Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 12
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ALTERNATIVA METODOLÓGICA INTERDISCIPLINAR PARA ELEVAR EL
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE GEOGRAFÍA DESDE LOS
CONTENIDOS QUE RECIBEN EN LA ASIGNATURA GEOGRAFÍA FÍSICA II.
INTERDISCIPLINARY METHODOLOGICAL ALTERNATIVE TO RAISE THE
LEARNING OF STUDENTS OF THE GEOGRAPHY CAREER FROM THE CONTENTS
THEY RECEIVE IN THE SUBJECT PHYSICAL GEOGRAPHY II.
Autor: Eddy Mendoza Torres.
E-mail de contacto: eddymt580918@gmail.com
Afiliación: Universidad de Granma
Articulo recibido: 9 de Septiembre del 2022
Articulo revisado: 29 de Noviembre del 2022
Articulo aprobado: 28 de Diciembre del 2022
Profesor Auxiliar de la Universidad de Granma (Cuba)
.
Resumen
La educación integral de los estudiantes de la
carrera de Geografía de las Universidades de
Ciencias Pedagógicas requiere de un
pensamiento interdisciplinar que les permita el
análisis de los fenómenos naturales y sociales
en todas sus interrelaciones. En ello, la
interdisciplinariedad se erige como alternativa
para la solución de los problemas que afectan
los sistemas educativos, fragmentados de
manera monodisciplinar, lo que exige una
enseñanza- aprendizaje teórico-práctico al
respecto, sustentada en actividades prácticas
que integren estos elementos dispersos en
cada una de las disciplinas que reciben. En el
proceso investigativo realizado, las
inconsistencias prácticas encontradas fueron
revelando contradicciones en la búsqueda
científica de la esencia del objeto de
investigación, a partir de descubrir las brechas
epistemológicas que se convirtieron en el
espacio para la construcción de una propuesta,
consistente en actividades prácticas
integradoras e interdisciplinares para la
enseñanza- aprendizaje de contenidos
geográficos, en las cuales quedan definidos un
conjunto de puntos de vistas y concepciones
acerca de la transformación del objeto
investigado. En las actividades propuestas,
pueden ser generalizadas en las disciplinas
implicadas en la investigación, y ser un punto
de partida para su generalización a otras
disciplinas y asignaturas. Su objetivo es
diseñar una alternativa metodológica con
enfoque interdisciplinar para elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del segundo año
de la carrera de Geografía desde los
contenidos que los mismos reciben en la
asignatura de Geografía Física II, en la
investigación fueron empleados métodos
teóricos y empíricos.
Palabras clave: Educación integral,
Interdisciplinariedad, Monodisciplinar,
Alternativa metodológica.
Abstract
The integral education of the students of the
Geography career of the Universities of
Pedagogical Sciences requires an
interdisciplinary thought that allows them to
analyze natural and social phenomena in all
their interrelationships. In this,
interdisciplinarity stands as an alternative for
the solution of problems that affect
educational systems, fragmented in a
monodisciplinary way, which requires a
theoretical-practical teaching-learning in this
regard, supported by practical activities that
integrate these dispersed elements in each one
of the disciplines they receive. In the
investigative process carried out, the practical
inconsistencies found were revealing
contradictions in the scientific search for the
essence of the research object, starting from
discovering the epistemological gaps that
became the space for the construction of a
proposal, consisting of integrating practical
activities. and interdisciplinary for the
teaching-learning of geographic contents, in
which a set of points of view and conceptions
about the transformation of the investigated
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object are defined. In the proposed activities,
they can be generalized in the disciplines
involved in the research and be a starting point
for its generalization to other disciplines and
subjects. Its objective is to design a
methodological alternative with an
interdisciplinary approach to raise the level of
learning of the students of the second year of
the Geography career from the contents that
they receive in the subject of Physical
Geography II, in the investigation theoretical
and empirical.
Keywords: Comprehensive education,
Interdisciplinarity, Monodisciplinary,
Methodological alternative.
