra, además de las
particularidades de la actividad de todos los
procesos cognitivos, la base de conocimientos
conceptuales, teóricos y empíricos
relacionados con la producción científica y la
investigación psicológica, así como el sistema
de acciones contentivo de las habilidades
específicas y generales inherentes a la
investigación psicológica. Por su parte, el
componente metacognitivo garantiza la
regulación y control del proceso, y su dominio
consciente mediante la reflexión y el
conocimiento metacognitivo. Esto posibilita la
elaboración, planificación, control, evaluación
y corrección de las estrategias que se
despliegan en cada uno de los momentos de
construcción del conocimiento científico.
El carácter integrativo, contextual y actual de
las competencias profesionales puede ser
explicado a partir de las particularidades del
funcionamiento del sujeto, de su actuación
estratégica en relación con la actualización e
integración de sus diferentes recursos para
responder a las demandas del medio. Esto
significa que la construcción de
representaciones, la toma de decisiones, la
identificación de contradicciones y el
enfrentamiento de conflictos, indicadores
todos, que dan cuenta de las regularidades del
funcionamiento del sujeto se constituyen en
aspectos funcionales de la competencia.
Significa todo esto, que el sujeto es
competente en la investigación como resultado
de las representaciones que crea al
problematizar, teorizar e instrumentar; por la
manera en que enfrenta las contradicciones y
los conflictos que genera este proceso y
aquellos que se suceden durante el mismo; y,
finalmente, por las decisiones que asume ante
las demandas de la situación investigativa.
En la actuación competente en el contexto
investigativo tienen gran relevancia las
representaciones porque guían la acción del
sujeto y la manera en que él planifica sus
ejecuciones. La existencia de ciertas
representaciones o estructuras mentales hace
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posible la aplicación de unas estrategias en
detrimento de otras; ellas pueden limitar o
favorecer la posibilidad de construcción de las
estrategias adecuadas.
Atendiendo a este carácter estratégico del
funcionamiento del sujeto en su proceso
formativo, y considerando que la funcionalidad
de las competencias profesionales está en
correspondencia con las funciones del sujeto,
se fundamenta la posibilidad de desarrollar
habilidades investigativas y capacidades a
través del aprendizaje de estrategias adecuadas
a la investigación, a sus procesos genéricos.
El término competencias representa a la
capacidad de una persona de poner en práctica
todos los pensamientos, conocimientos,
habilidades y valores al actuar en un ámbito o
contexto específico. Se les consideran recursos
cognoscitivos que intervienen en el desarrollo
de un individuo, a nivel personal, social y
laboral.
Las competencias profesionales se adquieren
mediante la transmisión y asimilación de una
persona, a partir de contenidos referentes a
diversas áreas del saber, como conceptos,
teorías, habilidades investigativas,
conocimientos instrumentales, estilos de
trabajo, etc. que concretan una disciplina
especifica. Este tipo de competencia en el
contexto curricular universitario involucra
habilidades de carácter profesional porque
suele implicar trabajar con otras personas;
requerirá habilidades para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo (ponerse e lugar
de otro y en función del grupo/clase), valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar,
trabajar de forma flexible y cooperativa; pero
también se necesitaran habilidades
investigativas y actitudes de liderazgo de
proyectos ajustados a las necesidades y
objetivos del proceso formativo en el contexto
universitario.
El docente universitario como parte de su
desempeño profesional debe promover la
construcción de competencias profesionales en
sus estudiantes, utilizando una metodología
adecuada, creando situaciones que son
complejas desde el principio. De ahí el cambio
en la creación de saberes de la inteligencia
humana, se trata, por tanto, de crear problemas
de complejidad creciente en la enseñanza
superior (Guzmán & Marín 2016).
La lógica sistematizada de las habilidades-
capacidades-competencias profesionales
demanda la reflexión consciente sobre el
proceso y sus resultados; la elaboración y
ejecución de estrategias investigativas que
posibiliten, a partir de la utilización del método
científico, la organicidad y progresividad del
saber existente sobre la base de una constante
regulación y ajuste del proceso mismo de
investigación. Justamente lo metacognitivo es
lo que permite la selección y control de
habilidades y procesos para el desempeño
eficiente y la evaluación de lo logrado.
Por todo lo anterior, se considera la
competencia profesional como una expresión
de la capacidad investigativa que se distingue
por una proyección indagativa del sujeto ante
la realidad investigativa con un carácter
crítico-reflexivo, creativo, sobre la base de la
realización de progresivas generalizaciones
teóricas que le posibilitan revelar y profundizar
en la lógica sistematizada.
