Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 3
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PROGRAMA DE RELACIONES INTERPERSONALES PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE GUAYAQUIL,
2022.
INTERPERSONAL RELATIONS PROGRAM TO IMPROVE ACADEMIC
PERFORMANCE IN UNIVERSITY STUDENTS FROM GUAYAQUIL, 2022.
Autores: ¹Enrique Alexander Brito Taboada, ²Carlos Hugo Angulo Porozo, ³Álvaro Diego
Espinoza Burgos
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2883-6323
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7715-4003
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1490-3505
¹E-mail de contacto: p7002275887@ucvvirtual.edu.pe
²E-mail de contacto: carlos.angulop@ug.edu.ec
³E-mail de contacto: alvaro.espinozabu@ug.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad César Vallejo (Perú) ²*Universidad de Guayaquil (Ecuador) ³* Universidad de Guayaquil (Ecuador)
Articulo recibido: 28 de Diciembre del 2022
Articulo revisado: 1 de Febrero del 2023
Articulo aprobado: 28 de Febrero del 2023
¹Psicólogo Clínico de la Universidad de Guayaquil (Ecuador) con 10 años de experiencia laboral. Magister en Mediación de conflictos
familiares, laborales y organizacionales de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Doctorante en educación, Universidad César
Vallejo, (Perú)
²Licenciado en Cultura Física egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestria otorgada por la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) mención en Cultura Física.
³Licenciado en Educación Física Deportes y Recreación egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestría
otorgada por la Universidad de Guayaquil (Ecuador) mención en Arbitraje y Mediación.
Resumen
La presente investigación centró su estudio en
elaborar un manual de relaciones
interpersonales para el mejoramiento del
rendimiento académico de estudiantes de la
Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación de la Universidad de Guayaquil,
2022. La exploración es básica, presenta un
diseño no experimental, transversal
descriptivo simple y explicativo, el proceso de
la recolección de datos se realiza con
encuestas semi-estructuradas virtuales que
abordaron dimensiones e indicadores
específicos. Las variables de análisis son las
relaciones interpersonales y el rendimiento
académico. La población de observación es de
330 estudiantes matriculados en sexto
semestre y una muestra de 128 discentes dato
que se obtuvo utilizando un nivel de confianza
del 1.96, una probabilidad de éxito de 0.98,
probabilidad de fracaso de 0.05 y una
precisión de 0.03; además de 10 docentes. Los
instrumentos alcanzaron 0.8235 y 0.823 de
confiabilidad respectivamente, según el Alfa
de Cronbach. Los resultados indican que la
poca afinidad entre los integrantes genera
fricciones, distanciamiento y desmotivación,
afectando su rendimiento académico; a pesar
de la buena predisposición de los docentes
durante las jornadas académicas presenciales-
prácticas y virtuales-teóricas. Se propone una
serie de actividades colaborativas que motiven
la participación de los estudiantes durante las
clases beneficiando su rendimiento
académico.
Palabras clave: Relaciones interpersonales,
Rendimiento académico, Estudiantes
universitarios, Motivación, Participación.
Abstract
The present investigation focused its study on
the elaboration of a manual of interpersonal
relations for the improvement of the academic
performance of students of the Faculty of
Physical Education, Sports and Recreation of
the University of Guayaquil, 2022. The
exploration is basic, it presents a non-
experimental design, Simple and explanatory
descriptive cross-sectional, the data collection
process is carried out with virtual semi-
structured surveys that addressed specific
dimensions and indicators. The analysis
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variables are interpersonal relationships and
academic performance. The observation
population is 330 students enrolled in the sixth
semester and a sample of 128 students, data
obtained using a confidence level of 1.96, a
probability of success of 0.98, a probability of
failure of 0.05 and a precision of 0.03; plus 10
teachers. The instruments reached 0.8235 and
0.823 reliability respectively, according to
Cronbach's Alpha. The results indicate that the
low affinity between the members generates
friction, distancing and demotivation,
affecting their academic performance; despite
the good predisposition of the teachers during
the face-to-face-practical and virtual-
theoretical academic days. A series of
collaborative activities are proposed that
encourage student participation during classes,
benefiting their academic performance.
Keywords: Interpersonal relationships,
Academic performance, University
students, Motivation, Participation.
Sumário
A presente investigação concentrou seu estudo
na elaboração de um manual de relações
interpessoais para a melhoria do desempenho
acadêmico de alunos da Faculdade de
Educação Física, Esportes e Recreação da
Universidade de Guayaquil, 2022. A
exploração é básica, apresenta uma
delineamento não experimental, simples e
descritivo explicativo de corte transversal, o
processo de coleta de dados é realizado com
pesquisas semiestruturadas virtuais que
abordaram dimensões e indicadores
específicos. As variáveis de análise são o
relacionamento interpessoal e o desempenho
acadêmico. A população de observação é de
330 alunos matriculados no sexto semestre e
uma amostra de 128 alunos, dados obtidos com
nível de confiança de 1,96, probabilidade de
sucesso de 0,98, probabilidade de reprovação
de 0,05 e precisão de 0,03; mais 10
professores. Os instrumentos atingiram
confiabilidade de 0,8235 e 0,823,
respectivamente, de acordo com o Alfa de
Cronbach. Os resultados indicam que a baixa
afinidade entre os membros gera atrito,
distanciamento e desmotivação, afetando seu
desempenho acadêmico; apesar da boa
disposição dos docentes durante as jornadas
lectivas teórico-práticas presenciais e teórico-
virtuais. É proposta uma série de atividades
colaborativas que estimulam a participação dos
alunos durante as aulas, beneficiando seu
desempenho acadêmico.
Palavras-chave: Relações interpessoais,
Desempenho acadêmico, Estudantes
universitários, Motivação, Participação.
Introducción
Si bien el ser humano es bio-psico-social y las
relaciones interpersonales se derivan de la
triada, por lo que constituyen la base de las
conductas y procesos mentales de los sujetos.
Es pertinente mencionar que desde una
posición cognitivista; el aprendizaje dinámico
involucra la interacción entre el entorno y los
individuos que rodean al sujeto, este, puede
desarrollarse individualmente o en conjunto e
implica cooperación y/o colaboración. Estas
interacciones generan en el estudiante prácticas
que modifican su psiquismo actual y futuro, lo
que determina su rendimiento académico.
