Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 2
Febrero del 2023
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LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS: RETOS Y PERSPECTIVAS DESDE LA
EDUCACIÓN FÍSICA UNIVERSITARIA.
INVESTIGATIVE SKILLS: CHALLENGES AND PERSPECTIVES FROM UNIVERSITY
PHYSICAL EDUCATION.
Autores: ¹Arturo Ignacio Navas López, ²Juan Miguel Peña Fernández, ³Pedro Hidalgo Reyes y
4
Carlos Hugo Angulo Porozo.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1534-8846
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6259-2334
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7715-4003
¹E-mail de contacto: anavaslopez@udg.co.cu
²E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
³E-mail de contacto: phidalgor@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: carlos.angulop@ug.edu.ec
Afiliación:¹* ³*Universidad de Granma ²*
4
*Universidad de Guayaquil
Articulo recibido: 6 de Diciembre del 2022
Articulo revisado: 28 de Noviembre del 2022
Articulo aprobado: 30 de Enero del 2023
¹Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Profesor Titular. Jefe de departamento Educación Física y Deportes. Facultad Cultura Física.
Universidad de Granma (Cuba).
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al
deporte escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
³Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Profesor Titular. Director del Centro de Estudios del Deporte y la Calidad de Vida. Facultad
Cultura Física. Universidad de Granma (Cuba).
4
Licenciado en Cultura Física egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestria otorgada por la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) mención en Cultura Física.
Resumen
La formación y el desarrollo de habilidades
investigativas es un proceso que permite el
dominio del método de la ciencia en el
proceso de formación profesional. A partir de
esta realidad, el presente trabajo tiene como
propósito identificar mediante del análisis y
valoración de la literatura especializada, un
primer marco de reflexión teórica sobre los
retos y perspectivas actuales que caracterizan
este proceso en la Educación Física
universitaria. Por las particularidades la
investigación corresponde a un diseño no
experimental, de corte transversal,
exploratorio y descriptivo. Para explicar el
problema de estudio, se acudió a la
investigación bibliográfica y de campo, se
utilizó métodos teóricos, empíricos y
estadísticos. Para ese fin se trabajó con una
población de 24 docentes especialista en
Educación Física superior. Entre los
principales resultados obtenidos se presentan
los momentos en que se introdujo las
habilidades investigativas para el pregrado, las
definiciones conceptuales de habilidades
investigativas y sus tipologías. Finalmente se
agruparon los actuales retos y perspectivas de
las habilidades investigativas desde la lógica
de la Didáctica de la Educación Física
universitaria.
Palabras clave: Habilidades investigativas,
Formación profesional, Educación Física
Universitaria, Investigación, Pregrado.
Abstract
The training and development of investigative
skills is a process that allows the mastery of
the method of science in the process of
professional training. Based on this reality, the
present work aims to identify, through the
analysis and evaluation of specialized
literature, a first framework for theoretical
reflection on the current challenges and
perspectives that characterize this process in
university Physical Education. Due to the
particularities, the research corresponds to a
non-experimental, cross-sectional, exploratory
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and descriptive design. To explain the study
problem, bibliographic and field research was
used, theoretical, empirical and statistical
methods were used. To this end, we worked
with a population of 24 teachers specializing
in higher Physical Education. Among the main
results obtained are the moments in which
investigative skills were introduced for the
undergraduate, the conceptual definitions of
investigative skills and their typologies.
Finally, the current challenges and
perspectives of investigative skills were
grouped from the logic of the University
Physical Education Didactics.
Keywords: Investigative skills, Vocational
training, University Physical Education,
Research, Undergraduate.
Sumário
O treino e desenvolvimento de competências
investigativas é um processo que permite o
domínio do método da ciência no processo de
formação profissional. Com base nesta
realidade, o presente trabalho pretende
identificar, através da análise e avaliação da
literatura especializada, um primeiro quadro de
reflexão teórica sobre os atuais desafios e
perspetivas que caracterizam este processo na
Educação Física universitária. Pelas
particularidades, a pesquisa corresponde a um
delineamento não experimental, transversal,
exploratório e descritivo. Para explicitar o
problema de estudo, utilizou-se pesquisa
bibliográfica e de campo, métodos teóricos,
empíricos e estatísticos. Para tanto,
trabalhamos com uma população de 24
professores especializados em Educação Física
superior. Entre os principais resultados obtidos
estão os momentos em que as habilidades
investigativas foram introduzidas para a
graduação, as definições conceituais das
habilidades investigativas e suas tipologias.
Por fim, foram agrupados os desafios atuais e
as perspectivas das competências
investigativas a partir da lógica da Didática da
Educação Física Universitária.
Palavras-chave: Habilidades investigativas,
Formação profissional, Educação Física
Universitária, Pesquisa, Graduação.
Introducción
La Educación Física Universitaria
La Educación Física es una categoría
específica del área educativa, un proceso de
relación físico-educativa en el ámbito
cognoscitivo, afectivo, motor y sociocultural
de la persona. Permite el crecimiento en
relación propio, con otras personas y con el
ambiente externo (López, 2006). La Educación
Física, como asignatura, está presente en los
planes de estudio de diferentes niveles de
enseñanza en distintos países del mundo. Los
beneficios que ofrece a los estudiantes son
evidentes, siempre que se planifique y ejecute
correctamente.
En relación con las ideas anteriores, López
(2003), precisa que la clase de Educación
Física es el hecho pedagógico que permite
concretar los fines instructivo-educativos y las
estrategias metodológicas concebidas en la
planificación docente. Ello incluye la
trasmisión a los estudiantes de conocimientos
útiles sobre el contexto socioeducativo.
Por consiguiente, el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física no debe
estar centrado solo en el movimiento; hay que
tener en cuenta, además, las vivencias,
experiencias, necesidades, motivos e intereses
de los educandos, como centro de la actividad.
Constituye una acción pedagógica sobre una
acción motriz. Así pues, históricamente y cada
vez en mayor medida, en la Educación Física
se acepta la integralidad del ser humano, lo
cual incluye las áreas: social, cognitiva y
física.
En este orden de ideas, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física,
se articulan los fundamentos de carácter
biológico como contenidos de los sistemas
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motrices y coordinativos en los tópicos de
acondicionamiento y estado físico. Además,
otros elementos como la prescripción del
ejercicio y los cambios que ocasiona.
