Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 4
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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS GERENCIALES DIRECCIONADAS A LA
EDUCACIÓN VIRTUAL PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA THOMAS MORE DE LA CIUDAD DE
SAMBORONDÓN.
IMPLEMENTATION OF MANAGEMENT STRATEGIES AIMED AT VIRTUAL
EDUCATION TO IMPROVE THE DEVELOPMENT OF MEANINGFUL LEARNING AT
THE THOMAS MORE EDUCATIONAL UNIT IN THE CITY OF SAMBORONDÓN.
Autores: ¹Gloria Andrea Cañola Ruiz y ²Oswaldo Christian Quinche Villon.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8788-4214
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0313-5547
¹E-mail de contacto: gcanola@uees.edu.ec
²E-mail de contacto: oquinche@uees.edu.ec
Afiliación: ¹*Unidad Educativa Crear Online ²*Unidad Educativa Liceo Libanés.
Articulo recibido: 31 de Enero del 2023
Articulo revisado: 26 de Febrero del 2023
Articulo aprobado: 30 de Marzo del 2023
¹Ingeniera en Ciencias Empresariales graduada de la Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo (Ecuador). Posee una
maestría en Gestión Educativa otorgada por la Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo (Ecuador).
²Ingeniero en Marketing y Negociación Comercial graduado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestría en Gestión
Educativa otorgada por la Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo (Ecuador).
Resumen
Las estrategias gerenciales en el ámbito
pedagógico orientan y conducen la labor
docente, la administración escolar y sus
relaciones con el entorno, con la principal
finalidad de conseguir los objetivos
institucionales.
Ante un modelo de enseñanza nuevo la
educación pasó por un proceso didáctico de
ensayo y error hasta llegar a un proceso
didáctico donde los docentes expresan su
preocupación por el ausentismo o por la falta
de atención de las clases en línea de sus
estudiantes. Por ello, el estudio tiene el
propósito de implementar estrategias
gerenciales direccionadas a la educación
virtual para mejorar el desarrollo del
aprendizaje significativo de la Unidad
Educativa Thomas More ubicada en la ciudad
de Samborondón. La muestra estuvo
compuesta por 6 docentes de básica elemental
y el directivo. Se realizó un análisis
descriptivo no experimental para lo cual se
empleó una entrevista a los docentes de básica
elemental y una ficha de observación aúlica en
las asignaturas de Matemáticas, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales, Lengua y
Literatura e Inglés para conocer el adecuado
uso del método constructivista en el proceso
didáctico. Los resultados mostraron que en
algunas asignaturas no existe un adecuado
proceso para el desarrollo de los
conocimientos previos, la participación de los
estudiantes, el trabajo colaborativo y la
reflexión de los aprendizajes. Se concluye que
es necesario dotar al proceso didáctico de los
docentes en la sección primaria de un enfoque
de aprendizaje significativo que oriente y
conduzca al docente hacia buenas prácticas
metodológicas para la enseñanza.
Palabras claves: Estrategias gerenciales,
Aprendizaje significativo, Clases virtuales.
Abstract
Management strategies in the pedagogical
field guide and lead the teaching work, school
administration and its relations with the
environment, with the main purpose of
achieving institutional objectives.
Faced with a new teaching model, education
went through a didactic process of trial and
error until it reached a didactic process where
teachers express their concern about
absenteeism or the lack of attention to their
students' online classes. For this reason, it has
the purpose of implementing management
strategies aimed at virtual education to
improve the development of significant
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learning of the Thomas More Educational
Unit located in the city of Samborondón. The
sample consisted of 6 elementary school
teachers and the manager. A non-experimental
descriptive analysis was carried out, for which
an interview with elementary school teachers
and a classroom observation sheet were used
in the subjects of Mathematics, Natural
Sciences, Social Studies, Language and
Literature and English to know the proper use
of the method. constructivist in the didactic
process. The results showed that in some
subjects there is no adequate process for the
development of prior knowledge, student
participation, collaborative work and
reflection on learning. It is concluded that it is
necessary to provide the didactic process of
teachers in the primary section with a
significant learning approach that guides and
leads the teacher towards good
methodological practices for teaching.
Keywords: Management strategies,
Meaningful learning, Virtual classes.
Sumário
As estratégias de gestão no campo pedagógico
orientam e conduzem o trabalho docente, a
administração escolar e suas relações com o
meio ambiente, tendo como finalidade
principal o alcance dos objetivos institucionais.
Diante de um novo modelo de ensino, a
educação passou por um processo didático de
tentativa e erro até chegar a um processo
didático onde os professores expressam sua
preocupação com o absenteísmo ou a falta de
atenção às aulas online de seus alunos. Por
isso, tem como objetivo implementar
estratégias de gestão voltadas para a educação
virtual para melhorar o desenvolvimento da
aprendizagem significativa da Unidade
Educacional Thomas More localizada na
cidade de Samborondón. A amostra foi
composta por 6 professores do ensino
fundamental e a gestora. Foi realizada uma
análise descritiva não experimental, para a qual
foi utilizada uma entrevista com professores do
ensino fundamental e uma ficha de observação
de sala de aula nas disciplinas de Matemática,
Ciências Naturais, Estudos Sociais, Língua e
Literatura e Inglês para saber o uso adequado
do método construtivista no processo didático.
Os resultados mostraram que em algumas
disciplinas não há um processo adequado para
o desenvolvimento do conhecimento prévio,
participação dos alunos, trabalho colaborativo
e reflexão sobre a aprendizagem. Conclui-se
que é necessário dotar o processo didáctico dos
professores do ensino básico com uma
abordagem de aprendizagem significativa que
oriente e conduza o professor para boas
práticas metodológicas de ensino.
Palavras-chave: Estratégias de gestão,
Aprendizagem significativa, Aulas virtuais.
Introducción
La administración escolar no es la misma en
diferentes partes del mundo, por ejemplo, en
EEUU no existe un sistema nacional de
educación, porque son los estados miembros,
los que poseen su propio departamento de
educación, el cual establece las reglas para las
escuelas colegios y universidades de dicho
estado (Suriñach, D. (2017). En Europa, países
como España, también otorgan a cada
departamento o provincia, autonomía para su
administración, sin embargo, a diferencia de lo
que ocurre en EEUU, el estado asume la
administración educativa universal en todo el
país. Dentro de esta regulación, las oficinas de
educación, en estos departamentos o
provincias poseen autonomía para elaborar,
aprobar y ejecutar: su proyecto educativo; su
proyecto de gestión; y sus normas de
organización y funcionamiento (EURYDICE
(2022.).