Sumário
A formação integral dos alunos da carreira de
Geografia das Universidades de Ciências
Pedagógicas requer um pensamento
interdisciplinar que lhes permita analisar os
fenômenos naturais e sociais em todas as suas
inter-relações. Nisso, a interdisciplinaridade se
coloca como uma alternativa para a solução de
problemas que afetam os sistemas
educacionais, fragmentados de forma
monodisciplinar, o que exige um ensino-
aprendizagem teórico-prático nesse sentido,
apoiado em atividades práticas que integrem
esses elementos dispersos em cada um dos as
disciplinas que recebem. No processo
investigativo realizado, as inconsistências
práticas encontradas foram revelando
contradições na busca científica pela essência
do objeto de pesquisa, a partir da descoberta
das lacunas epistemológicas que se tornaram o
espaço para a construção de uma proposta,
consistindo em integrar atividades práticas. e
interdisciplinar para o ensino-aprendizagem de
conteúdos geográficos, em que se define um
conjunto de pontos de vista e concepções sobre
a transformação do objeto investigado. Nas
atividades propostas, elas podem ser
generalizadas nas disciplinas envolvidas na
pesquisa, e ser um ponto de partida para sua
generalização para outras disciplinas e
assuntos. Seu objetivo é desenhar uma
alternativa metodológica com abordagem
interdisciplinar para elevar o nível de
aprendizagem dos alunos do segundo ano da
carreira de Geografia a partir dos conteúdos
que recebem na disciplina de Geografia Física
II, na investigação teórica e empírica.
Palavras-chave: Educação integral,
Interdisciplinaridade,
Monodisciplinaridade, Alternativa
metodológica.
Introducción
El carácter especializado de las áreas del saber
humano y la técnica repercutió de manera
directa en la División Internacional del Trabajo
y por consiguiente en la súper especialización
del hombre como parte integrante de esas
fuerzas productivas. Ello provocó un
desmembramiento en las ciencias y su
enseñanza que conllevó a la formación de
especialistas como una necesidad del progreso
científico-técnico.
Es por eso por lo que el proceso de
perfeccionamiento permanente del Sistema
Nacional de Educación en Cuba se enfrenta
hoy a grandes tareas como la de garantizar un
modelo del egresado competente. En la
necesidad de fortalecer al hombre como capital
básico de la sociedad, la escuela se adentra en
aquellas vías que preparen a un egresado, que
asimile las transformaciones con mentalidad
abierta, flexible y científica, lo cual se logra si
ha desarrollado un pensamiento integrador.
Actualmente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en Cuba se retoman conceptos e
ideas enteramente necesarias; una de ellas está
referida a la formación de profesores en la
carrera de Geografía.
En consonancia con este esbozo, Doris
Castellanos: (citada por Norberto Sánchez
Veloz en su tesis doctoral- 2008) señala: “Pero
sabemos que todo cambio puede desencadenar
temores y resistencias, por cuanto implica un
proceso de desprendimiento progresivo que
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conduce a resignificar concepciones
arraigadas, modificar actitudes y prácticas
consolidadas durante años y a la construcción
de nuevas formas de enfrentar la labor que
desempeñamos cotidianamente como
educadores”
Particularmente las transformaciones que están
ocurriendo en la escuela cubana actual en
todos los niveles de educación responden a
exigencias socio- históricas concretas, teniendo
en cuenta las condiciones específicas del país y
las proyecciones de su futuro desarrollo. En
esta circunstancia, una función fundamental le
corresponde al proceso de organización del
aprendizaje, cuyos resultados demuestran que
no siempre posibilita que los estudiantes
establezcan relaciones entre los conocimientos
aprendidos en las diferentes asignaturas y por
tanto, conformen una estructura organizativa-
cognoscitiva más integral para explicar las
concatenaciones que necesariamente están
presentes en los objetos, procesos y fenómenos
de la naturaleza y la sociedad.
Para lograr estas aspiraciones es necesario
implicar productivamente a los alumnos en su
aprendizaje y como resultado alcanzar una
visión interdisciplinar de las ciencias. Los
estudios realizados por instituciones e
investigadores de las ciencias pedagógicas en
Cuba y, en particular, el diagnóstico realizado
en la etapa exploratoria de la presente
investigación, han permitido establecer las
cusas fundamentales que afectan el aprendizaje
interdisciplinar de los estudiantes de este nivel
de enseñanza, al recibir la asignatura Geografía
Física II, por lo que es imprescindible hacer las
valoraciones siguientes:
Las investigaciones realizadas y los trabajos
publicados por José Zilberstein Toruncha junto
a otros autores (1996, 1997, 1998, 2000, 2001,
2002), promueven la necesidad de considerar
determinadas exigencias y procedimientos para
una enseñanza y un aprendizaje desarrollador;
sin embargo, no queda explicitada una
exigencia para promover un aprendizaje
interdisciplinar.
