Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 6
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA
INFLUENCE OF FAMILY SUPPORT ON MEANINGFUL LEARNING IN ELEMENTARY
AND MIDDLE BASIC EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Anderson Mauricio Márquez Moreira y ²Rosa Angela Martínez Moncayo.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-1790-3638
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9379-4782
¹E-mail de contacto: amarquezm4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: rmartinez_rectorado@uemariauxiliadora.com
Afiliación: ¹*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
2*
Universidad Santander, (México).
Artículo recibido: 12 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 23 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 2 de Diciembre del 2025
¹Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, (Ecuador). Posee
un Masterado en Desarrollo Humano Temprano y Educación Infantil de la Universidad Casa Grande, (Ecuador). Doctorante en Ciencias
de la Educación con énfasis en Psicopedagogía de la Universidad de Panamá, (Panamá).
²Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Administración Educativa de la Universidad Tecnológica Equinoccial,
(Ecuador). Posee un Masterado en Educación con mención en Gestión y Liderazgo de la Universidad Pontificia Católica del Ecuador,
actualmente cursa un Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Santander, (México).
Resumen
La presente investigación tuvo como finalidad
recopilar la mayor cantidad de información
científica referente a la influencia del
acompañamiento familiar en el aprendizaje
significativo de estudiantes de educación
básica elemental y media, ya que este tema ha
tomado mucha relevancia en nuestra actualidad
por el impacto positivo que genera en el
desarrollo cognitivo, conductual, social y
académico del individuo, que con gran
frecuencia se presenta desde la educación
inicial. Además de que algunos docentes no
siempre están preparados para integrar el rol
familiar en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, por este motivo se han recopilado
herramientas primordiales de otros autores para
ofrecer una guía, es importante mencionar que
esta investigación es descriptiva ya que agrupa
varias teorías científicas de investigaciones
realizadas en temas de acompañamiento
familiar y aprendizaje significativo y no está
ligada específicamente a una actividad que
requiera el uso de esta. En los resultados
podremos identificar que el uso de
herramientas estratégicas demuestra que
adolescentes y niños pueden aprender a
desarrollar sus habilidades y destrezas de forma
más interactiva y dinámica mediante el apoyo
familiar. Como conclusión podemos
mencionar que la ayuda profesional, familiar y
de los educadores, juegan un papel
fundamental para un buen desempeño
académico y social del niño o adolescente.
Palabras clave: Acompañamiento familiar,
Aprendizaje significativo, Factores de
influencia, Ámbito académico,
Herramientas pedagógicas.
Abstract
The purpose of this research was to collect the
greatest amount of scientific information
regarding the influence of family support on
meaningful learning in elementary and middle
basic education students, since this topic has
become very relevant today due to the positive
impact it generates in the cognitive, behavioral,
social and academic development of the
individual, which very frequently occurs in
Early Education children. In addition to the fact
that some teachers are not always prepared to
integrate the family role during the teaching-
learning process, for this reason essential tools
have been compiled from other authors to offer
a guide. It is important to mention that this
research is descriptive since it brings together
several scientific theories from research carried
out on topics of family support and meaningful
learning and is not specifically linked to an
activity that requires its use. In the results we
can identify that the use of strategic tools
demonstrates that adolescents and children can
learn to develop their abilities and skills in a
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 7
more interactive and dynamic way. In
conclusion we can mention that professional,
family and educator help play a fundamental
role for the good academic and social
performance of the child or adolescent.
Keywords: Family support, Meaningful
learning, Influence factors, Academic
environment, Pedagogical tools.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
reunir o maior número possível de informações
científicas sobre a influência do
acompanhamento familiar na aprendizagem
significativa de alunos do ensino fundamental
e médio, uma vez que este tema tem ganhado
grande relevância atualmente devido ao
impacto positivo que gera no desenvolvimento
cognitivo, comportamental, social e acadêmico
do indivíduo, que muitas vezes se apresenta
desde a educação infantil. Além disso, alguns
professores nem sempre estão preparados para
integrar o papel da família no processo de
ensino-aprendizagem. Por esse motivo, foram
coletadas ferramentas essenciais de outros
autores para oferecer uma orientação. É
importante mencionar que esta pesquisa é
descritiva, pois reúne várias teorias científicas
de pesquisas realizadas sobre temas de
acompanhamento familiar e aprendizagem
significativa e não está ligada especificamente
a uma atividade que exija o uso dela. Nos
resultados, podemos identificar que o uso de
ferramentas estratégicas demonstra que
adolescentes e crianças podem aprender a
desenvolver suas habilidades e destrezas de
forma mais interativa e dinâmica por meio do
apoio familiar. Como conclusão, podemos
mencionar que a ajuda profissional, familiar e
dos educadores desempenha um papel
fundamental para o bom desempenho
acadêmico e social da criança ou adolescente.
Palavras-chave: Acompanhamento familiar,
Aprendizagem significativa, Fatores de
influência, Âmbito acadêmico, Ferramentas
pedagógicas.
