Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 42
CONSTRUYENDO SOCIEDADES: EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL TRABAJADOR SOCIAL
BUILDING SOCIETIES: TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP IN THE PROFESSIONAL
TRAINING OF SOCIAL WORKERS
Autores:
1
Enedit del Cisne Pesantes Campoverde,
2
Tannia Allison Yagual León,
3
Elizabeth
Celestina Castillo Salvatierra y
4
Ruth Rubí Peña Holguín.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-5436-1447
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2362-373X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8588-8090
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6058-7099
¹E-mail de contacto: epesantesc3@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto: tyaguall@unemi.edu.ec
3
E-mail de contacto: ecastillos1@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: rpenah1@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 18 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 1 de Diciembre del 2025
1
Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
2
Licenciada en Diseño Gráfico y Publicidad. Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3
Ingeniera Comercial mención Administración de Recursos Humanos. Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Sistemas Computacionales. Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El objetivo de la investigación en construir
sociedades desde el liderazgo transformacional
en la formación profesional del trabajador
social. La metodología se encuentra en el
modelo paradigmático positivista, también
conocido como paradigma empírico-analítico o
racionalista, es una corriente filosófica y
epistemológica que busca comprender la
realidad a través de la observación empírica y el
análisis objetivo. Se considera que la
investigación es de carácter descriptiva, el
estudio permite observar y medir el fenómeno
estudiado, se apoya en un estudio de campo. En
relación a la población, son todos los
estudiantes del (VII) semestre de Trabajo social
de la Universidad Estatal De Milagro; por ser un
número pequeño, se considera utilizar el total de
la población, constituyéndose una población
muestral. La recolección de información, se
realiza mediante la técnica de la encuesta, en
relación a los docentes se le aplica como
instrumento un cuestionario. El cuestionario
estará conformado por doce (12) alternativas de
respuesta, siempre, algunas veces, y nunca;
redactados de manera clara a fin de evitar
confusión en las respuestas de los sujetos. La
encuesta y su aplicación seria vía online, es
decir mediante las plataformas para crear
encuestas Google Académico o Questionpro,
enviadas por correo electrónico, lo importante
es llegar a una muestra posible de treinta y dos
(32) estudiantes, por lo tanto, permitirá tener
una visión más amplia del problema. Se
concluye que: La investigación sobre la
formación del líder transformacional y
trabajador social, en un modelo dual que
combina la enseñanza teórica con la práctica
laboral, estableciendo un vínculo directo entre
la academia y el mundo profesional. Este
enfoque es particularmente valioso para
desarrollar líderes transformacionales en el
ámbito del trabajo social, una profesión
comprometida con la justicia social y el
bienestar comunitario.
Palabras clave: Construyendo sociedades,
Liderazgo, Transformacional, Formación
profesional, Trabajador Social.
Abstract
The objective of this research is to build
societies through transformational leadership in
the professional training of social workers. The
methodology is based on the positivist
paradigm, also known as the empirical-
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analytical or rationalist paradigm. This
philosophical and epistemological approach
seeks to understand reality through empirical
observation and objective analysis. The
research is considered descriptive, allowing for
the observation and measurement of the
phenomenon under study, and is supported by
fieldwork. The population consists of all
students in the seventh semester of the Social
Work program at the State University of
Milagro. Due to the small number of students,
the entire population is considered, thus
constituting a sample population. Data
collection is carried out using a survey
technique. A questionnaire is used as the
instrument for faculty members. The
questionnaire consists of twelve (12) response
options: always, sometimes, and never; clearly
worded to avoid confusion in the participants'
responses. The survey and its application would
be online, using platforms such as Google
Scholar or QuestionPro, and sent via email. The
goal is to reach a sample of thirty-two (32)
students, thus allowing for a broader
understanding of the problem. It is concluded
that: Research on the training of
transformational leaders and social workers, in
a dual model that combines theoretical
instruction with practical work experience,
establishes a direct link between academia and
the professional world. This approach is
particularly valuable for developing
transformational leaders in the field of social
work, a profession committed to social justice
and community well-being.
Keywords: Building societies, Leadership,
Transformational, Professional
Development, Social Worker.