Por su parte, en el Ecuador, la administración
educativa la asume completamente el estado,
limitando la gestión escolar de los centros
educativos públicos, ya que la gestión
curricular, el talento humano necesario y
capacitado, los espacios físicos y el
equipamiento adecuado para las actividades
administrativas y pedagógicas vienen
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establecidos desde el Ministerio de Educación,
dejando solamente los procesos de
organización interna, y la forma de
comunicación con la comunidad educativa a la
institución escolar local (Ministerio de
Educación, 2017). Por el contrario, las
instituciones educativas particulares, poseen su
autonomía, siempre y cuando sigan las
regulaciones del estado. Ante lo anteriormente
dicho, se entiende que la administración
educativa de un país puede ser centralizada
como descentralizada, en ambos casos, las
entidades educativas deben estar organizadas
para cumplir su propia administración interna.
Esta administración necesita de una gestión
educativa estratégica, de acuerdo con las
distintas problemáticas que se puedan
presentar, pero esto, tampoco significa una
simple aplicación mecánica del proceso
administrativo en la educación, si no de la
formación de los profesionales de la educación
al utilizar elementos de la administración. En
consecuencia, toda organización entonces
necesita administrar sus elementos (recursos,
materiales, funciones y personas), por lo tanto,
se entiende como administración educativa, al
modo en que se organiza la educación en una
escuela, colegio y/o universidad (Salas, 2003).
La institución educativa y su proceso
administrativo pueden necesitar de la
colaboración de un número limitado de
colaboradores o más según el tamaño de la
organización. Sin embargo, indistintamente del
tamaño de la organización o institución
educativa, según Pineda y Erazo (2021) esos
procesos administrativos necesitan de una
adecuada gestión directiva, pedagógica,
administrativa y hacia la comunidad.
Por otra parte, la historia reciente y vivida en
el año 2020 por el contexto del Covid-19,
cambió el modelo de la enseñanza, lo que
significó a su vez un desafío sin precedentes en
todos los ámbitos, en la cual las instituciones
rectoras educativas tuvieron la decisión de
cerrar masivamente las instituciones
educativas (Kochen, 2020). Este hecho marco,
la entrada de la educación virtual en toda su
extensión, pero también significo algo
desconocido para la mayoría de los docentes,
estudiantes, autoridades y padres de familia.
En la actualidad los docentes están mejor
preparados digitalmente, gracias al cambio de
modelo de enseñanza, sin embargo, el empleo
de modelos pedagógicos representa aún una
debilidad por la falta de conocimiento en la
aplicación de una enseñanza significativa, ya
que según Coll (2010, citado en Carranza,
2017) se tiende a pensar que el aprendizaje
significativo, se ve expresado en una
calificación numérica solamente, para
determinar si el estudiante ha logrado o no un
aprendizaje significativo, pero se tiene que
entender, además que la evaluación sirve
también para detectar el grado de
significatividad del aprendizaje realizado a
través de actividades y tareas abordadas.
Problemática
La Unidad Educativa Thomas More es una
entidad de educación privada que ofrece
educación general básica y bachillerato general
unificado ubicada en el cantón Samborondón,
Ecuador. La problemática evidenciada en las
visitas áulicas radica en la existencia de un
conocimiento básico que tienen los docentes
en la aplicación del modelo constructivista en
sus planificaciones y por ende en su proceso
didáctico. Esta problemática ha sido percibida
mediante visitas áulicas realizadas por este
estudio como diagnóstico para conocer el
proceso de enseñanza actual y la aplicación
adecuada de un modelo de aprendizaje
significativo.
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En consecuencia, las clases virtuales ante esta
situación pueden ser mejoradas, sí los docentes
se capacitan en cuanto a una práctica docente
más efectiva especialmente con los niños de
los cursos de 2do., 3ro., y 4to., de básica.
Desde la dirigencia institucional se deben crear
planes que ayuden a los docentes a sentirse
más seguros al momento de diseñar sus
planificaciones y su aplicación, motivo por el
cual se pretende conocer ¿cómo la elaboración
de estrategias gerenciales direccionadas a la
educación virtual, ayudan a mejorar el
desarrollo del aprendizaje significativo de la
unidad Educativa Thomas More ubicada en la
ciudad de Samborondón?
Para responder a este cuestionamiento es
preciso plantear diferentes objetivos
específicos. Uno de los primeros objetivos
específicos consistió en caracterizar las
estrategias gerenciales en el ámbito educativo
y la educación virtual con la intención de
establecer las particularidades o los atributos
de las variables abordados en el estudio del
arte (Hernández, et al., 2014)
El segundo objetivo es diagnosticar el
desarrollo actual de la metodología de la
enseñanza en clases virtuales en los grados de
básica elemental (2do. 3ro. Y 4to.), mediante
un reporte de visitas áulicas de seis docentes
de básica elemental y de la misma manera el
tercer objetivo, está dirigido a diagnosticar las
causas de la desmotivación de los estudiantes
en clases virtuales en los grados de básica
elemental (2do. 3ro. Y 4to.), mediante una
entrevista a docentes, ambos objetivos tienen
el propósito de efectuar la identificación del
problema, para discutir una solución que tenga
el mayor impacto en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Vicerrectoría de Asuntos
Estudiantiles y Comunitarios, 2015).
También se necesita integrar el enfoque del
aprendizaje significativo en el Plan Operativo
Anual y en el Proyecto Educativo Institucional
para primaria, como estrategia gerencial para
orientar y conducir al docente hacia buenas
prácticas metodológicas para la enseñanza,
siendo este, el cuarto objetivo específico, que
cumplirá el propósito de plasmar las
estrategias gerenciales durante un año escolar
(Sordo, 2020).Finalmente se pretende diseñar
un modelo estandarizado de planificación
virtual siguiendo un modelo de aprendizaje
significativo como parte de la estrategia
pedagógica con el propósito de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con
los estudiantes en el aula (Carriazo, Pérez, y
Gaviria, 2020).