El profesor, como componente personal que
dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Educación Física, propicia que los
estudiantes construyan su propio sistema de
saberes. El desempeño metodológico estimula
la reflexión sobre los impactos de los
conocimientos. Esto es más evidente cuando
incide directamente en el comportamiento
profesional para el desarrollo de los procesos
metacognitivos, que incluye el reconocimiento
de carencias y potencialidades.
Es importante señalar, que el estudiante, como
componente personal y agente de su propio
proceso de aprendizaje, adquiere nuevas
cualidades. Se constituye en protagonista del
proceso, construye y reconstruye sus saberes y
se apropia de recursos que le permite la auto-
ejercitación en la clase a través de un
pensamiento analítico, reflexivo, crítico,
creativo y alternativo. Ello propicia un
aprendizaje productivo, generalizador y
conceptual.
Como se había expuesto anteriormente, la
Educación Física se imparte en varios niveles
de enseñanza. La Educación Física
universitaria, de manera particular, se define
como el acto pedagógico donde se cumplen los
objetivos instructivo-educativos y las acciones
metodológicas previstas en los programas
escolares. Su finalidad es formar y desarrollar,
hábitos motores, habilidades motrices,
capacidades físicas y valores, a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Fresneda,
Herrera y Álvarez, 2013). Como es de suponer
todo ello ocurre en el contexto universitario.
En consonancia con los autores anteriores, el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física universitaria proporciona la
unidad entre las dimensiones psicológica,
procedimental y lo actitudinal (López, 2006).
Conlleva, además, a que el estudiante se
apropie de conocimientos sobre la práctica de
accione físicas y motrices.
La clase de Educación Física universitaria se
sintetiza como: la manera principal de
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de esta actividad en la educación superior
(Navas, 2022). Se incluye en el currículo,
donde se relaciona con componentes
personales, no personales y las áreas de
influencia (psicológico, procedimental y
actitudinal). Todo ello para cumplir propósitos:
físicos, biológicos y psicológicos, como parte
la formación del futuro profesional.
En relación con la idea anterior, en la
comunidad científica, son conocidos los
estudios sobre la Educación Física
universitaria desde diferentes perspectivas.
Entre estos se encuentran a nivel internacional:
Conde (2011) y Bermejo, Pulido, Galmes,
Serra, Vidal y Ponseti (2021), quienes abordan
la necesidad de practicar ejercicios físicos en la
clase de forma autorregulada. Sin embargo,
estos autores no demuestran las vías para que
el estudiante relacione lo físico y lo cognitivo,
en la ejecución del ejercicio como parte de su
accionar en la clase.
En Cuba constituyen referentes los estudios
Fresneda, et ál. (2013). Estos autores refieren
la necesidad de incluir lo físico y lo cognitivo,
como parte de la clase de la Educación Física
universitaria. Se reconoce la actualidad y
pertinencia de estas investigaciones; sin
embargo, en sus propuestas no demuestran
cómo ejecutar la enseñanza y aprendizaje, para
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que el estudiante tome conciencia qué hacer en
las clases.
Cabe agregar, que entre los métodos de mayor
uso en la clase de Educación Física
universitaria se encuentran: juego didáctico, la
asignación de responsabilidades, competencia
desarrollada, trabajo independiente y revisión
de documentos. Del mismo modo, la entrevista
a personalidades del deporte, la elaboración
conjunta, el diálogo, conversación o charla
ética y la exposición problémica dialogada.
Estas constituyen vías para la práctica del
ejercicio físico y garantizan la participación
activa de los estudiantes en la búsqueda del
conocimiento.
Por su parte, los procedimientos son
instrucciones operativas e indican las formas
de enseñar y ejecutar las acciones en la
Educación Física. Por lo tanto, puede un
método particular desarrollarse a través de
diversos procedimientos, en correspondencia
con la situación y particularidades que ocurran
en la práctica.
Las habilidades investigativas
Las habilidades investigativas en la educación
superior universitaria son acciones integradas,
ordenadas y precisas que guían los procesos
investigativos. Resultan útiles para que el
estudiante adquiera conocimientos en esta
área, solucione problemas sociales y
contribuya al desarrollo de la ciencia. Para lo
cual deben ejecutar variadas acciones para
resolver el problema objeto del estudio
(Fernández, Carcausto & Quintana, 2022).
Estos autores enuncian cinco habilidades
investigativas: observar, describir, analizar,
sintetizar e interpretar.
Las habilidades investigativas constituyen
motivo de estudio en varios ámbitos: Martínez
y Márquez (2014), propugnan las habilidades
investigativas como componente permanente
en la formación para la investigación. Segredo,
Reyes, Quintana, Díaz, García y Díaz (2017)
evalúan el desarrollo de habilidades
investigativas en el campo de la Salud Pública.
Mientras que Sánchez, Melián, Quiroz,
Dueñas, Suárez y Rojas (2018) analizan el
desarrollo de estas habilidades en educandos
de la carrera en Licenciatura en Enfermería.
En otros estudios, Rodríguez, Posso, de la
Cueva, Barba (2018) proponen instrumentos
metodológicos para la adquisición de
habilidades investigativas y Ferrás y Blanco
(2020), indagan acerca del desarrollo de
habilidades científico-investigativas
generalizadoras a través del estudio de casos.
Asimismo, Medina (2020) relaciona las
estrategias didácticas y la apropiación de
habilidades investigativas en estudiantes
universitarios.
Otros autores, como Díaz y Cardoza (2021),
valoran las habilidades y actitudes
investigativas en estudiantes de maestría en
educación. En tanto que, Reyes, Valderrama,
Atoche y Ponte (2022), establecen la relación
entre el desempeño docente y las competencias
investigativas en estudiantes de maestría. En
este mismo orden de ideas, Vega (2023),
investiga la competencia digital y habilidades
investigativas en el uso intensivo de las
Tecnologías de información y comunicación
en el ámbito educativo.
Materiales y Métodos
La muestra se seleccionó a partir del enfoque
cualitativo, ya que buscó indagar información
relevante y realizó descripciones sobre las
categorías de investigación ya presentadas
anteriormente. No se usaron de datos
numéricos o estadísticos. En referencia al
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diseño, se determinó que fue no experimental,
tomando en cuenta que la variable habilidades
investigativas no fue manejada, ni tampoco sus
dimensiones. En ese sentido la muestra quedó
conformada por 24 profesores especialistas de
Cultura Física de diferentes universidades
latinoamericanas y 20 estudiantes del cuarto
año de la carrera de Cultura Física de la
Universidad de Granma, Cuba.
