Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 22
IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE
LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE TERCERO DE BÁSICA PARALELOS A Y B DE
LA UNIDAD EDUCATIVA BALNEARIO DE SUA.
IMPLEMENTATION OF INNOVATIVE ACTIVITIES FOR THE DEVELOPMENT OF
READING AND WRITING IN CHILDREN OF THIRD GRADE PARALLEL A AND B OF
THE BALNEARIO DE SUA EDUCATIONAL UNIT
Autores: ¹Laura Lissette Sánchez Barcia, ²Juan Miguel Hidalgo Terán y ³Edinson Lugenner
Zambrano Bayas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8937-0371
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0310-5073
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8807-8272
¹E-mail de contacto: ll.sanchez@istluistello.edu.ec
²E-mail de contacto: j_hidalgo@istsb.edu.ec
³E-mail de contacto: l_zambrano@istsb.edu.ec
Afiliación:¹* Instituto Tecnológico Superior Luis Tello (Ecuador) ²*³* Instituto Tecnológico Superior Simón Bolívar (Ecuador).
Articulo recibido: 21 de Septiembre del 2022
Articulo revisado: 30 de Noviembre del 2022
Articulo aprobado: 28 de Diciembre del 2022
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial egresada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Esmeraldas (Ecuador), con 13 años de experiencia como docente. Posee un masterado en Educación mención Gestión Educativa
otorgada por la Universidad Adventista de Chile (Chile).
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Artesanía egresado de la Universidad Técnica de Babahoyo (Ecuador), con 20 años
de experiencia como docente
³Licenciado en Ciencias de la Educación mención Artesanía egresado de la Universidad Técnica de Babahoyo (Ecuador), con 27 años
de experiencia como docente.
Resumen
Leer y escribir dependen en gran medida de
las mismas habilidades. La ortografía y la
lectura de una sola palabra se basan en el
mismo conocimiento subyacente, y la
instrucción y la práctica en una deberían
ayudar al desarrollo de la otra. Por ejemplo, la
capacidad de vincular sonidos para construir
palabras se refuerza cuando los estudiantes
leen y escriben las mismas palabras. Además,
la enseñanza de la escritura mejora la
comprensión de la lectura y la enseñanza de
las habilidades de escritura, como lecciones de
gramática y ortografía, refuerza las
habilidades de lectura. Las investigaciones
sugieren que las habilidades de lectura y
escritura se desarrollan mejor cuando se
enseñan y practican en conjunto mediante
actividades innovadoras.
Palabras clave: Habilidades innovadoras,
Lectura, Escritura.
Abstract
Reading and writing largely depend on the
same skills. Spelling and reading a single
word are based on the same underlying
knowledge, and instruction and practice in one
can help develop the other. For example, the
ability to link sounds to build words is
reinforced when students read and write the
same words. In addition, teaching writing
improves reading comprehension and teaching
writing skills, such as grammar and spelling
lessons, reinforces reading skills. The
activities suggest that reading and writing
skills are best developed when they are taught
and practiced together through innovative
ways.
Keywords: Innovative skills, Reading,
Writing.
Sumário
Ler e escrever dependem em grande parte das
mesmas habilidades. A ortografia e a leitura de
uma única palavra são baseadas no mesmo
conhecimento subjacente, e a instrução e a
prática de uma podem ajudar a desenvolver a
outra. Por exemplo, a capacidade de vincular
sons para formar palavras é reforçada quando
os alunos leem e escrevem as mesmas
palavras. Além disso, ensinar a escrever
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 23
melhora a compreensão da leitura e ensinar
habilidades de escrita, como aulas de
gramática e ortografia, reforça as habilidades
de leitura. As atividades sugerem que as
habilidades de leitura e escrita são melhor
desenvolvidas quando são ensinadas e
praticadas juntas por meio de formas
inovadoras.
Palavras-chave: Competências inovadoras,
Leitura, Escrita.
Introducción
La lectura extensiva dentro y fuera de las aulas
ayuda a mejorar las habilidades de lecto-
escritura de los alumnos (Herrero, 2007). Al
preparar un plan de lección, los maestros
deben pensar que los alumnos necesitan
desarrollar habilidades en diferentes edades y
niveles de competencia.