Desarrollo
Revisión de Literatura
Este espacio que comprende la revisión
literaria abarca la variable independiente
gestión directiva y la variable dependiente
educación virtual. En esta sección se
fundamenta teóricamente aquello que va a
sustentar los resultados obtenidos, pero a su
vez se plantea como una contribución
científica efectiva para lo cual los
investigadores deben buscar, seleccionar y
consultar la bibliografía que pueda ser útil para
el estudio (Arnau, y Sala, 2020). De ésta se
seleccionará la información relevante y
necesaria relacionada con el problema de
investigación.
Gestión educativa
El término gestión educativa se ha ido
incorporando a la nueva forma de ver la
administración educativa. Anteriormente, la
gestión educativa era vista como
administración educativa con un carácter
asociado dentro del ámbito empresarial,
económico y de servicios. Sin embargo, para
evitar esa confusión, la Real Academia de la
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Lengua Española (2001, citada en Chacón,
2014) define la gestión “como la acción y
efecto de administrar”. Por lo tanto, se
entiende que la gestión es el todo y la
administración es una parte del todo. Hoy en
día, las instituciones educativas se exigen ellas
mismas en promover un modo distinto de
gestionarse administrativamente, tanto en su
gestión directiva, pedagógica o Financiera.
Para Chacón (2014) la gestión educativa tiene
un interés operativo y, vincula el problema
como necesidad social con los objetivos o
metas organizacionales.
En la actualidad, el termino gestión se usa en
educación cuando se quiere describir o analizar
el funcionamiento de una escuela, en cuanto a
la toma de decisiones, delegación,
coordinación, orientación en la planificación y
evaluación de los aprendizajes, diseño de
estrategias para la planificación y evaluación
institucional, reuniones con todos los
miembros de la comunidad educativa, entre
otros, Amarante, (2000, citado en Chacón,
2014). Dentro de la gestión educativa se
encuentra la gestión pedagógica que involucra
la práctica docente, al ser la columna vertebral
del éxito de la institución. Según López (2017)
para ello se debe tomar en consideración la
relación intrínseca que se establece entre el
liderazgo del director o grupo de autoridades y
el apoyo de la comunidad educativa, docentes,
padres de familia, y el alumnado.
Según López (2010, citado en Quispe, 2020) la
gestión pedagógica del directivo es “un
proceso que conduce hacia el logro del
mejoramiento curricular a través del
desempeño docente; procurando buscar mejora
e innovación curricular, el desarrollo
profesional y personal del docente” (p.3). Por
ello, para pretender una calidad educativa se
requiere que la gestión pedagógica de la
institución educativa considere una correcta
planeación, organización, dirección y control
que permita dinamizar el proceso de gestión
educativa y pedagógica.
Gestión pedagógica y académica
La gestión educativa ha pasado a sustituir el
término administración escolar enfocada en la
planeación, dirección, control, ejecución y
evaluación de procesos educativos, dando
espacio a nuevas acciones pedagógicas;
fomentando así el compromiso, la
responsabilidad y la participación de los
directivos en los diferentes programas,
actividades y proyectos educativos
desarrollados desde la escuela (Mendoza y
Bolívar, 2016). Para Espinel (2002, citado en
De La Cruz, 2017) la gestión pedagógica es un
instrumento de acción eficaz para que el
trabajo en equipo y el proyecto de escuela,
sean los principales receptores de la práctica
didáctica de aula y de la formación continua de
los docentes. Dicho de otro modo, la gestión
pedagógica es aquel conjunto de actividades
que tienen que ver con la transformación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que
llevan a cabo los docentes y estudiantes.
Estos procesos son dirigidos por la gerencia de
la institución educativa en la cual se orienta y
conduce la labor docente y administrativa de la
escuela y sus relaciones con el entorno para
alcanzar los objetivos institucionales mediante
el trabajo de todos los miembros de la
comunidad educativa (Castillo, 2012).
Rol del gerente educativo
El gerente educativo es la persona que tiene a
cargo la dirección y orientación de todos
quienes conforman la comunidad educativa,
así como la administración de los recursos con
el fin de asegurar la calidad del servicio
educativo que ofrece. Según Robbins (citado
en Castillo, 2012) señala las siguientes
funciones del gerente educativo:
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En su función de planificación se
encarga de definir las metas y a su vez
establecer la estrategia general para
lograrlas llevándolas a cabo de manera
comprensiva para integrar y coordinar
actividades. En la función organización
se encarga de asignar las tareas con sus
respectivos procedimientos. En cuanto a
la dirección es responsable mantener
motivación en sus subordinados y
establecer canales de comunicación.
Dentro de sus funciones, también
contempla influenciar al equipo del
proyecto promoviendo la cultura de la
organización y de los factores que
pueden afectar el desempeño de las
personas en la institución educativa.
Además, un líder educativo debe asegurar un
comportamiento profesional y ético propio y el
de sus colaboradores, así como el manejo de
las relaciones interpersonales, el buen manejo
de la información, y la toma de decisiones y
autoridad para emprender nuevos planes
(Álvarez y Santos, 1996, citados en Castillo,
2012).
Gerencia direccionada a la educación virtual
Frente a la coyuntura provocada por la
pandemia COVID-19, el uso de las tecnologías
tomó un escenario primordial y en la cual la
gerencia educativa también ha estado tomando
parte importante. El proceso de enseñanza y
aprendizaje se ha visto sumamente apoyado
por los avances de la tecnología y, en
consecuencia, las instituciones educativas han
construido su identidad online, por medio de
modelos pedagógicos, como el modelo
constructivista, donde el estudiante se
convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje y el docente se centra en orientar,
guiar y plantear retos y preguntas que les
permitan resolver problemas reales (Ortiz,
2015). Dentro de este modelo se encuentra el
aprendizaje colaborativo, participativo,
autónomo, critico, reflexivo que llevarán al
estudiante hacia un aprendizaje significativo.
