Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 217
ESTRATEGIAS CON PICTOGRAMAS PARA DISMINUIR LA ANSIEDAD EN
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO CON AUTISMO
STRATEGIES WITH PICTOGRAMS TO REDUCE ANXIETY IN FOURTH GRADE
STUDENTS WITH AUTISM
Autores: ¹Maryuri Jacqueline Mendoza Aveiga y
2
Marlon Estuardo Carrión Macas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2398-4068
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3242-8955
¹E-mail de contacto: maryuri.mendozaaveiga2501@upse.edu.ec
¹E-mail de contacto: mcarrion@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 2 de Diciembre del 2025
¹Abogada de los Tribunales de la República en la Universidad Regional Autónoma de los Andes, (Ecuador). con más de tres años
ejerciendo la profesión, Abogada interna de una entidad financiera, seis meses como educadora en un centro educativo integral. Maestrante
en la Maestría de Educación Básica en la Universidad Estatal de la Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Doctor en Educación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, (Perú). Máster Universitario en Psicología de la Educación,
Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Girona, Universidad de Lleida, Universidad Ramon
Llull, Universidad Rovira y Virgili, España. Licenciado en Ciencias de la Educación, especialización: Psicología Educativa y Orientación
Vocacional, Universidad Técnica de Machala, (Ecuador). Profesor de Nivel Medio, especialización: Psicología Educativa y Orientación
Vocacional, Universidad Técnica de Machala, (Ecuador). Abogado, Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Diplomado en
Inteligencia Artificial aplicada a la educación, Universidad Técnica de Machala, (Ecuador) con 25 años de experiencia.
Resumen
El presente trabajo desarrollado con el título:
estrategias con pictogramas para disminuir la
ansiedad en estudiantes de cuarto grado con
autismo, considerando que los pictogramas son
recursos adecuados para reducir la ansiedad en
los estudiantes, estado de ánimo que es
recurrente en los niños con autismo. La
motivación es una parte esencial en el
aprendizaje, promueve el desarrollo de rutinas,
anticipación, orientación temporal y espacial
como pilar importante en el proceso
motivacional en el aprendizaje. La
investigación es de tipo cualitativa y
cuantitativa, a través de un nivel descriptivo con
la aplicación de la Escala de Ansiedad para
Niños con Autismo (EANA), entrevistas y
fichas de cotejo; diseño de investigación que
permitió recopilar información para establecer
la efectividad de los pictogramas para disminuir
la ansiedad en niños con autismo. El estudio
estuvo dirigido a cuatro estudiantes sin TEA
(grupo de control) y cuatro estudiantes con
diagnóstico TEA (grupo experimental)
confirmado con trastorno del espectro autista, la
aplicación de instrumentos de recolección de
datos se realizó con el previo consentimiento
informado de los representantes legales de los
estudiantes. Los resultados demuestran una
reducción significativa en los niveles de
ansiedad del grupo experimental comparado
con el grupo control. En conclusión, se
establece que las estrategias con pictogramas
con clores de contraste, que se presenten con
claridad y sencillez para su interpretación,
demostraron ser efectivas para reducir la
ansiedad en estudiantes con TEA, de manera
especial en situaciones de transición y rutinas
diarias; además, se encuentra que una
intervención de doce semanas es el tiempo
mínimo y adecuado para alcanzar cambios
significativos en la reducción de ansiedad.
Palabras clave: Trastorno, Ansiedad,
Pictograma, Lenguaje, Condición,
Estrategias, Aprendizaje, Interacción.
Abstract
The present work developed with the title:
strategies with pictograms to reduce anxiety in
fourth grade students with autism, considering
that pictograms are adequate resources to
reduce anxiety in students, a mood that is
recurrent in children with autism. Motivation is
an essential part of learning, they promote the
development of routines, anticipation, temporal
and spatial orientation as an important pillar in
the motivational process in learning. The
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research is qualitative and quantitative, through
a descriptive level with the application of the
Anxiety Scale for Children with Autism
(EANA), interviews and checklists; research
design that allowed collecting information to
establish the effectiveness of pictograms to
reduce anxiety in children with autism. The
study was aimed at four students without ASD
(control group) and four students with a
confirmed diagnosis (experimental group) with
autism spectrum disorder, the application of
data collection instruments was carried out
with the prior informed consent of the students'
legal representatives. The results show a
significant reduction in anxiety levels in the
experimental group compared to the control
group. In conclusion, it is established that
strategies with pictograms with contrasting
colors, which are presented clearly and easily
for interpretation, have proven to be effective
in reducing anxiety in students with ASD,
especially in transition situations and daily
routines; in addition, it is found that an eight-
week intervention is the minimum and
adequate time to achieve significant changes in
anxiety reduction.