Por otra parte, Fernando González Rey
plantea: “Desde mi punto de vista, lo
interdisciplinario no se logra por la
complementación tranquila de los puntos de
vista de ciencias diferentes, o por los datos
aportados por ellas acoplados como si fueran
un rompecabezas, sino por la construcción
pluridimensional y compleja de
interpretaciones diferentes, provenientes de las
diversas aristas de lo estudiado, las que se
construyen en sus diferentes alternativas en el
espacio de la disciplina. Lo interdisciplinario
es de hecho una definición epistemológica, en
tanto su organización no tiene una expresión
instrumental, sino teórica que presupone
legitimizar el espacio de la teoría como el
escenario de la construcción del
conocimiento”.
La enseñanza de las ciencias está basada en la
pedagogía fundamentada en el enfoque
histórico- cultural de (Vygotsky y sus
seguidores) que considera que la misma debe
conducir al desarrollo integral de la
personalidad de los estudiantes, y esta tiene
lugar por medio de los sistemas de actividades
de las diferentes materias, lo cual tiene su base
en la interdisciplinariedad, promoviendo al
máximo posible sus potencialidades.
En los momentos actuales, en la educación
Superior Pedagógica, la enseñanza de las
Ciencias Naturales en general, y en particular
de la Geografía Física II está requiriendo de un
mayor énfasis en el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias, al menos desde
el punto de vista práctico, lo cual presupone lo
siguiente.
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Las estrechas relaciones existentes entre los
contenidos de las diferentes ciencias, incluidas
las Ciencias Naturales en general, y la
Geografía Física II en particular, con las
diferentes asignaturas del área de
conocimiento, para estudiar los fenómenos,
objetos y procesos en su integridad tal y como
estos se presentan en la naturaleza y en la
sociedad.
La investigación reviste una gran importancia
en los momentos actuales por la necesidad que
existe de favorecer el aprendizaje y
preparación general de los futuros
profesionales que se forman como profesores
de Biología-Geografía en la institución, y que
en sus manos estará la formación de las nuevas
y futuras generaciones en las educaciones:
media, media superior, Técnica Profesional y
de adultos de la provincia y el país.
Las actividades interdisciplinares están
dirigidas al logro de un conocimiento más
integrado de los objetos, fenómenos y procesos
que se estudian en el área de las Ciencias
Naturales. Estas actividades cumplen con uno
de los principios básicos de la enseñanza de los
contenidos geográficos, la realización de
actividades prácticas integradoras e
interdisciplinares que favorezcan el
aprendizaje y consolidan los conocimientos en
los estudiantes.
Desarrollo
El trabajo interdisciplinar es una postura que
conlleva al desafío de superar las visiones
fragmentadas y asumir una posición más
radical con el objetivo de erradicar las
fronteras entre las disciplinas, el trabajo
interdisciplinar lleva implícito romper las
barreras entre la teoría y práctica. Por lo que la
interdisciplinariedad esencialmente consiste en
un trabajo colectivo teniendo presente la
interacción de las disciplinas científicas, de sus
conceptos directrices, de su metodología, de
sus procedimientos, de sus datos y de la
organización en la enseñanza.
La formación de educadores ha sido tarea
permanente de la sociedad cubana desde sus
orígenes. Las diferentes maneras de realizar
esa formación han estado condicionadas, por
una parte, por grandes períodos históricos por
los que ha transitado y en otro sentido, por los
resultados del desarrollo científico de las
diferentes Ciencias de la Educación.