Por lo tanto, el diseño de la clase virtual debe
ser organizado con el propósito de promover la
interacción digital y la participación de los
alumnos. Sin embargo, una manera no
adecuada de emplear el método de enseñanza y
aprendizaje trae consigo desinterés de los
estudiantes y ausentismo de las clases
virtuales, es por eso que dentro de las
funciones gerenciales está el manejo oportuno
de la información para obtener una visión de la
realidad de la escuela y de los procesos
docentes para generar un diagnóstico para
implementar planes de mejora para integrar,
coordinar y motivar a los docentes en la
aplicación de cambios en vías de mejorar el
proceso didáctico (Castillo, 2012).
El aprendizaje significativo
Existen docentes que cuando hablan de sus
prácticas pedagógicas usan palabras como
“significativo”, “innovador” y “alternativo”,
pero son conceptos no tan precisos para
quienes desconocen su significado a
profundidad. Olaya y Ramírez, (2015)
indicaron que el aprendizaje significativo es
expresión adoptada en 1963 por Ausubel, a
quien se lo conoce como el padre de la teoría
sobre psicología del aprendizaje verbal
significativo, Ausubel (1963, como es citado
en Olaya y Ramírez, 2015) señaló que los
conocimientos previos del sujeto juegan un rol
vital en la adquisición de nuevos
conocimientos, lo que revolucionó la
concepción memorista y repetitiva que hasta
ese entonces existía.
Por otra parte, Contreras (2016) sostiene que el
aprendizaje significativo debe contar con otros
elementos para poder llevarse a cabo. Uno de
estos elementos es la interacción y la
comunicación entre alumno y maestro. Es
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decir, a través de un proceso de comunicación,
se necesita descubrir o identificar los
conocimientos personales mediante la
indagación para que el sujeto que aprende los
pueda expresar para lo que Contreras (2016)
añade que facilitando la comunicación se
puede organizar un cuerpo coherente de
significados compartidos.
La retención también es parte del aprendizaje
significativo. La información que se aprende
viene de aquellos contenidos que el profesor
explica o desarrolla, pero existe otra
información que el sujeto puede descubrir de
otras fuentes, en consecuencia, el maestro debe
conocer ese balance para enriquecer aún más
ese conocimiento. Sin embargo, muchas veces
se confunde un proceso de indagación con
aprendizaje significativo si este no incluye un
pensamiento reflexivo y eso puede suce3der
cuando ante preguntas (predictivas), los
estudiantes responden literalmente los
conceptos, dando la impresión de que los
comprenden Ausubel, Novak y Hanesian,
(1989, citados en Contreras, 2016).
Continuando con los elementos que forman
parte del aprendizaje significativo se tiene el
elemento de la predisposición y la presentación
de los contenidos. La predisposición se refiere
al hecho que quién quiere aprender algo debe
estar motivado intrínseca o extrínsecamente de
modo que se logre el compromiso y la
aceptación del estudiante hacia su propio
aprendizaje (Contreras, 2016). Por otro lado, el
elemento de la presentación de los contenidos
es un aspecto esencial que va a actuar como
mediador del aprendizaje, es decir, que el
material didáctico y los recursos tecnológicos
potencien la estructura cognitiva del que
aprende (Contreras, 2016).
El final del proceso de un aprendizaje
significativo no debe quedar solo en el hecho
de descubrir nuevos conocimientos sino
reflexionar sus estos y las realidades actuales.
La reflexión es una forma de evaluar a los
estudiantes desde lo cualitativo donde se
podrán observar errores en contenidos
aprendidos y las pautas para su erradicación
(Espinoza, 2021).
Educación virtual y aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo retoma ahora un
nuevo papel en la educación virtual. El E-
Learning ofrece la posibilidad de formación
con acceso a gran cantidad de información en
un corto período de tiempo. El aprendizaje
significativo en la educación virtual debe ser
un proceso de búsqueda de conocimientos que
trasciendan a escenarios aplicados a realidades
cotidianas. Al incorporar herramientas
digitales en las aulas se impulsa nuevas
situaciones de aprendizaje. Esta incorporación
se ha dado gracias a los avances tecnológicos
que se ha venido dando a través de los años
que se iniciaron con las herramientas Web 2.0,
por su característica abierta y participativa, en
la cual los estudiantes comparten la
información que necesitan con otras personas
en cualquier parte del mundo de forma directa
(Navarrete, 2020).
Según Navarrete (2020) estas tecnologías
emergentes en el ámbito educativo se han
sumado al desarrollo y la creación de nuevos
procesos de clases más interactivos,
innovadores y motivadores. La fusión de estas
tecnologías a la enseñanza permite al docente
construir nuevo conocimiento en sus
estudiantes a la vez que incentivan el
planteamiento de actividades para el desarrollo
del conocimiento como la resolución de
problemas enfocados a hechos similares a los
de la vida real a la vez que se promueve un
trabajo colaborativo.
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Para algunos docentes de hoy, existe una cierta
dificultad desde el punto de vista del
involucramiento de la tecnología y el
aprendizaje significativo. De acuerdo con
Navarrete (2020) los jóvenes están más
involucrados en la tecnología que los mismos
docentes, lo que sumado a un mal empleo de
un proceso didáctico de aprendizaje
significativo terminan en aulas virtuales con
ausentismo o desinterés.
Planeación estratégica de mejoramiento
pedagógico
La planificación estratégica en la educación
consiste en la elaboración de un plan con
objetivos a mediano plazo generalmente en la
cual se diseñan y se muestran las estrategias o
líneas de acción para el cumplimiento de
objetivos y describe detalladamente los
sistemas de evaluación correspondientes
(Carriazo, Perez, y Gaviria, 2020).
Por otra parte, debido a las nuevas dinámicas
sociales y la tendencia hacia la
descentralización de los sistemas educativos,
ha hecho que tanto directivos como docentes
asuman nuevos roles, y en la cual necesitan
actuar de manera autónoma en la toma de
decisiones de tal modo que puedan llevar a
cabo cambios significativos para la enseñanza
y el aprendizaje.
La planificación estratégica parte de una
situación conflicto o de la previsión de
necesidades y soluciones que pretenda la
institución. Es decir, los directivos encargados
de la gestión escolar deben saber: que hacer,
como hacer, para que, con que, quien y cuando
se debe hacer algo (Carriazo, et al., 2020).
