Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 3
Marzo del 2023
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ACCIONES EDUCATIVAS PARA MITIGAR LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA COSTERA DE MANZANILLO.
EDUCATIONAL ACTIONS TO MITIGATE THE EFFECTS OF CLIMATE CHANGE IN AN
EDUCATIONAL INSTITUTION THE COASTAL AREA OF MANZANILLO.
Autores: ¹Ondina María Lemus Cosme, ²Edison Prado Lemus, ³José Julián Prado Rosales y
4
Diedmar Céspedes Cabrera.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7833-9643
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1839-9438
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4057-4442
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9834-0123
¹E-mail de contacto: olemusc@udg.co.cu
²E-mail de contacto: epradol@udg.co.cu
³
E-mail de contacto: jpradorosales@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: dcespedescabrera@udg.co.cu
Afiliación: ¹*²*³*
4
* Universidad de Granma.
Articulo recibido: 24 de Diciembre del 2022
Articulo revisado: 31 de Enero del 2022
Articulo aprobado: 28 de Febrero del 2023
¹Máster en Educación Superior y Licenciada en Biología. Profesor Auxiliar. Profesor Consultante e investigadora del departamento de
Biología-Geografía, Campus Blas Roca Calderío de la Universidad de Granma. (República de Cuba).
²Máster en Promoción de Salud en Sistemas Educativos. Ingeniero en Ciencias Informáticas. Profesor Asistente e investigador del
departamento de Informática, Campus Blas Roca Calderío de la Universidad de Granma. (República de Cuba).
³Máster en Ciencias de la Educación y Licenciado en Biología. Profesor Auxiliar e investigador del departamento de Biología-
Geografía, Campus Blas Roca Calderío de la Universidad de Granma. (República de Cuba).
4
Máster en Cultura Física Comunitaria y Licenciado en Cultura Física. Profesor Auxiliar e investigador del departamento Teoría y
Práctica, Campus 2 de la Educación Física de la Universidad de Granma. (República de Cuba).
Resumen
El presente artículo es resultado del Proyecto
de Investigación Empresarial: La educación
comunitaria, ambiental y para la salud en
función de mitigar los efectos del
calentamiento global en zonas costeras de
Manzanillo, del departamento de Biología -
Geografía del Campus Blas Roca Calderío. Se
realizó un estudio descriptivo en la institución
educativa ESBU Hermanos Martínez Tamayo
enclavada en la zona costera. Se desarrolló en
un período comprendido entre los años 2020 y
2022, con el propósito de solucionar las
insuficiencias detectadas se proponen acciones
educativas relacionadas con la educación
ambiental y para la salud. Para la obtención y
análisis de datos se utilizó el método teórico
análisis y síntesis de diferentes fuentes, basado
en los procesos lógicos del pensamiento; la
modelación permitió poder determinar y
diseñar las acciones educativas. Como método
empírico se utilizó una encuesta con un total
de 9 preguntas con el objetivo de constatar el
nivel de conocimientos de los alumnos sobre
el cambio climático, principales causas y
efectos en la población. En el procesamiento
de los datos se empleó la estadística
descriptiva a través de los números absolutos
y porciento, así como, el análisis cualitativo de
los datos recogidos. Las acciones educativas
consistieron en: Montaje de exposición,
confección de murales, conmemoración de
efemérides medioambientales, jornadas de
limpieza en el entorno escolar y el litoral,
análisis de frases, presentación del sitio web
“Educación y Cambio Climático”, elaboración
y presentación de plegables, conferencias,
folleto de efemérides medioambientales, hojas
informativas y acciones de asesoría. Se
apreciaron cambios sustanciales en los
alumnos en cuanto al conocimiento de temas
de educación ambiental y para la salud y la
transformación de los modos de actuación en
la práctica tanto en la institución educativa
como en la comunidad. Las acciones
educativas realizadas evidenciaron las
ventajas en la práctica pedagógica, pues
posibilitaron la participación de los alumnos
en proyectos escolares y comunitarios, que le
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favorecieron tanto su autonomía como
actitudes responsables y solidarias, a partir del
desarrollo de competencias, conocimientos,
actitudes y aptitudes.
Palabras clave: Acciones Educativas,
Cambio Climático, Institución Educativa,
Zonas Costeras, Manzanillo.
Abstract
This article is the result of the Business
Research Project: Community, environmental
and health education in order to mitigate the
effects of global warming in coastal areas of
Manzanillo, from the Department of Biology -
Geography of the Blas Roca Calderío
Campus. A descriptive study was carried out
in the educational institution ESBU Hermanos
Martínez Tamayo located in the coastal zone.
It was developed in a period between 2020
and 2022, with the purpose of solving the
detected insufficiencies, educational actions
related to environmental and health education
are proposed. To obtain and analyze data, the
theoretical method analysis and synthesis of
different sources was used, based on logical
thought processes; modeling allowed to
determine and design educational actions. As
an empirical method, a survey with a total of 9
questions was used with the objective of
verifying the level of knowledge of the
students about climate change, main causes
and effects in the population. In data
processing, descriptive statistics were used
through absolute numbers and percentages, as
well as qualitative analysis of the collected
data. The educational actions consisted of:
Assembly of an exhibition, preparation of
murals, commemoration of environmental
events, cleaning days in the school
environment and the coast, analysis of
sentences, presentation of the Education and
Climate Change website, preparation and
presentation of brochures, conferences,
brochure of environmental events, information
sheets and advisory actions. Substantial
changes were appreciated in the students in
terms of knowledge of environmental and
health education issues and the transformation
of the modes of action in practice both in the
educational institution and in the community.
The educational actions carried out evidenced
the advantages in pedagogical practice, since
they enabled the participation of students in
school and community projects, which
favored both their autonomy and responsible
and supportive attitudes, based on the
development of skills, knowledge, attitudes
and aptitudes.