Para el nivel metodológico de esta
investigación se utilizó el enfoque mixto
mediante el diseño de investigación-acción que
tuvo alcance descriptivo. Los métodos del
orden teórico: analítico-sintético, inductivo-
deductivo y el análisis documental en la
revisión bibliográfica sobre el proceso de
formación de las habilidades investigativas en
estudiantes de Cultura Física (4to año).
Asimismo, al diseño curricular y los programas
de disciplina y asignaturas de la carrera objeto
de estudio; y de orden empírico: observación
participante, entrevistas grupales en su
modalidad grupos de discusión (Porto & Ruiz,
2014).
Para la recolección de datos se empleó
igualmente, la técnica de encuesta y el
cuestionario (análisis por pares) con el uso del
método criterio de experto, variante Delphy
(Crespo, 2007). Ello permitió conocer lograr
el consenso de las opiniones de los expertos. El
cuestionario se diseñó con 28 preguntas
relacionadas con las variables habilidades
investigativas desde la Educación Física. En
este sentido todas las preguntas tuvieron cinco
posibilidades de respuesta que fueron
evaluadas mediante a una escala tipo Likert. Se
hizo necesario utilizar la herramienta Google
forms para enviar el cuestionario vía online a
los docentes.
Desarrollo
En el presente documento se valoran los
principales sustentos teóricos sobre el
desarrollo de las habilidades investigativas en
la Educación Física universitaria. Además, el
nivel en que se encuentra la formación de estas
habilidades en los estudiantes de la carrera de
Cultura Física, para la solución de los
problemas relacionados con su profesión.
Existen varias definiciones sobre habilidades
investigativas. Ledesma (2016), sostiene que
son rasgos y cualidades de los individuos, que
favorecen el incremento del dominio de
contenidos relacionados con la investigación.
En ese sentido, adicionan el uso del método
científico hacia la problemática del mundo
circundante.
Son, además, consecuencias de la formación
de variadas dimensiones que se vinculan con
las funciones superiores del pensamiento y en
consecuencia se ofrece un conocimiento
investigativo interdisciplinario, en el que el
estudiante crea el conocimiento (Barbachán,
Pareja, Rojas & Castro, 2020). Dicho en
palabras de Aparicio (2018, p. 24) “Es el
manejo de actividades mentales y pragmáticas
que autorizan la organización coherente de las
acciones, mediante el saber y hábitos que la
persona tiene para resolver un determinado
problema, a través, de la investigación
científica”.
Desde el punto de vista conceptual, se asume
el criterio de que las habilidades investigativas
se refieren a todas aquellas destrezas que
desarrollan al estudiante para que realice
investigaciones de calidad (Moreno, 2005). Por
otra parte, son identificadas como un cúmulo
de acciones que codifican y rigen el proceso de
investigación (Martínez & Márquez, 2014).
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Es válido señalar la importancia del desarrollo
de habilidades de investigación en los
estudiantes, desde la Educación Física. Por
consiguiente, se necesita el tratamiento de
competencias profesionales específicas,
capacidades físicas e intelectuales, hábitos
motores, actitudes, valores y acciones
procedimentales, entre otros. En todos los
casos la guía son las habilidades investigativas
y vinculadas a ellas, se origina y desarrolla el
conocimiento y el desempeño físico del
estudiante durante la dinámica de proceso de
enseñanza - aprendizaje de esta asignatura.
Fundamentación psicológica, didáctica y
pedagógica de las habilidades investigativa
De orden psicológico:
La formación y desarrollo de las habilidades
investigativas desde la Educación Física
universitaria se adscribe al enfoque Histórico
Cultural de (Vigotski, 1989), en particular, la
ley de doble formación, la definición de Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) y de Situación
Social de Desarrollo (SSD). La ZDP, en
términos de la investigación lleva a considerar
lo que el estudiante hoy puede hacer y reflejar
en su conducta física, con ayuda debe llevarlo
y que cuando se apropie de esa enseñanza
pueda operar de forma independiente y sea
capaz de transferir su experiencia a nuevas
situaciones más complejas.
Se fundamenta además en las concepciones de
(Flavell, 1979) sobre la metacognición y la
implicación que tienen los recursos
metacognitivos en el estudiante para la
creación de las habilidades investigativas.
Dentro de la teoría constructivista de (Ausubel,
1983, p.34), el aprendizaje significativo
logrado en la diferenciación de la enseñanza de
la Educación Física universitaria y la
obtención de conocimientos duraderos
mediados por la actividad y la comunicación.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en la
formación de habilidades investigativas, es la
teoría de la Formación Planificada y por
Etapas de las Acciones Mentales. Esta teoría
prevé la integración de los componentes
intencionales y procesales de la actividad
investigativa. Los procesales alinean el
proceso con sustento en la concreción de
motivos y objetivos, y los procesales revelan el
sistema de acciones y operaciones para su
cumplimiento.
A partir de la idea anterior, se deduce que entre
el contexto y el estudiante concurre una
relación dialéctica. Esta es favorecida por su
proceso de creación y la actividad investigativa
que se logra vinculada con sus modos de
actuación profesional. A estos procesos se
adhieren herramientas socioculturales que
facilitan la aprehensión y transformación de la
realidad de su contexto profesional.
Se debe tener en cuenta que la vinculación del
estudiante con lo sociocultural no es privativa
de la enseñanza universitaria, sino que ocurre
desde etapas anteriores a esta. En
consecuencia, el proceso de formación de
habilidades investigativas no debe eludir el
concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) o lo que es lo mismo, el espacio entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado mediante
la resolución de un problema bajo la tutela del
profesor y en colaboración con otros
compañeros.
Con sustento en el concepto de ZDP, el
proceso de formación de habilidades
investigativas debe ampliarse en
correspondencia con:
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➢ El análisis de los conocimientos y
capacidades que el estudiante ha
desarrollado en su proceso formativo
anterior.
➢ El análisis de las potencialidades y
dificultades con los que asumirá este
proceso.
Una corriente, que ha estado igualmente
presente en los estudios de formación y
desarrollo de habilidades investigativas en
Latinoamérica es el Constructivismo. A partir
de él se asume que todo conocimiento es una
construcción humana y que existen estructuras
previas para la creación de ese conocimiento.
A partir de este punto de vista, los estudiantes
poseen una función activa en la decisión de lo
que aprenden tanto individual como colectivo,
desde la Educación Física universitaria. En el
trabajo colectivo, el estudiante resuelve tareas
y presenta soluciones en correspondencia con
una estructura conceptual y metodológica
operante, así como del compromiso con su
propio aprendizaje (voluntad de aprender). Se
considera que esta prospectiva curricular se
acerca al trabajo actual de los científicos
(Krafthenco & Hernández, 2000).