El educador tiene que estar preparado para
atender las nuevas necesidades personales y
sociales, y saber enfrentar y promover
iniciativas ante las nuevas contradicciones. Por
estas razones, la carrera de licenciados en
educación: profesor de Geografía debe
desarrollar en los estudiantes, futuros
educadores, un alto sentido de la
responsabilidad individual y social, lograr que
encuentren en el proceso de formación inicial,
en su propio trabajo estudiantil cotidiano, los
mecanismos que estimulen la motivación
intrínseca por la labor educativa.
La Geografía es una ciencia holística. Tiene
dos grandes campos interrelacionados:
naturaleza y sociedad, no se puede sobreponer
uno en perjuicio del otro. Hay que buscar el
justo equilibrio.
El desarrollo que ha alcanzado la ciencia y la
tecnología en el mundo de hoy, y dentro de
esta la pedagogía exige que cada día que la
escuela potencie una preparación más acabada
del individuo, para así enfrentar los retos que
la sociedad le impone. No es posible cumplir
con este propósito, si los docentes no poseen
un dominio de los conocimientos y de las
habilidades necesarias para el desempeño
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eficiente de su labor, y si no se trabaja por
lograr que los estudiantes adquieran el
instrumental necesario para operar de manera
independiente con el conocimiento.
Dentro del objeto de la profesión del profesor
de Geografía en las diferentes educaciones que
trabaja tenemos como elementos
fundamentales:
➢ Su labor instructiva
➢ Su labor educativa, y
➢ Su labor pedagógica
El objetivo fundamental de este profesional es
la formación integral de las nuevas
generaciones.
En esta investigación se tomarán los
contenidos del programa de la Geografía Física
II para la elaboración de una alternativa
didáctica interdisciplinar con otras asignaturas
del área de conocimiento como son:
Cartografía, Biología General y Química
General.
La Pedagogía Cubana actual partiendo de su
objeto que es la educación como un fenómeno
multilateral, penetra las esferas de la vida
social lo que se expresa en un sistema
coherente de influencias de toda la sociedad en
la formación del hombre de una forma integral,
donde juega un rol importante la
interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad
como resultado del desarrollo histórico de la
ciencia, es un tema que se impone en cualquier
proceso tecnológico del mundo de hoy, a la
cual los encargados de la formación del
profesional profesor de Geografía no pueden
permanecer ajenos.
La interdisciplinariedad es una filosofía de
trabajo que rebasa el marco del tratamiento
colectivo de un problema social para ubicarse
en una posición de transformación conceptual,
metodológica y actitudinal. Es una forma de
conocimiento que parte de integrar distintos
enfoques y concepciones científicas,
metodológicas y tecnológicas para la
interpretación de un problema.
La interdisciplinariedad hay que enfocarla
desde el paradigma de la complejidad, lo cual
significa que ella nos proporciona el método o
la vía para enfrentar la solución de los
problemas complejos a los cuales el hombre
tiene que buscarle solución en la interacción
dialéctica hombre – Naturaleza, hombre-
sociedad.
La interdisciplinariedad como resultado del
desarrollo histórico de la ciencia presupone
tanto relaciones sujeto-objeto como sujeto-
sujeto.
No se trata solo de diagnosticar y medir qué
conoce el alumno a cerca de Biología, Química
y Geografía de forma independiente, sino de
enseñarles a pensar de forma integradora, lo
que implica aprender a pensar y a aplicar, esto
nos da la posibilidad de hacer realidad el
proyecto pedagógico de carácter preventivo de
la formación del hombre, que sea capaz de
pensar adelantándose al desarrollo, con un
sentido futurista a partir del conocimiento
racional del presente.
Al analizar el modelo del profesional para la
carrera de Geografía, específicamente lo
referido a los objetivos por años académicos,
se llegó a la conclusión que hay de un total de
doce objetivos a cumplir en el segundo año de
la carrera, cinco recogen de forma implícita la
relación interdisciplinar que puede establecerse
entre los contenidos de esta asignatura con
otras que el estudiante recibe.
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La interdisciplinariedad como expresión del
trabajo en general, aunque expresa acciones
del sujeto, ello no significa que pierda o
abandone su esencia y naturaleza social, sino
por el contrario, expresa la relación individuo-
sociedad a partir de las necesidades, intereses,
objetivos y fines que le son inherentes a toda
actividad humana. Esta forma de aprendizaje
como forma de actividad cognoscitiva, parte de
las necesidades prácticas, tiene como objetivo
final resolver problemas prácticos
cognoscitivos y se comprueba y valida en la
práctica pedagógica y social en general.