Keywords: Educational Actions, Climate
Change, Educational Institution, Coastal
Zones, Manzanillo.
Sumário
Este artigo é resultado do Projeto de Pesquisa
Empresarial: Educação comunitária, ambiental
e sanitária para mitigar os efeitos do
aquecimento global nas zonas costeiras de
Manzanillo, do Departamento de Biologia -
Geografia do Campus Blas Roca Calderío. Foi
realizado um estudo descritivo na instituição
educacional ESBU Hermanos Martínez
Tamayo localizada na zona costeira. Foi
desenvolvido num período compreendido entre
2020 e 2022, com o objetivo de colmatar as
insuficiências detetadas, propõem-se ações
educativas relacionadas com a educação
ambiental e sanitária. Para obtenção e análise
dos dados, utilizou-se o método teórico de
análise e síntese de diferentes fontes, baseado
em processos de pensamento lógico; a
modelagem permitiu determinar e projetar
ações educativas. Como método empírico foi
utilizado um inquérito com um total de 9
questões com o objetivo de verificar o nível de
conhecimento dos alunos sobre as alterações
climáticas, principais causas e efeitos na
população. No tratamento dos dados, utilizou-
se estatística descritiva por meio de números
absolutos e percentuais, bem como análise
qualitativa dos dados coletados. As ações
educativas consistiram em: Montagem de
exposição, preparação de murais,
comemoração de eventos ambientais, jornadas
de limpeza no ambiente escolar e no litoral,
análise de sentenças, apresentação do site
Educação e Mudanças Climáticas, elaboração e
apresentação de brochuras, conferências ,
folheto de eventos ambientais, fichas
informativas e ações de assessoria. Foram
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apreciadas mudanças substanciais nos alunos
em termos de conhecimento de questões de
educação ambiental e de saúde e a
transformação dos modos de ação na prática
tanto na instituição de ensino como na
comunidade. As ações educativas realizadas
evidenciaram vantagens na prática pedagógica,
uma vez que possibilitaram a participação dos
alunos em projetos escolares e comunitários, o
que favoreceu tanto a sua autonomia como
atitudes responsáveis e solidárias, pautadas no
desenvolvimento de competências,
conhecimentos, atitudes e aptidões.
Palavras-chave: Ações Educativas,
Mudanças Climáticas, Instituição
Educativa, Zonas Costeiras, Manzanillo.
Introducción
En la actualidad se admite que el cambio
climático es uno de los mayores retos a los que
se enfrenta la humanidad, desde el punto de
vista medioambiental, económico y social. Ha
sido científicamente demostrado que, debido a
las actividades humanas, las altas
concentraciones de gases invernadero en la
atmósfera están haciendo que aumente la
temperatura en la Tierra. Esta problemática
actual respecto a la contaminación y cambio
climático ha hecho que se hable más de medio
ambiente y ha aumentado la preocupación de
los ciudadanos por las posibles consecuencias
que tiene un tratamiento nocivo al medio que
nos rodea.
Son los pequeños estados insulares los
especialmente vulnerables a los efectos del
cambio climático. Entre estos, los más
afectados son aquellos que se encuentran en
vías de desarrollo (Bermúdez, 2012), en lo
esencial porque las poblaciones costeras se han
convertido en los ambientes preferidos de los
humanos para su desarrollo social, por lo que
constituyen áreas de gran fragilidad ante el
impacto del auge constructivo.
Las potencialidades presentes en las costas
cubanas, al propiciar el desarrollo de
actividades asociadas a la pesca, la recreación,
el turismo, la agricultura e incentivar la
concentración de la población, consolidada
está en asentamientos humanos de diversas
dimensiones, donde confluyen actividades de
industrias, portuarias, de servicios, entre otras,
contribuyen de una u otra forma al deterioro
ambiental.
En Cuba, la provincia de Granma, en el
municipio de Manzanillo y en la institución
educativa seleccionada, se han realizado
diversas investigaciones relacionadas con la
educación ambiental, no obstante continúan
vigentes insuficiencias referidas a esta
temática, así como problemas ambientales que
han sido declarados recientemente por
Guerrero, Gutiérrez, y Rosales (2017, p.4)),
entre ellos: contaminación de las aguas
(terrestres y marino costeras), suelos y la
atmósfera, áreas deforestadas, deterioro de las
condiciones higiénico sanitarias en
asentamientos poblacionales, impactos del
Cambio Climático, degradación de los suelos,
pérdida de la diversidad biológica, carencia de
agua.
Actualmente estos temas constituyen una
prioridad para las instituciones
gubernamentales del territorio por estar
enmarcados en la Tarea Vida: Plan de Estado
para el enfrentamiento al Cambio Climático
aprobado por el Consejo de Ministros el 25 de
abril de 2017, que tiene entre sus tareas la de
priorizar las medidas y acciones para elevar la
percepción de riesgo y aumentar el nivel de
conocimiento y el grado de participación de
toda la población en el enfrentamiento al
cambio climático y una cultura que fomente el
ahorro del agua.
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La investigación responde a la Agenda 2030,
en su objetivo 13 referido a la adopción de
medidas urgentes para combatir el cambio
climático y sus efectos y a la meta 13.3,
dirigida a mejorar la educación, la
sensibilización y la capacidad humana e
institucional respecto a la mitigación del
cambio climático, la adaptación a él, la
reducción de sus efectos y la alerta temprana.
El papel de la educación tiene una enorme
importancia por contribuir a la conciencia
social de la magnitud de los problemas, ayuda
a entender el sentido de la responsabilidad y la
solidaridad. En este sentido, la educación
ambiental es indispensable para lograr cambios
de estilos de vida, para preservar la naturaleza
y para sentar las bases que permitan afrontar
los desafíos medioambientales que acechan al
planeta como consecuencia entre otros factores
del cambio climático.