De orden pedagógico:
Se asume los fundamentos pedagógicos de la
Pedagogía autogestionaria de (Moreira, 2012:
84), el aprendizaje autogestionario y
significativo, campos conceptuales y
pedagogía de la autonomía a partir de sus
implicaciones para la enseñanza universitaria.
Este sustento se considera esencial para el
desarrollo de las habilidades; y en particular,
para las investigativas en la clase de Educación
Física, al considerarla como un autorreferente
en la autogestión del aprendizaje motor.
Según estudios realizados, se puede afirmar
que, para lograr las habilidades investigativas
en el nivel universitario, en la Cultura Física,
se deben tener en cuenta elementos clave.
Estos se corresponden en lo curricular con la
fijación de objetivos concretos para cada ciclo,
en los sílabos de las asignaturas y en el papel
del docente orientador del proceso docente. En
todos los casos, el estudiante debe mantener su
liderazgo como figura movilizadora y
consciente, que interacciona con otros. De
modo que se evidencie el tránsito de la teoría a
la práctica por la vía investigativa, ofreciendo
opciones para su autonomía y creatividad.
Otro elemento relevante es la motivación
desde diferentes asignaturas, que favorezca y
guíe la conducta del estudiante hacia la
Educación Física, el Deporte y la Recreación.
De orden didáctico:
Las habilidades investigativas se fundamentan
en los presupuestos del Enfoque Integral Físico
Educativo (López, 2006), como parte del
tratamiento dado al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Educación Física
universitaria por lo que se tienen en cuenta sus
objetivos, contenidos, métodos,
procedimientos, formas organizativas y medios
utilizados. Además, están presentes los
principios, leyes y tendencias contemporáneas,
con un enfoque personalizado a través de
rasgos distintivos que la caracterizan:
➢ Personalizada: se forman y desarrollan a
través del desempeño físico del estudiante
en la clase, se fundamenta en los
beneficios que brindan los contenidos de
enseñanza, la clase contemporánea y la
tendencia de un enfoque personalizado
para el programa de Educación Física que
considera la relación entre las dimensiones
psicológicas y física, además de los
Postulados de Vigotsky Zona de
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Desarrollo Próximo (ZDP) y los niveles de
ayuda.
➢ Analítica: desde la preparación de la
disciplina y asignaturas, considera su
carácter analítico en las adecuaciones a la
lógica interna del contenido, métodos,
procedimientos, medios y técnicas que
permiten precisar las invariantes que
conforman cada unidad o tema para este
tipo de enseñanza.
➢ Contextualizada: caracteriza la identidad
psicológica, procedimental y actitudinal de
la enseñanza de la Educación Física, al
visualizar los niveles de sistematización
creciente tanto en el orden metodológico,
como en lo metacognitivo de la formación
del futuro profesional.
➢ Enfoque profesional: pondera la
modelación de comportamientos
profesionales como método de enseñanza
y aprendizaje de la asignatura Educación
Física para concientizar la necesidad de
generar en el estudiante sus propios
métodos de auto ejercitarse como forma de
un estadio superior de desarrollo en su
crecimiento personal y preparación
profesional.
Los rasgos distintivos que son asumidos, en
esta investigación, tienen carácter esencial para
la formación y desarrollo de las habilidades
investigativas, en ellos se manifiesta la
dialéctica de lo externo y lo interno al
plantearse la relación estudiante-profesor, la
cual exige responsabilidad compartida y
conocimiento preciso a cada uno de los
componentes personales del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Educación Física
universitaria.
Lo anterior, demuestra la clara utilidad de
desarrollar y evaluar las habilidades
investigativas desde la Educación Física
universitaria. Esto conlleva a formar un
egresado capaz que se identifique por ser un
transformador de la actividad física; que en
estos momentos constituye un gran reto para
los docentes que imparten docencia en
pregrado.
Los tipos de habilidades investigativas.
En el presente trabajo se consideran tres
agrupaciones importantes de habilidad
investigativa:
➢ Las habilidades intelectuales y prácticas
para el trabajo investigativo (Lanuez &
Pérez, 2005)
➢ Las habilidades de percepción,
instrumentales, de pensamiento, de
construcción conceptual, de construcción
metodológica, de construcción social del
conocimiento y metacognitivas (Moreno,
2005).
➢ Las habilidades investigativas integradoras,
entre las que se destacan: Modelar, Ejecutar
y Controlar (Machado y Montes de Oca,
2009).
Se agrega, que las habilidades intelectuales
para el trabajo investigativo son las que se
pueden aplicar en el proceso de investigar. Por
ejemplo: sintetizar, analizar multilateralmente,
defender ideas científicas, criticar, partir de
presupuestos objetivos, fundamentar, modelar,
valorar, comparar y otras (Lanuez & Pérez,
2005)
Con respecto a las habilidades prácticas para el
trabajo investigativo, se trata de aquellas que
solucionan problemas metodológicos prácticos
y propios del proceso investigativo. A manera
de ejemplo, se encuentran: identificar
situaciones problemáticas, diseñar
cuestionarios, guías de observación y de
entrevistas. De la misma manera, seleccionar
métodos de investigación e instrumentos,
realizar diagnósticos de investigaciones,
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formular problemas científicos y los demás
elementos del diseño de la investigación;
además de búsqueda y procesamiento de
información, defensa de proyectos de
investigación, escribir artículos científicos,
tesis y tesinas, entre otras (Lanuez & Pérez,
2005).
El enfoque constructivista que identifica la
práctica de la investigación en este estudio
también está presente en las clasificaciones
anteriores. Se trata de las habilidades de
construcción conceptual, de construcción
metodológica y de construcción social del
conocimiento (Moreno, 2005).
En el último grupo se hace referencia a las
habilidades metacognitivas que se identifican
con el “haber alcanzado la mayoría de edad
intelectiva, la cual se refleja en la forma en que
el investigador puede autorregular los procesos
y los productos que genera mientras produce
conocimiento” (Moreno, 2005, p. 530)
Los referentes asumidos anteriormente,
permiten reflexionar sobre los principales
problemas, que inciden en el desarrollo de las
habilidades investigativas en los estudiantes de
Cultura Física. Se tiene como base el
diagnóstico realizado como resultado del
análisis del diseño curricular de la carrera, la
preparación de las disciplinas y asignaturas.
