Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 3
Marzo del 2020
Página 52 https://doi.org/10.48169/Ecuatesis/0103202018
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DOCENTES Y CALIDAD EDUCATIVA,
DE LA UNIDAD “SIMÓN BOLÍVAR” DE PUERTO BOLÍVAR- ECUADOR, 2018
TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP OF TEACHERS AND EDUCATIONAL QUALITY
OF THE “SIMÓN BOLÍVAR” UNIT OF PUERTO BOLÍVAR- ECUADOR, 2018.
Autor: Silvio Germán Valdiviezo Cacay
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2999-9335
E-mail de contacto: sgvc1512@hotmail.com
Articulo recibido: 27 de Junio del 2019
Articulo revisado: 2 de Octubre del 2019
Articulo aprobado: 21 de Diciembre del 2019
Sociólogo egresado de la Universidad Técnica de Machala (Ecuador) con 13 años de experiencia dentro de la sociología.
Posee un Diplomado en criminalistica de la Universidad Nacional de Cajamarca (Perú) y una maestría en la Universidad
Mayor San Marcos de Lima (Perú), mención Gestión de la Educación.
Resumen
El presente trabajo de investigación titulada “El
Liderazgo Transformacional se relaciona
significativamente con la Calidad Educativa de
la unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018.”, el cual tiene por objetivo
determinar la relación existente entre el
liderazgo transformacional de los docentes con
la calidad educativa de la unidad educativa
Simón Bolívar. La investigación es de tipo
básica, de alcance descriptivo correlacional, el
diseño utilizado es no experimental, de corte
transversal. La muestra fue de 196 estudiantes
de la unidad educativa Simón Bolívar de Puerto
Bolívar – Ecuador, 2018. Para recolectar los
datos se utilizó como técnica la encuesta para
la variable liderazgo transformacional, por lo
cual se elaboró un cuestionario el cual fue
aplicado a la muestra después de pasar por un
proceso de validez y confiabilidad; en cuanto a
la variable calidad educativa el procesamiento
de datos se realizó con el software SPSS
(versión 23). Realizado el análisis descriptivo y
la correlación a través del coeficiente de Rho
de Spearman, con un resultado de Rho==
0,929**, interpretándose como correlación
muy buena entre las variables, con una ρ = 0.00
(p < 0.05), con el cual se rechaza la hipótesis
nula por lo tanto se acepta el Liderazgo
Transformacional se relaciona
significativamente con la Calidad Educativa de
la unidad educativa Simón Bolívar de Puerto
Bolívar – Ecuador, 2018.
Palabras claves: Desempeño docente,
rendimiento académico, institución,
docente, estudiantes.
Abstract
The present research work entitled "The
Transformational Leadership is significantly
related to the Educational Quality of the Simón
Bolívar educational unit of Puerto Bolivar -
Ecuador, 2018.", which aims to determine the
relationship between the transformational
leadership of teachers with the educational
quality of the Simón Bolívar educational unit.
The research is of a basic type, of correlational
descriptive scope, the design used is non-
experimental, of a cross-sectional nature. The
sample was of 196 students of the Simón
Bolívar educational unit of Puerto Bolívar -
Ecuador, 2018. To collect the data, the survey
was used as a technique for the
transformational leadership variable, for which
a questionnaire was elaborated which was
applied to the sample after going through a
process of validity and reliability; Regarding
the educational quality variable, the data
processing was done with the SPSS software
(version 23). Performed the descriptive
analysis and the correlation through
Spearman's Rho coefficient, with a result of
Rho == 0.929 **, interpreted as a very good
correlation between the variables, with a ρ =
0.00 (p <0.05), with which the null hypothesis
is rejected, therefore the Transformational
Leadership is accepted, it is significantly
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related to the Educational Quality of the Simón
Bolívar educational unit of Puerto Bolívar -
Ecuador, 2018.
Keywords Teaching performance, academic
performance, institution, teacher, students.