La educación ambiental puede tener mayor
éxito cuando se incorpora a la escuela y se
vincula con la comunidad, para la
incorporación de nuevos saberes, medios y
formas de transmitirlos, encontrarles un
sentido o una aplicación, al respecto, Calixto
(2012) expresa que:
La vinculación entre la escuela y la
comunidad es prioritaria en las
sociedades contemporáneas, ya que
facilita la retroalimentación de la
educación ambiental con las
necesidades de las comunidades en las
que se encuentra inserta la escuela.
Representa además una oportunidad
para que la educación ambiental llegue
a sus habitantes, colaborando en la
comprensión de sus problemas y en la
búsqueda de respuestas. (p.13)
Las instituciones educativas juegan un papel
fundamental en el control del cambio climático
y sus consecuencias para la salud, una de las
formas de ayudar es adquiriendo conocimiento
de la situación, informando, difundiendo,
sensibilizando. En este sentido, se ha indicado
que se deben fomentar la realización de
proyectos que contribuyan a dar respuesta a
esta problemática.
Desde el punto de vista pedagógico las
acciones educativas relacionadas con la
educación ambiental y para la salud
contribuyen a superar la concepción tradicional
en la que se identifica al ambiente con la
naturaleza y a la educación ambiental con la
educación para la conservación o para la
protección de los recursos naturales
exclusivamente. Es por ello, que se
fundamenta en procesos educativos que
repercutan en las comunidades, para
capacitarlas en la participación, en la toma de
decisiones y en la solución de los problemas
locales para mejorar las condiciones de su
ambiente natural y social y promover estilos de
vida más sanos, así como la vinculación de la
sociedad con su realidad.
La Educación para la Salud y la Promoción de
la Salud se reconocen internacionalmente
como una necesidad de ser atendidas de forma
prioritaria desde la escuela. En Cuba es
histórico el interés pedagógico de proteger la
salud de los estudiantes desde la escuela.
(Calzadilla Vega, G y Sánchez Ravelo, D,
2018)
El estado de salud es el resultado del estilo de
vida del individuo en su identidad
biopsicosocial en interacción retroalimentada
con su entorno familiar, social, cultural y
ambiental. El estilo de vida son pautas de
comportamiento aprendidas directamente
relacionadas con una vida saludable. El
entorno a su vez facilita o dificulta la
adquisición y mantenimiento de esos
comportamientos. El concepto de salud es
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dinámico, histórico, cambia de acuerdo con la
época, la cultura y con las condiciones de vida
de la población. (Peña Macarro, Carla, 2017,
p22).
La educación para la salud comprende las
oportunidades de aprendizaje creadas
conscientemente destinadas a mejorar el
conocimiento sobre la salud y promover el
desarrollo de habilidades para la vida que
pueden conducir tanto a la salud individual
cono colectiva. (Peña Macarro, Carla, 2017,
p23).
En pos de contribuir a la sostenibilidad de la
zona costera de Manzanillo y contrarrestar los
efectos del cambio climático, la intervención
que se propone está asegurada al tener una alta
repercusión social, ya que se reconoce que en
los pobladores de esta comunidad costera,
donde se encuentra la institución educativa
seleccionada, aún es insuficiente el
conocimiento de los efectos del cambio
climático, debido a la penetración del mar y la
intrusión salina, las cuales constituyen
amenazas de este fenómeno y que los
manglares, muy limitados en esta zona, son la
única barrera natural para mitigar este efecto.
Los alumnos de 7mo grado reciben
información de temáticas ambientales y de
salud a través de la asignatura Ciencias
Naturales y por los medios de difusión; no
obstante, se evidencia una contradicción entre
las condiciones reales del nivel de
conocimientos y de los resultados que se
aspiran obtener, para que los alumnos tengan
una adecuada cultura ambiental saludable.
Las principales insuficiencias detectadas en la
exploración realizada son:
➢ Insuficiente preparación de algunos
docentes y dirigentes educacionales para
desarrollar acciones que promuevan la
adquisición de conocimientos sobre el
cambio climático y sus efectos.
➢ Muestra de insuficiencias en la cultura en
Educación Ambiental y para la salud de
los alumnos.
Con el propósito de solucionar las
insuficiencias, los autores proponen acciones
educativas para mitigar los efectos del cambio
climático en la institución educativa ESBU
Hermanos Martínez Tamayo de la zona costera
de Manzanillo.
Desarrollo
Se realizó un estudio descriptivo para
determinar la situación real del nivel de
conocimiento y el grado de participación de la
institución educativa enclavada en la zona
costera de Manzanillo, en el enfrentamiento al
cambio climático y la mitigación de sus
efectos.
La investigación se desarrolló en un período
comprendido entre los años 2020 y 2022,
aprovechando el período de clases del centro
de estudio implicado y el tiempo necesario
para la implementación y evaluación de las
actividades educativas ambientales
planificadas.
La necesidad de trabajar con una población
significativa respecto al potencial que debe
tener en la influencia dentro de la comunidad,
para la solución de problemas
medioambientales como el cambio climático,
sugirió dirigir el esfuerzo investigativo hacia
los adolescentes que conforman las familias de
esta zona costera y que representan la base
para la proyección del trabajo de gestión
multiplicadora para el cambio de actitudes en
la comunidad.
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Se seleccionó la ESBU Hermanos Martínez
Tamayo por las siguientes razones: ser una
institución educativa de la zona costera, por la
experiencia obtenida en otros trabajos por
varios miembros del equipo de investigación y
la disposición manifestada por los directivos
de este centro para la realización de la
investigación. Se consideró realizar el trabajo
con los alumnos de 7mo grado, con una
matrícula general de 77 alumnos, se tomó
como muestra 20 alumnos de 7mo 1 (26 % del
total). Este grupo por sus características fue
propuesto por el centro como muestra,
teniendo en cuenta la experiencia de la
profesora guía en trabajos de educación
ambiental, por tener 2 alumnas que
participaron activamente en un círculo de
interés de educación ambiental en 6to grado
que fue seleccionado para su presentación a
nivel municipal y por el apoyo que podía
recibir el Proyecto Educativo de 7mo grado.