Keywords: Disorder, Anxiety, Pictogram,
Language, Condition, Strategies, Learning,
Interaction.
Sumário
O presente trabalho foi desenvolvido com o
título: estratégias com pictogramas para
redução da ansiedade em alunos do quarto ano
com autismo, considerando que os pictogramas
são recursos adequados para reduzir a ansiedade
em alunos, estado de espírito recorrente em
crianças com autismo. A motivação é uma parte
essencial da aprendizagem, ela promove o
desenvolvimento de rotinas, antecipação,
orientação temporal e espacial como um pilar
importante no processo motivacional na
aprendizagem. A pesquisa é qualitativa e
quantitativa, por meio de nível descritivo com
aplicação da Escala de Ansiedade para Crianças
com Autismo (EANA), entrevistas e checklists;
desenho de pesquisa que permitiu coletar
informações para estabelecer a eficácia dos
pictogramas na redução da ansiedade em
crianças com autismo. O estudo foi direcionado
a quatro estudantes sem TEA (grupo controle) e
quatro estudantes com diagnóstico confirmado
de transtorno do espectro autista (grupo
experimental). A aplicação dos instrumentos de
coleta de dados foi realizada mediante
consentimento prévio e informado dos
representantes legais dos estudantes. Os
resultados mostram uma redução significativa
nos níveis de ansiedade no grupo experimental
em comparação ao grupo controle. Concluindo,
constata-se que estratégias com pictogramas
com cores contrastantes, apresentados de forma
clara e de fácil interpretação, mostraram-se
eficazes na redução da ansiedade em alunos
com TEA, principalmente em situações de
transição e rotinas diárias; Além disso,
verificou-se que uma intervenção de oito
semanas é o tempo mínimo e adequado para
alcançar mudanças significativas na redução da
ansiedade.
Palavras-chave: Transtorno, Ansiedade,
Pictograma, Linguagem, Condição,
Estratégias, Aprendizagem, Interação.
Introducción
El trastorno del espectro autista (TEA) es una
condición neurodiversa que afecta de manera
compleja y multidimensional a la comunicación
social, a la interacción con el entorno y al
desarrollo conductual, dado que las personas
que presentan esta condición suelen manifestar
dificultades significativas en el lenguaje verbal
y no verbal, patrones de comportamientos
repetitivos e intereses restringidos que limitan
su adaptación social y académica (American
Psychiatric Association, 2022). Estas
características no solo afectan la vida cotidiana
del niño, sino también su capacidad para
integrarse plenamente en ambientes educativos
estructurados. Vasa et al. (2018), citados por
Córdova (2022), sostienen que “los estudiantes
con TEA frecuentemente experimentan niveles
elevados de ansiedad que pueden interferir en
forma significativa en su proceso de
aprendizaje”, lo cual evidencia que la ansiedad
actúa como un factor transversal que deteriora
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el rendimiento escolar, la interacción con pares
y la capacidad de autorregulación emocional.
Este fenómeno coincide con investigaciones
que señalan que la ansiedad puede amplificar
las dificultades comunicativas, impedir la
participación activa en actividades pedagógicas
y afectar de manera directa la autonomía del
estudiante.
Las dificultades del lenguaje en niños con TEA
se originan, como plantean Armijos et al.
(2023), en la ausencia de gestualidad funcional
y en las limitaciones para utilizar claves
visuales del contexto, lo cual obstaculiza el
desarrollo de habilidades de interacción
personal, comprensión social y adaptación a los
distintos entornos, especialmente en el ámbito
escolar donde la comunicación interpersonal es
fundamental. La carencia de estas habilidades
repercute en la imposibilidad de entablar
amistades, jugar adecuadamente con sus
compañeros, participar en dinámicas grupales y
comprender situaciones sociales cotidianas;
estos desafíos se traducen en mayores niveles de
aislamiento, frustración y ansiedad. A nivel
global, el incremento del autismo ha sido
notable en las últimas décadas. Celis y Ochoa
(2023) destacan que, en el mundo, de cada 160
niños, al menos uno es diagnosticado con TEA,
tendencia que ha generado una creciente
preocupación en los sistemas educativos y de
salud. En el contexto ecuatoriano, Campoverde
(2024) reporta que, en el sistema educativo
nacional, durante el año lectivo 2023–2024, se
registraron 4.179 estudiantes diagnosticados
con TEA, de los cuales el 51% presenta altos
niveles de ansiedad, una cifra que revela la
urgencia de investigar estrategias pedagógicas
innovadoras que contribuyan al bienestar
emocional y al adecuado desarrollo académico
de esta población escolar.