Sumário
Este trabalho de pesquisa intitulado “Liderança
Transformacional está significativamente
relacionado à Qualidade Educacional da
unidade Simón Bolívar de Puerto Bolívar -
Equador, 2018.”, que tem como objetivo
determinar a relação entre a liderança
transformacional dos professores com os
alunos. qualidade educacional da unidade
educacional Simón Bolívar. A pesquisa é de
tipo básico, com escopo descritivo
correlacional, o desenho utilizado não é
experimental, transversal. A amostra foi de 196
alunos da unidade educacional Simón Bolívar
de Puerto Bolívar - Equador, 2018. Para coletar
os dados, foi utilizado como técnica a pesquisa
da variável liderança transformacional, para a
elaboração de um questionário aplicado à
amostra. depois de passar por um processo de
validade e confiabilidade; Em relação à
variável qualidade educacional, o
processamento dos dados foi realizado com o
software SPSS (versão 23). Realizando a
análise descritiva e a correlação através do
coeficiente de Spearman Rho, com resultado de
Rho == 0,929 **, sendo interpretada como uma
correlação muito boa entre as variáveis, com ρ
= 0,00 (p <0,05), com o qual A hipótese nula é
rejeitada, portanto, Liderança
Transformacional é aceita, está
significativamente relacionada à Qualidade
Educacional da unidade educacional Simón
Bolívar de Puerto Bolívar - Equador, 2018.
Palavras-chave: Desempenho docente,
desempenho acadêmico, instituição,
professor, alunos.
Introducción
Los sistemas educativos a nivel mundial están
en evaluación, los resultados que se obtienen
son alarmante, el rendimiento académico de los
estudiantes está en descenso por múltiples
factores, entre ellos la situación económica, los
medios de información, dedicación al estudio,
motivación, práctica de valores, desempeño de
los docentes, entre otros. Una de las
interrogantes es, ¿Qué es lo que ocurre con la
educación ecuatoriana?, ¿Qué está fallando en
los centros de estudio y en la sociedad?, ¿Los
del docentes están comprometidos con su labor
pedagógica?, ¿Su desempeño es eficiente?, para
evaluarlo, el mejor evaluador es el alumno; pero
que criterios o factores tienen los aprendices
para evaluar al docente y afirmar que su docente
es un profesional a cabalidad en todas sus
dimensiones. Por esta razón se hace un estudio
particular al desempeño docente y el
rendimiento académico de los estudiantes en
formación.
En la actualidad muy pocos autores hablan del
Liderazgo Transformacional y comentan que es
una pieza clave en el manejo de las
organizaciones pues se admite ampliamente que
su ejercicio es una herramienta clave en la
mejora de lo que acontece en las empresas y un
factor que incide en el desarrollo de la
productividad de los empleados. Los
empleadores y los lugares de trabajo donde se
desempeñan exigen que los empleados lleguen
a ser líderes transformadores buscando
mantener la efectividad para fomentar una
visión a largo plazo.
Bass (1985) citado por (Vega & Zavala, 2004)
sostiene que es el liderazgo transformacional el
que apunta a un cambio de segundo orden, ya
que es un proceso que se da en la relación líder-
seguidor, que se caracteriza por ser carismático,
de tal forma que los seguidores se identifican y
desean emular al líder. Es intelectualmente
estimulante, expandiendo las habilidades de los
seguidores; los inspira, a través de desafíos y
persuasión, proveyéndoles significado y
entendimiento. Finalmente, considera a los
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subordinados individualmente,
proporcionándoles apoyo, guía y
entendimiento.
En base a estos señalamientos, es importante
destacar que las instituciones educativas, deben
ser gerenciadas por individuos cuyas cualidades
y habilidades profesionales, estén vinculadas a
la comunicación, motivación y establecimiento
de las relaciones interpersonales dentro de una
gestión educativa, en la cual tiene un rol
protagónico las relaciones humanas.