La ESBU Hermanos Martínez Tamayo, está
ubicada en calle 13 entre 6ta y 8va Avenida,
Reparto Nuevo Manzanillo, provincia Granma;
pertenece al Consejo Popular # 3 Andrés Luján
Vázquez, el cual posee una superficie de 2,2
Km2, limitando al norte con el Golfo del
Guacanayabo, al sur con el Consejo Popular
Horacio Rodríguez (calle 14), al este con el
Consejo Popular Celia Sánchez Manduley
(calle San Javier) y por el oeste con el Consejo
Popular Camilo Cienfuegos (circunvalación).
El centro cuenta con un total de 57 docentes y
17 no docentes y una matrícula de 290
alumnos.
Se consideró que esta propuesta de
intervención sirviera de base para su
generalización hacia otras instituciones
educativas presentes en los restantes consejos
populares asociados a las zonas costeras del
municipio.
Debe destacarse que la obtención y análisis de
datos realizado en el proceso investigativo han
estado representados por el método teórico
análisis y síntesis de diferentes fuentes, basado
en los procesos lógicos del pensamiento,
inducción-deducción, elevación de lo abstracto
a lo concreto y generalización.
La modelación permitió poder determinar y
diseñar las acciones educativas a desarrollar en
el grupo muestra a partir del diagnóstico
realizado, teniendo en cuenta las necesidades
educativas en función del conocimiento que
tenían sobre el tema y los modos de actuación
relacionados con el cuidado del medio
ambiente en el contexto comunitario y escolar.
El método empírico de la observación directa
permitió constatar las dificultades existentes al
brindar la información primaria de la realidad,
y determinar deficiencias en los modos de
actuación ante las acciones a realizar desde la
escuela para contribuir al cuidado del medio
ambiente.
Para el proceso de diagnóstico inicial y final se
diseñó una encuesta con un total de 9
preguntas con el objetivo de constatar el nivel
de conocimientos de los alumnos sobre el
cambio climático, principales causas y efectos
en la población y obtener información acerca
de las principales motivaciones referidas al
sentimiento hacia la naturaleza, así como la
disposición para hacer tareas relacionadas con
la educación ambiental y para la salud en la
comunidad.
El análisis de documentos permitió hacer una
revisión de aquellos que norman la educación
ambiental y para la salud en el Ministerio de
Educación para tomar ideas y llegar a
conclusiones sobre la aplicación más efectiva
de las acciones educativas propuestas, dio
también la posibilidad de revisar documentos
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del centro para constatar cómo se trabaja la
educación ambiental y para la salud en el
sistema de dirección y detectar las principales
dificultades que presentan los alumnos en el
contexto escolar que inciden en la comunidad
donde se encuentra la escuela.
En el procesamiento de los datos se empleó la
estadística descriptiva a través de los números
absolutos y porciento, así como, el análisis
cualitativo de los datos recogidos.
Resultados.
Se pudo constatar que la institución educativa
posee los documentos que norman la
educación ambiental y para la salud los que se
concretan en la estrategia del centro y en los
proyectos educativos de los grupos.
Se aplicó una encuesta con un total de 9
preguntas a los 20 alumnos de la muestra los
resultados se comportaron como sigue:
La pregunta # 1 referida a qué es el medio
ambiente, de los 20 alumnos encuestados 7
contestaron que es el espacio que nos rodea lo
que representa el 35 %, el 10% dice que es
donde se desarrolla la vida y el 45 %
selecciona que abarca seres vivos, y elementos
no vivientes como el agua, suelo, aire. En la
encuesta final el 95% coincide en escoger esta
opción.
Al indagar en la pregunta # 2 qué es la
biodiversidad, el 50% (10) de los alumnos
seleccionó el inciso b) que planteaba que es la
variedad de especies de animales y vegetales
que viven en un espacio determinado. El 20%
consideró que era el conjunto de seres
humanos. Los incisos a) y c) fueron
seleccionados por 3 alumnos cada uno (15%),
los que consideraron que era el conjunto de
animales y plantas respectivamente. Después
de aplicadas las acciones educativo-
ambientales, el 100 % de los encuestados
respondió correctamente.
La pregunta # 3 estuvo referida a qué es un
problema ambiental y el 55 % (11) de los
alumnos respondió correctamente al
seleccionar el inciso a) que afirmaba que era
cualquier alteración que provoca desequilibrio
en un ambiente dado, afectándolo
negativamente, sin embargo, en el diagnóstico
final el 90 % escogió este inciso. El 25% (5)
alumnos consideraran correcto el inciso c) que
planteaba que era cualquier problema que
ocurra en la naturaleza sin incluir al hombre.
En la pregunta # 4 los 20 alumnos para un 100
% respondieron que les gustaría que se trataran
en clases algunos temas de educación
ambiental y participar en actividades de
educación ambiental y para la salud tanto en la
escuela como en la comunidad. Les gustaría
adquirir más conocimientos mediante la
explicación de temas por los profesores al 40%
(8), y coinciden con el 30% los que escogieron
mediante la realización de trabajos prácticos y
ambas actividades. Al finalizar la aplicación de
las acciones educativas ambientales, el 75 %
de los alumnos consideró oportuno seleccionar
que ambas actividades eran de su interés.
En la pregunta # 5 la interrogante estuvo
dirigida a conocer en qué consiste el cambio
climático, el 85 % (17) de los alumnos
respondiera afirmativamente.
Al indagar en la pregunta # 6 si considera que
el cambio climático es consecuencia de una
actividad humana sin control, solo responden 3
alumnos para un 15 %, sin embargo, cuando se
afirma que es fundamentalmente un proceso
natural se obtiene un 85 %.