Se debe de reconocer que los problemas de
relaciones interpersonales y de rendimiento
académico se han estudiado por separado y en
diferentes contextos; sin embargo existen muy
pocas investigaciones referentes a las variables
principales de estudio; es importante destacar
los trabajos realizados en México, en donde
González-Cantero et al., (2020), desarrolla una
investigación enfocada en rendimiento
académico, acompañamiento socio académico,
bienestar formativo y su vínculo con el
desempeño académico en discentes
universitarios. Desde una perspectiva nacional,
se destaca el estudio realizado por Torres Díaz
et al., (2020) que explora el poco desempeño
escolar observado dentro de la estructura
educativa ecuatoriana según los datos
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publicados por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEVAL).
La presente investigación se realiza en las
instalaciones de la Facultad de Educación
Física, Deportes y Recreación de la
Universidad de Guayaquil (FEDER); el grupo
humano interviniente son los alumnos que
están actualmente en el sexto semestre de su
carrera. Una de las realidades que se observa
en los grupos de alumnos es que, durante sus
primeros semestres de formación, la gran
mayoría cumplen con las exigencias en cada
una de las asignaturas; sin embargo, a medida
que avanzan en la carrera se observa que el
cumplimiento de tareas, participación en
eventos académicos y rendimiento en pruebas
escritas disminuye; por otra parte, el índice de
atrasos y el ausentismo a clases se incrementa.
Todo lo antes mencionado está afectando el
proceso formativo de los estudiantes, lo que
podría incidir en su desempeño laboral futuro;
sin embargo, el problema central son las
relaciones interpersonales que están
manejando los alumnos durante el desarrollo
de sus actividades académicas, por lo que al
momento de resolver estas situaciones se
contribuirá en el rendimiento académico de los
alumnos que conforman la población de
estudio.
Frente a la realidad antes expuesta surge la
pregunta ¿Qué elementos debe contener un
manual para mejorar las relaciones
interpersonales y el rendimiento académico en
los estudiantes de sexto semestre de la
Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación de la Universidad de Guayaquil?
Con relación a esta situación surgen las
siguientes preguntas de investigación ¿Cuáles
son las principales particularidades que se
presentan durante las relaciones
interpersonales de los discentes del 6to
semestre en la FEDER?; ¿Cuáles son las
características que presenta el rendimiento
académico en los estudiantes?; ¿Cuál es la
percepción que tienen los estudiantes sobre el
trato interpersonal que manejan actualmente
los docentes durante las clases?; ¿Cuáles son
los elementos que forman parte de un manual
para mejorar las relaciones interpersonales que
contribuyan al rendimiento académico de los
alumnos?
El objetivo general del proyecto es Elaborar un
manual de relaciones interpersonales para el
mejoramiento del rendimiento académico de
estudiantes de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación de la Universidad de
Guayaquil. Para lograr esto es necesario
Revisar bibliografía actualizada sobre los
procesos de relaciones interpersonales y
rendimiento académico en estudiantes
universitarios; Describir las principales
particularidades que se presentan durante las
relaciones interpersonales en los discentes del
6to semestre de la FEDER en sus contextos
académicos; Identificar las características que
presenta el rendimiento académico en los
estudiantes; Y finalmente, Proponer un manual
de relaciones interpersonales para el
mejoramiento de las relaciones interpersonales
que contribuyan al rendimiento académico de
los alumnos.
Se justifica esta investigación debido a que
contribuirá en la mejora de las relaciones
interpersonales del grupo objeto de estudio y el
rendimiento académico de los discentes,
considerando siempre que la formación
educativa debe ser holística e integral. Desde
una perspectiva social, el proyecto es de gran
relevancia para los estudiantes, los cuales, al
estar dentro de un proceso de formación
profesional, incorporarán contenidos
transversales que están orientados al
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crecimiento personal y social. Por su parte los
docentes tendrán nuevos y mejores recursos
para desarrollar relaciones interpersonales que
motiven el desarrollo formativo de los alumnos
a su cargo.
Materiales y Métodos
La investigación es básica debido a que busca
estructurar conocimientos en función de una
realidad; esta indagación permite la obtención
de información sobre un fenómeno concreto y
contribuir de esta manera en la ampliación de
saberes en un área específica del conocimiento.
Presenta un diseño no experimental,
transversal descriptivo simple y explicativo
debido a que permitirá el manejo de variables,
conceptualizaciones, dimensiones e
indicadores específicos que constituyen el
fenómeno que se analiza y que se presenta tal
como es, sin la intervención del investigador.
En este trabajo se observan y registran las
características y acontecimientos de forma
directa en su contexto habitual.
Se debe de indicar que el estudio es transversal
y explicativo lo que permite la obtención de
detalles que presenta el grupo humano de
estudio, en el cual no se ha realizado antes
ningún tipo de investigación sobre la temática
planteada, ayudando a comprender sus
principales características de manera eficiente
y favoreciendo la comprensión del problema
central, con lo que se podrán plantear posibles
formas de intervención que mejoren las
condiciones de la población estudiada.
La población estuvo conformada por un total
de 330 estudiantes, los mismos que se
encontraban cursando el sexto semestre de la
carrera; adicionalmente se involucran a 10
docentes encargados de dictar las asignaturas
del grupo de estudio. El muestreo es no
probabilístico por conveniencia por lo que la
selección de los individuos fue de acuerdo con
la utilidad para el proceso investigativo,
además de considerar la predisposición, el
tiempo y la proximidad de los involucrados en
el estudio.
Los criterios de inclusión utilizados para
escoger a los sujetos objeto de estudio fueron,
ser estudiantes matriculados en el sexto
semestre de la carrera de pedagogía de la
actividad física y deporte; tener entre 20 y 25
años; haber cursado al menos una asignatura
teórica o una práctica de forma simultánea. El
caso de los docentes, haber estar designado
como facilitador en las asignaturas teóricas o
prácticas correspondiente al sexto semestre de
la carrera; tener al menos 5 años de experiencia
docente en la FEDER.
Las gestiones de recolección de información
que se implementaron en la investigación
fueron; el método de observación,
adicionalmente se aplicó una encuesta, que
sirvió para recabar información de forma
directa de los sujetos involucrados; para
alcanzar el máximo provecho del instrumento
es necesario tener claro el alcance y los
objetivos de la investigación; en este sentido,
se emplearon encuestas semi estructuradas a
los estudiantes y docentes, sobre temas
relacionados con las relaciones interpersonales
y rendimiento académico.