Ante la problemática existente donde los
docentes aún desconocen lo que es una
enseñanza para un aprendizaje significativo
implementado en clases virtuales se deben
aplicar mejoras desde los cimientos del
programa educativo institucional para formar a
corto o largo plazo una cultura de gestión
directiva preocupada por el ámbito pedagógico
en búsqueda de una calidad educativa.
Para cumplir con este propósito se debe
establecer esta mejora desde el Plan Educativo
Institucional, PEI, que es el documento público
donde se recogen todas las acciones que se
pretenden realizar durante el año académico o
a largo plazo como lo señala el artículo 88 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (RGLOEI, 2017)
De acuerdo con el Ministerio de Educación
(2020) debido a las transformaciones sociales
económicos, tecnológicos y culturales
demandan innovaciones en el campo
profesional y personal lo que debe motivar a
todas las instituciones educativas la búsqueda
del mejoramiento de la calidad de sus procesos
y la readecuación de estos a las necesidades y
características del contexto local, regional,
nacional e internacional.
Como lo sostienen Carriazo, et al., (2020) una
buena planificación en la Educación es vital
para asegurar el éxito y cumplimiento de los
objetivos. Educar necesita esfuerzo, análisis
racional, pensamiento crítico y creatividad para
transformar contextos educativos específicos
hacía unos nuevos y mejores.
Metodología
El diseño de investigación usado en este
estudio has sido transeccional o transversal ya
que se ha recolectado información en un solo
momento, en un tiempo único (Hernández, et
al., 2018). Por otra parte, el enfoque en la cual
se basa el estudio es cualitativo porque
comprende el análisis del proceso didáctico
desde la perspectiva de los participantes
(directivos y docentes).
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La idea del estudio es la implementación de
estrategias gerenciales direccionadas a la
educación virtual para mejorar el desarrollo del
aprendizaje significativo, para lo cual, los
investigadores han tenido que familiarizarse
con el tema en cuestión. Se necesitó conocer
con mayor profundidad la gestión escolar y la
enseñanza con un proceso significativo en
aulas virtuales (Hernández, et al, 2018).
En consecuencia, el propósito de este estudio
fue describir la gestión escolar y el aprendizaje
significativo en aulas virtuales desde la
Revisión de la Literatura y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado
a través de la aplicación de instrumentos
cualitativos de recolección de datos como las
fichas de observación aúlica y la entrevista
(Hernández, et al., 2018).
Según Hernández, et al., (2018) el enfoque
cualitativo usa un método inductivo, es decir
parte de las experiencias y puntos de vista de
los individuos, para valorar los procesos y
generar teorías basadas en los resultados de
observaciones específicas.
Para determinar de qué manera la
implementación de estrategias gerenciales
direccionadas a la educación virtual inciden en
el desarrollo del aprendizaje significativo de la
Unidad Educativa Thomas More de la ciudad
de Guayaquil se necesitó conocer la población
y la muestra. Para este estudio debido a la
cantidad reducida de individuos, 6 docentes de
educación general básica en total, se procede a
utilizar esta misma cantidad de individuos
como muestra no probabilística, donde los
investigadores han considerado conveniente
realizar la aplicación de las fichas áulicas y las
entrevistas en ellos (Hernández, et al, 2018).
Según Daymon, (2010, citado en Hernández, et
al, 2018) las muestras cualitativas no deben ser
utilizadas para representar a una población.
Con la ficha de observación se realizó un
estudio exploratorio con la finalidad de evaluar
el proceso didáctico. El índice de confiabilidad
alfa de Cronbach para el instrumento utilizado
fue de (α =.90). Se asignó una escala de valor
para el promedio resultante de la sumatoria de
los resultados (Cumple correctamente con el
proceso didáctico, cumple con cierta dificultad
el proceso didáctico y presenta mucha
dificultad en la aplicación de un correcto
proceso didáctico).
Análisis de resultados
Ficha de observación aúlica
Los resultados de la ficha de observación
según la escala de valor mostraron que los
docentes evaluados en su proceso didáctico
cumplen con cierta dificultad el proceso, lo
que indica que la mayoría de los docentes se
maneja con una buena metodología, sin
embargo, existe otro grupo el cual necesita
realizar un buen proceso. A continuación, se
detallan los criterios evaluados y su el análisis
de resultados.
➢ Criterio 1: Se observó el cumplimiento de
un trabajo documental organizado.
➢ Criterio 2: Se observó un buen
planteamiento del objetivo: ¿Qué, ¿cómo
y para qué?
➢ Criterio 3: Se observó que algunos
docentes no presentan actividades
destinadas a descubrir los aprendizajes y
las experiencias previas relacionadas con
el tema a desarrollar. Los docentes
comienzan su clase directamente
exponiendo el tema y el objetivo y no
existe un proceso de indagación.
➢ Criterio 4: Se observó que algunos
docentes no promueven la participación de
los estudiantes mediante la indagación.
Por tal razón, tomando en cuenta el
criterio 3 se puede ya definir que los
estudiantes necesitan ser indagados como
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parte de una metodología para el
desarrollo del pensamiento.
➢ Criterio 5: Se observó que todos los
docentes presentan un buen uso de
recursos digitales.
➢ Criterio 6: Se observó un correcto
lenguaje de parte de los docentes
evaluados con expresiones que ayudan al
estudiante a comprender mejor los
contenidos.
➢ Criterio 7: Al igual que en criterio 5 no se
observó participación de la mayoría de los
estudiantes. Algunos docentes no
desarrollan espacios para la participación
activa de sus estudiantes.
➢ Criterio 8: Se observó un buen desarrollo
del trabajo colaborativo por parte de
algunos docentes, con instrucciones claras
y el uso de aplicaciones que permiten el
trabajo colaborativo como Padlet o
Nearpod.
➢ Criterio 9: Se observó que la mayoría de
los docentes aplicó actividades enfocadas
hacia la construcción del nuevo
conocimiento, sin embargo, pocos
estudiantes participaron de las actividades.
➢ Criterio 10: Se observó que el uso de
recursos tecnológicos es un punto fuerte
en los docentes y el proceso didáctico en
la cual más se usan es precisamente en la
evaluación de los aprendizajes.