En la pregunta # 7 referida a si se realizan en la
escuela y la comunidad actividades para
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disminuir los efectos del cambio climático, el
40 % (8) respondió afirmativamente, el 25 %
dijo que no y el 25 % respondió no sé.
Entre las actividades realizadas mencionan las
siguientes:
➢ Recogida de basura alrededor de la
escuela.
➢ Guardia vieja en la escuela.
➢ Chapea y limpieza de la comunidad.
➢ Evitamos el uso excesivo de energía.
➢ Realizamos actividades para dar a conocer
la importancia de evitar la contaminación
por las industrias.
➢ Mantener limpio el barrio.
➢ No hacemos demasiadas fogatas para que
el humo no vaya a la atmósfera y se
contamine.
En el diagnóstico final, en las preguntas del 5,
6 y 7 el 100 % de los alumnos respondió de
forma correcta.
La pregunta # 8 estuvo relacionada con los
factores causantes del cambio climático, y su
grado de importancia, todas las opciones
fueron consideradas y los resultados más
relevantes fueron:
Fueron seleccionadas en la categoría de Muy
Importante, la producción de la energía por el
50 % de los alumnos, las causas naturales
(incendios forestales y otros) por el 65% y el
55 % consideró también el excesivo consumo
de los recursos naturales (agua, petróleo)
La contaminación de la industria fue
considerada importante por el 55 % de los
encuestados, también el uso abusivo de aire
acondicionado por el 50 % y las emisiones
derivadas del transporte por el 65 %
La pregunta # 9 estuvo referida a los efectos
del cambio climático y su grado de
importancia, los resultados son como sigue:
En la categoría Muy Importante se incluyeron
el aumento del nivel del mar con el 45 %, el
aumento de tormentas con el 55 % y el 75 %
correspondió al aumento de los problemas de
salud en las personas.
En las categorías Muy Importante e Importante
fue seleccionado el descenso de
precipitaciones con el 35 % en cada una; de
igual forma se obtuvo el 40 % en el ítem
menos reservas de agua. Sin embargo, en el
caso de más plagas el 30 % lo consideró Muy
Importante y el 20 % Poco Importante.
El aumento de la temperatura fue considerado
Importante por el 50 % de los alumnos.
También fueron ubicadas en esta categoría, el
cambio en las migraciones de animales y el
cambio en los lugares donde podemos cultivar,
con el 50 % y el 55% respectivamente.
En el diagnóstico final los resultados fueron
superiores en los aspectos relacionados con: el
aumento del nivel del mar, aumento de
tormentas, más plagas y el cambio en las
migraciones de animales.
Acciones educativas realizadas:
Montaje de exposición
Se montó una exposición en la ESBU
Hermanos Martínez Tamayo, con revistas,
folletos, plegables, afiches y pancartas, entre
otros. Se explicó a los participantes por parte
de miembros del proyecto de investigación la
importancia de los materiales expuestos,
también se brindó información sobre la
TAREA VIDA y la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible. Participaron 77 alumnos
de 7mo grado y 18 trabajadores.
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Confección de murales
Se confeccionaron murales en las aulas con
información de diferentes temas de educación
ambiental y para la salud. Para la confección
de los murales los profesores agruparon a los
alumnos por equipos con su responsable para
buscar la información de los temas definidos
para el mural en revistas, periódicos,
enciclopedias y otros medios, así como
materiales confeccionados por ellos.
Conmemoración de efemérides
medioambientales
Se conmemoraron, entre otras, las siguientes
efemérides utilizando fundamentalmente como
vías la clase, los matutinos, murales y
concursos: 2 de febrero, Día Mundial de los
Humedales, 22 de marzo, Día Mundial del
Agua, 7 Día Mundial de la Salud, 22 de abril,
Día de la Tierra, 24 de abril, Día Internacional
de la Concientización respecto al Ruido, 9 de
mayo, Día Internacional de las Aves, 31 de
mayo Día Mundial sin Tabaco, 5 de junio, Día
Mundial del Medio Ambiente, 8 de junio, Día
de los Océanos, 17 de junio, Día Mundial de
Lucha contra la Desertificación y la Sequía, 16
de septiembre, Día Internacional de la
Preservación de la Capa de Ozono, 16 de
octubre, Día Mundial de la Alimentación, 17
de octubre, Día Internacional para la
Erradicación de la Pobreza, 1 de diciembre,
Día Mundial de respuesta al VIH/sida.
Jornadas de limpieza en el entorno escolar
Se realizaron varias jornadas de limpieza
donde participaron alumnos y trabajadores en
la higienización de la institución y su entorno.
Jornadas de limpieza en el litoral
Se realizaron acciones de limpieza en la zona
del litoral del Nuevo Manzanillo con la
participación de miembros del proyecto,
estudiantes de las carreras que atiende el
departamento y alumnos de la escuela de la
muestra.
Análisis de frases
Se aprovecharon diferentes espacios para el
análisis de frases educativas para el trabajo de
educación ambiental, comunitaria y para la
salud, entre ellas: El hombre y su sociedad
necesitan preservar, conservar y aprovechar su
biodiversidad y su ambiente; Educar para la
sostenibilidad; Una educación que nos sitúe
ante los desafíos que nos plantea el cambio
climático no sólo es posible: es necesaria e
inevitable; No nos hemos dado cuenta que
nuestra economía no gira en torno a nosotros,
sino en torno a lo que la naturaleza o nuestros
recursos naturales nos proveen; Nuestra
riqueza no se mide en dinero, sino
precisamente en la cantidad de recursos
naturales de los que podemos disponer; La
Tierra se ha ido envenenando con nuestra
actitud, y hemos ido intoxicando cada rincón
del planeta con nuestras actuaciones;
Solamente tenemos una Tierra, cuidémosla
para el futuro; Si cada uno de nosotros se
preocuparse por cada hecho que le pudiera
ocurrir al planeta Tierra, nuestro futuro
cambiaría para mejor; Las tendencias de guerra
y violencia contra la naturaleza se deben
fundamentalmente al analfabetismo cultural
sobre problemas ecológicos; Proteger la salud
frente al cambio climático; NUNCA toques los
corales; aun el contacto más leve puede
dañarlos, y también algunos corales pueden
causarte heridas; La Tierra no nos pertenece.