Los maestros deben usar contextos
relacionados con el alumno siempre que sea
posible, ya que esto los ayudará a motivar a los
alumnos a leer. Enseñar habilidades de
lectoescritura puede ser fácil cuando se enseña
con matices y estrategias con práctica
continua. Las habilidades de la lectoescritura
se vuelven aburridas para muchos cuando no
se les dan las estrategias correctas. En una
estructura de salón de clases, los estudiantes
usan la lectoescritura para diferentes
propósitos. Hay seis estrategias que se
enseñarán a los estudiantes para mejorar sus
capacidades de lectoescritura en diferentes
contextos. Las siguientes seis técnicas son
procedimientos esenciales para implementar
actividades innovadoras para el desarrollo de
la lecto-escritura en niños de tercero de básica
de manera eficaz.
Desarrollo
Tipo de actividades innovadoras.
Predicción. La predicción es una tarea de
preparación al adivinar el género del texto
antes de leerlo. Se pueden utilizar títulos,
subtítulos e imágenes para averiguar de qué
trata el texto en términos generales (utilizando
también conocimientos y experiencia previos).
El profesor podría establecer tareas de
preparación estableciendo preguntas generales
para familiarizarse con la lección o el pasaje
con el que se trabajará (Vizcaíno, 2022).
Proceso de lectura rápido. Es un proceso para
obtener la información general de un pasaje.
Durante la lectura, se les pide a los alumnos
que subrayen los sustantivos, los iniciales y las
conjunciones para facilitar la selección de la
idea y los conceptos generales (Máñez-
Carvajal, 2022).
Exploración. El escaneo se realiza para captar
la información específica del pasaje. Aquí, a
los estudiantes se les debe enseñar los matices
de recoger información específica para
subrayar el texto para recoger fechas, años,
nombres, vocabulario importante, etc. El
docente lee los puntos destacados marcados en
el texto para buscar respuestas. Por ejemplo, si
los alumnos están leyendo el sitio web de un
museo solo para saber cuánto cuesta la entrada,
podrían usar esta estrategia de escaneo
(Suárez-Álvarez, 2022).
Dispositivos cohesivos. Los estudiantes deben
buscar conectores e iniciadores como 'por otro
lado', 'a pesar de' y 'aunque', donde el escritor
quiere llevar el texto en una dirección diferente
(Alassia, 2022).
Adivinando el significado del vocabulario.
Después de leer un artículo, los alumnos deben
encontrar algunas palabras que no entienden.
En esta situación, se les debe orientar a los
alumnos que piensen en el contexto lingüístico
de cada palabra. Se les pide a los estudiantes
que usen las palabras o el vocabulario antes y
después del texto para obtener pistas sobre el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 24
significado de las palabras nuevas (Gorecki,
2022).
Lectura intensiva. Los estudiantes deben leer
un texto detenidamente para descubrir la
perspectiva del autor, buscar conceptos
abstractos, encontrar respuestas ocultas y
sintetizar el texto como un todo. Este tipo de
lectura llega fácilmente después de la práctica
constante de todas las estrategias anteriores
juntas (Chancay-Alcívar, 2022).
Desarrollo de habilidades de escritura.
Cuando se prepare actividades de escritura, el
docente debe considerar hacerlas lo más
significativas posible. Debe realizarlo
pensando en la audiencia, el contexto y el
propósito. Es necesario convertir en una
característica habitual de cualquier tarea de
escritura que se oriente en el futuro que los
estudiantes identifiquen el contexto, el
propósito y la audiencia antes de que
comiencen la tarea. Muy a menudo en el aula,
es fácil pedir a los alumnos que realicen una
tarea del plan de estudios o del libro de texto
sin pensar en el contexto, el propósito y la
audiencia. Podrían identificarlos todos juntos,
o incluso los alumnos podrían decidir por sí
mismos. Cualquiera que sea la forma en que el
maestro lo oriente, debería hacer que la
escritura sea más significativa (Zambrano,
2022).
En general, para desarrollar fluidez en la
escritura, el estudiante debe concentrarse y
practicar las diversas habilidades de la
siguiente manera;
Planificar ideas de forma lógica. La
planificación cuidadosa ayuda a los alumnos a
organizar el texto en una secuencia lógica, que
fluya bien y sea fácil de leer. El comienzo debe
sentirse como el comienzo de un texto que
despierta el interés de los lectores. Cada
párrafo de texto debe conducir naturalmente al
siguiente. Y, por supuesto, el final debe
sentirse como si lo terminara todo (Andueza-
Correa, 2023).