De lo expuesto anteriormente, se enfatiza la
necesidad de que el gerente educativo de las
instituciones, cumpla a cabalidad sus funciones
destacando entre ellas el liderazgo
transformacional como medio para desarrollar
una gestión educativa con una misión y visión
organizacional compartida, que le ayuden a
planificar su trabajo y a la vez le sirva para
controlar, orientar, dirigir y evaluar a los
docentes y demás miembros que participan en
el proceso educativo como partes implicadas
que apoyan a las instituciones escolares hacia
una transformación social y educativa, tomando
en cuenta que el éxito de una organización
depende del crecimiento y desarrollo de quienes
la integran.
Desarrollo
Variable Liderazgo Transformacional
Concepto de Liderazgo
A mediados del siglo XX, aumentó el interés en
áreas del conocimiento por estudiar qué es y
cómo se adquiere el liderazgo. Actualmente, el
interés ha logrado un extraordinario
incremento, se ha convertido en tema de
polémicas reflexiones teóricas y de
investigaciones prácticas cuya finalidad es
alcanzar efectividad en el logro de propósitos
organizacionales.
Aunque la definición de liderazgo en la
literatura es variada, generalmente es definido
considerando rasgos, conductas, roles y
procesos. Al respecto, existen diversas
definiciones, es el caso de Agüera (2004) quien
indica:
Entendemos el fenómeno del liderazgo, en
términos genéricos, como el proceso por el cual
una persona despliega su capacidad para influir
sobre la gente para que trabaje con entusiasmo
en la consecución de objetivos en pro del bien
común. Esta capacidad de influencia es un claro
indicador de que el líder ejerce un poder sobre
los demás. (p.25)
En relación con las cualidades mencionadas por
el autor, es necesario destacar que la persona
que ejerce liderazgo, además de ejercer poder
sobre los demás, no trabaja para beneficio
personal sino para lograr un valioso fin común
en su institución, cualidad que lo convierte en
modelo a seguir. Al respecto también Hellriegel
y Slocum (2009) sostienen:
El liderazgo es el proceso de desarrollar ideas y
una visión, viviendo según los valores que
apoyan esas ideas y esa visión, influyendo en
otros para que las incorporen en su propia
conducta y tomando decisiones difíciles sobre
los recursos humanos y otros aspectos. (p.250)
En esta definición el autor sostiene que el líder
no actúa de manera aislada sino que participa
con otras personas para alcanzar objetivos
comunes, es lo que se considera como la visión
compartida entre el líder y sus seguidores.
Para el autor las cualidades claves del liderazgo
no están limitadas a la obtención de resultados
sino a generar el ambiente para lograr en sus
seguidores cambios de mentalidad y conducta
que los haga partícipes de grandes logros en la
institución en la cual se desenvuelven.
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Variable calidad educativa
Concepto de Calidad
Actualmente es usual hablar de Calidad en
todos los ámbitos en que se desarrolla la vida
moderna. Es un concepto prioritario tanto en
instituciones públicas como de servicio, ha
pasado a ser la meta anhelada y buscada. Todos
queremos productos y servicios de calidad. Se
habla de certificación y acreditación como una
forma de garantía de calidad, se considera lo
que tiene calidad cubre con las expectativas del
cliente. Etimológicamente, la palabra calidad
proviene del latín quálitas o qualitatis derivado
del latín “qualis” Calidad, cuya raíz etimológica
es claramente latina, significa “clase” o “tipo”.
En el ámbito lingüístico, Real Academia
Española (2016), define calidad como
“Propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a algo, que permiten juzgar su valor”.
Esta definición concibe el término calidad como
la particularidad o particularidades que
diferencia a personas, recursos y/o servicios.
En educación, como en otras áreas del
conocimiento, la palabra calidad se designa a la
excelsitud de una disciplina, a la perfección de
procesos, a la producción de grandes resultados.
Pero, aún no existe una sola definición para la
calidad. Al respecto, Delgado (2006), define el
término calidad como:
El rasgo atribuible a entidades individuales o
colectivas cuyos componentes estructurales y
funcionales responden a los criterios de
idoneidad máxima que cabe esperar de las
mismas, produciendo como consecuencia
aportaciones o resultados valorados en grado
máximo de acuerdo con su propia naturaleza.