Del mismo modo, opiniones recopiladas en los
estudiantes y profesores, el tratamiento a las
habilidades investigativas en la clase y a los
proyectos investigativos. Estos elementos
permitieron concebir las potencialidades
relacionadas con la formación y el desarrollo
de habilidades investigativas en el proceso
docente educativo de la carrera objeto de
estudio.
En el proceso de sistematización teórica sobre
el desarrollo de las habilidades investigativas
juegan un papel fundamental sus
contradicciones, sus rasgos más comunes y su
reflejo de forma general. Se puede plantear
que, no se reconoce la significatividad de la
variable “contextualización” como elemento
esencialmente determinante en la clase de
Educación Física universitaria.
Para analizar los principales retos en el
desarrollo de las habilidades investigativas
desde su contextualización en la clase de
Educación Física universitaria, se asume esta
como:
“La forma fundamental de organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física en el contexto universitario
con carácter curricular en la que se establece la
interrelación entre los componentes personales,
no personales y las esferas de influencia
(psicológico, procedimental y actitudinal) para
lograr el cumplimiento de objetivos de índole
físicos, biológicos y psicológicos como parte la
formación del futuro profesional” (Navas,
2022, p. 35)
Tomando en consideración la definición
anterior, y su contextualización al ámbito del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física universitaria; las habilidades
investigativas transitan de manera lógica y
conducente por el sistema de clases o núcleos
temáticos de cada unidad o tema de la
asignatura para el logro de los objetivos. Estos
tributan a los objetivos de máximo nivel que
están plasmado en cada modelo del profesional
que se desea formar.
Se trata entonces de que el logro de las
habilidades investigativas y su
contextualización en la clase de Educación
Física universitaria vaya más allá del
desarrollo de aspectos procedimentales y
actitudinales. Los que expresan de forma
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lógica la secuencia de su desarrollo, de tener
como esencia investigativa capacitar al
estudiante para enfrentar la vida y a él mismo.
Lo cual le posibilita adquirir y comprender,
aspectos expresivos, comunicativos, afectivos
y cognoscitivos, resultados de la interrelación
de los conocimientos con las habilidades
motrices, deportivas y las capacidades físicas.
Se considera importante que el estudiante
domine determinadas acciones motoras, que
establecen la organización en el desarrollo de
las habilidades investigativas, destacándose:
➢ El componente interno de la habilidad
investigativa como sistema receptor de
aquellos rasgos o formas y cualidades
individuales en la construcción de nuevos
conocimientos (acción en el plano
psicológico).
➢ El componente externo como sistema
efector de las cualidades individuales
(acción en el plano físico).
➢ La elaboración táctica para la realización
de cada rasgo, formas y cualidades
individuales como forma de autorregular
los procesos y los productos que genera
mientras produce conocimiento
(representación metacognitiva).
Lo anterior se traduce, al comprender que el
desarrollo de las habilidades investigativas en
la Educación Física universitaria trasciende
como un proceso donde el sujeto (estudiante)
constituye un participante activo, reflexivo y
comprometido con su aprendizaje, pero es
necesario revelar cómo ocurre esta
instrumentación en la configuración subjetiva
de su aprendizaje. Se trata de que se ponga de
manifiesto la importancia de la dimensión
psicológica y física en una unidad de acción
motora ante cada tarea docente en la clase y
más específicamente, de los comportamientos
de autorregulación durante la secuencia de su
desarrollo, al tener una esencia investigativa el
aprendizaje.
Para promover el tránsito de las habilidades
investigativas a niveles superiores
(competencias investigativas) en su desarrollo
en la Educación Física Superior, es necesario
que el docente considere, el carácter
personalizado de la enseñanza que está basado
en el reforzamiento, según las necesidades
personales de los estudiantes.
La finalidad es que aprendan a través de la
actividad docente y que la realicen sin
necesidad de un profesor; de ahí que el docente
desempeñe un papel fundamental para
potenciar valores vinculados con la actividad
independiente, cualidades intelectuales y
prácticas para el trabajo investigativo, la
percepción y elementos instrumentales de
pensamiento; así como la construcción
conceptual y metodológica, a través de
estrategias metacognitivas.
Desde esta mirada, el desarrollo de las
habilidades investigativas transita conforme al
proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Educación Física universitario, con énfasis en
la relación contenido, métodos y
procedimientos, según los diferentes niveles de
profundización y sistematización logrados,
cuya expresión se materializa en los nexos
causales entre las categorías, leyes y principios
de la metodología de esta asignatura.
Las relaciones del proceso estudiado permite
revelar como regularidad esencial en los retos
actuales del desarrollo de las habilidades
investigativas, su lógica personalizada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física universitaria donde la
sistematización de la instrumentación motora
(desempeño físico) permite develar la
frecuencia de la ejecución del ejercicio, la
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periodicidad, la regularidad, complejidad y
flexibilidad para el desarrollo de estas
habilidades en el estudiante universitario.
De las relaciones dialécticas que se
manifiestan al interior de estas habilidades
para su formación y desarrollo y entre los
aspectos que caracterizan su aparato teórico-
cognitivo, así como las regularidades que se
revelan como cualidades individuales en la
construcción de nuevos conocimientos, la que
se comprende como un rasgo que caracteriza
los comportamientos de autorregulación
durante la secuencia de su desarrollo, al tener
una esencia investigativa el aprendizaje; desde
lo cualitativo pero a un nivel más esencial, en
tanto es un nivel de síntesis superior, emerge la
unidad entre el nivel de disposición
psicológica y física para el desarrollo de las
habilidades investigativas en la Educación
Física universitaria.
La relación dialéctica entre los niveles de
disposición psicológica y física para el
desarrollo de las habilidades investigativas en
la Educación Física universitaria, a juicio de
los autores del presente trabajo, constituye uno
de los retos más importantes en el desarrollo
de las habilidades investigativas, que le brinda
rasgo distintivo desde la Educación Física
universitaria, convirtiéndose en una directriz
que ha de comenzar a gestarse desde el primer
año de cada carrera y se sistematiza en el
proceso de formación profesional, que se da en
los diversos contextos universitarios
(Educación Física, Recreación y Deporte
participativo). Se trata de integrar dos
dimensiones esenciales en esta enseñanza: la
dimensión psicológica (cognitiva- afectivo-
motivacional) y la física (acciones motoras y
cualidades físicas), las cuales se van a integrar
en la dinámica del proceso.