Escribir con precisión. Cuando la escritura se
hace de manera concisa, significa que se están
utilizando las palabras más efectivas. Los
escritores a menudo completan oraciones con
palabras que son malas elecciones y pueden
eliminarse o reemplazarse. Al recibir
comentarios, editar y revisar su escritura
después de uno o dos días, los alumnos pueden
desarrollar habilidades para notar palabras que
no deberían estar en el texto (Coello Mendoza,
2022).
Párrafos. El uso efectivo de párrafos ayuda a
los lectores a seguir un escrito. En general,
cada párrafo debe tener su propia idea. Un gran
bloque de texto sin párrafos puede dejar a los
lectores confundidos y molestos. Si las
oraciones se juntan sin unir palabras o frases,
los párrafos son difíciles de leer. Como las
oraciones deben vincularse dentro de los
párrafos, los párrafos también deben
vincularse. Cuando un lector pasa de un
párrafo a otro, si el enlace no es obvio, se
pueden usar palabras y frases para ayudar con
la transición.
La escritura es una de las habilidades que los
estudiantes deben dominar. Pertenece a la
habilidad productiva en la que se espera que
comunique sus ideas a los demás en forma
escrita. Se sugiere que el maestro cree
actividades significativas para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. La
escritura es una de las habilidades más
gratificantes y a la vez más desafiantes para los
estudiantes. Escribir es una actividad centrada
en la precisión, así como un acto de
comunicación en el que el individuo puede
practicar sus habilidades de uso de la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 25
gramática, el vocabulario y también poner sus
ideas juntas de manera coherente. A través de
la escritura, los estudiantes pueden expresarse.
La escritura implica el procesamiento, la
edición y, mientras escriben, hay más tiempo
disponible para que los estudiantes piensen y
accedan a un lenguaje familiar. La escritura es
una actividad muy importante y un conjunto de
habilidades para desarrollar como parte de su
estudio académico (Lozano, 2021).
Muchos maestros conectan la escritura con el
habla, lo que sugiere que una pieza escrita
consolida el lenguaje utilizado en clase. Y, sin
embargo, la escritura bien integrada con otras
actividades del aula puede convertirse en una
excelente manera de consolidar el lenguaje
adquirido en clase. Se puede motivar a los
estudiantes a escribir cuando los temas son
interesantes y relevantes para ellos y cuando
los profesores les permiten elegir: esta elección
puede ser la elección de un tema o de cómo
presentar su tema o de cuánto deben escribir.
Escribir puede ser una buena manera de
involucrar y motivar a los estudiantes más
tímidos y callados. Es por eso por lo que
muchos piensan que es mejor dar la tarea de
escritura en el salón de clases que darla de
tarea, ya que cuando la escritura se hace en
clase, los maestros pueden guiar a sus alumnos
en todo el proceso. El maestro podrá facilitar y
corregir para que los estudiantes puedan
obtener muchas cosas además de la práctica de
escribir en sí.
Cuanta más práctica obtengan los estudiantes,
más mejorarán en cualquier habilidad, incluida
la escritura. Hay cuatro tipos principales de
escritura: narrativa, expositiva, descriptiva y
persuasiva. Cada tipo de escritura se puede
practicar usando ideas diferentes e interesantes
para las actividades (Castro Zapata, 2002).
Escritura narrativa. La escritura narrativa se
trata de contar una historia y es el tipo de
escritura que se involucra con mayor
frecuencia en obras creativas o literarias. Para
practicar este tipo de escritura, los estudiantes
deben contar una historia usando un principio,
un medio y un final. Antes de escribir la
historia real, los estudiantes deben crear un
esquema de la trama y el escenario, y hacer
breves bocetos de los personajes. Esto ayuda a
armar la historia y puede ser un medio para
generar ideas. Otra idea es escribir un ensayo
narrativo sobre el primer día en la escuela
(Guzmán Quishpe, 2022).
Escritura expositiva. Una entrada diaria en el
diario es una buena manera de practicar la
escritura expositiva. Este tipo de escritura es
informativo, por lo que llevar un diario permite
a los estudiantes informar al maestro (o quien
lea el diario) de lo que sucede en su vida
cotidiana y lo que tienen en mente. Esto puede
ser un ejercicio catártico para los estudiantes,
incluso si esta actividad del diario se mantiene
personal. La organización es importante para
este tipo de escritura, por lo que otra buena
actividad es hacer que los estudiantes
expliquen cómo hacer una tarea, paso a paso
(Medina Cardozo, 2022).