(p.55)
De lo expuesto se puede decir que el concepto
de calidad depende de la subjetividad de las
propias personas quienes son quienes son las
que establecen los criterios de idoneidad.
Lepeley (2005) define el término calidad como
el beneficio destinado a satisfacer necesidades
de las personas. Este autor resalta la relación
entre la calidad y la satisfacción de necesidades
de los beneficiarios.
Material y Métodos
Instrumentos de recolección de datos
En la presente investigación se utilizó la técnica
por encuesta y el instrumento usado para la
recolección de datos fue el cuestionario.
Se aplicó dos cuestionarios, uno para la variable
Liderazgo Transformacional y otro para la
variable Calidad Educativa. Para ambos
cuestionarios se ha tomado como referencia en
su diseño y elaboración, la escala Likert a través
de la cual los estudiantes manifiestan su grado
de acuerdo o desacuerdo con cada uno de los
ítems correspondientes a cada variable de
estudio.
Diseño de estudio:
En la presente investigación se ha trabajado con
el diseño no experimental de tipo transversal o
transeccional porque es aquella que sirve para
recolectar datos en un solo momento y en un
tiempo único. Este diseño tiene como propósito
describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. (Hernández
et al, 2010).
Resultados
Resultados descriptivos de la variable
Liderazgo Transformacional
Tabla 1 Niveles de la variable liderazgo
Transformacional
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
27
30,7
Moderado
50
56,8
Adecuado
11
12,5
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos
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Figura 1. Niveles de la variable liderazgo
transformacional
Los datos de la tabla 1 y figura 1, muestra que
en cuanto a los niveles de la variable liderazgo
transformacional en la unidad educativa Simón
Bolívar de Puerto Bolívar – Ecuador, 2018, de
los 88 encuestados el 30,7% precisan que están
en un nivel inadecuado, el 56,8% en un nivel
moderado mientras que el 12,5% lo considera
en un nivel adecuado.
Tabla 2 Niveles de la dimensión motivación inspiradora
Porcentaje
Válido
Inadecuado
31,8
Moderado
55,7
Adecuado
12,5
Total
100,0
Fuente: Base de datos de Excel
Figura 2. Niveles de la dimensión motivación
inspiradora
Los datos de la tabla 2 y figura 2, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
motivación inspiradora en la unidad educativa
Simón Bolívar de Puerto Bolívar – Ecuador,
2018, de los 88 encuestados el 31,8% precisan
que están en un nivel inadecuado, el 55,7% en
un nivel moderado mientras que el 12,5% lo
considera en un nivel adecuado.
Tabla 3 Niveles de la dimensión estimulación intelectual
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
23
26,1
Moderado
56
63,6
Adecuado
9
10,2
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos de Excel
Figura 3. Niveles de la dimensión estimulación
intelectual
Los datos de la tabla 3 y figura 3, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
estimulación intelectual en la unidad educativa
Simón Bolívar de Puerto Bolívar – Ecuador,
2018, de los 88 encuestados el 26,1% precisan
que están en un nivel inadecuado, el 63,8% en
un nivel moderado mientras que el 10,2% lo
considera en un nivel adecuado.
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Tabla 4 Niveles de la dimensión consideración
individualizada
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
32
36,4
Moderado
42
47,7
Adecuado
14
15,9
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos en Excel
Figura 4. Niveles de la dimensión consideración
individualizada
Los datos de la tabla 4 y figura 4, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
consideración individualizada en la unidad
educativa Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018, de los 88 encuestados el 36,4%
precisan que están en un nivel inadecuado, el
47,7% en un nivel moderado mientras que el
15,9% lo considera en un nivel adecuado.
Tabla 5 Niveles de la dimensión carisma
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
31
35,2
Moderado
47
53,4
Adecuado
10
11,4
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos en Excel
Figura 5. Niveles de la dimensión carisma
Los datos de la tabla 5 y figura 5, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión carisma
en la unidad educativa Simón Bolívar de Puerto
Bolívar – Ecuador, 2018, de los 88 encuestados
el 35,2% precisan que están en un nivel
inadecuado, el 53,4% en un nivel moderado
mientras que el 11,4% lo considera en un nivel
adecuado.