Introducción
El acompañamiento familiar en el aprendizaje
significativo no es un concepto de reciente
aparición. En 1963, David Ausubel desarrolló la
teoría del aprendizaje significativo en su obra
“The Psychology of Meaningful Verbal
Learning”, describiendo cómo el conocimiento
nuevo se integra con el existente para generar
comprensión profunda, y destacando el rol de la
familia en este proceso (Ausubel, 1963). Por
otro lado, en 1980, Vygotsky enfatizó la zona
de desarrollo próximo, donde el apoyo familiar
actúa como andamiaje para el aprendizaje, no
como un mero soporte moral sino como una
influencia cognitiva con probable origen
sociocultural (Vicario, 2014). El caso antes
mencionado es una condición socioeducativa
generalmente observada en la etapa de la
infancia que afecta el desarrollo cognitivo,
emocional y social de las personas que lo
experimentan (Rusca y Cortez, 2020). Además,
de acuerdo con Álvarez y Pinel (2015) y
Scandar (2013), este acompañamiento se
caracteriza por la participación activa en tareas
educativas, el apoyo emocional y la motivación,
entre otras características, las cuales mejoran el
rendimiento académico, las relaciones
interpersonales y el funcionamiento diario de
los estudiantes.
El autor Bermejo (2023) manifiesta que hay
investigaciones en las cuales han mostrado que
los infantes con alto acompañamiento familiar
tienen facilidades en tareas relacionadas con la
integración cognitiva, incluyendo la capacidad
para conectar conocimientos previos, cambiar
entre conceptos y resistir distracciones.
También se ha observado una mayor
flexibilidad cognitiva en sujetos con apoyo
familiar, que se refleja en una habilidad para
adaptar su aprendizaje a diferentes situaciones,
y para cambiar sus estrategias cognitivas. Por
otro lado, Vásquez et al. (2025) mencionan que
el acompañamiento familiar afecta también
aspectos motrices como la coordinación en
actividades escolares; cognitivos, como
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 8
memoria y atención; emocionales, como
motivación y autoimagen; y sociales, como la
interacción con compañeros. Según Rocha
(2020) el acompañamiento familiar se presenta
en niños, que además de las facilidades de
atención, presentan habilidades para controlar
impulsos (autorregulación) y un movimiento
estructurado hacia objetivos educativos
(motivación); mientras que para González y
Villalta (2017), el apoyo familiar puede
manifestarse en diferentes situaciones
académicas y sociales; en el ámbito escolar, los
niños tienden a cometer menos errores por
descuido, presentando trabajos ordenados,
reflexivos y la realización completa de los
mismos, dando lugar a que el niño termine sus
tareas.
Igualmente, este se presenta por beneficios
constantes, los mismos que se ven reflejados
con la presencia de atención sostenida para
mantenerse en un solo sitio, dado que el infante
con acompañamiento familiar tiene
características como la integración de
conocimientos, motivación y el
comportamiento reflexivo, por lo cual tiende a
presentar alta autoestima, alto rendimiento
escolar y socializa con los compañeros de aula.
Las características que presenta un niño con
acompañamiento familiar son comunes, ya que
se ven reflejadas en su comportamiento dentro
y fuera del aula de clase; por tal motivo, las
principales características son; Facilidad para
establecer un orden en sus tareas o
responsabilidades; Habilidad para enfocarse, se
distrae menos con estímulos irrelevantes;
Mantener la atención en el aula de clase;
Recuerda y organiza las cosas; Muestra
reflexión al momento de jugar con amigos;
Movimientos dirigidos hacia objetivos
educativos (Andrade et al., 2023).
Por otro lado, según el marco teórico de
Ausubel, la característica principal del
aprendizaje significativo es un patrón
persistente de integración cognitiva que
interfiere positivamente con el funcionamiento
o el desarrollo, que la integración se manifiesta
conductualmente como conexión en las tareas,
persistencia, facilidad para mantener la atención
y organización que no se deben a falta de apoyo.
Se debe tomar en cuenta que la motivación se
refiere a una actividad cognitiva excesiva
cuando es apropiado, o a exploraciones y
reflexiones excesivas. En los adultos, la
motivación puede manifestarse como una
inquietud extrema y un nivel de actividad que
inspira a las otras personas, por otro lado, la
reflexión se refiere a acciones meditadas que se
producen en el momento, con análisis, y que
crean un gran beneficio para el individuo por
ejemplo, resolver problemas con perspectiva, la
reflexión puede reflejar un deseo de
recompensas a largo plazo o la capacidad de
retrasar la gratificación, los comportamientos
reflexivos pueden manifestarse como una
tendencia a colaborar socialmente, por ejemplo,
escuchar atentamente a los otros o a tomar
decisiones importantes considerando las
consecuencias a largo plazo, por ejemplo, elegir
un camino educativo con información
adecuada.