Resumo
O objetivo desta pesquisa é construir sociedades
por meio da liderança transformadora na
formação profissional de assistentes sociais. A
metodologia baseia-se no paradigma
positivista, também conhecido como paradigma
empírico-analítico ou racionalista. Essa
abordagem filosófica e epistemológica busca
compreender a realidade por meio da
observação empírica e da análise objetiva. A
pesquisa é de natureza descritiva, permitindo a
observação e a mensuração do fenômeno em
estudo, e é apoiada por trabalho de campo. A
população é composta por todos os alunos do
sétimo semestre do curso de Serviço Social da
Universidade Estadual de Milagro. Devido ao
pequeno número de alunos, toda a população foi
incluída, constituindo, assim, uma amostra
representativa. A coleta de dados foi realizada
por meio de um questionário. Um questionário
foi aplicado aos docentes. O questionário
continha doze (12) opções de resposta: sempre,
às vezes e nunca; formuladas de maneira clara
para evitar confusão nas respostas dos
participantes. O questionário e sua aplicação
seriam conduzidos online, utilizando
plataformas como Google Acadêmico ou
QuestionPro, e enviados por e-mail. O objetivo
é alcançar uma amostra de trinta e dois (32)
alunos, proporcionando, assim, uma
perspectiva mais ampla sobre o problema. A
conclusão é que: A pesquisa sobre a formação
de líderes transformacionais e assistentes
sociais, em um modelo dual que combina
instrução teórica com experiência prática de
trabalho, estabelece uma ligação direta entre a
academia e o mundo profissional. Essa
abordagem é particularmente valiosa para o
desenvolvimento de líderes transformacionais
na área do serviço social, uma profissão
comprometida com a justiça social e o bem-
estar da comunidade.
Palavras-chave: Sociedades construtoras,
Liderança, Transformacional, Formação
Profissional, Assistente Social.
Introducción
El pensamiento crítico permite a los líderes
transformadores y a las comunidades revisar sus
pasos, su historia y su camino para poder
repensar su situación y visualizar la posibilidad
de cambios a sus problemáticas; como dijo
Escobar (1991, citado por Altuve, 2010) el
pensamiento crítico es “aquello que permite que
uno se libre de uno mismo [...] el esfuerzo por
saber cómo y hasta qué punto podría ser posible
pensar de manera diferente, en lugar de
legitimar lo que ya se conoce” (p.8). Según lo
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anterior, su ejercicio al desarrollo del
pensamiento crítico partiendo de las
necesidades o problemáticas de los contextos,
las posibles soluciones y el uso de sus recursos
propios para tener una mirada real de las
situaciones de los territorios y el camino para
promover la transformación y potenciación
comunitaria desde la mirada social, tecnológica,
ambiental y económico-productiva. Desde esta
concepción de la solidaridad, que por demás
dignifica al ser humano en su naturaleza misma,
se da el paso a la acción solidaria, es decir, al
reconocimiento y aceptación de las realidades
propias, vistas ya en contexto, con sus ventajas
y desventajas, traducidas en necesidades, pero
también en recursos y potencialidades para
poder luego plantear posibles soluciones que
atiendan a las necesidades propias, en principio
con los recursos con los que la comunidad
cuenta.
La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco,
2014), en uno de los seis objetivos de la
Educación para todos, afirma que: velar porque
las necesidades de aprendizaje de todos los
jóvenes y adultos se satisfagan mediante un
acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a
programas de preparación para la vida activa.
Es necesario preguntarse ¿Qué sociedad se
construye desde el liderazgo transformacional?
Esto hace reflexionar, que la educación debe
estar centrada en preparar a los estudiantes con
aptitudes de competencia para poder afrontar y
dar soluciones a los problemas existentes en su
vida diaria, tener en cuenta si los estudiantes
cursan una educación superior y de
espacialidad, centrar el interés en ellos a fin de
ir mejorando los contenidos de los currículos
para garantizar la formación sólida y de
competencia. Por lo tanto, el objetivo es
Construir sociedades desde el liderazgo
transformacional en la formación profesional
del trabajador social. Así lo señala Escudero
(2009), la idea de comunidad tiende a connotar
calidez de relaciones entre las personas, pero
también puede suponer una forma de invasión y
negación de la individualidad. Su cercanía
comporta reconocimiento, pero también un
medio sutil de vigilancia y control. El
sentimiento de pertenencia a una comunidad
garantiza afiliación, pero también puede
conducir a crear divisiones entre ‘nosotros’ (los
que están dentro) y los ‘otros’ (los de fuera),
constituyendo la base de conflictos identitarios
bien conocidos.