Escrito descriptivo. Estas actividades deberían
ayudar al lector a crear una imagen clara en su
mente. Se puede pedir a los alumnos que
recreen una escena de sus vacaciones favoritas.
Se les debe hacer saber a los estudiantes que
no solo deben describir lo que ven, sino que
otros detalles sensoriales, como lo que oyen,
huelen, saborean y tocan, creando una imagen
completa. Otra idea de escritura, esta se puede
hacer en parejas, es hacer que un estudiante
describa un objeto en casa para que otro
estudiante pueda dibujarlo. Cuanto mejor sea
la descripción, más preciso será el dibujo
(Núñez, 2022).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 26
Escritura persuasiva. El maestro debe plantear
una pregunta de sí o no y hacer que los
estudiantes tomen una posición de un lado o
del otro. Por ejemplo, ¿Deberían aumentarse
los fines de semana a tres días en lugar de los
dos días actuales? Indudablemente, la mayoría
de los estudiantes dirán que sí, pero deben dar
buenas razones para respaldar su postura de
modo que puedan persuadir al lector para que
formule la misma opinión. Las mejores
preguntas son relevantes para los estudiantes
(Manjarres Quintero, 2022).
Resultados
Comenzar con un mapa mental. Una excelente
manera de preparar el escenario para un escrito
por los estudiantes es generar ideas
relacionadas con un tema y activar todas las
habilidades de lectoescritura que necesitarán
para expresarse los estudiantes. Se les debe
enseñar e indicar crear un mapa mental en el
que anote cualquier conocimiento previo que
tenga sobre el tema en viñetas y especifique
hechos u opiniones que le gustaría incluir.
También puede elegir hacer una lista de
palabras de vocabulario que lo ayudarán a
articular sus pensamientos.
Utilizar un esquema. Una página en blanco
puede resultar intimidante, incluso para los
escritores más experimentados. Los estudiantes
deben dejar marcadores de posición para una
introducción, varios párrafos que brinden
apoyo a la idea y una conclusión y luego deben
usar el mapa mental realizado con anterioridad
para completar los detalles.
Aprender a escribir. Para los estudiantes
traducir ideas al lenguaje puede ser lento y
engorroso si está escribiendo a mano o
buscando letras individuales, una tecla a la vez.
Ellos pueden perder el hilo de los
pensamientos o experimentar frustración con la
mecánica de la escritura.
Revisar. Escribir es un proceso que implica
elaborar una oración y luego volver a leer lo
que viene antes. El estudiante debe asegurarse
de que sus ideas tengan sentido en un orden
particular y de que utilicen una variedad de
vocabulario y frases diferentes para expresarse.
Utilizar controles ortográficos y gramaticales.
Algunos alumnos pueden sentir que depender
de las verificaciones ortográficas y
gramaticales automáticas es hacer trampa
porque les impide detectar sus propios errores
y les permite ser menos precisos. Sin embargo,
estas comprobaciones pueden ayudar a llamar
la atención sobre los problemas con la
gramática y/o la ortografía.
Desarrollar su vocabulario productivo. La
mayoría de los estudiantes tienen un
vocabulario receptivo más amplio que uno
productivo. Esto significa que puede entender
una palabra cuando la ve, pero no
necesariamente aparecerá en su escritura. El
uso intencionado de palabras que ha aprendido
recientemente es una forma de aumentar su
vocabulario productivo. Cuando usan una
palabra en su escritura, la hace más disponible
la próxima vez que se siente a componer una
oración. Otra estrategia es usar un diccionario
de sinónimos para buscar alternativas a las
palabras que ha elegido.
Pasar más tiempo leyendo. Cuanto más lee el
estudiante, más se expones a diferentes formas
de expresar ideas. Las estructuras gramaticales
y el estilo del escritor eventualmente
comenzarán a aparecer en su propia escritura y
es posible que aprenda algo de vocabulario
nuevo al mismo tiempo.
Deben familiarizarse con diferentes tipos de
texto. Un artículo fáctico para el periódico, un
correo electrónico para un amigo y un ensayo
para una clase de literatura necesitarán un
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 27
formato único y elementos diferentes. Pueden
mejorar su escritura si se familiarizan con una
amplia gama de tipos de texto. Por ejemplo,
leer el periódico y buscar ensayos de muestra.