Entre los aspectos que caracterizan el nivel de
disposición psicológica para el desarrollo de
las habilidades investigativas en la Educación
Física universitaria se destacan: la puntuación
de las representaciones motoras, concentración
en los procesos ideomotores, la capacidad de
ejercer control sobre sus acciones mentales,
mecanismos de la atención selectiva, así como
las vivencias afectivas, emociones, estado de
ánimo, sentimientos y las cualidades volitivas
de la personalidad.
Los aspectos que caracterizan el nivel de
disposición física durante el desarrollo de las
habilidades investigativas en la Educación
Física universitaria son: concientización de las
cualidades físicas de la personalidad del sujeto,
la elaboración de la capacidad de regularlas de
forma voluntaria, el aseguramiento de una
atención concentrada en los diferentes
elementos de la cualidad física, y la búsqueda
de puntos de referencias para dominar la
estructura de cada cualidad física. Su carácter
personalizado tiene como verdadera
intencionalidad facilitar la regulación de la
enseñanza y la autorregulación del aprendizaje
de los estudiantes para ello se necesita de una
movilización del nivel de disposición
psicológica al nivel de disposición física para
ejecutar la tarea física en la clase.
Lo expresado con anterioridad constituye el
basamento para que los autores del presente
trabajo redefinan las habilidades investigativas
y su contextualización al ámbito del proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Educación Física
universitaria como el proceso de naturaleza
cognitivo-afectivo-motora de carácter
instrumental que expresa la actuación
comprometida del sujeto (estudiante) en el
desarrollo de la actividad física a partir del
empleo de recursos psicofísicos. Estos están
mediados por los rasgos, formas y cualidades
individuales en la construcción de nuevos
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conocimientos para autorregular los procesos y
los productos que genera mientras produce un
conocimiento estructurado. Este conocimiento
tiene lugar sobre la base de la formación de
habilidades motrices, hábitos motores y
capacidades físicas como unidades
funcionales, que le permite transitar desde el
estado de disposición psicológica al estado de
disposición física en su desempeño de
aprendizaje en la clase para el desarrollo de
habilidades investigativas en función del
perfeccionamiento de su salud y la elevación
de la calidad de vida.
En esta definición, los autores reconocen el
proceso de desarrollo de habilidades
investigativas por el carácter significativo del
aprendizaje en la Educación Física
universitaria, a partir de la interacción del
conocimiento, las acciones de aprendizaje y el
medio social. Ya que el conocimiento ocurre a
través del proceso de apropiación como
categoría psicológica esencial, por medio de
acciones y operaciones cognoscitivas,
coordinativas, que se inducen en la interacción
social del sujeto.
Se trata entonces de que el desarrollo de
habilidades investigativas en el contexto de la
clase de Educación Física universitaria vaya
más allá del desarrollo de rasgos, formas y
cualidades individuales como forma de
autorregular los procesos y los productos que
genera mientras produce conocimiento que
expresan de forma lógica la secuencia en la
construcción de nuevos conocimientos, de
tener como esencia investigativa, capacitar al
estudiante para enfrentar la vida y a él mismo,
para ello le plantea adquirir y comprender
además, aspectos expresivos, comunicativos,
afectivos y cognoscitivos, que emanan de la
interrelación de los conocimientos con las
habilidades motrices y las capacidades físicas.
Principales perspectivas en el desarrollo de
las habilidades investigativas desde la
Educación Física universitaria.
Las ideas anteriormente expuestas,
complementadas con los resultados de la
sistematización teórica en el desarrollo de
habilidades investigativas en el contexto de la
clase de Educación Física universitaria, se
socializaron con los profesores de Educación
Física con el objetivo de enriquecerlas desde el
punto de vista teórico y práctico, acción que
permitió obtener sugerencias y
recomendaciones para la instrumentación
desde la preparación de la asignatura, entre
cabe mencionar:
➢ Realizar actividades metodológicas en
colectivo de la disciplina docente
Educación Física con vistas a preparar a
profesores en función del desarrollo de
habilidades investigativas en las clases.
➢ Establecer un proceso de
retroalimentación que propicie
información sobre aquellos indicadores
que mantienen su intencionalidad o
propósitos correctos o no para contribuir
al desarrollo de habilidades investigativas
en el contexto de la clase en los
estudiantes; lo que permite corregir la
marcha del proceso, adecuar el diagnóstico
y reelaborar las acciones de manera
progresiva para perfeccionar este proceso.
➢ Los profesores que imparten la asignatura
Educación Física universitaria deben
estructurar el sistema de clases de los
temas desde las acciones metodológicas:
• Aseguramiento del nivel de partida,
para el sistema de clases de cada
tema y para cada clase, para
comprobar si los estudiantes poseen
los conocimientos y habilidades
precedentes sobre las habilidades
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investigativas y reactivar los que
sean necesarios.
• Motivación del estudiante hacia la
construcción del contenido de
carácter psicológico y físico,
aplicando las categorías de la
enseñanza problémica (situación
problémica y problema docente)
para crear el conflicto cognitivo
(estimulación de las estrategias
metacognitivas) para el desarrollo de
habilidades investigativas.
• Orientación hacia el objetivo de cada
tema, sistema de clases y clases,
dejando precisado: el objeto de la
acción, la vía para alcanzar la
acción, la sucesión de pasos de la
acción (sistematizada con carácter
investigativo), los desempeños
(docente y estudiantil) y resultados
que se deben alcanzar, los criterios
de calidad de los resultados y las
formas de control que será utilizadas
para desarrollo de habilidades
investigativas en el contexto de la
clase.
• Elaboración del nuevo conocimiento
para estructurar metodológicamente
las situaciones típicas de enseñanza
para el desarrollo de habilidades
investigativas, mediante la
utilización como método de
enseñanza y aprendizaje
(articulación personalizada entre la
metacognición y la acción
sistematizada con carácter
investigativo) y las categorías
problémicas (tarea y pregunta
problémicas), integradas a las
herramientas metodológicas para
este tipo de enseñanza.
• Sistematización de los contenidos
para la atención metodológica que
requiere singularidad de los
ejercicios físicos seleccionados,
lograr la generalización,
transferencia y aplicación funcional
de los conocimientos, hábitos
motores, habilidades motrices y
capacidades físicas a través del
desarrollo de las habilidades
investigativas en las clases de cada
tema, relacionados con el objeto de
la profesión.