También hace referencia a que, los avances
leves del desarrollo lingüístico motor o social
son específicos del aprendizaje significativo
con apoyo familiar, pero frecuentemente
concurren, entre las características asociadas se
pueden incluir la alta tolerancia a la frustración,
la estabilidad emocional y la consistencia del
estado de ánimo. Incluso en presencia de
desafíos, muchas veces está mejorado el
rendimiento académico o laboral, el
comportamiento atento está asociado a varios
procesos cognitivos subyacentes y los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 9
individuos con apoyo familiar pueden mostrar
fortalezas en las pruebas de integración, de
función ejecutiva o de memoria, aunque estas
pruebas no son suficientes para servir de
indicios diagnósticos, al llegar a la juventud, el
aprendizaje significativo se asocia a un menor
riesgo de abandono escolar, principalmente
cuando hay apoyos comórbidos del estado de
ánimo o de la conducta o exista motivación
intrínseca. En este mismo marco existe un
apartado subtitulado como “Criterios de
aprendizaje significativo” en donde nos hace
referencia a los factores que se han estudiado
del acompañamiento familiar en el aprendizaje
significativo, estos factores varían también
dependiendo del contexto dentro de cada
entorno. La integración corresponde a seis (o
más) de los siguientes factores se han
mantenido durante al menos 6 meses en un
grado que concuerda con el nivel de desarrollo
y que afecta positivamente las actividades
sociales y académicas/laborales:
➢ Con frecuencia presta la debida atención a
detalles y por cuidado no se cometen
errores en las tareas escolares, en el trabajo
o durante otras actividades, por ejemplo, se
consideran detalles, el trabajo se lleva a
cabo con precisión.
➢ Con frecuencia mantiene la atención en
tareas o actividades recreativas (p. ej.,
mantiene la atención en clases,
conversaciones o la lectura prolongada).
➢ Con frecuencia escucha cuando se le habla
directamente (p. ej., tiene la mente
enfocada, incluso en ausencia de
distracciones aparentes).
➢ Con frecuencia sigue las instrucciones y
termina las tareas escolares, los quehaceres
o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas,
pero se mantiene enfocado y las completa).
➢ Con frecuencia organiza tareas y
actividades (p. ej., gestiona tareas
secuenciales, pone los materiales y
pertenencias en orden, cuidado y
organización en el trabajo, buena gestión
del tiempo cumple los plazos).
➢ Con frecuencia se muestra entusiasta en
iniciar tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido (p. ej., tareas escolares o
quehaceres domésticos; en adolescentes
mayores y adultos, preparación de
informes, completar formularios, revisar
artículos largos).
➢ Con frecuencia mantiene cosas necesarias
para tareas o actividades (p. ej., materiales
escolares, lápices, libros, instrumentos,
billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas,
móvil).
➢ Con frecuencia se enfoca pese a estímulos
externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos
relacionados).
➢ Con frecuencia recuerda las actividades
cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las
diligencias; en adolescentes mayores y
adultos, devolver las llamadas, pagar las
facturas, acudir a las citas).
La motivación y reflexión, Seis (o más) de los
siguientes factores se han mantenido durante, al
menos, 6 meses en un grado que concuerda con
el nivel de desarrollo y que afecta positivamente
a las actividades sociales y
académicas/laborales:
➢ Con frecuencia juega con o golpea las
manos o los pies o se mueve en el asiento
de manera productiva.
➢ Con frecuencia se mantiene sentado en
situaciones en que se espera (p. ej., se
queda en la clase, en la oficina o en otro
lugar de trabajo, o en otras situaciones que
requieren mantenerse en su lugar).
➢ Con frecuencia corretea o trepa en
situaciones en las que resulta apropiado.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 10
(Nota: En adolescentes o adultos, puede
limitarse a estar atento.)
➢ Con frecuencia es capaz de jugar o de
ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.
➢ Con frecuencia está "enfocado," actuando
como si "lo impulsara un propósito" (p. ej.,
es capaz de estar o se siente cómodo
estando quieto durante un tiempo
prolongado, como en restaurantes,
reuniones; los otros pueden pensar que está
atento o que les resulta fácil seguirlos).
➢ Con frecuencia habla de manera
equilibrada.
➢ Con frecuencia responde después de que se
haya concluido una pregunta (p. ej., deja
terminar las frases de otros, respeta el turno
de conversación).
➢ Con frecuencia espera su turno (p. ej.,
mientras espera en una cola).
➢ Con frecuencia colabora o se integra con
otros (p. ej., participa en las
conversaciones, juegos o actividades,
puede empezar a utilizar las cosas de otras
personas con permiso; en adolescentes y
adultos, puede colaborar o apoyar lo que
hacen otros). (Ausubel, 1963; Asociación
Americana de Psiquiatría adaptada, 2014).
Hoy en día, se han creado varias técnicas y
recursos para asistir en el progreso del
aprendizaje significativo de niños o
adolescentes con acompañamiento familiar.
Una de las más destacadas es el apoyo
específico de los padres y educadores, ya que
son el elemento esencial como orientación para
llevar el proceso de aprendizaje de las personas
en etapas básicas. En la revista: Revista
Latinoamericana Ogmios el art. desarrollado
por los autores Olaya et al. con filiación del
Instituto de Investigación y Capacitación
Profesional del Pacífico, Colombia. En su
investigación titulada “El acompañamiento
educativo y familiar en el aprendizaje
significativo: algunas reflexiones y
orientaciones pedagógicas” en agosto del 2024,
recomiendan que el niño debe aprender de
manera espontánea, dinámica y divertida los
conceptos básicos, habilidades y destrezas de
acuerdo con su edad, integrando el apoyo
familiar. También se han de considerar los
parámetros establecidos según las normas de
convivencia, así como recursos y actividades
didácticas que respondan a la especificidad de
este aprendizaje para alcanzar un desarrollo
integral mediante una atención personalizada y
una adaptación curricular flexible.