➢ Criterio 11: Un punto débil observado fue
no aplicar actividades relacionadas a
situaciones de la vida real donde puedan
realizar comparaciones o juicios de valor
muy importante para un aprendizaje
significativo. Criterio 12: Otro punto débil
observado en algunos docentes fue la
ausencia de actividades que invitan al
estudiante a la reflexión del nuevo
conocimiento.
➢ Criterio 13: Se observó en a la mayoría de
los docentes una correcta dosificación de
las tareas
➢ De manera general se puede decir que los
resultados mostraron que en algunas
asignaturas no existe un adecuado proceso
para el desarrollo de los conocimientos
previos, la participación de los estudiantes,
el trabajo colaborativo y la reflexión de los
aprendizajes.
Entrevista
La entrevista fue realizada de manera
presencial a seis docentes de diferentes
asignaturas de la sección primaria. El objetivo
fue conocer el estado del proceso didáctico en
cuanto al manejo adecuado de un modelo
constructivista.
En pregunta (1): ¿Mencione cuáles son los
elementos del proceso didáctico?
La mayoría de los docentes no responde con
exactitud cuales son los elementos del proceso
didáctico. La razón es entendible desde algo
muy simple y observable en los centros
educativos, la planificación. Los directivos de
área revisan constantemente los elementos del
proceso didáctico como el tema, sus objetivos,
los recursos, los contenidos, las estrategias, la
metodología, pero no abren espacios para el
estudio minucioso de cada uno de ellos. Parece
extraño que su respuesta sea inexacta cuando
se planifica a diario. Entonces, se deduce que
no se está realizando un proceso didáctico
fundamentado en la teoría científica, sino que
se lo asume de manera empírica, como una
serie de pasos aprendidos por la obligación de
planificar.
En pregunta (2) ¿Qué elemento o elementos
del proceso didáctico me resulta difícil de
aplicar con mis estudiantes?
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Los docentes manifestaron que presentan
dificultad en plantear actividades para
promover los conocimientos previos,
problemas para definir lo que se quiere lograr
y cómo organizar el proceso desde el inicio de
la clase. No saber cómo empezar una clase sin
mencionar tema y objetivo se complica para
los docentes desde la necesidad de crear
actividades que llamen la atención. La
creatividad puede ser algo innato de muchas
personas y no todos tienen esa habilidad, sin
embargo, es posible aprender de personas que
si lo son. El internet nos brinda muchas
posibilidades para explorar que están haciendo
otros docentes en otras partes, también existe
la posibilidad de crear actividades como la
coevaluación donde se pueden realizar visitas
áulicas exploratorias entre compañeros
principalmente para observar como otros
docentes manejan el proceso de levantamiento
de información por medio de la indagación de
los conocimientos previos como primer paso o
inicio de la clase.
En pregunta (3) ¿Ha existido por parte de la
dirigencia institucional planes estratégicos
pedagógicos para mejorar el proceso
didáctico en clases virtuales?
Los docentes manifestaron que hasta el
momento no ha existido por parte de la
dirigencia institucional planes estratégicos
pedagógicos para mejorar el proceso didáctico
en clases virtuales. Existen dos situaciones al
respecto ante lo manifestado: la primera es el
deber de todo docente tener una formación
continua no solo formal, sino también aquel
producto de la investigación. La segunda
situación se refiere, a que no es obligación de
la institución educativa formar a sus docentes,
sin embargo, es un deber de guiarlos para que
puedan desempeñarse mejor y producto de esto
el rendimiento de los estudiantes mejore, a la
vez que la institución se fortalece por la
calidad educativa que ofrece. De tal manera
que la gestión escolar en este punto es muy
importante, tomar en cuenta este diagnóstico
para la creación de planes o programas
encaminados a fortalecer el proceso didáctico.
En consecuencia, los directivos deben
emprender planes de mejora que ayuden a sus
colaboradores Álvarez y Santos, (1996, citados
en Castillo, 2012).
En pregunta (4) ¿Qué entiende usted por
aprendizaje significativo?
Se escucha mucho hablar de un término muy
de moda “significativo”. Los docentes definen
correctamente lo que representa un aprendizaje
significativo pues para los docentes
entrevistados se refiere a un aprendizaje que le
sirva para la vida, lo que no definen bien es
que encierra ese aprendizaje. El
desconocimiento de la fundamentación teórica
limita la adecuada aplicación de los procesos.
El aprendizaje significativo conlleva para su
consolidación un proceso participativo,
interactivo, de implementación de recursos y
motivacional. Estos son conceptos que
necesitan ser explicados más a fondo mediante
una capacitación (Contreras, 2016).
En pregunta (5) ¿Ha existido capacitación
sobre una correcta aplicación del proceso
didáctico y métodos de enseñanza como una
gestión escolar?
Los docentes entrevistados mencionaron que
no han tenido capacitación alguna sobre una
correcta aplicación del proceso didáctico y
métodos de enseñanza. Se hace necesario ante
los resultados obtenidos un programa de
capacitación interna que ayude a los docentes
que presentan dificultades en aplicar
actividades en algunos procesos de enseñanza
tanto en modalidad virtual como en modalidad
presencial.
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En pregunta (6) ¿Cree usted que se debe
estandarizar un modelo de enseñanza desde el
Plan Educativo Institucional y explique su
respuesta?
Los docentes manifestaron que no se puede
estandarizar un modelo de enseñanza, a razón
de que cada docente puede implementar uno
diferente. En este sentido, los docentes
manifiestan el deseo de poder trabajar su
proceso didáctico con soltura y de manera
personalizada, pero enfocada desde un
aprendizaje significativo.
Discusión
Ante los resultados evidenciados se puede
determinar que se necesita implementar
estrategias direccionadas a la educación virtual
donde se promueva un aprendizaje
significativo desde la gestión directiva. Es
decir que se necesita de una gestión
pedagógica que conduzca al logro del
mejoramiento curricular capacitando al
docente de tal manera que mejore su
desempeño (López, 2010, citado en Quispe,
2020).