Todo lo anterior ayuda a comprender la
importancia de la interdisciplinariedad y la
dirección efectiva en el proceso de la actividad
humana en general y de la actividad
cognoscitiva en particular, cuya concreción en
este caso se realiza en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las asignaturas básicas
específicas que conforman el plan de estudio
de la carrera de Licenciatura en Educación:
profesor de Geografía.
Fig. 1.- Significación gráfica de la Alternativa Didáctica.
Elaborada. Por el autor
En la alternativa didáctica que se diseña, se
plantean actividades docentes de carácter
práctico, capaces de lograr el estudio y trabajo
independiente de los estudiantes, haciendo uso
de una bibliografía amplia y profunda,
orientando de forma adecuada y precisa al
estudiante al plantearle actividades
interdisciplinares, que tomando como base o
punto departida los contenidos del programa
de la Geografía Física II, se utilizan contenidos
de otras asignaturas del área de conocimiento,
tales como: Cartografía, Biología General y
Química General.
Se sugiere que las actividades prácticas
diseñadas tengan la siguiente estructura.
(Propuesta del autor)
1. Número de la actividad.
2. Tema.
3. Contenidos.
4. Objetivo. (s).
5. Asignaturas con las que se establecen las
relaciones interdisciplinares.
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6. Tiempo de preparación de las actividades:
tiempo extractase.
7. Tiempo de exposición, en el caso que sea
orientada como actividad extraclase de
carácter práctico: Se sugieren Noventa
minutos (un turno de clases), o en tiempo
extraclase, según considere el profesor.
8. Actividades.
9. Precisiones Metodológicas para su
realización.
10. Bibliografía a utilizar (Se corresponde con
las bibliografías que aparecen en las
referencias bibliográficas del trabajo)
De un total de diez (10) actividades diseñadas
en la estrategia didáctica se presenta una de
ellas con la estructura sugerida por el autor.
Actividad 1
Tema 3. La Zonalidad y la azonalidad en la
envoltura geográfica
Contenidos: Fajas geográficas de la Tierra.
Faja geográfica ecuatorial.
Objetivos:
➢ Localizar la faja geográfica ecuatorial.
➢ Caracterizar la faja geográfica ecuatorial,
utilizando el, plan tipo correspondiente.
Asignaturas con las que se establecen las
relaciones interdisciplinares:
Cartografía, Química General y Biología
General.
Tiempo de preparación de las actividades:
tiempo extractase.
Tiempo de exposición, en el caso que sea
orientada como actividad extraclase de carácter
práctico: Se sugieren Noventa minutos (un
turno de clases), o en tiempo extraclase, según
considere el profesor.
Cartografía:
Tema 2: Los métodos de representación
cartográfica.
Objetivos:
➢ Estimular las relaciones interdisciplinarias
al propiciar la representación cartográfica
de los procesos naturales y sociales para
descubrir sus relaciones.
➢ Elaborar perfiles topográficos, tablas,
esquemas, gráficos, contenidos en el atlas
y otros materiales
➢ Localizar objetos y fenómenos geográficos
en el mapa según sus coordenadas
geográficas
Contenidos:
Esbozar y confeccionar croquis, perfiles
geográficos, gráficos y esquemas, a nivel
general, área y de la localidad, empleando
métodos matemáticos y estadísticos.
Química General:
Tema 1: El laboratorio químico docente.
Objetivo:
➢ Desarrollar en los laboratorios químicos
una cultura medio ambientalista en los
estudiantes, así como una actitud que
como promotor de la educación para salud
debe asumir.
Contenidos:
Desarrollo de una cultura ambientalista y
estética en los estudiantes.
Tema 2: Nomenclatura y notación química de
los compuestos inorgánicos.
Objetivos:
➢ Nombrar y formular compuestos
químicos.
➢ Escribir la fórmula química, conociendo el
nombre de la sustancia y viceversa.
Contenidos:
➢ Nomenclatura de los elementos y de las
sustancias simples.
➢ Nomenclatura de los compuestos binarios
oxigenados (óxidos)
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Tema 3: Disoluciones.