Por otro lado, desarrollaron una práctica
pedagógica con los padres y se dieron cuenta
sobre la importancia de que las familias reciban
el apoyo adecuado y la capacitación para
manejar las necesidades específicas de los niños
y adolescentes en aprendizaje significativo.
Esto puede incluir acceso a servicios de
orientación familiar, asesoramiento, estrategias
de manejo del aprendizaje y recursos
comunitarios. Asimismo, los padres necesitan
adquirir habilidades de manejo conductual para
establecer límites claros, fomentar la
autorregulación y promover conductas positivas
en sus hijos, ya que la familia es el primer lugar
educativo o primera escuela donde se forman
los niños como bien lo menciona. (Olaya et al.,
2024). Por otra parte, los autores Rusca et al.
con su investigación titulada “Influencia
familiar en el aprendizaje significativo en niños
y adolescentes. Una revisión clínica”. En el
artículo de revisión Neuropsiquiatr del año
2020, mencionan que todo niño(a) o
adolescente debe tener un plan integral de
acompañamiento individualizado, que
considere el potencial a largo plazo y el impacto
del apoyo familiar, involucrando manejo
pedagógico y/o enfoques terapéuticos
conductuales para mejorar las manifestaciones
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 11
centrales de este aprendizaje y un posible
avance funcional asociado. En relación con el
acompañamiento, se debe considerarse las
inquietudes y preferencias de la familia y
brindarse psicoeducación acerca de la condición
y los tratamientos disponibles.
Asimismo, vincularse a la familia con servicios
de apoyo en la comunidad y recursos e
intervenciones educacionales, si fuera
necesario. Apoyo pedagógico, la evidencia
sostiene el uso de estrategias familiares; entre
estas estrategias, el diálogo diario es un enfoque
ampliamente aceptado para el fomento del
aprendizaje significativo y se ha reportado que
puede mejorar el impacto social, económico,
funcional y de la salud que experimentan
algunos estudiantes. No se recomienda el
acompañamiento aislado como primera línea en
niños menores de 6 años. El diálogo se
recomienda como agente de primera línea en el
acompañamiento de niños con manifestaciones
leves o moderadas que responden a la
intervención familiar. En relación al
acompañamiento psicológico, la terapia
familiar asociada al involucramiento activo del
niño o adolescente y de los profesores es la
única intervención no externa que se ha
asociado a beneficios estadísticamente
significativos. También han mostrado
efectividad el entrenamiento parental, el manejo
en el aula e intervenciones con pares. La terapia
familiar puede recomendarse como
acompañamiento inicial si los factores son leves
o con mínimo deterioro, cuando el rol familiar
es incierto, cuando hay rechazo de los padres al
acompañamiento externo o existen
discrepancias entre lo reportado por los padres
y profesores (Rusca y Cortez, 2020).
En otro artículo científico, en este caso del
Instituto Internacional de Investigación y
Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC,
los autores: Estefanía Isabel Lara Orozco,
Gabriela Alexandra Pazmiño Márquez y
Janethcia del Rocío Játiva Morillo de la
Universidad Internacional SEK, UISEK,
Ecuador. En su investigación “Principales
dificultades para el acompañamiento familiar en
el aprendizaje significativo en Ecuador” en
noviembre 2021 mencionan que privilegiar el
trabajo en equipo, la comunicación con
docentes y padres de familia y la discusión de
resultados a nivel de una red de intervención
coordinada, podría representar una solución
viable y de largo alcance para favorecer un
adecuado abordaje del aprendizaje
significativo. También consideran que el
trabajo psicoterapéutico con niños debería
implicar en todos los casos un enfoque
interdisciplinario, en el que se tenga en cuenta
el rol de los educadores, docentes y psicólogos
escolares, se examinen y descarten
problemáticas orgánicas o neurológicas y se
planteen soluciones a partir de esta
colaboración, que vendría a ofrecer además un
apoyo concreto a los padres (Lara et al., 2021).
Por otra parte, en la revista: Revista
multidisciplinar, el art. realizado por los
autores: Diego Marcelo De la Cruz Vásquez,
Luis Enrique Chacha Quisnancela y otros, de la
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Ecuador. En su investigación “Estrategias
inclusivas para el desarrollo de destrezas
imprescindibles dentro de las prácticas lúdicas
en estudiantes con aprendizaje significativo” en
enero del 2025, refieren que otra forma para
fomentar la participación de estudiantes,
debería ser en las clases de educación física, en
la cual se deben aplicar estrategias inclusivas
que apoyen su desarrollo en varios aspectos:
motriz, emocional y social. Una forma efectiva
de lograrlo es incluir juegos que incentiven la
integración y el autocontrol, como "Simón dice"
y este les ayuda a enfocar su energía de forma
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 12
positiva y mantener la concentración. De esta
manera hace referencia que, para mantener la
motivación, es útil recurrir a ejercicios que
involucren la atención selectiva, como los
juegos de memoria, y ofrecer refuerzos
positivos de inmediato para reconocer sus
logros. Además, trabajar en equipo y practicar
deportes cooperativos fomenta el desarrollo de
habilidades sociales y enseña empatía. Por
último, es fundamental incluir ejercicios que
promuevan tanto las habilidades físicas básicas
como las coordinativas. Esto puede ir
acompañado de actividades de relajación y
respiración, que contribuyen a mejorar el
autocontrol y la capacidad de concentración.