Con los datos recolectados se procedió al
análisis de estos; para este proceso se
implementó el software SPSS de IBM, el cual
permitió la manipulación de la data y la
elaboración de reportes estadísticos que
facilitaron la interpretación de datos a través de
recursos como las tabulaciones y frecuencias
de cruce de variables. Se aplicó el coeficiente
de Alfa de Cronbach que sirvió para valorar el
grado de fiabilidad del instrumento aplicado al
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grupo humano de investigación. Se debe de
entender que la fiabilidad es la ausencia de
errores en la medición de un instrumento para
levantar información en función de las
correlaciones entre las variables que
constituyen parte de la escala. Se tuvo en
consideración la consistencia interna, la misma
que es el grado en el que los ítems del
instrumento se modifican entre sí.
Resultados y Discusión.
Los datos que se van a presentar responden a
lo recabado mediante las encuestas que se
aplicaron tanto a los estudiantes como a los
docentes; para este fin se presentan tablas de
registros que fueron agrupados por
dimensiones, las cuales se analizan resaltando
los valores más altos en cada ítem. En la
encuesta aplicada a los estudiantes los
resultados fueron los siguientes:
Tabla 1 Dimensión Experiencia.
EXPERIENCIA
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
¿Los conocimientos adquiridos en la facultad
están contribuyendo a su formación integral y
profesional?
0
0,00
3
2,34
21
16,41
35
27,34
69
53,91
128
100
Las clases virtuales contribuyen en la
transferencia de conocimientos favoreciendo el
trabajo colaborativo entre estudiantes.
2
1,56
5
3,91
32
25,00
35
27,34
54
42,19
128
100
La utilización de recursos tecnológicos
contribuye a la realización de actividades
académicas de forma eficiente, pero se deja de
lado el factor de interacción social.
4
3,13
7
5,47
42
32,81
42
32,81
33
25,78
128
100
Los recursos tecnológicos que se utilizan en las
clases motivan la participación de los alumnos
favoreciendo la incorporación de nuevos
conocimientos.
0
0,00
5
3,91
27
21,09
43
33,59
53
41,41
128
100
Total
6
20
122
155
209
512
Fuente: Los autores.
Tabla 2 Dimensión Comunicación.
COMUNICACIÓN
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Utiliza una buena comunicación con
sus compañeros durante el desarrollo
de actividades académicas grupales
propuestas por sus docentes.
0
0,00
4
3,13
35
27,34
31
24,22
58
45,31
128
100
Durante las clases presenciales la
comunicación entre los estudiantes
es adecuada.
2
1,56
1
0,78
25
19,53
35
27,34
65
50,78
128
100
Existe un buen diálogo entre los
discentes y los docentes durante las
jornadas de clase virtuales.
2
1,56
3
2,34
30
23,44
35
27,34
58
45,31
128
100
Total
4
8
90
101
181
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Fuente: Los autores.
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Dimensión experiencia
Dentro de esta dimensión representada en la
Tabla 1 se consultó a los estudiantes sobre los
conocimientos que están recibiendo en la
FEDER, el aporte que tienen a través de las
clases virtuales, la utilización de los recursos
tecnológicos que se están implementando en la
comunidad estudiantil en los actuales
momentos y si estos utilitarios motivan la
participación durante las clases, favoreciendo
la incorporación de nuevos saberes. El 53% de
los encuestados manifestó que los
conocimientos que están recibiendo son
importantes para su desarrollo académico, otro
grupo de alumnos refirió que casi siempre los
conocimientos contribuyen a su formación
profesional lo que demuestra que el trabajo que
realizan los docentes durante las jornadas
académicas es adecuado y que la información
que proporcionan a los discentes es
fundamental.
En los otros ítems se pudo apreciar que los
recursos tecnológicos favorecen la
participación en las clases, muchos expresaron
que dejan de lado el factor de interacción
social, lo que dificulta los trabajos
colaborativos; se debe considerar que algunos
no cumplen las consignas académicas debido a
situaciones particulares como trabajo,
responsabilidades familiares o acceso a los
recursos virtuales.
Dimensión comunicación.
Dentro de la dimensión comunicación
representada en la Tabla 2, se exploró sobre la
buena comunicación de los estudiantes durante
las actividades colaborativas, las clases
presenciales y sobre dialogo entre los discentes
y docentes durante las jornadas de clases
virtuales.
Se pudo visualizar que en los tres ítems el
mayor volumen de respuestas corresponde a la
opción Siempre; sin embargo, dentro de la
opción Casi siempre se ubicó el segundo
mayor grupo de respuestas, lo que refirió que
probablemente se hayan presentado algún tipo
de dificultades entre los sujetos en algún
momento de las diferentes jornadas de clases,
sobre todo de forma virtual.
También es importante resaltar la existencia de
una mayor cantidad de contestaciones
acumuladas en la opción Siempre cuando se
trata de las clases presenciales, lo que indicó
que a la gran mayoría de sujetos le es más
favorable la comunicación persona a persona,
es en base esto que se debe de poner atención
en fortalecer la relaciones interpersonales,
sobre en aquellos sujetos que escogieron
Algunas veces, Pocas veces y Nunca, esto
debido a que entre ellos correspondería el
21.87% de la muestra de estudio.
Lo mismo ocurre en el caso de la
comunicación entre los estudiantes y los
docentes, se hizo una breve sumatoria de los
datos, el 27.34% del grupo de estudio expuso
que no hay buen dialogo, lo que lleva a
suponer que tal vez en algún momento se haya
presentado una fricción durante las clases, esto
dependerá de la subjetividad de los alumnos;
sin embargo, se debe de trabajar también en
esto al momento de implementar la propuesta
de intervención.
Los datos recogidos servirán como
retroalimentación al cuerpo de docentes para
que tengan una lectura de cómo están siendo
percibidos por sus alumnos durante las
jornadas académicas presenciales y grupales, si
bien no se especifican las asignaturas se podría
hacer un nuevo estudio en función de los
niveles de aceptación de las asignaturas, las
metodologías aplicadas y el trato entre todos.
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Tabla 3 Dimensión Reciprocidad.
RECIPROCIDAD
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
La actitud negativa que tienen los docentes
hacia los estudiantes es producto de su poca
participación y cumplimiento de las tareas
académicas enviadas.
16
12,50
24
18,75
45
35,16
30
23,44
13
10,16
128
100
Existe discriminación de parte de algunos
estudiantes al momento de conformar grupos
de trabajo debido a la poca participación de
otros durante las clases (i)
46
35,94
32
25,00
27
21,09
7
5,47
16
12,50
128
100
Los docentes tienen una buena predisposición
para escuchar a los estudiantes cuando tienen
alguna dificultad para cumplir con tareas y
evaluaciones.