En estos tiempos donde el liderazgo
transformacional es un tema de gran
envergadura, muchas instituciones de
educación direccionan de manera equívoca esta
labor, negando a los estudiantes y docentes
ejercer un verdadero liderazgo. El líder se ve
como figura importante para el funcionamiento
eficaz de la institución; además es una persona
considerada como responsable de guiar a todos
los integrantes de su equipo en un mismo
camino, guía al equipo en la búsqueda del logro
de los objetivos de la institución. De esta
manera, Cruz et al. (2013) manifestaron que, en
efecto, “los líderes transformacionales crean
una visión que innovaría, creencias fuertemente
relacionadas a la misión, comunicación y
articulación con los empleados, de tal forma que
logren una congruencia en valores y creencias,
así como una visión compartida de la misión a
cumplir” (p. 6). Es preciso entonces entender
que, el líder de la institución debe estar atento a
las innovaciones, para poder realizar cambios
que beneficien a la institución, teniendo el
personal preparado para ser innovadores en las
diferentes tareas que se presenten en el
cumplimiento de sus funciones.
Bracho y García (2013) señalan sobre este
aspecto lo siguiente: “El enfoque de liderazgo
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transformacional se entiende como el más
pertinente, donde la transformación del entorno
representa un aspecto fundamental, lo cual es
posible a través de la acción del líder quien
inspira y motiva a sus seguidores”. (p. 176). Por
con siguiente, Chen y Cuervo (2022), señala
que “las teorías de liderazgo transformacional
logran definir que debe existir intercambio entre
los integrantes de la organización y el líder.
Invita a los miembros del grupo que participen
en beneficio de los intereses colectivos,
implicando una transformación implícita”. (p.
34). El liderazgo transformacional representa
un enfoque clave en la formación profesional
del trabajador social, orientado a potenciar no
solo las habilidades técnicas, sino también el
compromiso ético y la capacidad de innovación
en contextos organizativos y comunitarios.
Según Velasco (2011), el líder transformacional
actúa como un agente de cambio que promueve
en sus seguidores una nueva forma de percibir
su trabajo, enfocándose en la realización
personal más que en recompensas externas. Este
tipo de liderazgo fomenta la transformación de
valores, creencias y actitudes, incentivando la
motivación y el compromiso profundo con la
misión de la organización o la comunidad.
En el ámbito del trabajo social, Borges (2023)
destaca que las prácticas de liderazgo
transformacional implementadas por
profesionales en roles de liderazgo permiten
afrontar desafíos complejos en agencias
gubernamentales y organizaciones sin fines de
lucro, promoviendo el desarrollo de equipos
más autónomos y comprometidos. Este
liderazgo no solo impulsa la eficiencia de los
equipos, sino que también refuerza la
responsabilidad social y la ética profesional,
esenciales para la misión del trabajo social. Para
iniciar esta reflexión teórica (sin pretender
reducir la reflexión a una definición conceptual
de la categoría trabajo), parafraseando a Lukács
(2004) en su obra Ontología del Ser Social, que
se entiende el trabajo como la categoría
fundante del ser social. El trabajo es tomado
como la categoría fundante del ser social, en
tanto es a partir de la realización del trabajo que
se desarrollan otras características y
capacidades propias de los seres sociales, la
conciencia, el lenguaje y la cooperación son
algunas de ellas. En el sustrato teórico que opera
como soporte de la producción teórica de
Trabajo Social y que se ha expresado como
corrientes de pensamiento al interior de la
profesión puede encontrar la presencia
desigualmente desarrollada de varias matrices
teóricas. Podría decirse que solo en los últimos
años (a partir de la Reconceptualización), la
profesión asumida en forma consiente y crítica
la elaboración de planeamientos teóricos que le
ayuden a entender la problemática sobre la cual
actúa, su porqué y su trascendencia, a partir, no
solo de planeamientos que le dan “respaldo a su
qué hacer”, sino de explicaciones que permitan
entender las determinaciones contextuales, que
sobre la profesión existen, en toda si
dinamicidad y contradicción.