En respuesta a esta necesidad, los pictogramas
han surgido como una herramienta pedagógica
altamente prometedora, especialmente para
atender las necesidades comunicativas,
emocionales y adaptativas de los estudiantes
con autismo. Investigaciones realizadas por
Allende (2024) y Chávez (2021) han
demostrado que los sistemas de comunicación
visual no solo reducen los niveles de ansiedad,
sino que también mejoran la comprensión del
entorno, la anticipación de actividades y la
expresión de necesidades, convirtiéndose en un
apoyo indispensable para favorecer la
autonomía y la interacción social. Los
pictogramas permiten traducir información
compleja en representaciones visuales simples
y accesibles, facilitando la estructuración del
tiempo, la comprensión de instrucciones y la
regulación emocional ante cambios
inesperados. A pesar de estos avances, aún
existen vacíos respecto a la selección,
aplicación y efectividad de estrategias
específicas basadas en pictogramas para
estudiantes de cuarto grado, etapa en la que la
carga académica aumenta y las demandas
sociales se vuelven más complejas. Por ello, el
presente artículo se propone investigar
estrategias basadas en el uso sistemático de
pictogramas para disminuir los niveles de
ansiedad en estudiantes de cuarto grado
diagnosticados con TEA, con objetivos
orientados a evaluar su impacto en la reducción
de la ansiedad, analizar su implementación en
contextos escolares reales e identificar cuáles
representaciones pictográficas generan mayor
efectividad.
La ansiedad, entendida como una emoción
universal, es una respuesta adaptativa frente a
estímulos considerados amenazantes,
intimidantes o peligrosos, y surge como un
mecanismo de alerta que impulsa a la persona a
huir o enfrentar la situación percibida como
riesgo para su integridad física o emocional
(Cordero y Pauta, 2023). Sin embargo, cuando
esta reacción se presenta de manera intensa,
persistente o desproporcionada, se convierte en
un trastorno que afecta de manera directa la
calidad de vida y el funcionamiento cotidiano
del individuo. En el caso de personas con TEA,
la ansiedad adquiere características particulares
debido a su forma de procesar el entorno, su
sensibilidad ante estímulos sensoriales y su
dificultad para anticipar cambios. Clavero et al.
(2021) señalan que “hasta el 40% de los niños
con autismo experimentan trastornos de
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ansiedad clínicamente significativos”, lo cual
evidencia que la ansiedad es un componente
central que debe ser abordado con estrategias
pedagógicas especializadas. Esta prevalencia
elevada justifica la importancia de desarrollar
intervenciones con sustento científico que no
solo reduzcan los efectos negativos de la
ansiedad, sino que promuevan un ambiente
educativo más accesible, seguro y
emocionalmente estable para los estudiantes
con TEA.
Tabla 1. La determinación social del autismo
en población infantil ecuatoriana
Indicador
Guayaquil
(n = 40)
Quito (n
= 29)
Capas
medias
(n = 30)
Capas
pobres (n
= 39)
Total (n
= 69)
Tipo de
institución
de salud
donde se
realizó el
parto
Pública
87.5%
89.7%
83.3%
92.3%
88.4%
Privada
12.5%
10.3%
13.3%
7.7%
11.6%
Tipo de
institución
de salud que
efectuó el
diagnóstico
de autismo
Pública
45.0%
19.2%
24.1%
43.2%
34.8%
Privada
55.0%
80.8%
75.9%
56.8%
65.2%
Beneficios
por
discapacidad
(carnet
CONADIS)
65.0%
51.7%
46.7%
69.2%
59.4%
Fuente: Chávez (2021)
A nivel nacional Campoverde (2024) publica
que “según cifras del Ministerio de Educación,
en 2024 un total de 4.179 estudiantes tiene
autismo dentro del Sistema de Educación
Público”, población que atraviesa dificultades
en el aprendizaje, por varios factores como la
deficiente atención del entorno familiar, de las
instituciones educativas, y la insuficiente
atención de salud que se brinda a los pacientes
con TEA lo que desencadena en otros
problemas como epilepsia, depresión, ansiedad,
entre otras repercusiones. Los niños con
diagnóstico TEA en un 88.4% reciben atención
médica en los centros de atención de salud
pública en el que la madre tuvo el parto;
mientras que el 11,6% reciben atención en
centros de atención privada; respecto a la
atención de la salud del niño con TEA e, 34,8%
recibe atención en la institución en la que fue
diagnosticada este trastorno; mientras que el