Nosotros pertenecemos a la Tierra; Respetar a
nuestro entorno es un deber de los seres
humanos; Los peligros no se han de ver
cuando se les tiene encima, sino cuando se les
puede evitar. José Martí Pérez.
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Presentación del sitio web “Educación y
Cambio Climático”
Se presentó el sitio web “Educación y Cambio
Climático” a los alumnos de 7mo grado de la
escuela de la muestra. Se destacaron las
principales potencialidades con las que cuenta
el sitio web, dentro de las que se destacan: las
fuentes bibliográficas, glosario de términos,
frases, cuestiones interesantes, imágenes,
videos, información acerca de la educación
ambiental y para la salud, efemérides,
materiales educativos, entre otros, bibliografía
sobre el cambio climático y sus consecuencias,
un foro para propiciar el debate, cuestionarios
y noticias.
Elaboración y presentación de plegables
Se elaboraron los plegables: Tarea Vida y
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
➢ Plegable Tarea Vida: en el mismo se
brinda información sobre ¿Qué es la Tarea
Vida?, ¿Cuáles son algunos de sus
antecedentes?, ¿Cuáles son las acciones
estratégicas de la Tarea Vida? y ¿Cuáles
son las Tareas?, entre otras informaciones.
➢ Plegable Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible: se realizó con el objetivo de
brindar información sobre la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible, ¿Qué son
los Objetivos de Desarrollo Sostenible? Y
se relacionan los 17 Objetivos. Se aclara
además que estos 17 Objetivos y sus 169
metas son universales y afectan al mundo
entero, tanto a los países desarrollados
como a los países en desarrollo, son de
carácter integrado e indivisible y conjugan
las tres dimensiones del desarrollo
sostenible.
Conferencias
Génesis del cambio climático
El cambio climático: efectos en la salud
Fueron impartidas por miembros del proyecto
con una participación activa de los alumnos.
También se realizaron encuentros (Talleres)
entre alumnos y profesores para la
socialización de las lecciones aprendidas con
el Proyecto.
En las conferencias y en la socialización de
plegables participaron 67 alumnos de 7mo
grado y 23 trabajadores de la ESBU Hermanos
Martínez Tamayo. Estuvieron presentes en la
actividad el director del centro, profesores
guías de 7mo grado y profesores del
departamento de Biología-Geografía de la
Universidad de Granma, todos miembros del
proyecto de investigación.
Folleto de efemérides medioambientales
Este material educativo incluyó información
sobre las principales efemérides
medioambientales, se ilustró con algunas
imágenes y se incorporó la relación con la
Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible y
la Tarea Vida.
Hojas informativas
Se elaboraron hojas informativas que fueron
utilizadas en la asignatura de Ciencias
Naturales, con información relacionada con el
impacto del cambio climático en el entorno
local, nacional e internacional, generando
amenazas y vulnerabilidades por lo que las
mismas contribuyen a la prevención y
mitigación de situaciones de desastres.
Acciones de asesoría
Los investigadores realizaron diversas
acciones de asesoría a profesores de las
escuelas, a la preparación de alumnos para el
fórum de Ciencia y Técnica en temáticas
relacionadas con la educación ambiental y la
salud, a dirigentes de la institución educativa y
del Consejo Popular, entre otros interesados.
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Discusión
La institución educativa posee los documentos
que norman la educación ambiental y para la
salud y aunque sus principales acciones se
concretan en la estrategia del centro y en los
proyectos educativos de los grupos, los
resultados muestran insuficiencias en su
aplicación, lo que corrobora la necesidad de
realizar la intervención con la implementación
de las acciones educativas diseñadas.
La encuesta aplicada a los alumnos evidenció
en su fase inicial insuficiencias en el nivel de
conocimientos de aspectos relacionados con la
educación ambiental, se constató que en la
evaluación final en todos los casos los
resultados fueron superiores lo que indica que
las acciones educativas realizadas fueron
efectivas, no obstante, se requiere continuar
sistematizando la realización de las mismas. Se
coincide con Guerrero, M., Gutiérrez, E. &
Rosales, J. (2017) cuando plantea que al
tratarse de un fenómeno de creciente
intensidad en sus efectos y de un carácter
pluridimensional que desborda cualquier
frontera geográfica y trastoca los referentes
temporales, atender el cambio climático desde
una perspectiva social, educativa y cultural,
requiere del desarrollo de nuevas
aproximaciones teóricas y metodológicas que
demandan la interacción y el traslape multi,
inter y transdisciplinario. (p.4)
Por otro lado, estos mismos autores refieren
que la falta de conocimientos acerca del clima,
y en general acerca del entorno natural, puede
redundar en la ausencia de medidas
preventivas y de información práctica sobre los
riesgos asociados al cambio climático y las
acciones que se pueden emprender para su
prevención y mitigación. (p8)
Se coincide con Pedroso (2011) cuando se
plantea que los estudios de peligro,
vulnerabilidad y riesgo, como adaptación al
cambio climático, hacen posible integrar
conocimientos aportados por diversas ramas de
la ciencia, identificar los vacíos de información
existentes, proporcionar información, datos y
mapas para una apreciación de conjunto entre
las instituciones y la población; elevar la
percepción de los riesgos y la preparación de
los dirigentes y de la ciudadanía, para
finalmente evaluar tendencias e incrementar la
capacidad de adaptación, por ello la
intervención propuesta cumple con estas
recomendaciones tan necesarias en general.