Las habilidades de lectura desarrolladas
permiten a los estudiantes aprovechar al
máximo su educación, una de las muchas
razones por las que es parte del plan de
estudios, sin importar el nivel de grado. Los
maestros de los grados primarios se enfocan en
ayudar a los estudiantes a desarrollar una base
sólida, mientras que los maestros de los grados
superiores refuerzan esa base y muestran cómo
la lectura es necesaria para el mundo real.
Utiliza varios materiales de lectura.
El docente debe ser creativo enseñando a leer a
través de diferentes formatos. Libros, revistas,
y otras lecturas grabadas pueden brindarles a
los estudiantes múltiples formas de conectarse
con el material. Pida a los estudiantes que
practiquen la lectura junto con un libro
grabado. Ganarán experiencia viendo las
palabras en la página impresa mientras las
escuchan en la grabación. Otras tecnologías,
como el software de texto a voz, pueden
reenfocar un ejercicio de lectura en uno en el
que los estudiantes puedan prestar atención a la
estructura de la oración y las palabras sin
desanimarse por su propia comprensión.
Relacionar la lectura con otras áreas de la
vida del estudiante.
Es necesario que el docente anime a sus
alumnos a leer el material seleccionado y luego
discutirlo en relación con otros libros,
películas, noticias o programas de televisión.
El docente debe pedir a los alumnos que hagan
una comparación: ¿Qué les gustó acerca de
cómo cada formato representaba el tema?
¿Cómo habrían cambiado un formato para que
coincidiera mejor con el tema? ¿Cuál fue el
mensaje que los escritores pretendían que el
lector/observador obtuviera del material?
Permitiendo que los estudiantes conecten lo
que se ha leído con algo más en sus vidas
ayuda a los estudiantes a pensar de manera
abstracta sobre el material.
Diviértete con las palabras
Mientras los estudiantes trabajan en sus tareas
de lectura, el docente puede pedir que escriban
palabras o frases que no entiendan y luego
llevarlas a la clase en una ficha. Luego el
docente puede realizar una discusión en el aula
sobre las palabras hasta que todos entiendan
los diversos significados y usos. Además, los
estudiantes pueden colocar sus tarjetas en una
pared creando un registro del lenguaje
desafiante que dominan. Dependiendo del tipo
y formato del salón de clases, estas tarjetas
podrían usarse para clases de escritura
posteriores para ayudar a los estudiantes a
desarrollar aún más su vocabulario.
Crear un registro de progreso
Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a
crear un diario de su trabajo de lectura. Para
ello debe pedirles que enumeren la lectura que
han hecho y un breve resumen del material.
Hacer una sección de palabras o frases
desafiantes; se puede usar otra sección para
pasajes que no entienden fácilmente.
Pidiéndole a los estudiantes que den su opinión
sobre el material, lo que les gusta, lo que no les
gusta y si leyesen más de este autor. El docente
debe revisar estos diarios con los estudiantes
regularmente y celebrar su progreso con ellos.
Es necesario que el docente logre que los
estudiantes vean que la lectura y la escritura
son más que solo una herramienta de
comunicación para ello puede preparar varias
lecciones en las que los estudiantes lean varios
materiales escritos diferentes: anuncios de
supermercados; instrucciones sobre cómo
armar una librería; una receta; un artículo de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 28
periódico; parte del manual de educación vial,
etc. El docente debe iniciar un debate sobre la
importancia de poder leer estos elementos con
precisión y comprenderlos. En cada caso,
puede preguntar: ¿Cuál es la información
importante que se transmite? ¿Dónde podrían
los estudiantes encontrar el material
actualmente en sus vidas? Estos ejemplos del
mundo real ayudan a los estudiantes a
comprender la importancia a largo plazo de las
habilidades de lectoescritura y comprensión de
calidad.