65,25% asiste a la consulta particular en el
centro de atención de salud privada (Chávez,
2021). En la tabla 1, se encuentra que el 59,4%
de niños tiene carnet de discapacidad otorgado
por el CONADIS, resultados que demuestran
que en la institución educativa no se planifican
planes de clase con adaptaciones curriculares
para niños con TEA
Bueno et al., (2021) manifiestan que los
pictogramas como “ideas, acciones, conceptos
o objetos, y que se utilizan para transmitir
información visual”, los pictogramas como
herramientas didácticas del sistema visual son
esenciales en los planes de intervención de
estimulación de tipo neuronal, estado
emocional, desarrollo del lenguaje, la memoria,
motricidad, etc., encontrándose su efectividad
por lo que son utilizados con niños para el
desarrollo de vocabulario, del habla y del
lenguaje en general; en este caso son muy
apropiados para la comunicación de los niños
con autismo (Cadavid et al., 2024). Los
pictogramas ofrecen una estrategia de enfoque
diferente por el motivo que; Facilita la
comunicación; Desarrolla un esquema visual;
Disminuye la angustia; Contribuyen al
entendimiento de la relación social complejo
(Bueno et al., 2021). Se implementará un diseño
cuasiexperimental con grupos de intervención,
utilizando; Observación conductual; Análisis de
la implementación de las estrategias
pictográficas. A pesar de la extensa literatura en
el ámbito de las intervenciones de los
estudiantes con autismo, se requiere investigar
acciones que: Desarrollen estrategias visuales
adaptadas a edades específicas; Ofrezcan
protocolos o manuales de implementación para
los docentes; Evalúen sistemáticamente el
impacto que provoca los pictogramas en la
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reducción de la ansiedad. Los objetivos del
presente articulo científico es: Objetivo general
se centró en establecer las estrategias con
pictogramas para disminuir la ansiedad en
estudiantes de cuarto grado con autismo. Dentro
de los objetivos específicos, se encuentran;
Analizar el impacto que provoca la estrategia de
pictogramas en los estudiantes con TEA para
reducir el nivel de ansiedad; Proporcionar
recomendaciones para su implementación en el
ámbito educativo; Evaluar la efectividad de las
estrategias de pictogramas para reducir el nivel
de ansiedad en los estudiantes de cuarto grado.
La importancia de este estudio radica en la
capacidad para ofrecer herramientas prácticas y
fundamentadas científicamente, con el motivo
de mejorar la experiencia educativa de los
estudiantes con autismo, para que así sea más
fácil su adaptabilidad y reducción de su nivel de
ansiedad.
Materiales y Métodos
La presente investigación adopta un enfoque
mixto (cualitativo y cuantitativo) con un diseño
cuasiexperimental. Se trabaja con una muestra
de cuatro estudiantes sin TEA (grupo de
control) y cuatro estudiantes con diagnóstico
TEA (grupo experimental) de 4° año de EGB.
Criterios de inclusión; Estudiantes matriculados
en cuarto grado; Diagnóstico confirmado de
TEA; Consentimiento informado de los padres;
Asistencia regular a clases. Instrumentos de
recolección de datos; Escala de Ansiedad para
Niños con Autismo (EANA); Registro
observacional de conductas; Entrevistas
semiestructuradas a docentes y padres; Lista de
cotejo para seguimiento de implementación de
pictogramas. La intervención se realizó durante
12 semanas, implementando estrategias
pictográficas en tres fases: Fase inicial (2
semanas): evaluación y familiarización; Fase de
implementación (8 semanas): aplicación
sistemática de pictogramas; Fase de evaluación
final (2 semanas): medición de resultados.
Resultados y Discusión
Se presenta el análisis y discusión de los
resultados obtenidos los mismos que evidencian
una reducción significativa en los niveles de
ansiedad del grupo experimental comparado
con el grupo control:
Reducción de conductas ansiosas
El análisis de la información receptada se
realiza en base a los datos obtenidos de un grupo
de cuatro niños con diagnóstico TEA (grupo
experimental) y cuatro niños sin este tipo de
trastorno (grupo de control)
Figura 1. Reducción de conductas de ansiedad
El grupo experimental se puede evidenciar que,
la disminución del 45% en manifestaciones de
ansiedad, mientras que, el grupo control se
observó una disminución del 12% en
manifestaciones de ansiedad.