2
1,56
12
9,38
26
20,31
28
21,88
60
46,88
128
100
TOTAL
64
68
98
65
89
384
Fuente: Los autores.
Tabla 4 Dimensión Habilidades Sociales.
HABILIDADES SOCIALES
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Durante las clases presenciales prácticas los
estudiantes tienen mayor predisposición
para interactuar con otros compañeros.
0
0,00
6
4,69
24
18,75
43
33,59
55
42,97
128
100
De forma general, el trato que tienen los
estudiantes entre ellos está acorde con su
nivel de formación académica.
0
0,00
2
1,56
22
17,19
44
34,38
60
46,88
128
100
Los estudiantes tienen un trato respetuoso
con sus docentes durante las jornadas
académicas virtuales y presenciales.
0
0,00
0
0,00
18
14,06
28
21,88
82
64,06
128
100
Existen discusiones entre los estudiantes
por temas relacionados con el
cumplimiento de tareas, exposiciones
grupales y evaluaciones.
15
11,72
43
33,59
30
23,44
28
21,88
12
9,38
128
100
TOTAL
15
51
94
143
209
512
Fuente: Los autores.
Tabla 5 Dimensión Cultura.
CULTURA
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
La forma de comunicarse entre los
estudiantes responde a su cultura y crianza.
2
1,56
10
7,81
38
29,69
48
37,50
30
23,44
128
100
¿Los estudiantes disminuyen su rendimiento
académico debido a las facilidades que
ofrecen los docentes para el cumplimiento de
las tareas y actividades académicas?
37
28,91
32
25,00
32
25,00
11
8,59
16
12,50
128
100
Existen estudiantes con poca motivación para
la participación dentro de las clases virtuales.
12
9,38
30
23,44
45
35,16
27
21,09
14
10,94
128
100
TOTAL
51
72
115
86
60
384
Fuente: Los autores.
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Dimensión Reciprocidad.
La Tabla 3 representa la dimensión
reciprocidad, y se analizó la actitud de los
docentes al momento de atender los
requerimientos de los estudiantes y su
respectiva predisposición para escuchar a los
mismos cuando tienen alguna dificultad para
cumplir con tareas y evaluaciones; así también,
se recabaron datos referentes a la existencia de
algún tipo de discriminación de parte de los
propios alumnos al momento de conformar
equipos de trabajo.
Se pudo constatar que los docentes tienen una
actitud negativa algunas veces (35.16%)
debido a la poca participación y cumplimiento
de tareas por parte de los estudiantes, el 30%
indicó que casi siempre esto ocurre; se
consideró estos datos como punto análisis, esto
debido a que en el ítem que menciona la
predisposición de los facilitadores para
escuchar a los alumnos el resultado fue alto en
la opción Siempre, con lo que se dio a entender
que el problema surge cuando no se cumplen
con las tareas, exposiciones o trabajos de
investigaciones; esto afectó significativamente
en la actitud de los formadores.
El ítem sobre la discriminación fue particular
en su distribución de datos; 46 sujetos
indicaron que no hay ningún tipo de
discriminación en la conformación de equipos
de trabajo; en contraparte, el resto de
participantes opinaron de forma diversa, 27
manifestaron que algunas veces se presenta
este comportamiento en los alumnos, 7
expresaron que casi siempre y 16 que siempre
ocurre.
Estos datos respondieron a la cotidianidad
estudiantil, con respecto a los grupos de
trabajo, el nivel de responsabilidad de cada
alumno, los horarios de clases, el tiempo en
que algunos se vienen conociendo, el adelanto
de asignaturas o en otros casos la repetición de
módulos. La gran mayoría vienen trabajando
juntos desde el inicio de su carrera y el
compartir con otros individuos que no
responden a su normalidad pudo afectar su
desempeño académico. Esta es la razón por la
que se trabajó con un grupo que se encontró en
la mitad de la carrera, estos tuvieron la
experiencia suficiente para responder con
objetividad.
Dimensión Habilidades Sociales.
En lo referente a la dimensión habilidades
sociales que se representa en la Tabla 4, se
indagó la interacción en las clases presenciales,
el trato entre ellos y con sus docentes en las
jornadas académicas virtuales y presenciales,
además de explorar si han existido
discrepancias por el cumplimiento de tareas,
exposiciones grupales y evaluaciones.
Fue destacable observar que la predisposición
para interactuar de los alumnos es mayor en
sus clases presenciales, se alcanzó un 42.97%
en la opción siempre y 33.59% en casi
siempre; sin embargo, se observó que 24
estudiantes indicaron que algunas veces y 6
que pocas veces; al hacerse un recuerdo, son
30 individuos que se sienten más cómodos (al
parecer) durante las jornadas virtuales.
De forma general un número importante de
sujetos del grupo de estudio manifestaron que
el trato entre ellos y con sus docentes está
acorde al contexto de estudios en el que se
encuentran, lo que reflejó que hay respeto a la
interna de los diferentes grupos, algo adicional
que se debe rescatar es que los facilitadores se
dirigen a sus discentes de forma adecuada,
manteniendo buenas normas de convivencia y
privilegiando un buen clima de estudio.
El ítem de discusiones entre alumnos fue para
tener en cuenta durante el proceso
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investigativo, a pesar de que la gran mayoría
indicó que pocas veces se han presentado
discrepancias por temas de tareas y
obligaciones académicas el número de
coincidencias fue alto, 43 individuos
escogieron esta alternativa; el mismo dio a
entender que algunos de ellos tuvieron algún
episodio de conflictos con sus pares
académicos.
Si bien las causas o consecuencias no se
analizan en el instrumento, este dato se
constituye en el punto de partida para nuevas
investigaciones; con la propuesta de
intervención estas particularidades se
atenderán, en cada una de las actividades de
esta.
Dimensión Cultura.
La Tabla 5 representa el grupo de estudio
dentro de la dimensión cultura presentaron
datos interesantes de tenerlos en cuenta; en
este apartado se exploró sobre la forma como
se comunican entre ellos, las facilidades que
reciben de sus docentes para el cumplimiento
de sus tareas y la motivación para la
participación dentro de las clases virtuales.
El ítem que exploró la forma de comunicación
arrojó que los estudiantes se comunican de
forma particular dependiendo de su cultura y
crianza, el instrumento no especifica si la
comunicación fue refinada o coloquial,
tampoco se hizo referencia a si la utilizan de
buena o mala forma, sin embargo, lo
importante es que los procesos de
interlocución se llevan acorde al contexto en el
que se encuentran los estudiantes.