(De la Cruz et al., 2025).
Materiales y Métodos
La presente investigación consistió en una
revisión científica descriptiva con el objetivo de
recopilar y analizar la mayor cantidad posible
de información científica relevante sobre la
influencia del acompañamiento familiar en el
aprendizaje significativo de estudiantes de
educación básica elemental y media, sus
factores y las herramientas pedagógicas para su
desarrollo, para llevar a cabo esta revisión, se
siguió un proceso sistemático y ordenado de
búsqueda, selección y aplicación de la
información que se detalla a continuación.
Primero, se delimitaron los criterios temáticos,
enfocados en estudios científicos relacionados
con el acompañamiento familiar, sus
manifestaciones conductuales, cognitivas y
sociales, así como intervenciones y estrategias
pedagógicas destinadas a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en niños con este
enfoque, la búsqueda se centró principalmente
en fuentes académicas recientes y pertinentes,
garantizando un panorama actualizado sobre el
tema. Se ejecutó una búsqueda exhaustiva en
bases de datos científicas, revistas
especializadas, y documentos de instituciones
educativas y de salud, priorizando artículos de
revisión, estudios clínicos y publicaciones que
aportaran evidencia sólida, para ello, se
emplearon palabras clave específicas
relacionadas con el acompañamiento familiar,
aprendizaje significativo, desarrollo del
aprendizaje y estrategias pedagógicas, además,
se revisaron documentos en español e inglés
para ampliar el espectro de información.
Posteriormente, se aplicaron criterios de
inclusión y exclusión para seleccionar los textos
más relevantes y confiables. Los estudios
incluidos debían presentar datos claros sobre los
aspectos socioeducativos, conductuales y
educativos del acompañamiento familiar,
además de aportar propuestas de intervención
psicopedagógica, se excluyeron documentos
que no contaran con respaldo científico o que no
abordaran de manera específica las temáticas
definidas. La información recolectada fue
analizada críticamente para identificar teorías
científicas y evidencias que permitieran
construir un marco teórico sólido, también se
sistematizó la información para observar
patrones, semejanzas y diferencias entre
diferentes enfoques y resultados de
investigación, este análisis permitió
comprender el impacto del acompañamiento
familiar en el desarrollo cognitivo, social y
académico, así como las estrategias
pedagógicas exitosas para su abordaje.
Finalmente, la información seleccionada y
analizada fue aplicada para elaborar una guía
explicativa sobre el acompañamiento familiar,
destacando la importancia del apoyo
profesional, familiar y educativo, así mismo, se
resaltaron las herramientas estratégicas que
favorecen el desarrollo de habilidades y
destrezas en niños y adolescentes, apoyando un
aprendizaje dinámico e interactivo, este proceso
metodológico permitió consolidar un
documento coherente y riguroso que contribuye
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 13
al conocimiento y manejo del tema en contextos
educativos.
Resultados y Discusión
La influencia del acompañamiento familiar en
el aprendizaje significativo es una condición
socio-educativa que afecta de manera positiva
el desarrollo cognitivo, emocional, social y
académico de los niños y adolescentes que lo
reciben. Los resultados recogidos en esta
revisión muestran que el acompañamiento
familiar se manifiesta principalmente mediante
un patrón persistente de integración cognitiva,
motivación y reflexión, características que
facilitan directamente las actividades cotidianas
y educativas del individuo (Ausubel, 1963). La
integración se observa en la conexión de
detalles, facilidad para mantenerla en tareas
prolongadas o conversaciones, y organización
en las actividades, por otro lado, la motivación
se traduce en movimientos dirigidos y
tranquilidad constante, mientras que la
reflexión está ligada a acciones meditadas con
consideración de consecuencias, como
colaborar o actuar con propósito (Rusca y
Cortez, 2020). Estas manifestaciones clínicas se
reflejan en altas notas, completitud de tareas,
trabajos reflexivos dentro y fuera del aula,
facilidades en la socialización y alta autoestima,
en consecuencia, los niños con
acompañamiento familiar suelen presentar un
desempeño académico y social por encima de su
potencial, lo que tiene un impacto positivo en su
desarrollo integral (Andrade et al., 2017).
Además de las facilidades atencionales y
conductuales, la literatura revisada destaca la
mejora en procesos ejecutivos como
flexibilidad cognitiva, memoria, y control
emocional, esta mayor capacidad para adaptar
el comportamiento a diferentes contextos y
regular las emociones genera motivación y
beneficios en la interacción social (Bermejo,
2023; Vásquez et al., 2025). En este sentido, la
comparación entre estudios converge en que el
acompañamiento familiar no solamente
representa un apoyo educativo, sino una
condición compleja que requiere intervención
multidisciplinaria integral. Respecto a las
herramientas para el desarrollo del aprendizaje
significativo en niños con acompañamiento
familiar, se identificaron diversas estrategias
pedagógicas y psicoterapéuticas que favorecen
el progreso y bienestar de los afectados,
principalmente, el apoyo específico y constante
de los padres y educadores es crucial para guiar
adecuadamente el proceso de aprendizaje,
brindando una atención personalizada y
adaptaciones curriculares flexibles que
consideren las características particulares del
enfoque (Olaya et al., 2024).