En la actualidad las organizaciones deben ser
capaces de adaptarse al entorno competitivo
global, que cada vez ejerce una mayor presión
en su adaptación (Feinberg et al., 2005).
Adaptarse forma parte de la estrategia de
cualquier organización y en esa adaptación se
remarca la necesidad de estudiar e investigar el
tipo de liderazgo más adecuado, dada la
creciente importancia que tienen los líderes de
todos los niveles como actores principales y
ejecutores dentro de una organización. Algunas
revisiones recientes acerca del liderazgo
transformacional (Mendoza et al., 2007)
evidenciaron cómo el concepto de liderazgo
transformacional ha ido tomando forma y
fuerza tanto en su desarrollo como
investigaciones durante dos décadas. En este
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contexto, el objetivo de la revisión bibliografía
es integrar aquellas investigaciones más
recientes respecto al estudio del liderazgo
transformacional, que posibiliten la
comprensión del estado actual de la cuestión y
la propuesta de líneas de estudios futuros.
Actualmente una de las propuestas con mayor
cantidad de investigaciones y objeto de esta
revisión, es la del liderazgo transformacional.
Su principal precursor fue Bass (1985), quien
basó su trabajo en las ideas originales de House
(1971) y Burns (1978) sobre el liderazgo
carismático, a partir de la consideración del
liderazgo transaccional y transformacional de
Bass y Avolio (1990). Esta propuesta considera
el liderazgo de forma relacional (líder-
seguidores) teniendo en cuenta los posibles
efectos bidireccionales en este proceso. Por un
lado, se considera la función de líder en el
proceso motivacional de sus seguidores
mediante la transformación de sus actitudes y
valores, así como en el efecto sobre su
rendimiento (Bass, 1985). El liderazgo
transformacional se refiere al proceso en el que
un individuo entabla y crea conexiones con
otros, que elevan la motivación y moral de
ambos, tanto del líder como de sus seguidores.
Así el líder responde a las necesidades y
motivaciones de sus seguidores y trata de
ayudarlos a desarrollar su máximo potencial
(Northouse, 2001).
Proporcionar a la formación profesional una
cultura integral requiere de una transformación
de la concepción de los perfiles profesionales y,
por tanto, de los diseños de los programas
académicos; de las estructuras que los dirigen y
monitorean: los colectivos docentes, las
asignaturas y las formas de dirección. Del
mismo modo, es una necesidad la definición de
nuevos conceptos y principios de formación,
que van definiendo una concepción y realidad
pedagógica que centrada en los procesos
universitarios interrelacionados, dirigidos éstos
al desarrollo de la personalidad que exige no
sólo conocimientos y habilidades, sino valores
de la profesión bien definidos. La educación
como proceso social debe responder a las
exigencias de las nuevas realidades, a través de
la formación de un ser humano más culto, donde
la ciencia, la tecnología y las humanidades sean
partes integradas e integrantes de cultura
profesional; así como hoy el desarrollo
científico y tecnológico se encarga de
transformar los derechos humanos en derechos
de tercera generación (colectivos, del medio
ambiente, del desarrollo humano sostenible; la
responsabilidad y compromiso social de las
instituciones, organizaciones y de la persona);
la gestión de los recursos en gestión del
conocimiento; la dirección por instrucción en
dirección por valores, donde la participación y
la creatividad de las personas estén presentes;
también es necesario transformar la educación y
la formación de los futuros profesionales.
Lo descrito anteriormente se refleja en el sector
educacional, sobre todo en la necesidad de
transformar los aprendizajes, a partir de
resignificar la concepción de educación,
enseñanza y aprendizaje, de forma tal que
posibilite la preparación de los sujetos para la
vida y el trabajo, lo que favorece el desarrollo
individual y social. Es por ello que, en las
universidades, cada vez con mayor frecuencia,
se aboga por perfeccionar la formación inicial
de los profesionales, debido a que la carencia
demostrada en la práctica educativa resulta
evidente. Este proceso de formación profesional
se logra con la formación de valores,
sentimientos que identifican al hombre como
ser social. Además, lo educativo comprende el
desarrollo de convicciones, la voluntad, y otros
elementos de la esfera volitiva y afectiva que,
junto con la cognitiva, permiten la formación
multilateral de la personalidad del hombre. A la
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vez, está condicionado históricamente y toda
época y sociedad determinan y hacen
específicos los objetivos del proceso formativo,
no obstante, siempre comprende la unidad de la
instrucción y la educación (García et al., 2016).