El ítem que hizo referencia a la disminución
del rendimiento académico debido a las
facilidades que ofrecieron los docentes es de
mucho análisis y reflexión, se observó que 37
sujetos respondieron que nunca, lo que
demostró que los docentes no son los causantes
del bajo rendimiento; pero al observar que 32
alumnos escogieron pocas veces y otros 32
algunas veces (64 se constituye en el 50% del
grupo de estudio), la percepción que tienen es
que los facilitadores al ser condescendientes
con ellos en el cumplimiento de sus
responsabilidades, generan un posible
sentimiento de despreocupación, afectando su
rendimiento académico.
El tema de la motivación para participar
durante las clases virtuales, en la que 45
alumnos escogieron algunas veces como su
opción de respuesta expone una realidad que
debió ser analizada en su momento y que
constituyó en un punto de partida para la
implementación de nuevas metodologías de
trabajo, contenidos de interés para los alumnos
y herramientas tecnológicas vanguardistas. El
21.09% respondió que casi siempre y el
10.94% siempre. Lo que refleja que los
alumnos no se sintieron atraídos por las
actividades que se desarrollan en las jornadas
virtuales, queda a la subjetividad las causas
que generaron el escogimiento de estas
alternativas, sin embargo, la monotonía podría
ser una posible causa.
Dimensión Responsabilidad.
Esta dimensión exploró la responsabilidad del
grupo de estudiantes, por lo tanto, se consultó
sobre el cumplimiento de las tareas
académicas, la participación de los alumnos
dentro de los trabajos colaborativos y la
importancia que se le da al acatamiento de
consignas planteadas por los docentes.
Se pudo registrar que el 58.59% de los
encuestados expresó que cumplen las tareas
académicas enviadas por los facilitadores
dentro de los tiempos establecidos para estos
fines, lo que expuso que un porcentaje
importante tiene un grado de responsabilidad
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frente a la entrega de trabajos en cada una de
las asignaturas; por su parte 23 alumnos
escogieron la opción algunas veces y 28 casi
siempre, lo que representó en conjunto el
39.85% de la muestra de estudio; con lo se
puede inferir que no todos los estudiantes
cumplen con la entrega de los trabajos en el
tiempo estimado.
El ítem que abordó la temática sobre la
participación de los estudiantes al momento de
desarrollar trabajos colaborativos expuso que
69 individuos que representaron el 53.91% que
algunas veces se han presentado casos en los
que ciertos discentes tienen poca intervención
al momento de juntarse para desarrollar sus
proyectos, investigaciones o actividades
grupales en sus clases presenciales como
grupales; lo que posiblemente pudo ser
generado por la desmotivación, poca afinidad
entre los miembros de los equipos, el
cumplimiento de otras actividades que no
corresponde a su formación profesional, lo que
presupone que ésta sea una constante a nivel
estudiantil.
Esto se corroboró con el análisis del ítem que
indagó sobre la importancia que se le da al
cumplimento de actividades académicas; 61
sujetos refirieron que existen compañeros que
le dan poca significación a la presentación de
entregables en cada una de las asignaturas que
estuvieron cursando; esta información
complementa el ítem anterior y deja a la
subjetividad las causas para que ciertos
estudiantes hayan presentado estos
comportamientos en lo que va su carrera.
Tabla 6 Dimensión Responsabilidad
RESPONSABILIDAD
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Cumple con las tareas académicas que le
envían sus docentes dentro de los tiempos
establecidos para la entrega.
0
0,00
2
1,56
23
17,97
28
21,88
75
58,59
128
100
Al momento de realizar actividades
académicas colaborativas existen estudiantes
que no participan en estas.
3
2,34
22
17,19
69
53,91
18
14,06
16
12,50
128
100
Algunos estudiantes le dan poca importancia
al cumplimiento de actividades académicas.
8
6,25
30
23,44
61
47,66
19
14,84
10
7,81
128
100
TOTAL
11
54
153
65
101
Tabla 7 Dimensión Aprendizaje Individual
APRENDIZAJE INDIVIDUAL
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Los estudiantes se preocupan por el cumplimiento
de sus trabajos académicos y el aprendizaje de
nuevos conocimientos que les sirvan para su
profesión.
0
0
0
0
2
20
5
50
3
30
10
100
De forma general, los trabajos académicos
individuales afianzan los conocimientos de los
estudiantes.
0
0
0
0
4
40
3
30
3
30
10
100
Los trabajos que presentan los estudiantes de
forma individual tienen una aceptable calidad
científica.
0
0
0
0
2
20
8
80
0
0
10
100
Los estudiantes realizan revisiones bibliográficas
actualizadas para el desarrollo de sus trabajos de
investigación y exposiciones.
0
0
1
10
5
50
4
40
0
0
10
100
TOTAL
0
1
13
20
6
40
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Dimensión Aprendizaje Individual.
La dimensión aprendizaje individual recolectó
datos que desde la perspectiva de los
facilitadores proporcionó detalles relacionados
con el rendimiento de los alumnos, por lo
tanto, indagó sobre el cumplimiento de sus
tareas, el afianzamiento de nuevos saberes a
través de estos, la calidad de los trabajos desde
una perspectiva de avances científicos y las
revisiones de bibliografías actualizadas que
sustenten las investigaciones o demás
entregables que fueron planteadas por los
docentes.
El 50% de los docentes encuestados indicó que
sus estudiantes casi siempre se preocupan por
el cumplimiento de las tareas enviadas y la
forma como incorporan nuevos conocimientos
a través de estas; el 30% indican que siempre
cumplen las consignas; sin embargo, el
instrumento no especifica que, si lo entregado
tuvo rigor científico, por lo que se considera
que la incorporación de nuevos saberes
dependió de la calidad de los trabajos
presentados. Esto se vincula con el ítem de
afianzamiento de conocimientos.
Un total de 8 docentes manifestó a través del
instrumento que casi siempre sus alumnos
presentan trabajos con buena calidad científica,
esto se debe a que están dentro del proceso de
aprendizaje en lo que se refiere a la búsqueda
de información validada para sus proyectos
investigativos o tareas, con esto se pudo
concluir que algunos no tienen la experticia al
momento de realizar búsquedas dentro de
plataformas o sitios web especializados. El
siguiente ítem expuso que algunas veces los
estudiantes realizan revisiones bibliográficas
actualizadas para el desarrollo de sus trabajos
de investigación y exposiciones; lo que reflejó
que esto se deba a su poca experiencia para
acceder a sitios con trabajos que tienen un
rigor científico alto y con datos actualizados.