Los resultados en la entrevista indicaron que
los docentes prefieren poder trabajar su
proceso didáctico con soltura y de manera
personalizada. Si bien es cierta la afirmación
de los docentes sobre la estandarización de los
métodos de enseñanza, también es cierto que
los modelos de enseñanza sí se estandarizan,
un ejemplo de esto es que muchas instituciones
educativas usan como modelo el
Constructivismo, pero muchos docentes lo
desconocen, en otras palabras, lo importante
no es el método que se estandarice, sino como
el docente conoce de su proceso de aplicación.
Según Casasola (2020) no es lo mismo tener
carencias, limitaciones didácticas por falta de
experiencia en la labor docente, que tener
limitaciones por falta de actualización de los
conocimientos y los procesos de enseñanza,
para esto, existen dos vías, la formación
promovida por el propio docente y la
formación que la institución brinde a sus
docentes.
Los directivos deben evaluar constantemente
los conocimientos que los docentes presenten
del proceso didáctico con el fin de promover
aprendizajes significativos. Es por eso que el
directivo de hoy debe poseer competencias
gerenciales como saber ser, saber hacer y saber
actuar. Aunque no existe líder perfecto, existe
la posibilidad de moldear su liderazgo hacia
uno transformador. El gestor educativo que se
necesita para promover cambios significativos
debe ser una persona con iniciativa de
cambios, empático con sus colaboradores,
determinante en tiempos de crisis, con espíritu
perseverante y apegado a los conocimientos y
al análisis de las problemáticas, debe ser una
persona con valores, y de ideas claras (Archila,
2021).
Conclusiones
Después de los resultados y el análisis
realizado se concluye que la caracterización de
la fundamentación teórica es necesaria para
conocer tres puntos claves; la gestión escolar
en el ámbito pedagógico, el aprendizaje
significativo y planeación estratégica. Sobre
estos tres puntos descansa la importancia que
tiene este estudio para el ámbito educativo de
hoy y sus particularidades.
A través de la aplicación de instrumentos de
investigación como la ficha de observación
aúlica y una entrevista realizada a los docentes
de la Unidad Educativa objeto de estudio se
diagnosticó el desarrollo actual de la
metodología de la enseñanza en clases
virtuales en los grados de básica elemental
(2do. 3ro. Y 4to.) el cual muestra la poca
participación de los estudiantes en clases
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virtuales, y el desconocimiento teórico
científico de los elementos que integran la
planificación diaria por parte de los docentes y
su adecuada aplicación.
Se determina que el enfoque del aprendizaje
significativo debe ser integrado en el Plan
Operativo Anual y en el Proyecto Educativo
Institucional para primaria, como estrategia
gerencial para orientar y conducir al docente
hacia buenas prácticas metodológicas para la
enseñanza, siendo este, el cuarto objetivo
específico, que cumplirá el propósito de
plasmar las estrategias gerenciales durante un
año escolar (Sordo, 2020). Para ello se
concluye como una estrategia pedagogía,
diseñar una capacitación pedagógica para
mejorar el proceso didáctico en la planificación
virtual siguiendo un modelo de aprendizaje
significativo como guía para organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con
los estudiantes en el aula (Carriazo, Pérez, y
Gaviria, 2020).
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mejorar el desarrollo del aprendizaje
significativo de la Unidad Educativa
Thomas More de la ciudad de
Samborondón.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No
Comercial 4.0 Internacional. Copyright © Gloria
Andrea Cañola Ruiz y Oswaldo Christian Quinche
Villon.
ANEXO 1 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FICHA DE VISITAS ÁULICAS
Objetivo: Conocer el estado del proceso didáctico en cuanto al manejo adecuado de un modelo constructivista
Instrucción: Marque con un (X) el criterio observado y su valorización
Asignaturas evaluadas: Matemáticas, Estudios sociales, Ciencias Naturales, Lengua y literatura, Educación artística, inglés.
Cursos evaluados: (2do, 3ro, 4to) dos aulas por curso _ 6 aulas en total
Cantidad de Instrumentos utilizados: 6 (1 por cada docente)
N.
Criterio
Si
cumple
No
cumple
No
observable
1
Docente presenta planificación
6
0
2
El objetivo de la planificación describe lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar
6
0
3
Existen actividades destinadas a descubrir los
aprendizajes y las experiencias previas
relacionadas con el tema a desarrollar.
4
2
4
El docente promueve la participación de los
estudiantes en la lluvia de ideas o experiencias
previas
3
3
5
El o la docente usa recursos tecnológicos como
enlace entre los conocimientos previos y el nuevo
conocimiento
6
0
6
El o la docente expone expresiones que ayudan al
estudiante a comprender mejor los contenidos.
6
0
7
El estudiante tiene espacios para su participación
4
2
8
El estudiante realiza actividades de manera
colaborativa
3
3
9
El o la docente usa recursos tecnológicos con
actividades para la construcción del nuevo
conocimiento en los estudiantes
6
0
10
El o la docente usa recursos tecnológicos con
actividades para evaluar sus aprendizajes en los
estudiantes.
5
1
11
Se evalúa los conocimientos adquiridos y la
capacidad de los estudiantes para aplicarlos en
situaciones de la vida real
3
3
12
Existen actividades que invitan al estudiante a la
reflexión del nuevo conocimiento y el valor que tiene
para el entorno donde vive.
2
4
13
La tarea es concreta y dosificada de acuerdo con la
edad y los contenidos aprendidos.
4
2
Sumatorio promedio
4
2
Escala de valor cualitativa
Cumple correctamente con el proceso didáctico
6/0 – 5/1
Cumple con cierta dificultad el proceso didáctico
4/2
Necesita reforzar la aplicación de un correcto proceso
didáctico
3/3 – 2/4
Los resultados de la ficha de observación según la escala de valor muestran que los docentes evaluados
en su proceso didáctico cumplen con cierta dificultad el proceso lo que indica que se necesita aplicar
estrategias para mejorarlo.
ENTREVISTAS
Objetivo: Conocer el grado de conocimiento del proceso didáctico de los docentes de primaria
Instrucción: Marque con un (X) el criterio observado y su valorización
Docentes evaluados: (2do, 3ro, 4to) dos aulas por curso _ 6 aulas en total
Cantidad de Instrumentos utilizados: 6 (1 por cada docente).
Docente: 1.