Se corrobora con la propuesta, los
planteamientos hechos en el Manejo Integrado
Costero (MIC) por Rodríguez (2008), referidos
a la Educación Ambiental (EA),“como un
componente estratégico y fundamental, como
proceso, que contribuye a la concientización de
los asuntos relacionados al medio ambiente y
particularmente los recursos marino costeros.
Dicen que la EA, no solo propicia cambios en
las actitudes individuales sino que es
herramienta para lograr cambios de forma
colectiva a favor del medio ambiente. Es la
comunidad el factor determinante del accionar
y éxito del MIC.
Se tuvo en cuenta lo referido por el citado
autor al considerar además que “…para que
sea realmente un proceso integrador, la EA
debe convertir a esa comunidad en factor
activo de implementación, desarrollo,
evaluación y perfeccionamiento del MIC. Los
decisores tienen que ser partícipes de esta EA,
sin educación y conciencia ambiental los
tomadores de decisiones podrían ir contrario,
aun de buena voluntad, a los intereses
sostenibles de la sociedad”.
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De forma similar a los resultados obtenidos en
el proceso de investigación desarrollado en el
Proyecto PNUD/GEF (2007) Ecosistema
Sabana – Camagüey, durante el período 1993-
1997, en el trabajo desplegado para la
educación y concienciación de la población, se
detectaron dificultades relacionadas con
insuficiencias en los mensajes e información al
público, poca capacidad de la población de
identificar y canalizar la solución de los
problemas ambientales, falta de prioridad de
los temas ambientales, pobre participación de
la comunidad en la toma de decisiones
ambientales y en general el bajo nivel de
conocimiento por parte de las comunidades de
los valores naturales que atesoraban. Estas
insuficiencias quedaron en evidencias en las
comunidades objeto de estudio, por lo que se
tuvieron en cuenta para el diseño de las
acciones de intervención comunitaria con la
participación de los alumnos.
Landa, Ávila y Hernández (2010) “…el riesgo
aumenta conforme se incrementa el grado de
desinformación…” (p.116)
Elevar el nivel de conocimiento de una
comunidad conlleva al reconocimiento del
papel de la educación como vía para el
desarrollo de capacidades, y particularmente
para incrementar la capacidad de respuesta de
una población ante los efectos adversos
derivados del cambio climático.
En la medida en que la vulnerabilidad de una
comunidad es resultado de lo que hace o deja
de hacer, es posible aprovechar el poder
transformativo de la educación para emprender
esfuerzos orientados a caracterizar, valorar y
en su caso, modificar, los modos de pensar y
de actuar que, en un contexto comunitario,
inciden y determinan desde la forma de utilizar
los recursos naturales, hasta las prácticas
productivas, los
hábitos de consumo y las formas de
organización social (UNICEF, 2012)
Acciones educativas realizadas:
La educación ambiental, orientada a la
formación de ciudadanos activos y
comprometidos en la construcción de una
sociedad más justa, democrática y solidaria,
constituye uno de los pilares fundamentales e
insustituibles para alcanzar el desarrollo
sustentable. La escuela es un espacio
privilegiado para llevar adelante acciones que,
partiendo de realidades ambientales puedan ser
vinculadas directamente con las condiciones de
vida locales, es decir, a la realidad de cada
comunidad.
El trabajo educativo relacionado con la
educación ambiental y para la salud nace en la
actividad docente del alumno y se materializa
en la práctica mediante acciones educativas
que se planifican por los profesores teniendo
en cuenta un objetivo determinado y aplicando
diferentes métodos y técnicas que propicien la
cooperación entre los alumnos y miembros de
la comunidad que se suman al proyecto
educativo de la escuela.
El abordaje de las problemáticas ambientales y
para la salud en la escuela posibilita desarrollar
en los adolescentes la creatividad y la
experimentación, el análisis y la búsqueda de
alternativas y soluciones, así como la
motivación y el estímulo para la asumir
compromisos socio afectivo hacia los otros,
que los lleve a acciones relacionadas con la
preservación del medio ambiente y su
necesaria influencia en la educación ambiental
de la familia. La educación ambiental y para la
salud también brinda oportunidades para la
consolidación de la propia identidad
ciudadana, el conocimiento del entorno escolar
y de su comunidad, posibilita la participación
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en proyectos escolares con significatividad
social que desarrollen tanto su autonomía
como actitudes responsables y solidarias.
Atendiendo a lo anterior se deben tener en
cuenta las competencias, conocimientos,
actitudes y aptitudes que deben mostrar los
adolescentes como premisas para facilitar el
cumplimiento al plan de acciones.
Valladares, L y Rivadeneira, M. (2014) desde
la perspectiva educativa, es indudable que el
reforzamiento de la educación científico-
tecnológica contribuiría a sensibilizar a la
población y mejorar sus capacidades para
adaptarse al cambio climático. (p.2)
Hernández Sabourín, E. L., Remón Castillo, H,
Garcés Fonseca, J. F., González Peña, F. A.
(2017) refieren que no se aprovechan las
actividades docentes y extraescolares para
lograr una adecuada Educación Ambiental en
la comunidad y no siempre se vincula el
contenido de la clase para el conocimiento de
la flora y fauna local, las especies que se
abordan en su mayoría están relacionadas con
los atributos nacionales. (p.278)
Montaje de exposición
La exposición tuvo buena aceptación por los
participantes pues resultaron de interés los
materiales expuestos y las informaciones
brindadas para el desarrollo del proceso
docente educativo del centro.
Confección de murales
Los murales confeccionados tuvieron calidad,
por lo que propiciaron que los alumnos
quedaran motivados para continuar
profundizando en los temas o efemérides
expuestas, además de tener disposición para
volver a participar en esta tarea. También
favoreció el trabajo en grupo, las relaciones
interpersonales, la responsabilidad, la
comunicación y el desarrollo de habilidades
intelectuales y manuales, entre otras.