Dimensión Aprendizaje Colaborativo.
La dimensión aprendizaje colaborativo analizó
sobre el favorecimiento de las actividades
colaborativas en la interiorización de
conocimientos; si ellos percibieron que existen
dificultades durante el desarrollo de estas
actividades académicas y si ellos desde su
posición como formadores motivaron el
trabajo grupal.
El 70% de los docentes exteriorizó que las
actividades académicas colaborativas
favorecen la interiorización de conocimientos
y las relaciones interpersonales de los
estudiantes de forma más eficiente, lo que es
respaldado por la teoría del aprendizaje social
propuesto por Vygotsky y que forma parte del
marco teórico de la presente investigación,
30% indicó que casi siempre esto ocurre; sin
embargo, esto dependerá de la perspectiva de
cada sujeto, de su experiencia y del tipo de
asignatura que imparte (presencial o virtual).
En el ítem que exploró sobre las dificultades
en el desarrollo de los trabajos colaborativos
generados por la poca participación de los
alumnos, el 50% indicó que esto siempre
ocurre y el otro 50% manifestó que este
fenómeno ocurre algunas veces. La poca
cooperación de los discentes tiene múltiples
causas, así como se expuso en anteriores ítems,
el instrumento no refirió si esto se presenta en
alguna asignatura en particular o con algún
docente en concreto; a pesar de esto, el grupo
de facilitadores coincide que la no todos los
estudiantes participan en los equipos de
trabajo, lo que dificulta su desempeño
académico.
El 100% de los docentes expuso que motiva a
los estudiantes para que cumplan con todas las
consignas académicas que se envían, así como
también incitar al desarrollo de grupos de
trabajo y estudio colaborativo dentro de las
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asignaturas sincrónicas y asincrónicas. Se debe
realizar un nuevo estudio sobre las técnicas y
metodologías de gran impacto que favorezcan
los trabajos en conjunto; por su parte en la
propuesta se espera el abordaje de esta
particularidad, con lo que generará un cambio
favorable en la actitud de los discentes y
retroalimentando el accionar de los
formadores.
Dimensión Motivación.
Con relación a la dimensión motivación, se
investigó sobre las adecuadas metodologías
que utilizan los docentes en sus clases y si
estas favorecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje; las participaciones de los
estudiantes durante las clases y el grado de
estimulación que reciben de parte de los
facilitadores; finalmente exploró sobre si los
contenidos de las asignaturas que imparten
contribuyen a la formación de futuros docentes
de la actividad física y el deporte.
Los formadores refirieron que las
metodologías que utilizan en sus clases
(presenciales o virtuales) pocas veces no son
las adecuadas, se indicó que el 60% trabajan
utilizando recursos y métodos que favorezcan
la incorporación de nuevos conocimientos en
sus estudiantes; es por esto que se mantienen
en capacitaciones permanentes en temas
relacionados con los procesos de enseñanza-
aprendizaje y utilización de recursos
tecnológicos; el 30% escogió la opción algunas
veces, esto puede deberse a los cambios en las
designaciones de asignaturas que imparten;
además el algunos casos no se realizan
adaptaciones metodológicos en función de los
grupos con los trabajan, por lo no todo lo que
utilizan les sirve a todos los grupos de
estudiantes a su cargo.
Un total de 6 docentes seleccionó como
alternativa respuesta siempre frente al ítem que
trata sobre la motivación de los docentes para
la participación estudiantil en las clases, esto
lleva a reforzar que la estimulación dentro de
los procesos educativos es fundamental y que
debe de estar en concordancia con los grupos
de discentes a cargo; adicional a esto, el 80%
de los encuestados están convencidos que los
contenidos que se desarrollan en las
asignaturas contribuyen a la formación de
nuevos profesionales.
Por tanto, la información que se debe
transmitir y que consta en los sílabos de las
asignaturas, así como las actividades
propuestas en los planes analíticos deben estar
contextualizados a la realidad que se maneja
dentro de la comunidad universitaria.
Tabla 8 Dimensión Aprendizaje Colaborativo.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Las actividades académicas colaborativas favorecen la
interiorización de conocimientos y las relaciones
interpersonales de los estudiantes de forma más
eficiente.
0
0
0
0
0
0
3
30
7
70
10
100
Existen dificultades en el desarrollo de trabajos
colaborativos debido a la poca participación de
algunos estudiantes dentro las sesiones académicas.
0
0
0
0
5
50
0
0
5
50
10
100
Como docente, motiva el desarrollo de trabajos
grupales dentro de las sesiones sincrónicas y
asincrónicas.
0
0
0
0
0
0
0
0
10
100
10
100
TOTAL
0
0
5
3
22
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Tabla 9 Dimensión Motivación.
MOTIVACIÓN
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
La metodología que utilizan los docentes no es la
adecuada para el impulso de las gestiones de
enseñanza-aprendizaje.
1
10
6
60
3
30
0
0
0
0
10
100
La participación de los estudiantes depende
directamente de la motivación de los docentes y de
las temáticas que se desarrollan en clase.
0
0
1
10
3
30
0
0
6
60
10
100
Los contenidos que se desarrollan en las asignaturas
contribuyen a la formación de nuevos profesionales.
0
0
2
20
0
0
0
0
8
80
10
100
TOTAL
1
9
6
0
14
30
Tabla 10 Dimensión Proceso Académico.
PROCESO ACADÉMICO
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Las actividades académicas enviadas a los estudiantes
son entregadas dentro de los plazos establecidos.
0
0
0
0
4
40
3
30
3
30
10
100
Los trabajos de investigación que se envían a los
estudiantes motivan el interés por conocer más sobre
los actuales avances de las ciencias aplicadas a las
actividades físicas y deportes.
0
0
0
0
0
0
7
70
3
30
10
100
La utilización de plataformas académicas contribuye a
la interiorización de conocimientos significativos de
los estudiantes para su futura implementación en el
ejercicio de su profesión.
0
0
2
20
0
0
0
0
8
80
10
100
El trabajo formativo de los estudiantes se ve afectado
por las limitaciones para el acceso a las clases virtuales
debido no contar con buenos recursos tecnológicos.
0
0
2
20
1
10
7
70
0
0
10
100
TOTAL
0
4
5
17
14
40
Tabla 11 Dimensión Exámenes
EXÁMENES
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Actualmente la aplicación de los exámenes motiva el
interés de los estudiantes por estudiar y aprender.