Una de las prácticas recomendadas es la
implementación de metodologías que
promuevan el aprendizaje dinámico,
espontáneo y divertido, permitiendo que los
niños puedan asimilar conceptos, habilidades y
destrezas acordes a su edad y nivel de
desarrollo, este enfoque incrementa la
motivación y minimiza la frustración,
contribuyendo a mejores resultados educativos
y una autoestima más positiva. En el plano
terapéutico, la evidencia respalda el empleo
combinado de estrategias familiares y
psicológicas, el uso de diálogo diario, por
ejemplo, ha demostrado mejorar
significativamente las manifestaciones
centrales del aprendizaje significativo y el
avance social o funcional asociado, siempre
teniendo en cuenta la edad y las condiciones
particulares del paciente (Rusca y Cortez,
2020), paralelamente, la terapia familiar es una
alternativa efectiva y recomendada, que
involucra activamente al niño y a los profesores,
y que puede emplearse como tratamiento inicial
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 14
en casos leves o como complemento en
situaciones más severas, esta terapia también
incluye entrenamiento parental y manejo en el
aula, generando beneficios en el
comportamiento y aprendizaje. Otra dimensión
relevante señalada en los resultados es la
importancia del trabajo interdisciplinario
coordinado entre psicólogos, docentes, familias
y otros profesionales de la salud para el fomento
y manejo del aprendizaje significativo, además,
la comunicación efectiva entre estos actores
facilita la identificación precoz y la
implementación de estrategias educativas
adecuadas que pueden potenciar beneficios
futuros y optimizar los resultados académicos y
sociales (Lara et al., 2021).
Desde la perspectiva motriz, emocional y
social, se resalta que la inclusión de actividades
físicas estructuradas, como juegos y deportes
cooperativos, puede ser una herramienta valiosa
para fomentar habilidades sociales, autocontrol
y concentración en estudiantes, estrategias
como juegos que incentivan la integración
selectiva y ejercicios que promueven la
coordinación y relajación contribuyen
significativamente a mejorar el desempeño
integral del niño (De la Cruz et al., 2025). Los
resultados revelan que el acompañamiento
familiar es un factor multifactorial que afecta
diversos ámbitos del desarrollo infantil y
adolescente, requiriendo respuestas educativas
y terapéuticas integrales, el impacto en el
rendimiento académico y social destaca la
necesidad de que los educadores estén
preparados para identificar y manejar estas
condiciones, proporcionando apoyos flexibles y
específicos (González y Villalta, 2017). El
análisis de la literatura subraya que no basta con
identificar los factores, sino que es fundamental
comprender las particularidades de cada niño
para ajustar el enfoque pedagógico, que la
intervención debe incluir un acompañamiento
familiar informado que fortalezca las
habilidades parentales para el manejo
conductual, estableciendo límites claros y
promoviendo la autorregulación, la efectividad
de estos apoyos se evidencia en la mejora del
desempeño y la calidad de vida del niño.
Asimismo, Rusca y Cortez (2020) mencionan
que la combinación de estrategias familiares y
terapéuticas conductuales se muestra como el
abordaje más completo para fomentar el
aprendizaje significativo y mejorar la
funcionalidad del individuo. Sin embargo, la
aceptación y adherencia a estos tratamientos
depende en gran medida de la educación y el
soporte brindado a la familia y comunidad
educativa, enfatizando la importancia de la
psicoeducación. Por otro lado, el papel del
trabajo interdisciplinario y la comunicación
fluida entre profesionales es esencial para un
enfoque certero y una intervención coordinada
que contemple todas las dimensiones de la
problemática, evitando intervenciones aisladas
o fragmentadas (Lara et al., 2021). Esta
perspectiva colaborativa permite el diseño de
planes personalizados que se adaptan a las
necesidades cambiantes del niño o adolescente.
Finalmente, la inclusión de actividades físicas y
recreativas adaptadas en la rutina escolar
representa una estrategia valiosa para mejorar la
integración, el autocontrol y las habilidades
sociales, aspectos fundamentales para un
desarrollo equilibrado en personas con
aprendizaje significativo (De la Cruz et al.,
2025). Estas prácticas complementan el trabajo
académico y terapéutico tradicional, reforzando
la integración social y emocional del niño.
Conclusiones
El presente trabajo de revisión acerca de la
influencia del acompañamiento familiar en el
aprendizaje significativo de estudiantes de
educación básica elemental y media, sus
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 15
factores y las herramientas para su desarrollo,
permite llegar a conclusiones de gran relevancia
científica, social y educativa, ya que a lo largo
del análisis realizado se ha evidenciado que el
acompañamiento familiar no debe ser
concebido como una simple alteración del
comportamiento infantil, sino como una
condición socio-educativa compleja, de carácter
multifactorial, que combina influencias
genéticas, sociales, ambientales y escolares, y
que reconocer este trasfondo integral es
fundamental para comprender las múltiples
formas en las que el acompañamiento se
manifiesta y afecta la vida cotidiana de quienes
lo reciben. Los criterios analizados muestran
que los factores centrales del acompañamiento
familiar se articulan en torno a tres dimensiones
principales: integración, motivación y
reflexión. Sin embargo, la expresión de estas
características no es homogénea en todos los
niños, sino que varía en función de la edad, el
contexto en el que se desenvuelven y las
exigencias específicas de cada entorno. Esta
diversidad hace que el fomento temprano sea
una tarea difícil y, al mismo tiempo,
indispensable. El hecho de que los factores se
presenten de manera distinta en cada niño
obliga a que las intervenciones educativas y
terapéuticas sean individualizadas, ajustadas a
las particularidades de cada caso y respetuosas
con los ritmos de desarrollo.