Por último, proponer una serie de
procedimientos metodológicos desde la
Didáctica de la Educación Física universitaria
que no se pretende ser excluyente con la
defensa de los enfoques que hemos expuesto
anteriormente, nos ofrece la oportunidad de
plantear una infinidad de situaciones de
aprendizaje que se convierten en perspectivas
en el desarrollo de las habilidades
investigativas desde la clase:
a) Contextualización de las habilidades
investigativas por unidades de clases.
Este procedimiento metodológico implica que
las habilidades investigativas vayan más allá
del desarrollo de aspectos perceptivos, físico o
motriz que expresan de forma lógica la
secuencia del ejercicio. Tienen como esencia
investigativa, capacitar al estudiante para
enfrentar la vida y a él mismo, para ello le
plantea adquirir y comprender aspectos
expresivos, comunicativos, afectivos y
cognoscitivos que emanan de la interrelación
de los conocimientos con las habilidades
motrices y las capacidades físicas para cada
habilidad investigativa.
Se relaciona de manera particular con la
función orientadora en la formación de la
habilidad investigativa. Esta surge no sólo
como componente de la cognición del
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estudiante en su desempeño físico, sino
también como objeto específico del desempeño
metodológico del profesor para instrumentar el
método desde el intercambio profesor-
estudiante; se favorece la naturaleza práctico-
intelectual del procedimiento al adecuar las
expectativas generales de la práctica del
ejercicio físico a las especificidades de cada
habilidad investigativa.
Para llevar a cabo este procedimiento se
necesita que se desarrollen las siguientes
acciones metodológicas.
El profesor:
➢ Actualiza los conocimientos e
instrumentaciones que se corresponden con
la habilidad investigativa (intelectuales y
prácticas), al enfatizar en las relaciones
causales entre lo didáctico y lo
metodológico que se establecen en la
proyección de cada acción sistematizada de
preparación para poder solucionar el
problema docente.
➢ Caracteriza la habilidad investigativa de
forma correcta como reflejo de una
adecuada representación mental y
asimilación del esquema en la construcción
del nuevo conocimiento.
➢ Brinda información sobre los tipos de
habilidades investigativas que deben
desarrollarse aprovechando las
potencialidades del contenido o situaciones
de aprendizaje durante la clase.
➢ Precisa el diagnóstico individual y grupal de
sus estudiantes en cuanto a los recursos
metacognitivos del estudiante y el
desarrollo de las habilidades investigativas.
➢ Precisa el contenido cognitivo las opciones
metodológicas de enseñanza y aprendizaje
lo que ayuda a regular la metacognición del
estudiante.
➢ Precisa en los objetivos de cada unidad de
contenidos, el proceso de enseñanza para el
desarrollo de la habilidad investigativa en
cada situación docente.
➢ Facilita la ejecución de un proceso de
reflexión y toma de conciencia
metacognitiva respecto a los requerimientos
cognitivos del proceso de la habilidad
investigativa en cada situación docente.
➢ Reafirma el dominio de aquellos rasgos o
formas y cualidades individuales en la
construcción de nuevos conocimientos
como sistema receptor, lo cual posee una
importante implicación y significación
metodológica para la habilidad
investigativa.
El estudiante:
➢ Accede a la construcción del conocimiento
esencial en su proceso de aprendizaje, o
sea, los tipos de contenidos, métodos y
procedimientos de aprendizaje y
estrategias personalizadas para lograr los
objetivos propuestos.
➢ Auto descubre las características
personales y su relación con la habilidad
investigativa en cada situación docente.
➢ Facilita el comportamiento estratégico
ante la solución de cada tarea física al
construir un conocimiento que le permite
reflexionar respecto a cada actuación
cognitiva y conductual en las fases del
proceso de habilidad investigativa.
➢ Promueve una idea más efectiva y precisa
de los procesos metacognitivos que le es
inherente al proceso de desarrollo
habilidad investigativa brindada por el
docente.
b) Accesibilidad de los ejercicios a partir de
los sistemas de clases.
Procedimiento que conduce a sensibilizar al
estudiante con la naturaleza de la habilidad
investigativa, su extensión, intensidad y
sistematicidad según la situación de
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aprendizaje en la clase, su atención debe
concentrase en la consecución de un
determinado objetivo resultante de su propio
esfuerzo; la presencia de una meta durante la
visualización de lo que se pretende aprender
(componente externo) como sistema efector de
las cualidades individuales (acción en el plano
físico). Se identifica con su función reflexiva
en dirección a los recursos instrumentales que
en forma de hábitos motores y habilidades
motrices debe poner en práctica el estudiante
para resolver una tarea de aprendizaje con un
enfoque investigativo.
Para llevar a cabo este procedimiento es
necesario que se desarrollen las siguientes
acciones metodológicas.
El profesor:
➢ Identifica las condiciones intelectuales
(atención, lenguaje, senso-percepción, y su
vínculo con el canal sensorial
predominante, memoria, imaginación,
motivación por aprender, tipo de sistema
nervioso, particularidades de la memoria,
imaginación y pensamiento) en función de
la habilidad investigativa a desarrollar.
➢ Identifica mecanismos metacognitivos
para aprender (memorístico, por
descubrimiento o redescubrimiento, por
ensayo-error, por imitación, significativo,
reflexivo, pragmático) del proceso de la
habilidad investigativa en cada situación
docente.
➢ Determina el nivel de disposiciones
(psicológica y física) para desarrollar la
habilidad investigativa en cada situación
docente.
➢ Direcciona la diferenciación de los tres
períodos de enseñanza en la formación y
desarrollo de las habilidades
investigativas: intelectuales y prácticas
para el trabajo investigativo, y las de
percepción, instrumentales, de
pensamiento, de construcción conceptual,
de construcción metodológica, de
construcción social del conocimiento y
metacognitivas (Moreno, 2005).
➢ Determina los tipos de ayuda necesaria y
cualidades individuales que establecen la
organización en el desarrollo de las
habilidades investigativas.
➢ Direcciona la incidencia de la habilidad
investigativa, desde la meta cognición lo
que permite que el estudiante crear una
guía mental, compara su auto-realización,
y regula la relación cerebro – movimiento
motor para su desarrollo.
El estudiante:
➢ Accede a una construcción del
conocimiento esencial en su proceso de
aprendizaje, o sea, los tipos de contenidos,
métodos y procedimientos de aprendizaje
y estrategias personalizadas para lograr el
desarrollo de las habilidades
investigativas.