En la formación científica - profesional del
estudiante universitario hay que tener en
cuenta esta lógica sistematizada de donde
emergen como rasgos de la relación existente
entre los aspectos estructurales y funcionales
de la competencia profesional. Estas
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competencias se manifiestan durante la
realización de tareas investigativas en los
marcos del proceso de enseñanza-aprendizaje
para la formación profesional, y en este
contexto se ubica también su construcción de
forma intencionada.
La estructura es dinamizada por los aspectos
funcionales de la habilidad investigativa y las
capacidades, es decir, por las representaciones
que construye el sujeto sobre las actividades
genéricas de la investigación, las que definen
además la lógica de este proceso, y por la
manera como resuelve los conflictos y toma
decisiones de acuerdo con la lógica
cognoscitiva que impone el problema en su
contexto; es esto lo que define a un sujeto
competente en esta esfera.
En general estas competencias profesionales
sistematizan los conocimientos, las habilidades
investigativas y las capacidades para operar
ante situaciones que exigen la puesta en
marcha del proceso de investigación científica
y determinan a su vez el desempeño
competente del sujeto. En esta postura
sistematizada asumida, las competencias
profesionales constituyen la integración de los
núcleos o invariantes de conocimientos, de
invariantes de habilidad y habilidades
generalizadas y de valores profesionales y
sociales. Aunque los conocimientos y las
habilidades, conjuntamente con los valores,
constituyen aspectos inseparables de un todo
que se va configurando en la propia dinámica
del proceso y llega a constituir una
configuración de orden superior, por la
naturaleza intrínseca de ellos, serán abordados
separadamente, haciéndose énfasis
fundamentalmente en la dinámica de su
formación, sin que se pretenda agotar el tema.
Los modos de actuación responden a la lógica
con que actúa el estudiante, que con
independencia de los objetos y, por tanto, de
los procedimientos que en cada caso se
apliquen. Significa que hay un contenido
lógico que se expresa en las competencias
profesionales que deben ser alcanzadas en el
proceso de formación del profesional, y que se
denomina como la lógica esencial de la
profesión, la que en unión con un conjunto de
valores éticos y estéticos que le son inherentes
al profesional, constituye la expresión
didáctica del modo de actuación del
profesional.
Gráficos 1 Niveles de sistematización para la formación científico – profesional
Elaborado por los autores
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Discusión
Durante este trabajo, los autores, con varios
años laborando en la formación académica de
la Educación Superior en diferentes contextos
y carreras, aplicaron instrumentos
investigativos relacionados con la formación y
desarrollo de las habilidades para el trabajo
investigativo. Consideran como un elemento
relevante, el proceso de sistematización para la
formación científico-profesional del estudiante
universitario; al establecer el estrecho vínculo
entre habilidad investigativa y la competencia
profesional; en la medida en que se van
sistematizando las habilidades, también se
sistematizan los conocimientos. Por ello, sobre
la base de la sistematización de las habilidades
investigativas, se puede transitar a la
formación y desarrollo de las competencias
profesionales.
La apropiación de cada nuevo conocimiento y
la formación de cada nueva habilidad
investigativa, influyen en el desarrollo del
pensamiento del estudiante, y en general de
cualquier hombre, pero a su vez, el desarrollo
intelectual del sujeto determina el nivel con
que se sistematizan los contenidos. Por ello no
es menos importante la formación y desarrollo
del pensamiento de los estudiantes, que la
apropiación del contenido. En el proceso
docente educativo las habilidades
investigativas se van perfeccionando en dos
direcciones y transitan a la formación de las
competencias profesionales. Estas direcciones
son:
➢ Como habilidades investigativas
automatizadas. A través de un proceso de
ejercitación, que implica el enfrentamiento
a situaciones de igual grado de complejidad,
de manera que se automaticen las
habilidades investigativas, siendo el sujeto
cada vez menos consciente de sus acciones,
es decir, formando hábitos.
➢ Como habilidades investigativas
perfeccionadas. A través de un proceso
consciente que permite cumplir acciones
teóricas y prácticas de mayor complejidad,
lo cual se produce en el enfrentamiento de
situaciones de mayor riqueza, complejidad
y generalización, que conduce a la
formación de habilidades perfeccionadas. A
partir de aquí comienza la trasferencia a un
estadio superior en la sistematización de la
habilidad hasta llegar a la formación de
competencias profesionales.
Precisamente, en esta segunda dirección se
llega a un alto grado de perfeccionamiento en
las habilidades investigativas, ante
determinados objetos, sujetos y situaciones, lo
que va acompañado de un proceso de
abstracción y generalización que permite la
formación de habilidades cualitativamente
superiores dada su generalidad, pues permiten
al sujeto actuar ante diversas situaciones frente
a objetos o en sujetos ante los que no se había
actuado anteriormente y que denominamos
competencias profesionales.