La formación profesional del trabajador social
es un proceso clave para preparar a los futuros
profesionales que intervienen en diversos
contextos sociales, con el fin de promover el
bienestar y la justicia social. Según Hernández
(2021), esta formación requiere una revisión
constante de sus metodologías para adaptarse a
los cambios sociales y académicos,
fortaleciendo competencias y habilidades
profesionales que permitan responder a los
desafíos contemporáneos del trabajo social. Es
fundamental que la educación en trabajo social
articule teoría y práctica, siendo indispensable
el equilibrio entre la enseñanza académica y la
experiencia en terreno. De Robertis (2019)
enfatiza que el trabajo social se basa en una
metodología rigurosa que integra aspectos
epistemológicos, ético-políticos, y relacionales,
lo que posibilita una intervención profesional
integral y orientada a la transformación social.
La formación debe contemplar el aprendizaje de
métodos como el trabajo de caso, grupo y
comunidad, los cuales son pilares para la acción
profesional efectiva (Fallas, 2020). Asimismo,
la formación debe responder a las necesidades
de las poblaciones vulnerables y contribuir a la
construcción de políticas públicas justas.
Caicedo (2022) señala que el perfil del
trabajador social debe incluir competencias
teóricas y metodológicas sólidas para diseñar,
implementar y evaluar intervenciones sociales,
con una mirada humanista y ética que privilegie
la dignidad y los derechos humanos.
Materiales y Métodos
El estudio se encuentra en el modelo
paradigmático positivista, también conocido
como paradigma empírico-analítico o
racionalista, es una corriente filosófica y
epistemológica que busca comprender la
realidad a través de la observación empírica y el
análisis objetivo. Se basa en la idea de que el
conocimiento científico se obtiene mediante la
experimentación y la medición, y que es posible
formular leyes universales que explican el
comportamiento del mundo natural y social. Por
ello, asumido por el método cuantitativo en
razón de que los datos obtenidos para el logro
de los objetivos son susceptibles a medición.
Para Ríos (2017). Por la naturaleza de datos o
enfoque, responde a la característica de la
información. Cuantitativa, se refiere a datos
susceptibles de cuantificar, por lo general
estudia muchos casos y explica características
externas. De allí que se pude decir que el
modelo investigativo que rige el presente
trabajo es cuantitativo. Se considera que la
investigación es de carácter descriptiva, el
estudio permite observar y medir el fenómeno
estudiado, en tal sentido, Hernández Fernández
y Baptista (2014), señalan: Los estudios
descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiestan
una o más variables (dentro del enfoque
cuantitativo) o ubicar, categorizar y
proporcionar una visión de una comunidad, un
evento, un contexto, un fenómeno o una
situación (p. 123).
El tipo de estudio se determina en
correspondencia con el nivel de conocimiento
que se desea alcanzar con la investigación. Para
el desarrollo de esta, la mejor opción el estudio
de tipo descriptivo se realizó un diagnóstico de
la situación de construir sociedades: el
liderazgo transformacional en la formación
profesional del trabajador social. Este plan es el
que se define como diseño de la investigación,
y abarca los pasos y estrategias para llevar a
cabo la investigación en forma clara y
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sistemática, se apoya en un estudio de campo.
Hernández et al. (2014) como su nombre lo dice
el diseño “Se define como la investigación que
se realiza sin manipular deliberadamente
variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos” (p. 439).
También conocida como investigación de
campo, es un método de recolección de datos
que implica recolectar información
directamente de la fuente en el entorno natural
donde ocurre el fenómeno de interés. Este
método permite observar e interactuar con los
participantes, recopilar datos detallados y
obtener una comprensión más profunda del
tema de investigación. En relación a la
población, está constituido por la totalidad de
las unidades de análisis, es decir, los sujetos que
conforman la población son todos los
estudiantes del (VII) semestre de Trabajo social
de la Universidad Estatal De Milagro.La
muestra es una parte de la población. Para Ríos
(2017) es el subconjunto representativo de la
población. Se asume que los resultados
encontrados en la muestra son válidos para la
población. Como la población está representada
por un número pequeño, se considera utilizar el
total de la población, constituyéndose una
población muestral, y por lo tanto no se lleva a
cabo ningún tipo de muestro.