➢ Comienza a visualizar desde el proceso de
aprendizaje el por qué, cómo y cuándo se
puede desarrollar una habilidad
investigativa ateniendo a su tipología.
➢ Determina la calidad y eficacia de las
tareas de aprendizaje seleccionadas para el
desarrollo de las habilidades
investigativas.
c) Personalización de las habilidades
investigativas a partir adecuación a los
contenidos en los diferentes temas:
Consiste en la instrumentación de los recursos
personales por el docente que le son
concomitantes al estudiante y son puestos en
práctica mediante la función transformadora de
la metacognición que facilita el seguimiento
del proceso de desarrollo de las habilidades
investigativas en correspondencia a las
necesidades de aprendizaje de acuerdo con las
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preferencias y los intereses específicos de los
estudiantes. En un entorno que está totalmente
personalizado, los objetivos de aprendizaje y
contenidos, así como el tipo de habilidad
investigativa según la situación de aprendizaje
en la clase.
El profesor:
➢ Facilita la ejecución de un proceso de
reflexión y toma de conciencia
metacognitiva respecto a los
requerimientos cognitivos del proceso de
desarrollo de las habilidades
investigativas.
➢ Promueve la anticipación de las
dificultades que se pueden producir a lo
largo del mismo y obliga a la ordenación
de las secuencias de enseñanza para el
desarrollo de las habilidades
investigativas.
➢ Ayuda a modificar posibles concepciones
erróneas en cuanto a la dinámica del
proceso de enseñanza el desarrollo de las
habilidades investigativas, como la
actividad independiente y niveles de
ayuda.
➢ Contribuye a promover diferentes
estrategias de aprendizaje para la
autorregulación de los estudiantes durante
cada situación docente.
➢ Contribuye a incluir el contenido
cognitivo las opciones metodológicas de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo
de las habilidades investigativas, lo que
ayuda a regular la metacognición del
estudiante.
El estudiante:
➢ Determina el sistema cognitivo –
instrumental a emplear cada acción típica
como parte de su desempeño físico en su
aprendizaje para el desarrollo de las
habilidades investigativas.
➢ Facilita un comportamiento estratégico
ante la solución de cada tarea de
aprendizaje al construye un conocimiento
que le permite reflexionar respecto a cada
actuación cognitiva y conductual en cada
fase del proceso de enseñanza y
aprendizaje en función del desarrollo de
las habilidades investigativas.
➢ Promueve una idea más efectiva y precisa
de los procesos cognitivos que le es
inherente al proceso de enseñanza
brindada por el docente.
➢ Permite visualizar desde el proceso de
aprendizaje el por qué, el cómo y cuándo
se puede aprender y no solo lo qué hay
que aprender desde el desarrollo de las
habilidades investigativas.
La adecuación del sistema de acciones
metodológicas al nivel alcanzado por el
estudiante la realiza el profesor
independientemente del año académico en que
se encuentre. Esto contribuye al
fortalecimiento y enriquecimiento de las
habilidades investigativas con respecto a los
contenidos abordados en los diferentes temas y
ejes temáticos.
d) Sistematización metodológica de las
habilidades investigativas en cada
situación docente.
La sistematización de las habilidades
investigativas en cada situación docente
adquiere rasgos de singularidad que la
identifica con la función reguladora de la
metacognición (de monitoreo o control)
durante el desempeño físico e intelectual del
estudiante durante la clase. Su principal
objetivo es regular o controlar el desarrollo de
la habilidad investigativa que está
desarrollando el estudiante,
responsabilizándola con el autocontrol de los
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procesos psicológicos y físicos que en ella
tiene lugar.
El término sistematización metodológica de las
habilidades investigativas no es una simple
denominación, se trata del sentido de la lógica
interna que adquiere el proceso de formación y
desarrollo de este tipo de habilidad, atendiendo
al conjunto de conocimientos, hábitos motores,
habilidades motrices y capacidades físicas que
el estudiante ha construido a lo largo de su
aprendizaje y forman parte de su experiencia
individual. Las acciones tienen como objeto:
El profesor:
➢ Reorienta la frecuencia en el desarrollo de
la habilidad investigativa por el estudiante
en correspondencia a las características y
efectos, no solamente según la naturaleza
y extensión del movimiento, sino según la
forma en que se realizan.
➢ Brinda información sobre los tipos de
habilidades investigativas que deben
realizarse mediante la utilización de los
propios esfuerzos mentales y físicos del
estudiante durante la realización de cada
tarea de aprendizaje.
➢ Determina sobre qué aspectos de orden
metodológico se debe incidir en la clase
para provocar el tránsito de una acción a
otra cualitativamente superior.
El estudiante:
➢ Auto-diagnostica el estado actual de la
habilidad investigativa en correspondencia
al grado de dominio de la misma y su
sistematización a situaciones docentes
cada vez más complejas.
➢ Auto-determina los actos de regulación
consciente de su propia actividad práctica,
al depurar técnicamente los detalles, unido
a una mayor precisión, coordinación y
armonía en el desarrollo de la habilidad
investigativa.
➢ Accede al perfeccionamiento del control
sensorial, adaptación flexible y acertada de
desarrollo de la habilidad investigativa a
las condiciones cambiantes y a nuevas
situaciones.
➢ Promueve la autorreflexión sobre el nivel
de desarrollo de sus rasgos personológicos
para el desarrollo de la habilidad
investigativa durante la clase.
Conclusiones
Presentados los principales resultados de la
revisión de la literatura y de la sistematización
teórica del trabajo, se considera necesario
señalar el valor del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física en la
Educación Superior para el estudio de la
formación y desarrollo de habilidades
investigativas en la formación del estudiante
universitario.
El estudio de corte transversal, exploratorio y
descriptivo; para explicar el problema
seleccionado en el presente trabajo, permite
una interpretación totalizadora de la Educación
Física universitaria desde la formación y
desarrollo de las habilidades investigativas,
contentiva en acciones que permiten articular
lo físico y lo cognitivo desde los niveles de
desempeño del profesor y cognitivo del
estudiante para desarrollar este tipo de
habilidades.
Los retos y perspectivas en el desarrollo de las
habilidades investigativas desde la Educación
Física universitaria planteados en este trabajo
supone como una contribución a solucionar
problemas desde el pregrado, bajo la
orientación del profesor de Educación Física,
en la medida en que se apuesta a la formación
y desarrollo de habilidades investigativas en el
estudiante universitario.
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Ignacio Navas López, Juan Miguel Peña
Fernández, Pedro Hidalgo Reyes y Carlos Hugo
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