Resultados descriptivos de la variable calidad
educativa.
Tabla 6 Niveles de la variable calidad educativa
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Insatisfecho
26
29,5
Medianamente
Satisfecho
51
58,0
Satisfecho
11
12,5
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos en Excel
Figura 6. Niveles de la variable calidad educativa
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Los datos de la tabla 6 y figura 6, muestra que
en cuanto a los niveles de la variable calidad
educativa en la unidad educativa Simón Bolívar
de Puerto Bolívar – Ecuador, 2018, de los 88
encuestados el 29,5% precisan que están en un
estado insatisfecho, el 58,0% en un estado
medianamente satisfecho mientras que el 12,5%
lo considera en un estado satisfecho.
Tabla 7 Niveles de la dimensión satisfacción con la labor
docente
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Insatisfecho
24
27,3
Medianamente
Satisfecho
53
60,2
Satisfecho
11
12,5
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos en Excel
Figura 7. Niveles de la dimensión satisfacción con la
labor docente
Los datos de la tabla 7 y figura 7, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
satisfacción con la labor docente en la unidad
educativa Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador 2018, de los 88 encuestados el 27,3%
precisan que están en un estado insatisfecho, el
60,2% en un estado medianamente satisfecho
mientras que el 12,5% lo considera en un estado
satisfecho.
Tabla 8 Niveles de la dimensión satisfacción de la
enseñanza
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Insatisfecho
20
22,7
Medianamente
Satisfecho
56
63,6
Satisfecho
12
13,6
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos en Excel
Figura 8. Niveles de la dimensión satisfacción de la
enseñanza
Los datos de la tabla 8 y figura 8, muestra que
en cuanto a los niveles de la variable dimensión
satisfacción de la enseñanza en la unidad
educativa Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018, de los 88 encuestados el 22,7%
precisan que están en un estado insatisfecho, el
63,6% en un estado medianamente satisfecho
mientras que el 13,6% lo considera en un estado
satisfecho.
Tabla 9 Niveles de la dimensión satisfacción del
estudiante
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Insatisfecho
25
28,4
Medianamente
Satisfecho
53
60,2
Satisfecho
10
11,4
Total
88
100,0
Fuente: Base de datos en Excel
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Figura 9. Niveles de la dimensión satisfacción del
estudiante
Los datos de la tabla 9 y figura 9, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
satisfacción del estudiante en la unidad
educativa Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018, de los 88 encuestados el 28,4%
precisan que están en un estado insatisfecho, el
60,2% en un estado medianamente satisfecho
mientras que el 11,4% lo considera en un estado
satisfecho.
Discusión de los resultados
Después de procesar los datos y analizar los
resultados obtenidos, se puede afirmar que
existe relación significativa entre el Liderazgo
Transformacional con la Calidad Educativa de
la unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018., ya que el nivel de significancia
calculada es p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman = 0,929**, al
respecto Martins, Cammaroto, Neriz y Canelón
(2009) en su estudio “Liderazgo
Transformacional y Gestión Educativa en
Contextos Descentralizados concluyeron que el
líder o gerente debe ser personas con metas
definidas, carismáticos, con personalidad
agradable, buenos comunicadores de sus
deseos, con dinamismo ejemplar, motivadores
al logro y que sepan actuar en diferentes
contextos para ser considerados como líderes
transformacionales.
Por su parte Huillca (2015) en su tesis
Liderazgo transformacional y desempeño llegó
a la conclusión que liderazgo transformacional
se relaciona significativamente con el
desempeño docente en cada una de sus
dimensiones. Asi mismo Sorados (2010) en su
tesis “influencia del liderazgo en la calidad de
la gestión educativa”, afirma que el liderazgo de
los directores y la calidad de la gestión
educativa tienen relación directa y significativa.