Las técnicas e instrumentos de recolección de
información que se incorporarán a lo largo de
todo el proceso de investigación, en función del
problema. Por su parte, Bavaresco de Prieto
(2010) destaca la necesidad de documentar y
describir claramente las técnicas de recolección
de datos utilizadas” (p. 36). Esto permite a los
lectores evaluar la calidad de los datos y la
confiabilidad de los resultados. Las técnicas
representan la parte abstracta de la recolección
de datos; es la forma que emplea el investigador
para obtener dato. La recolección de
información, se realiza mediante la técnica de la
encuesta donde Arias (2020) la define como:
“Una técnica que pretende obtener información
que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismo, o en relación con un tema
en particular” (p.73) en relación a los docentes
se le aplica como instrumento un cuestionario.
El instrumento de recolección de datos para ser
utilizado en el estudio, debe ser aprobado
mediante el cumplimiento de los siguientes
requisitos según Ríos (2017): (a) Calidad;
incluye aceptación categórica en estilo, estética
y claridad de sus elementos, como preguntas,
presentación, material, atractivo, organización,
extensión, duración, lenguaje. (b)
Confiabilidad; se refiere a que los resultados
obtenidos deban tener consistencia interna (c).
La confiabilidad se puede medir a través del
coeficiente alfa de Cronbach, métodos de
mitades y otros. Se recomienda consultar
bibliografía especializada al respecto. (d)
Validez; tiene en cuenta que el instrumento sea
pertinente al estudio, midiendo aquello que se
tiene como objetivo, (e) Objetividad; consiste
en evitar direccionalidad e influencia en las
respuestas. El cuestionario estará conformado
por alternativas de respuesta, siempre, algunas
veces, y nunca; redactados de manera clara a fin
de evitar confusión en las respuestas de los
sujetos. La encuesta y su aplicación seria vía
online, es decir mediante las plataformas para
crear encuestas Google Académico o
Questionpro, enviadas por correo electrónico, lo
importante es llegar a una muestra posible de
treinta y dos (32) estudiantes, por lo tanto,
permitirá tener una visión más amplia del
problema.
Resultados y Discusión
Para que los datos recolectados tengan algún
significado, se hace necesario introducir un
conjunto de operaciones en la fase de análisis e
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interpretación de los resultados, con el
propósito de organizarlos e intentar dar
respuesta a los objetivos planteados en el
estudio. Como la afirma Tamayo (2016) "...la
interpretación es lo contrario de la abstracción,
el proceso de abstracción parte una cosa real y
desprende de ellas la forma desnuda, el
concepto, mientras que en el proceso de
interpretación parte de un concepto vacío y
busca una cosa real que lo encarne" (p. 49) De
acuerdo a lo anterior la interpretación es un
viaje en sentido inverso a la abstracción, aunque
ambas conducen al conocimiento.
Tabla 1. Resultados obtenidos de la variable
Construyendo Sociedades
Indicador
Alternativas de respuesta
S
Fr(%)
AV
Fr(%)
N
Fr(%)
La participación ciudadana es fundamental
para construir sociedades democráticas.
66
34
-
La educación inclusiva contribuye
significativamente al desarrollo social y a
construir sociedades más justas.
60
34
6
La participación comunitaria en proyectos
sociales es clave para el bienestar colectivo.
47
38
15
Totales
58
35
7
Fuente: elaboración propia
Los resultados que se reflejan en la tabla 1, de
la variable construyendo sociedades, el 58%
expresaron siempre, la participación ciudadana
es fundamental para construir sociedades
democráticas; implica intervenir, opinar y
decidir en asuntos públicos, fomentando la
transparencia y el derecho a ser consultados e
involucrados en la toma de decisiones.