Conclusión
En conclusión, se puede decir que aprender a
escribir y leer es una tarea exigente que
fácilmente puede dejar a los estudiantes
desmotivados. Para combatir este problema,
los maestros pueden aplicar su conocimiento
de las teorías y métodos actuales para que la
enseñanza de la escritura sea más exitosa. Por
ejemplo, la familiaridad con el enfoque de
proceso de la escritura le permite a un maestro
ayudar a los estudiantes a reconocer los pasos
que siguen para crear un texto escrito, lo que
debería conducir a una escritura menos
estresante y más motivada. Además, la
comprensión de cómo aplicar los principios del
trabajo por proyectos a una tarea de escritura le
permite al maestro incorporar elementos que
seguramente estimularán a los estudiantes a
expresarse en papel: un tema relevante y un
propósito auténtico para escribir; colaboración
con sus compañeros; uso de las cuatro
habilidades; y una variedad de actividades para
recopilar información. El resultado final son
estudiantes motivados que están satisfechos de
haber creado algo que es útil y tiene
significado.
Referencias Bibliográficas
Alassia, R. (2022). Plan de Intervención:
Modelos de aprendizajes innovadores para
fortalecer la capacidad fundamental
oralidad, lectura y escritura en el IPEM No
193 José M. Paz, Saldán. Córdoba
(Bachelor's thesis).
Andueza-Correa, A. (2023). ¿Cómo ayudaste
al estudiantado a resolver su dificultad?:
Análisis de las estrategias empleadas por
tutores y tutoras de escritura. Revista
Electrónica Educare, 27(1), 1-19.
Castro Zapata, E. I. (2002). Estrategias
Pedagógicas para el desarrollo de la
escritura en estudiantes de primaria. Íkala,
Revista de Lenguaje y Cultura, 27(2), 547-
564.
Chancay-Alcívar, J. (2022). Influencia de la
lectura intensiva en el pensamiento crítico
de los estudiantes: Un enfoque
correlacional. Polo del Conocimiento,
6(12), 1614-1633.
Coello Mendoza, J. A. (2022). Alfabetización
digital y su incidencia en la construcción de
textos editados con coherencia, precisión
idiomática y eficiente normativa
ortográfica. (Bachelor's thesis, Universidad
de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación.).
Gorecki, M. (2022). Doce historias muy cortas
para mejorar tu vocabulario by Alfredo
Herrero de Haro. . Hispania, 105(4), 635-
636.
Guzmán Quishpe, K. N. (2022). La narrativa
transmedia para la comprensión lectora en
sexto año de educación básica en la escuela
básica Himmelmann, año lectivo 2021-2022
(Bachelor's thesis).
Herrero, H. (2007). La lectura extensiva: un
medio para mejorar la habilidad lingüística
de la población estudiantil. Revista
Electrónica" Actualidades Investigativas en
Educación", 7(3), 0.
Lozano, M. L. (2021). Las estrategias
metodológicas para el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los niños del primer
año de Educación Básica. Ciencia y
Educación-Revista Científica, 2(2), 6-21.
Manjarres Quintero, M. I. (2022). Las
competencias literarias en la escritura
creativa de los estudiantes de Educación
general Básica de la Unidad Educativa
“Nueva Esperanza” del cantón Ambato.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 29
(Bachelor's thesis, Universidad Técnica de
Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación-Carrera de Educación
Básica).
Máñez-Carvajal, C. (2022). Desarrollo de
aplicación móvil para niños con dificultades
de aprendizaje de la lectura y escritura.
Información tecnológica, 33(1), 271-278.
Medina Cardozo, I. (2022). El texto expositivo
en educación básica regular: una propuesta
de redacción a partir de sus dimensiones.
Revista Universidad y Sociedad, 14(1), 232-
241.
Núñez, C. (2022). Uso de las reglas
ortográficas en el contexto escrito de los
estudiantes de educación básica. ¿Son
efectivas las actividades didácticas? Mérito-
Revista de Educación, 4(11), 19-28.
Suárez-Álvarez, J. (2022). El uso de las nuevas
tecnologías en las evaluaciones educativas:
La lectura en un mundo digital. Papeles del
Psicólogo, 43(1), 36-47.
Vizcaíno, P. (2022). Estrategias de
comprensión lectora para el desarrollo de la
lectura crítica (Master's thesis, Quito:
Universidad Tecnológica Indoamérica).
Zambrano, D. (2022). La motricidad fina y su
influencia en el desarrollo de la escritura.
Dominio de las Ciencias, 8(3), 38.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No
Comercial 4.0 Internacional. Copyright (c Laura
Lissette Sánchez Barcia, Juan Miguel Hidalgo
Terán y Edinson Lugenner Zambrano Bayas.