En cuanto a las hipótesis específica primera se
concluye que existe relación significativa entre
la motivación inspiradora del docente líder
transformacional con la calidad educativa de la
unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018; con un nivel de significancia
calculada de p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman = 0,576**; al
respecto Medina (2010) su tesis titulada “El
Liderazgo Transformacional en los docentes
consideró cinco características del liderazgo
transformacional: la motivación que inspira el
líder docente, estimulación intelectual del líder
docente hacia sus seguidores, acompañamiento
del líder docente en el desarrollo de capacidades
individuales, influencia ética del líder docente
en los seguidores y tolerancia psicológica.
De la misma forma Sánchez (2014) indica que
la “motivación inspiradora implica motivar e
inspirar a los seguidores mediante la provisión
de sentido, comprensión mutua y desafío” (p.
206).
En la segunda hipótesis se pudo afirmar que
existe relación significativa entre la
estimulación intelectual del docente líder
transformacional con la calidad educativa de la
unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018.; con un nivel de significancia a
calculada p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman = 0,521**, al
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respecto se manifiesta que si la estimulación
viene por parte del líder, mejorará la calidad
educativa.
La tercera hipótesis planteada se mostró que
existe relación significativa entre la
consideración individualizada del docente líder
transformacional con la calidad educativa de la
unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018; ya que se obtuvo un coeficiente
de correlación de Rho de Spearman = 0,839**
con un ρ = 0.000 (ρ < 0.05), al respecto Vega y
Zavala, 2004 manifiestan que el líder ve al
individuo como persona cercana y no como un
empleado más, es consciente de las
preocupaciones de cada uno de sus seguidores.
La comunicación entre líder y seguidor es
primordialmente directa, en la cual líder y
seguidor comparten preocupaciones y
expectativas respecto del trabajo propio y del
otro. El líder es quien se acerca al lugar de
trabajo de los seguidores para mantener trato
más directo con ellos.
En referencia a la hipótesis especifica cuarta se
mostró que existe relación significativa entre el
carisma del docente líder transformacional con
la calidad educativa de la unidad Simón Bolívar
de Puerto Bolívar – Ecuador, 2018, se obtuvo
un coeficiente de correlación de Rho de
Spearman = 0,798** lo con un ρ = 0.000 (ρ <
0.05). Al respecto se afirma en la tesis que el
líder con carisma se diferencia de los demás al
trasmitir respeto, entusiasmo, respeto y
confianza en sus seguidores.
Conclusiones
De acuerdo con las evidencias estadísticas, se
puede afirmar que existe relación significativa
entre el Liderazgo Transformacional con la
Calidad Educativa de la unidad Simón Bolívar
de Puerto Bolívar – Ecuador, 2018., ya que el
nivel de significancia calculada es p < .05 y el
coeficiente de correlación Rho de Spearman =
0,929**
En cuanto a la hipótesis especifica primera se
evidencio que existe relación significativa entre
la motivación inspiradora del docente líder
transformacional con la calidad educativa de la
unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018; con un nivel de significancia
calculada de p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman = 0,576**
En cuanto a la segundo hipótesis especifica se
concluyó que existe relación significativa entre
la estimulación intelectual del docente líder
transformacional con la calidad educativa de la
unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018.; con un nivel de significancia a
calculada es p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman = 0,521**
En la hipótesis especifica tercera se demostró
que existe relación significativa entre la
consideración individualizada del docente líder
transformacional con la calidad educativa de la
unidad Simón Bolívar de Puerto Bolívar –
Ecuador, 2018; ya que se obtuvo un coeficiente
de correlación de Rho de Spearman = 0,839**
con un ρ = 0.000 (ρ < 0.05).
En referencia a la hipótesis especifica cuarta se
mostró que existe relación significativa entre el
carisma del docente líder transformacional con
la calidad educativa de la unidad Simón Bolívar
de Puerto Bolívar – Ecuador, 2018, se obtuvo
un coeficiente de correlación de Rho de
Spearman = 0,798** lo con un ρ = 0.000 (ρ <
0.05).
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Valdiviezo Cacay