Alexander, (2006) citado en Tognato, (2016)
plantea la Teoría de la Esfera Civil, enfatizando
valores como solidaridad, libertad y justicia en
la construcción de la sociedad civil y
democrática, contribuyendo a entender las
dinámicas internas de las sociedades
latinoamericanas. Esto fortalece la democracia
al garantizar que las decisiones se tomen con el
consentimiento de la mayoría, respetando
derechos de minorías y promoviendo la
descentralización y publicidad en las decisiones
públicas. Además, la participación ciudadana
contribuye a la legitimación de las decisiones
gubernamentales y al fortalecimiento del
sistema democrático representativo y
participativo. De esta manera, el 35% respondía
que, la educación inclusiva es clave para el
desarrollo social y la construcción de
sociedades más justas porque promueve la
cohesión social, el respeto por la diversidad y la
equidad. A su vez, la participación comunitaria
en proyectos sociales es esencial para el
bienestar colectivo, pues facilita la solución de
problemas comunes y genera un sentido de
protagonismo y responsabilidad compartida. El
7% manifestaban que nunca a través de la
participación activa en la gestión pública y en
iniciativas sociales, las comunidades pueden
incidir directamente en su desarrollo y en la
mejora de las condiciones de vida. Esta
colaboración impulsa la inclusión social, la
gobernabilidad democrática y la cohesión
comunitaria, aspectos vitales para el bienestar
colectivo.
Tabla 2. Resultados obtenidos de la variable
Liderazgo Transformacional
Indicador
Alternativas de respuesta
S
Fr(%)
AV
Fr(%)
N
Fr(%)
El líder comunica una visión clara y
convincente que guía al equipo hacia el
logro de objetivos compartidos
72
28
-
El líder inspira y motiva a los miembros
del equipo a alcanzar metas altas y
desafiantes.
50
25
25
Incentiva el líder en la participación activa
y el compromiso de los miembros con los
cambios propuestos.
63
34
-
Totales
62
29
9
Fuente: elaboración propia
Como se observa la tabla 2, el 62%
manifestaron siempre la comunicación clara es
fundamental para que todos los miembros
comprendan el propósito y los objetivos del
equipo. Esto fomenta el alineamiento y la
coherencia en las acciones, facilitando la
colaboración y la eficiencia. Líderes efectivos
transmiten sus ideas de forma comprensible y
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abierta, asegurando que cada integrante
entienda su rol dentro de la visión común.
Además, Bass y Riggio (2006) profundizan en
esta teoría describiendo las dimensiones clave
del liderazgo transformacional: influencia
idealizada, motivación inspiracional,
estimulación intelectual y consideración
individualizada. De esta manera, el 29%
opinaron algunas veces, así que, un líder
inspirador fomenta la confianza, el compromiso
y la ambición en el equipo, promoviendo la
superación de obstáculos y el logro de
resultados ambiciosos. Esto crea un ambiente
laboral positivo donde los miembros se sienten
valorados y apoyados. Sin embargo, el 9%
contestaron nunca es un liderazgo efectivo que
promueve la participación activa y el
compromiso mediante el empoderamiento de
los colaboradores, alentándolos a involucrarse
en procesos de cambio y mejora continua.
Tabla 3. Resultados obtenidos de la variable
Formación Profesional
Indicador
Alternativas de respuesta
S
Fr(%)
AV
Fr(%)
N
Fr(%)
La calidad de la formación profesional
proporcionada en la institución fomenta el
desarrollo de habilidades prácticas.
78
22
-
La formación profesional que recibe le
permite aplicar conocimientos teóricos en
situaciones reales
69
19
12
Los programas de formación profesional en
el área están actualizados según las
necesidades del mercado.
81
19
-
Totales
76
20
4
Fuente: elaboración propia
Como se observa en la figura 3, el 76%
expresaron siempre es esencial para asegurar
que los estudiantes no solo adquieran
conocimientos teóricos, sino también
competencias aplicables en entornos laborales.
La formación práctica contribuye a una mejor
preparación para enfrentar escenarios reales,
incrementando la empleabilidad y eficacia
profesional. La calidad se vincula a la
adecuación de instalaciones, recursos
didácticos y la capacitación del profesorado
para impartir estas habilidades. Como lo
explica, Arnold (2002) destacado por sus
análisis sobre la pedagogía de la formación
técnico-profesional, enfatiza la necesidad de
reformar la cultura didáctica, desarrollar
competencias y vincular la formación con las
nuevas tecnologías y demandas sociales.