Las consecuencias del acompañamiento
familiar sobre el rendimiento académico y
social han sido ampliamente documentadas.
Los niños con este apoyo suelen mostrar un
historial de trabajos completos, menos errores
por descuido, facilidades de organización y una
marcada persistencia en las tareas escolares.
Todo ello se traduce en altas calificaciones,
motivación y, en muchos casos, integración
social por parte de sus compañeros. A nivel
emocional, esta acumulación de experiencias
positivas genera sentimientos de adecuación,
alta autoestima y facilidades en la socialización,
lo que pone de manifiesto que el impacto del
acompañamiento familiar trasciende el ámbito
académico y compromete el desarrollo integral
del niño. De allí surge la importancia de un
fomento temprano y certero, capaz de
diferenciar el aprendizaje significativo de otras
condiciones que pueden presentar factores
similares, como los trastornos de aprendizaje o
los problemas emocionales. La revisión de la
literatura sugiere que este proceso requiere de
un trabajo coordinado entre diferentes
profesionales: psicólogos, psiquiatras,
neurólogos, docentes y familias. Solo a través
de un enfoque interdisciplinario es posible
comprender la complejidad del tema y
establecer un plan de intervención adecuado
que potencie consecuencias más positivas en
etapas posteriores de la vida.
Una de las conclusiones más relevantes de este
estudio es la eficacia de las herramientas
pedagógicas adaptadas para potenciar el
aprendizaje significativo de los niños con
acompañamiento familiar. Lejos de limitar sus
capacidades, estos niños pueden alcanzar un
desarrollo significativo de sus habilidades si se
utilizan metodologías innovadoras que
respondan a sus necesidades. Actividades
dinámicas, lúdicas y cooperativas, como los
juegos de memoria, las dinámicas grupales y los
ejercicios de relajación, no solo logran captar su
atención, sino que también reducen la
frustración y mejoran la motivación. Con ello,
se incrementan las posibilidades de éxito
académico y se fortalece una autoestima
positiva, indispensable para la continuidad del
aprendizaje. En este contexto, el rol de la
familia adquiere una importancia insustituible.
La evidencia científica revisada demuestra que
el acompañamiento familiar es determinante en
la evolución de los niños. Los padres no solo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 16
deben brindar apoyo afectivo, sino también
formarse en estrategias de manejo conductual,
establecer rutinas claras y reforzar
positivamente los logros de sus hijos. Cuando la
familia participa activamente en el proceso
educativo y terapéutico, se logran avances
significativos en la conducta, la autorregulación
y el rendimiento escolar. De hecho, la familia
constituye la primera escuela del niño y, en
consecuencia, una pieza clave en su desarrollo.
La escuela, por su parte, representa el espacio
donde más evidentes se hacen los beneficios del
acompañamiento familiar, pero también es el
entorno con mayor potencial de intervención.
La institución educativa tiene la responsabilidad
de convertirse en un espacio inclusivo que
ofrezca adaptaciones curriculares flexibles, así
como metodologías diferenciadas que
respondan a las particularidades de estos
estudiantes. La figura del docente es esencial en
este proceso, pues además de identificar de
manera temprana los signos del aprendizaje
significativo, debe aplicar estrategias
pedagógicas creativas y mantener una
comunicación constante con las familias. Se
concluye, por lo tanto, que el éxito en el manejo
escolar depende en gran medida de la
preparación y sensibilidad del profesorado. En
relación con las intervenciones terapéuticas, los
estudios revisados evidencian que el abordaje
más completo y eficaz es el multimodal, es
decir, la combinación del acompañamiento
familiar con intervenciones psicoterapéuticas y
educativas. El uso de diálogo diario ha
demostrado ser efectivo en la mejora de factores
leves, pero no debe considerarse como la única
alternativa. La terapia familiar, aplicada con la
participación activa de padres, profesores y
compañeros, constituye un recurso valioso para
mejorar la autorregulación, fomentar conductas
positivas y favorecer la integración del niño en
la dinámica escolar. Se concluye que el
acompañamiento debe reservarse para casos en
los que los factores interfieren de manera
positiva en la vida del niño y siempre debe estar
acompañado de un proceso educativo y
terapéutico integral.
La interdisciplinariedad se presenta entonces
como un principio esencial en la atención al
aprendizaje significativo. La colaboración entre
psicólogos, psiquiatras, docentes, terapeutas
ocupacionales y familias no solo favorece
enfoques más precisos, sino que también
permite el diseño de planes de intervención más
completos y ajustados a las necesidades reales
de los niños. Este trabajo en red, además, evita
las intervenciones fragmentadas y promueve un
acompañamiento continuo que contempla todas
las dimensiones de la problemática: cognitiva,
emocional, social y académica. Otro aspecto de
gran valor que surge de esta revisión es el papel
de las actividades físicas y recreativas en el
abordaje del aprendizaje significativo. Juegos
cooperativos, deportes inclusivos y dinámicas
que incentivan la integración selectiva han
mostrado ser herramientas efectivas para
canalizar la energía de los niños, mejorar la
concentración y fortalecer sus habilidades
sociales. La inclusión de este tipo de actividades
en la rutina escolar, acompañada de técnicas de
relajación y respiración, contribuye al
desarrollo integral de los estudiantes y
complementa de manera efectiva el trabajo
académico y terapéutico.