Díaz & Muñoz (2012, p. 470) consideran que
los murales son materiales gráficos que
representan un sistema de comunicación
impreso hecho para decir algo que se entiende
a primera vista. Muestran información más
importante de un tema concreto y pueden
representar un esquema visualmente atractivo
de los contenidos trabajados en la escuela.
La mayoría de los estudiantes coincidieron en
que el mural como estrategia metodológica
activa les ayudó a trabajar de forma grupal y
cooperativa, porque se relacionaron,
compartieron ideas, se distribuyeron trabajo
por igual y la asignación de responsabilidades
para garantizar los materiales y la información
que se utilizarían en la creación del mural.
(Calderón Mondragón, D. y Farrach Úbeda,
A., 2018, p.49)
Conmemoración de efemérides
medioambientales
Las Efemérides medioambientales
contribuyeron a la adquisición de
conocimientos generales y particulares,
mediante los procesos de información y
divulgación que se operaron en el marco
escolar y extraescolar, lo que permitió entender
los motivos que han llevado a instituciones
internacionales a declarar fechas a favor del
Medio Ambiente, en un intento más por salvar
el planeta de la destrucción total.
Las efemérides medioambientales dieron la
oportunidad para conocer, reflexionar,
comunicar y actuar en la construcción de una
mirada educativa verdaderamente crítica sobre
estos sucesos problemáticos de la sociedad
contemporánea.
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Jornadas de limpieza en el entorno escolar y
en el litoral
Se realizaron varias jornadas de limpieza
donde participaron alumnos y trabajadores de
la institución educativa, miembros del
proyecto de investigación de la universidad de
Granma, así como estudiantes de las carreras
que atiende el departamento de Biología-
Geografía de la referida universidad.
Estas acciones favorecieron:
➢ -La higienización del entorno escolar y la
zona del litoral.
➢ -La toma de conciencia de los
participantes de la importancia de la
educación ambiental y para la salud.
➢ -El trabajo cooperado entre la institución
educativa, la comunidad y la universidad.
Análisis de frases
La utilización de frases educativas para el
trabajo de educación ambiental, comunitaria y
para la salud, constituyó un recurso para dar
mensajes de manera clara y precisa, por ser
frases cortas, motivacionales, reflexivas,
educativas, con un alto contenido de
información en función de los objetivos
propuestos. Favoreció notablemente el
desarrollo de las habilidades comunicativas de
los alumnos.
Presentación del sitio web “Educación y
Cambio Climático”
La presentación del sitio web contribuyó a
elevar la cultura en educación ambiental y para
la salud, y la preparación sobre los efectos y
consecuencias del calentamiento global con el
fin de potenciar y desarrollar estilos de vida
sostenibles de los sujetos que viven en la
comunidad costera del municipio Manzanillo
de la provincia Granma donde está enclavada
la institución educativa.
Elaboración y presentación de plegables
Las opiniones ofrecidas por los participantes
fueron favorables y consideraron de mucho
interés estos plegables pues no tenían
suficiente información sobre la Tarea Vida y la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y
se les exigía a los docentes su utilización en
clases
Conferencias
Las conferencias impartidas permitieron elevar
el nivel de conocimiento, información e interés
acerca de la educación ambiental, los
problemas ambientales, el cambio climático y
sus consecuencias, así como los efectos que
traen consecuencias negativas para la salud.
Los alumnos participaron activamente
demostrando interés por las temáticas
abordadas y aplicaron conocimientos recibidos
en la asignatura de Ciencias Naturales. Para los
trabajadores del centro también fueron
enriquecedoras las conferencias impartidas.
Folleto de efemérides medioambientales
El folleto se utilizó como material de consulta
para la preparación de alumnos, docentes y
otras personas interesadas en el tema, para la
confección de murales, realización de tareas
escolares, preparación de matutinos, entre otras
actividades. Consideraron que fue de gran
utilidad la ilustración con algunas imágenes y
la relación con la Agenda 2030 sobre el
Desarrollo Sostenible y la Tarea Vida.
Hojas informativas
Las hojas informativas fueron utilizadas en la
asignatura de Ciencias Naturales, las mismas
tuvieron buena aceptación por los docentes y
alumnos pues fue de gran utilidad el contenido
de estas para el proceso de enseñanza
aprendizaje de esta asignatura.
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Acciones de asesoría
Las acciones de asesoría realizadas
contribuyeron a elevar la preparación de los
sujetos implicados en temáticas de educación
ambiental y para la salud. Como resultado
significativo una de las alumnas de la
institución educativa obtuvo premio relevante
en el Taller Comunitario municipal y en el
fórum provincial de ciencia e innovación
tecnológica. También confeccionó un Boletín
Escolar relacionado con la Tarea Vida el que
fue presentado en varios eventos científicos.
Conclusiones
Las acciones educativas se elaboraron a partir
de concebir la escuela como elemento esencial
en la influencia educativa del alumno como
factor indispensable para elevar la cultura en
educación ambiental y para la salud, aspectos
fundamentales para mitigar los efectos y
consecuencias del cambio climático; así como
potenciar y desarrollar estilos de vida
sostenibles de los sujetos que viven en las
comunidades costeras del municipio
Manzanillo
Los resultados constatados en la etapa final
pudieron corroborar cambios sustanciales en
los alumnos en cuanto al conocimiento de
temas de educación ambiental y para la salud y
la transformación de los modos de actuación
en la práctica en relación con el cuidado del
medio ambiente en la institución educativa y
en la comunidad.
Las acciones educativas realizadas permitieron
evidenciar las ventajas en la práctica
pedagógica, para la educación ambiental y para
la salud pues posibilitaron la participación de
los alumnos en proyectos escolares y
comunitarios, que le permitieron favorecer
tanto su autonomía como actitudes
responsables y solidarias, a partir del
desarrollo de competencias, conocimientos,
actitudes y aptitudes como premisas para
facilitar el cumplimiento de estas acciones.
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