Se requiere de un camino inductivo-deductivo,
en el que se desarrollen las capacidades de los
estudiantes para enfrentar situaciones nuevas
cuando no disponen de los contenidos
necesarios. Las habilidades investigativas
perfeccionadas tienen cierta independencia de
los objetos concretos, sin embargo, no son
independientes del sujeto que se apropia de
ellas. A ellas están asociados conocimientos
más generalizados.
La sistematización de las habilidades
investigativas en cada situación docente
adquiere rasgos de singularidad que la
identifica con la función reguladora de la
metacognición (de monitoreo o control)
durante el desempeño físico e intelectual del
estudiante durante la clase. Su principal
objetivo es regular o controlar el desarrollo de
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la habilidad investigativa que está
desarrollando el estudiante,
responsabilizándola con el autocontrol de los
procesos psicológicos que en ella tiene lugar.
El término sistematización metodológica de las
habilidades investigativas no es una simple
denominación, se trata del sentido de la lógica
interna que adquiere el proceso de formación y
desarrollo de este tipo de habilidad, atendiendo
al conjunto de conocimientos, hábitos,
habilidades específicas y capacidades
investigativas que el estudiante ha construido a
lo largo de su aprendizaje y forman parte de su
experiencia individual. Las acciones tienen
como objeto:
El profesor:
➢ Reorienta la frecuencia en el desarrollo de
la habilidad investigativa por el estudiante
en correspondencia a las características y
efectos, no solamente según la naturaleza
y extensión del movimiento, sino según la
forma en que se realizan.
➢ Brinda información sobre los tipos de
habilidades investigativas que deben
realizarse mediante la utilización de los
propios esfuerzos mentales del estudiante
durante la realización de cada tarea de
aprendizaje.
➢ Determina sobre qué aspectos de orden
metodológico se debe incidir en la clase
para provocar el tránsito de una acción a
otra cualitativamente superior.
El estudiante:
➢ Auto diagnostica el estado actual de la
habilidad investigativa en correspondencia
al grado de dominio de esta y su
sistematización a situaciones docentes
cada vez más complejas.
➢ Auto determina los actos de regulación
consciente de su propia actividad práctica,
al depurar técnicamente los detalles, unido
a una mayor precisión, coordinación y
armonía en el desarrollo de la habilidad
investigativa.
➢ Promueve la autorreflexión sobre el nivel
de desarrollo de sus rasgos personológicos
para el desarrollo de la habilidad
investigativa durante la clase.
De conformidad con lo analizado queda claro
que las habilidades investigativas, se posiciona
como una lógica sistematizada para la
formación de competencias profesionales en la
Educación Superior y asume un importante en
el proceso formativo del estudiante
universitario, ya que sustancia desde su núcleo
integrativo, contextual y actual de las
competencias profesionales y sus funciones, la
proyección indagativa del sujeto ante la
realidad investigativa. En consecuencia, sirva
esta reflexión como un aporte inicial a la
visión del papel real de las habilidades
investigativas en su tránsito para la formación
y desarrollo de las competencias profesionales
en toda investigación pedagógica.
Gráficos 2 Lógica sistematizada de la habilidad investigativa para la formación de competencias profesionales.
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Ciencia y Educación
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De conformidad con lo analizado queda claro
que las habilidades investigativas, se posiciona
como una lógica sistematizada para la
formación de competencias profesionales en la
Educación Superior y asume un importante en
el proceso formativo del estudiante
universitario, ya que sustancia desde su núcleo
integrativo, contextual y actual de las
competencias profesionales y sus funciones, la
proyección indagativa del sujeto ante la
realidad investigativa. En consecuencia, sirva
esta reflexión como un aporte inicial a la
visión del papel real de las habilidades
investigativas en su tránsito para la formación
y desarrollo de las competencias profesionales
en toda investigación pedagógica.
Conclusiones
La lógica sistematizada para la formación de
competencias profesionales en la Educación
Superior da cuenta de la relación que se
establece entre la lógica de la investigación de
la subjetividad y la lógica esencial de la
profesión universitaria, y se expresan en los
niveles de desempeño de los estudiantes a
través de las habilidades investigativas y las
capacidades como formaciones psicológicas
complejas.
Los niveles de sistematización para la
formación científico-profesional constituyen el
plano didáctico- metodológico de dicha
formación y están en correspondencia con el
contenido lógico que se expresa en las
competencias profesionales que deben ser
alcanzadas en el proceso de formación del
profesional.
La sistematización teórica para la formación de
competencias profesionales se oficia como un
proceder formativo en el contexto universitario
y ofrece una plataforma epistémica válida para
el análisis y construcción del conocimiento de
la ciencia como proceso y producto social.
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