1. ¿Mencione cuáles son los elementos del proceso didáctico? Ejemplo: objetivos
2. ¿Qué elemento o elementos del proceso didáctico me resulta difícil de aplicar con mis estudiantes?
3. ¿Ha existido por parte de la dirigencia institucional planes estratégicos pedagógicos para mejorar el proceso
didáctico en clases virtuales?
4. ¿Ha existido capacitación sobre una correcta aplicación del proceso didáctico y métodos de
enseñanza como una gestión escolar?
5. ¿Qué entiende usted por aprendizaje significativo?
6. ¿Cree usted que se debe estandarizar un modelo de enseñanza desde el Plan Educativo Institucional y
explique su respuesta?
ANEXO 2 Programa
Una de las misiones de todo docente es la de posibilitar que sus estudiantes desarrollen al máximo todas
sus potencialidades, talentos y capacidades, y que aprendan de manera significativa, activa y
participativa (OEI, 2015). Para cumplir con este propósito lograrlo, es necesario implementar estrategias
para desarrollar en el aula y que los estudiantes tengan como punto de partida sus conocimientos y
experiencias previas, así como sus intereses.
En consecuencia, este estudio propone diseñar un programa de capacitación pedagógica para mejorar el
proceso didáctico de la planificación virtual siguiendo un modelo de aprendizaje significativo como
guía para organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula (Carriazo,
Pérez, y Gaviria, 2020).
Nombre del
Programa
APRENDAMOS JUNTOS
Objetivo
Incorporar un programa de capacitación pedagógica al PEI para el
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje significativo en clases virtuales
durante el periodo lectivo 2023 – 2024.
Modalidad
Virtual
Recursos
ZOOM, TEAM, Plataforma Institucional
Tiempo
4 clases – (45 min. c/u)
ANEXO 3 PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
Planificación del programa de capacitación pedagógica APRENDAMOS JUNTOS para el
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje significativo en clases virtuales durante el periodo lectivo
2023 – 2024.
Tema 1
Los conocimientos previos
Objetivo 1
Preparar a los docentes en el desarrollo de actividades para la generación de conocimientos previos de los
estudiantes
Tiempo
45 min.
Metodología
Clase 1
Inicio
Dinámicas para motivación de los participantes
Exposición de la importancia de los conocimientos previos
Desarrollo
Ejemplificar actividades destinadas al desarrollo de los conocimientos previos
Dar a conocer herramientas tecnológicas que ayuden al desarrollo de los conocimientos previos.
Cierre
Aplicar ejercicios usando la herramienta sugerida y la actividad para generar conocimientos previos.
Tema 2
La construcción del conocimiento
Objetivo 2
Preparar a los docentes en el desarrollo de la construcción de los conocimientos de los estudiantes.
Tiempo
45 min.
Metodología
Clase 2
Inicio
Dinámicas para motivación de los participantes
Exposición de la importancia de las actividades para la construcción del conocimiento.
Desarrollo
Ejemplificar actividades destinadas al desarrollo de la construcción del conocimiento.
Dar a conocer herramientas tecnológicas que ayuden a la construcción del conocimiento
Cierre
Aplicar ejercicios usando la herramienta sugerida y la actividad para generar conocimientos previos
Tema 3
La valoración de los aprendizajes
Objetivo 3
Preparar a los docentes para el desarrollo de actividades para la reflexión
Tiempo
45 min.
Metodología
Clase 3
Inicio
Dinámicas para motivación de los participantes
Exposición de la importancia de la valoración de los aprendizajes (reflexión)
Desarrollo
Ejemplificar actividades destinadas al desarrollo de la reflexión
Dar a conocer estrategias que ayuden al desarrollo de la reflexión en los estudiantes.
Cierre
Aplicar ejercicios usando la estrategia sugerida para el desarrollo de la reflexión en los estudiantes.
Tema 4
Evaluación de los Aprendizajes
Objetivo 4
Preparar a los docentes para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Tiempo
45 min.
Metodología
Clase 4
Inicio
Dinámicas para motivación de los participantes
Exposición de la importancia de la evaluación DESCRIBE, EXPLICA Y VALORA
Desarrollo
Ejemplificar actividades destinadas al desarrollo de la evaluación de los aprendizajes
Dar a conocer herramientas tecnológicas que ayuden a la evaluación de los aprendizajes
Cierre
Aplicar ejercicios usando la herramienta sugerida y la actividad para evaluar los aprendizajes.
Recursos
NEARPOD, Plataforma educativa, ZOOM, TEAMS, correo institucional
Instrumento de
evaluación
Rúbrica de evaluación del Programa
Ejecutado por:
Comisión Pedagógica
ANEXO 4 PROCESO PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
Describe, Explica y Valora
Objetivo
Curricular
Criterio de
Evaluación
Ejemplificación
Conocer
Describe
La penicilina fue descubierta en 1928 por el escocés Alexander
Fleming
Saber Hacer
Explica
La penicilina se extrae de un hongo llamado Penicillium
notatum
Saber
Ser
Valora
Reflexión: Este descubrimiento hizo posible la introducción
de antibióticos que redujeron en gran medida el número de
muertes por infección.
Pienso que quien descubrió la penicilina fue una persona muy
responsable en el ejercicio de su profesión. El no buscaba el
bien personal, sino el bienestar de la humanidad.
Valores: altruismo, sentido del deber, responsabilidad,
integridad y honestidad al ejercicio de la profesión.
Fuente (Recursos):
https://historia.nationalgeographic.com.es
https://www.madrimasd.org/blogs/microbiologia/
https://www.acs.org/content/acs
ANEXO 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
Objetivo: poder conocer el grado de satisfacción de los docentes – alumnos sobre el desarrollo de la
capacitación
Enunciado
Escala
1. El o la docente fue cordial y utilizó un lenguaje adecuado.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
2. El o la docente se mostró respetuosa ante las opiniones, comentarios y trabajo de
los capacitados.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
3. Los objetivos del curso respondieron a las necesidades de la capacitación.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
4. Los contenidos impartidos han sido relevantes para mejorar mi proceso didáctico.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
5. Desarrollar el programa APRENDAMOS JUNTOS ayudará a mejorar la calidad
de la enseñanza.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
6. El programa APRENDAMOS JUNTOS se debe implementar año tras año.
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