0
0
4
40
3
30
3
30
0
0
10
100
Las evaluaciones con opciones múltiples limitan la
capacidad de los estudiantes para resolver
situaciones complejas propias de su carrera.
0
0
2
20
0
0
0
0
8
80
10
100
Los estudiantes explotan sus capacidades cognitivas
al momento de realizar las evaluaciones dentro de
plataformas virtuales.
0
0
0
0
4
40
3
30
3
30
10
100
TOTAL
0
6
7
6
11
30
Tabla 12 Dimensión Participación en Clase.
PARTICIPACIÓN EN CLASES
NUNCA
POCAS
VECES
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Desde una perspectiva docente, los estudiantes tienen
una buena predisposición para participar durante las
clases sincrónicas.
0
0
0
0
3
30
5
50
2
20
10
100
La intervención de los alumnos durante las clases
virtuales se ve afectada por la atención a otros
estímulos que tienen en los lugares en donde se
conectan a las sesiones académicas.
0
0
0
0
0
0
5
50
5
50
10
100
La virtualidad ha reducido la participación de los
discentes durante las jornadas académicas sincrónicas.
0
0
1
10
8
80
1
10
0
0
10
100
TOTAL
0
1
11
11
7
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Dimensión Proceso Académico.
Los procesos académicos que es la razón de
esta dimensión, exploró si las actividades
académicas son entregadas a tiempo, y si los
temas de investigaciones motivan a los
alumnos a querer indagar más sobre ciertos
temas complementarios; además consultó
sobre la utilización de las plataformas
académicas y su utilización y contribución en
la interiorización de conocimientos
significativos; finalmente se consultó sobre las
limitaciones de ciertos discentes para el acceso
a las clases virtuales sincrónicas, plataformas
educativas y demás recursos tecnológicos.
El tema de la entrega de las consignas
académicas ya fue abordado en ítems
anteriores, con relación a esto se debe de
indicar que eso tiene múltiples causas, pero de
forma general los alumnos cumplen en la
medida de sus posibilidades la entrega de sus
tareas.
El 70% de los formadores expuso que los
trabajos de investigaciones que envían a sus
estudiantes motivan el interés por querer
conocer sobre otros temas complementarios
que favorezcan su desempeño académico; en
este mismo ítem el 30% manifestó que siempre
las consignas buscan estimular la búsqueda de
nueva información en los alumnos.
En los siguientes ítems, los profesores
indicaron que la utilización de plataformas
académicas contribuye a la interiorización de
conocimientos significativos de los estudiantes
(el 80% indicó que siempre). A pesar de esta
situación puntual, el 70% de los docentes
expusieron que casi siempre el trabajo
formativo de los estudiantes se ve afectado por
las limitaciones para el acceso a las clases
virtuales debido no contar con buenos recursos
tecnológicos, esto debido a factores
socioeconómicos que impiden el acceso de
forma normal a las sesiones de clases virtuales
que se dan en asignaturas teóricas.
Dimensión Exámenes.
En la dimensión exámenes, se buscó obtener
información sobre la aplicación de exámenes
su respectiva motivación para que los
estudiantes estudien y aprendan; su opinión
sobre las evaluaciones con opciones múltiples
que se estila dentro de la comunidad
universitaria y si las pruebas potencian las
capacidades cognitivas durante las
evaluaciones periódicas.
El ítem que consultó sobre la aplicación de
exámenes y su motivación para que los
estudiantes estudien y aprendan, presentó una
interesante distribución de respuestas, el 40%
indicó que pocas veces los discentes se
motivan con los exámenes para estudiar y
aprender; así también 30 % escogió algunas
veces y el otro 30% casi siempre; frente a esta
realidad y de manera muy particular se pudo
manifestar que este fenómeno se debe a la
forma como se están evaluando los alumnos,
siendo ésta, una disposición de autoridades
académicas.
Un total de 8 profesores recontaron que la
actual estructura de evaluaciones (sobre todo
en las asignaturas teóricas) limita la capacidad
de los estudiantes para resolver situaciones
complejas propias de su carrera, esto en
función de durante los exámenes o
evaluaciones regulares el formato empleado es
el de opciones múltiples, el cual impiden la
resolución de cuestionamientos que exijan
mayores niveles de abstracción.
Por su parte en el ítem que consultó sobre si
los estudiantes explotan sus capacidades
cognitivas al momento de realizar las
evaluaciones dentro de plataformas virtuales,
el 40% indicó que algunas veces, el 30%
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manifestó que casi siempre y 30% indicó que
siempre. Esto en función del facilitador, la
asignatura, los recursos tecnológicos y las
metodologías que se apliquen. Adicionalmente
se debe tener en consideración que la ética y la
honestidad cumplen un papel protagónico al
momento de utilizar los recursos tecnológicos
para las evaluaciones, así también los formatos
de las pruebas limitan su accionar para la
resolución de casos o problemas con cierto
nivel de complejidad.
Dimensión Participación en Clase.
La dimensión participación en clase analizó la
predisposición estudiantil para participar en las
clases sincrónicas; el nivel de atención de los
estudiantes, visto desde la posición de los
educadores, y los distractores durante las
jornadas de clase.
Casi siempre (50% de los formadores
encuestados) los estudiantes tienen una buena
predisposición para participar durante las
clases sincrónicas, lo que se encuentra en
relación con los procesos cognitivos y las
relaciones interpersonales tanto con sus pares,
así como con sus docentes; un 30% manifestó
que algunas veces esto ocurre y el 20% indica
que siempre.
Con respecto al ítem que consultó en
referencia a la afectación de la atención en los
alumnos durante las clases virtuales,
provocada por la atención a otros estímulos
que tienen en los lugares en donde se conectan
a las sesiones académicas; el 50% de los
docentes refieren que esto es una realidad casi
siempre y que por lo general se presenta
durante las clases virtuales; el otro 50% indicó
que esto es siempre. El instrumento no valoró
si esta condición también se presenta durante
las clases presenciales; pero de una u otra
forma, los alumnos no mantienen una buena
atención durante sus clases lo que afecta su
rendimiento académico.
Finalmente, un 80% de los facilitadores indicó
que la virtualidad ha reducido la participación
de los discentes durante las jornadas
académicas sincrónicas, sin embargo, esto se
debe de ir mejorando al momento de aplicar la
propuesta de intervención, la misma que se
construye en relación a los datos recopilados y
que luego de su puesta en marcha se pretende
mejorar las conductas y los procesos mentales
de los estudiantes para que modifiquen ciertos
patrones comportamentales que no están
beneficiando su formación integral.