Efectividad de los pictogramas
Los resultados evidencian que el uso de
pictogramas generó un alto impacto en las
rutinas diarias, alcanzando un 85% de
efectividad, mientras que en situaciones
sociales nuevas el impacto fue moderado
(65%), y en las transiciones entre actividades se
registró un efecto elevado del 78%, lo que
demuestra una mejora significativa en la
capacidad de anticipación y adaptación del
estudiante. En el entorno escolar, se observó un
45%
12%
55%
88%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
G. Experimental G. Control
Disminución Sin cambio
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incremento del 56% en la participación en clase,
acompañado de una reducción del 62% en las
crisis derivadas de cambios inesperados, así
como un aumento del 48% en las interacciones
sociales positivas, evidenciando avances tanto
en el ámbito académico como socioemocional.
Además, los docentes señalaron una mayor
facilidad para comunicar instrucciones y
gestionar modificaciones en la rutina cuando
empleaban pictogramas como apoyo visual,
reforzando su utilidad como herramienta
pedagógica inclusiva.
Figura 2. Efectividad de los pictogramas en el
proceso de intervención
Conclusiones
Las estrategias basadas en pictogramas
demostraron ser altamente efectivas para
reducir los niveles de ansiedad en estudiantes de
cuarto grado con Trastorno del Espectro Autista
(TEA), especialmente en momentos críticos
como las transiciones entre actividades, los
cambios inesperados y el cumplimiento de
rutinas diarias, donde normalmente se presentan
mayores dificultades de adaptación. La
evidencia recogida muestra que los pictogramas
no solo funcionan como apoyos visuales, sino
como herramientas reguladoras que permiten
anticipar eventos, estructurar el tiempo y
ofrecer seguridad ambiental a los estudiantes.
Este efecto positivo se observa de manera más
marcada cuando los docentes aplican las
estrategias con consistencia, claridad y
continuidad, de modo que los estudiantes
puedan integrar estas señales visuales como
parte de su esquema cotidiano. Por ello, la
implementación sistemática de los pictogramas
constituye un requisito fundamental para
obtener mejoras sostenidas en el
comportamiento, la autorregulación emocional
y la autonomía del estudiante con TEA.
Asimismo, se determinó que para observar
cambios verdaderamente significativos en la
conducta y en los niveles de ansiedad, se
requiere un período mínimo de 12 semanas de
intervención, tiempo durante el cual el
estudiante logra familiarizarse con el material,
comprender la intención comunicativa de cada
pictograma y generar asociaciones estables
entre la imagen, la acción y la rutina
correspondiente. Este período también permite
a los docentes identificar patrones, adaptar los
pictogramas según las respuestas del estudiante
y reforzar las conductas positivas observadas.
La efectividad de la intervención depende en
gran medida de la perseverancia en su uso, ya
que interrupciones o variaciones bruscas
pueden limitar la consolidación de hábitos y
disminuir el impacto esperado en el manejo
emocional.
En relación con las características del material,
los pictogramas más efectivos fueron aquellos
que utilizaban colores contrastantes, facilitando
la discriminación visual; que mantenían diseños
simples, concretos y fácilmente interpretables,
evitando sobrecarga sensorial; y que se
vinculaban directamente con las actividades de
la rutina escolar, lo cual favorece la
comprensión y la anticipación. Su organización
en secuencias lógicas, estructuradas y
predecibles fortaleció la capacidad del
estudiante para seguir instrucciones, entender el
orden de las tareas y desarrollar mayor
autonomía durante el día escolar. Estos
resultados subrayan la importancia de una
85%
65%
78%
15%
35%
22%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mayor impacto
rutinas diarias
Moderado
impacto
situaciones
sociales nuevas
Alto impacto
transiciones en
actividades
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selección cuidadosa del material visual y de su
permanente actualización en función de las
necesidades del estudiante. Por lo tanto, se
recomienda establecer programas de
capacitación permanente para todo el personal
educativo, de manera que los pictogramas sean
utilizados de forma coherente, uniforme y
pedagógicamente fundamentada en todo el
entorno escolar. La consistencia entre docentes,
asistentes y personal administrativo garantiza
que el estudiante reciba mensajes visuales
alineados, evitando contradicciones que puedan
generar confusión. Igualmente, se aconseja
personalizar los pictogramas según las
características individuales del estudiante,
considerando sus preferencias sensoriales, su
estilo de aprendizaje y sus niveles de
comprensión simbólica. Finalmente, resulta
esencial involucrar activamente a las familias,
promoviendo el uso de pictogramas en el hogar
para reforzar la rutina, generalizar aprendizajes
y consolidar la seguridad emocional del niño,
logrando así una intervención integradora y
multidimensional que favorece el bienestar y la
participación plena de los estudiantes con TEA.
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Maryuri Jacqueline
Mendoza Aveiga y Marlon Estuardo Carrión
Macas.