Finalmente, se concluye que, a pesar de los
avances en el estudio y abordaje del
acompañamiento familiar en el aprendizaje
significativo, persisten importantes retos en el
ámbito educativo y social, especialmente en
contextos latinoamericanos donde los recursos
especializados son limitados. Es urgente
impulsar políticas públicas que promuevan la
formación de los docentes en estrategias
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 17
inclusivas, que garanticen el acceso a apoyos
tempranos y que brinden apoyo a las familias en
el proceso de acompañamiento. Del mismo
modo, resulta prioritario continuar con
investigaciones que exploren la evolución del
aprendizaje significativo en la adultez, pues este
enfoque no desaparece con la infancia, sino que
se manifiesta de diferentes maneras en cada
etapa de la vida. En síntesis, el acompañamiento
familiar debe ser comprendido como un desafío
complejo que exige empatía, preparación y
trabajo conjunto entre los diferentes actores
sociales involucrados. El éxito en el desarrollo
académico, social y personal de los niños no
depende de una única estrategia, sino de la
construcción de un entorno inclusivo,
estructurado y motivador que les permita
desplegar sus capacidades. Solo a través de un
enfoque integral y humano será posible
transformar la visión del aprendizaje
significativo: de ser visto como un obstáculo
insuperable, a concebirlo como una condición
que, con los apoyos adecuados, no limita el
pleno desarrollo del individuo, sino que lo
impulsa hacia la construcción de una vida
significativa y productiva.
Referencias Bibliográficas
Alvarez, J., & Pinel, M. (2015). Influencia
familiar en el aprendizaje significativo:
Perspectivas actuales. Revista Española de
Pedagogía, 22(1), 33-49.
Andrade, C. (2023). Comportamiento reflexivo
en niños con apoyo familiar. Psicología y
Educación, 28(3), 92-106.
Andrade, C., Sani, M., & Borja, J. (2023).
Características conductuales del aprendizaje
significativo en entornos escolares. Revista
de Psicología Educativa, 15(2), 45-59.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of
Meaningful Verbal Learning. Grune &
Stratton.
Bermejo, P. (2023). Flexibilidad cognitiva y
control atencional en niños con
acompañamiento familiar. Revista
Internacional de Neuropsicología, 12(3),
201-218.
Cortez, C. (2020). Terapias familiares en
aprendizaje significativo: una revisión.
Revista Latinoamericana de Psicología
Clínica, 19(2), 134-150.
Cruz, D., Chacha, L., Loaiza, J., & Maqueira,
M. (2025). Estrategias inclusivas para
estudiantes en aprendizaje significativo en
prácticas lúdicas. Revista Multidisciplinar,
9(1), 77-95.
González, M., & Villalta, R. (2017).
Manifestaciones académicas del aprendizaje
significativo en educación primaria.
Educación y Desarrollo, 31(4), 123-138.
Lara, E., Pazmiño, G., & Játiva, J. (2021).
Dificultades para el acompañamiento
familiar en el aprendizaje significativo en
Ecuador. Revista INDTEC Educativa, 5(2),
66-81.
Meza, J., & Pérez, R. (2024). Rol parental en el
aprendizaje significativo de niños. Revista
Pedagógica del Pacífico, 14(2), 55-70.
Olaya, D., Sierra, F., Pinto, L., Pérez, R., &
Meza, J. (2024). Acompañamiento educativo
y familiar en aprendizaje significativo.
Revista Latinoamericana Ogmios, 8(2), 44-
62.
Olaya, D., Sierra, F., & Pinto, L. (2024).
Estrategias familiares para niños en
aprendizaje significativo. Revista de
Orientación Educativa, 16(1), 40-58.
Pazmiño, G., & Játiva, J. (2021). Perspectivas
psicopedagógicas del aprendizaje
significativo en Ecuador. Revista de
Investigación Educativa, 10(2), 77-94.
Rocha, A. (2020). Características clínicas del
aprendizaje significativo: una revisión
descriptiva. Psicología Clínica Infantil,
18(1), 77-90. Rusca, F., & Cortez, C. (2020).
Influencia familiar en el aprendizaje
significativo en niños y adolescentes: una
revisión clínica. Neuropsiquiatría, 83(2),
123-140. Scandar, R. (2013).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
Página 18
Perspectivas socio-educativas del aprendizaje
significativo. Revista Iberoamericana de
Educación, 7(3), 88-101.
Vásquez, D., Quisnancela, L., Dávila, J., &
Caraballo, M. (2025). Aspectos motores,
cognitivos y emocionales del aprendizaje
significativo en escolares. Revista
Bolivariana de Educación, 12(1), 55-72.
Vicario, J. (2014). Historia del aprendizaje
significativo: de Ausubel a la actualidad.
Anuario Educativo Hispano, 22(3), 199-214
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Anderson Mauricio
Márquez Moreira y Rosa Angela Martínez
Moncayo.