Aunado a ello, el 20% contestaron algunas
veces, esto indica que algunos no ven una
correcta integración entre teoría y práctica,
fundamental para consolidar el aprendizaje
significativo y transferible. La aplicación
práctica consolida conceptos y desarrolla la
capacidad de resolución de problemas,
adaptabilidad y toma de decisiones en contextos
reales, capacidades vitales para el éxito
profesional. Asimismo, el 4% nunca. Sin
embargo, es necesario que la actualización
curricular es clave para mantener la relevancia
y pertinencia del proceso formativo frente a los
cambios tecnológicos, económicos y sociales.
Programas alineados con las demandas del
mercado laboral aseguran que los egresados
posean competencias acordes a las tendencias y
requerimientos actuales, favoreciendo su
inserción y desarrollo laboral.
Tabla 4. Resultados obtenidos de la variable
Trabajador Social
Indicador
Alternativas de respuesta
S
Fr(%)
AV
Fr(%)
N
Fr(%)
El trabajador social muestra empatía y
comprensión hacia las personas a las que
atiende.
56
31
13
Fomenta la participación comunitaria para
fortalecer los vínculos sociales.
63
25
13
Contribuye a la sensibilización sobre los
derechos humanos y sociales
50
50
-
Totales
56
35
9
Fuente: elaboración propia
El desarrollo de la variable: Trabajador social,
el 56% del promedio manifestaron siempre la
empatía es una competencia emocional clave
que incluye la capacidad cognitiva y afectiva de
entender y compartir sentimientos ajenos,
fundamental para establecer una relación de
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confianza y apoyo con los usuarios. Un
trabajador social empático puede detectar
necesidades reales, respetar las particularidades
de cada persona y brindar un acompañamiento
personalizado digno y efectivo. A su vez, el
35% respondieron algunas veces. La
Federación Internacional de Trabajo Social
(IFSW 2024) define el trabajo social como una
profesión basada en la práctica y una disciplina
académica que promueve el cambio y el
desarrollo social, la cohesión social, el
fortalecimiento y la liberación de las personas.
Se basa en principios de justicia social,
derechos humanos y respeto a la diversidad, e
interviene en las interacciones entre individuos
y sus entornos para aumentar el bienestar social.
De esta manera, el 35% opinaron algunas veces
promueve la inclusión y participación activa de
las personas en su entorno comunitario, lo que
favorece el desarrollo de redes de apoyo, la
solidaridad y la cohesión social. Sin embargo,
el 9% nunca, cumplen con el rol que implica
educar y concientizar a la población sobre sus
derechos, fomentando una cultura de respeto,
justicia social y empoderamiento. El trabajador
social actúa como agente de cambio
promoviendo la defensa de los derechos
humanos y sociales, aportando a la construcción
de sociedades más equitativas y justas.
Conclusiones
La investigación sobre la formación del líder
transformacional y trabajador social, en un
modelo dual que combina la enseñanza teórica
con la práctica laboral, estableciendo un vínculo
directo entre la academia y el mundo
profesional. Este enfoque es particularmente
valioso para desarrollar líderes
transformacionales en el ámbito del trabajo
social, una profesión comprometida con la
justicia social y el bienestar comunitario. El
liderazgo transformacional es importante en la
gestión educativa dado que contribuye con el
desarrollo de los procesos enfocados en
direccionar, organizar y controlar los recursos
de la institución a fin de ofrecer sustentabilidad
con la participación de los estudiantes y actores
sociales y por último, los líderes
transformacionales fomentan sentimientos de
identificación institucional que permite a los
colaboradores desarrollar su creatividad y
compromiso para el cumplimiento de las
actividades en la gestión educativa. Así mismo,
el impacto favorable del liderazgo
transformacional en las reacciones emocionales
y psicológicas de los miembros de la
organización, a través de las dimensiones de
estímulo intelectual, reconocimiento individual,
motivación e inspiración y carisma, produce
simultáneamente mejoras en el desempeño de
las personas y el grupo y los líderes que
rápidamente se adaptan a la variedad de
requerimientos organizacionales y contextos
por lo que es posible maximizar eficacia y
efectividad. Esta experiencia práctica les brinda
la oportunidad de observar y desarrollar
prácticas efectivas de liderazgo
transformacional en contextos diversos, donde
deben enfrentar retos socioeconómicos y
culturales. Al adquirir competencias tanto
académicas como profesionales, los estudiantes
fortalecen su capacidad para ejercer un
liderazgo que promueva la justicia social, el
compromiso comunitario y la resiliencia
organizacional.
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