Conclusiones
Luego del análisis de los resultados y su
respectiva confrontación con otros trabajos
investigativos de características cercanas, se
llega a las siguientes conclusiones; las mismas
que están directamente vinculadas con la
realidad del fenómeno de estudio.
La implementación de una encuesta para
recabar información de los estudiantes como
de los docentes, facilitó en entendimiento de la
realidad que ellos viven durante sus jornadas
académicas. Por este motivo se definieron
dimensiones de análisis en cada instrumento
que segmenten el fenómeno investigado; se
requirió de 128 alumnos y 10 docentes para
obtener los datos, en ambos casos los
instrumentos tuvieron 20 ítems con 5 opciones
de respuesta. La muestra de estudiantes se
obtuvo utilizando un nivel de confianza del
1.96; una probabilidad de éxito de 0.98;
probabilidad de fracaso de 0.05 y una precisión
de 0.03.
El acceso a los instrumentos diseñados fue a
través de herramientas virtuales con las que los
involucrados en el estudio están
familiarizados, sin embargo, se realizó una
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breve socialización sobre las acciones a
realizar y la importancia de su participación en
el estudio.
Los estudiantes que conformaron la muestra de
estudio exponen que, si bien la forma de
comunicarse entre ellos es apropiada al
contexto académico en el que se encuentran,
no siempre es el adecuado; lo que responde
adicionalmente a su cultura, crianza, educación
y realidad socioeconómica; sin embargo, el
trato que tienen con los docentes es de respeto
y consideraciones por el hecho de que son sus
formadores. Se debe tener en cuenta que la
comunicación es la base de las relaciones
interpersonales asertivas.
Las costumbres que muchos estudiantes traen
producto de sus historias personales de vida se
ponen de manifiesto durante su proceso
formativo académico superior, lo que a en
algunas ocasiones ha generado discrepancias
entre ellos, sobre todo al momento de cumplir
con las tareas o actividades colaborativas; de
esta manera se evidencia que no todos tienen la
predisposición para la realización de consignas
propuestas por los docentes; además esto
genera cierto distanciamiento entre los
individuos que buscan hacer alianzas
estratégicas de estudio con compañeros con los
que han tenido buenos resultados en sus
trabajos o buenas relaciones interpersonales,
desplazando a los compañeros que no tienen el
mismo rendimiento en sus estudios.
Durante el desarrollo de actividades de trabajo
colaborativo, en algunas ocasiones no todos los
sujetos participan, lo que genera fricciones
entre los miembros de los grupos, lo que
posiblemente pudo ser generado por la
desmotivación, además la poca afinidad entre
los integrantes debido a que no todos se
conocen, algunos adelantan asignaturas y otros
repiten los módulos, estos por lo general se
constituyen en las minorías frente a los grupos
que ya vienen trabajando juntos desde
semestre atrás; por tanto, esta parte del
fenómeno investigado debe de ser tratado en la
propuesta de intervención.
La intervención de los estudiantes durante sus
clases varia significativamente del tipo y de la
asignatura, se pudo evidenciar que hay una
mayor participación en las asignaturas
presenciales prácticas, esto se debe al trato
directo con los docentes; esto en
contraposición a la realidad que se registra en
las clases virtuales sincrónicas, en donde no
todos contribuyen con sus aportes al desarrollo
de las temáticas tratadas, así también no se
cumple con las normas de convivencia de
forma adecuada, muchos alumnos mantienen
sus dispositivos, pero se mantienen al margen
de lo que este aconteciendo en la clase.
El trato que reciben los estudiantes de parte de
sus profesores es adecuado, ellos expusieron
que sus formadores los escuchan y tratan de
ayudarlos en el cumplimiento de sus tareas; a
pesar de esto, se pudo evidenciar que muchos
discentes se descuidan de sus
responsabilidades aprovechándose de la ayuda
recibida, lo que ocasiona que los alumnos
cumplidos se desmotiven dándole poca
importancia al cumplimiento de actividades
académicas.
Los docentes expusieron que, si bien los
alumnos cumplen en la medida de sus
posibilidades con la entrega de sus tareas y
trabajos investigativos, no todos lo hacen con
un buen nivel de rigor científico adecuado al
momento histórico que están viviendo, a pesar
de que las temáticas que se abordan son de
mucha importancia para su desempeño
profesional futuro. Lo que demuestra una
posible desmotivación en los discentes para
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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cumplir con sus obligaciones a pesar de la
motivación recibida por sus profesores.
Se vuelve necesaria la implementación de un
manual para el mejoramiento de las relaciones
interpersonales que contribuyan al rendimiento
académico de los alumnos; debido a que
abordarán temas de interés para los alumnos
que fortalezcan el desarrollo de patrones de
conductas y procesos mentales más asertivos
que puedan aplicar en su vida estudiantil y
posteriormente como profesionales en
ejercicios de sus funciones.
Para esta investigación se hizo una buena
revisión bibliográfica actualizada sobre los
procesos de relaciones interpersonales y
rendimiento académico en estudiantes
universitarios; lo que permitió definir el
fenómeno de estudio, la población, muestra,
instrumentos de recolección de datos y
posterior a la discusión de resultados proponer
un manual de intervención adecuado a la
realidad universitaria que contribuyan al
rendimiento académico de los alumnos.
Conclusiones
Las acciones educativas se elaboraron a partir
de concebir la escuela como elemento esencial
en la influencia educativa del alumno como
factor indispensable para elevar la cultura en
educación ambiental y para la salud, aspectos
fundamentales para mitigar los efectos y
consecuencias del cambio climático; así como
potenciar y desarrollar estilos de vida
sostenibles de los sujetos que viven en las
comunidades costeras del municipio
Manzanillo
Los resultados constatados en la etapa final
pudieron corroborar cambios sustanciales en
los alumnos en cuanto al conocimiento de
temas de educación ambiental y para la salud y
la transformación de los modos de actuación
en la práctica en relación con el cuidado del
medio ambiente en la institución educativa y
en la comunidad.
Las acciones educativas realizadas permitieron
evidenciar las ventajas en la práctica
pedagógica, para la educación ambiental y para
la salud pues posibilitaron la participación de
los alumnos en proyectos escolares y
comunitarios, que le permitieron favorecer
tanto su autonomía como actitudes
responsables y solidarias, a partir del
desarrollo de competencias, conocimientos,
actitudes y aptitudes como premisas para
facilitar el cumplimiento de estas acciones.
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http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=
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