Objetivos:
➢ Definir conceptos fundamentales:
Disolvente.
➢ Explicar el proceso de disolución de
sólidos en líquidos.
Contenidos:
Disolución: soluto y disolvente.
Mecanismos de disolución de sólidos en
líquidos.
Biología General:
Tema 2. Unidad y diversidad del mundo vivo.
Objetivos:
➢ Explicar cómo se pone de manifiesto la
unidad y la diversidad del mundo vivo,
teniendo en cuenta las características
comunes y diversas presentes en los
organismos.
➢ Argumentar la necesidad de nombrar y
clasificar a los organismos atendiendo a
diversos criterios que permiten agruparlos
dentro de la gran diversidad existente.
Contenidos:
➢ Unidad del mundo vivo. Caracteres
generales de los organismos.
➢ Lo diverso dentro de los caracteres
generales.
➢ Necesidad de nombrar y clasificar a los
organismos.
Tema 6. Introducción al estudio de las plantas.
Objetivos:
➢ -Identificar las plantas, teniendo en cuenta
las características generales y esenciales
que presenta este grupo de organismos.
➢ -Identificar diferentes grupos de plantas,
teniendo en cuenta las características
esenciales que presentan estos organismos.
➢ -Argumentar la necesidad de proteger las
plantas y su importancia en la naturaleza y
en la vida del hombre.
Contenidos:
Características generales de las plantas.
Diferentes grupos de plantas. Características
generales. Diversidad e importancia.
Tema7: Introducción al estudio de los
animales
Objetivos:
➢ Identificar los animales, teniendo en
cuenta las características generales y
esenciales que presenta este grupo de
organismos.
➢ Identificar diferentes grupos de animales,
teniendo en cuenta las características
esenciales que presentan estos organismos.
➢ Argumentar la necesidad de proteger los
animales y su importancia en la naturaleza
y en la vida del hombre.
Contenidos:
Características generales de los animales.
Diferentes grupos de animales. Características
generales. Diversidad e importancia
Actividad interdisciplinar a desarrollar
1.-Localice y nombre en el mapa “Zonas
Climáticas del Mundo” la faja climática objeto
de estudio.
1.1- Localícela y nómbrela en su atlas.
1.2- Localícela en el mapa mural.
1.3-Localícela y nómbrela en su cuaderno
de trabajo o en un mapamundi
confeccionado por usted.
2- Identifique mediante la observación del
mapa de su atlas, de su cuaderno de trabajo o
en el mapa confeccionado por usted, si esta
faja geográfica se manifiesta en ambos
hemisferios, de ser así en cuál de ellos posee
su mayor amplitud.
3- Refiérase al balance de radiación solar
(BRS) que como promedio se manifiesta en
esta faja geográfica.
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4- Determine el rango de temperaturas que se
manifiestan en invierno y verano.
Especificar los meses donde ocurre.
4.1- Determine la variación anual de las
temperaturas en esta faja geográfica.
5- ¿Cómo considera la cantidad de
precipitaciones medias anuales caídas en esta
faja geográfica?
5.1- ¿En cuál de las estaciones del año
ocurren la mayor cantidad de estas
precipitaciones?
5.2- ¿Qué importancia tienen las
precipitaciones caídas en esta faja
geográfica para el desarrollo biológico y
social de la región que abarca?
6- Caracterice la red fluvial de esta faja
geográfica.
6.1- Localice y nombre en un mapa
confeccionado por usted los principales ríos
de esta faja geográfica
6.2- ¿Qué relación existe entre las
características que presenta la red fluvial, y
el total de precipitaciones caídas en esta faja
geográfica?
6.3- Describe las propiedades químicas del
agua.
6.4- Clasifique el agua en sustancia simple
o compuesto químico.
6.5- ¿Qué condiciones tiene que tener el
agua natural para considerarla potable?
6.6- ¿En qué consiste la dureza del agua y
cómo se puede eliminar?
6.7- Refiérase a la importancia del agua en
la preparación de disoluciones químicas.
6.8- El agua se presenta en mayor cantidad
entre los componentes químicos de una
célula. Expresa las funciones de esta
sustancia en los seres vivos.
6.9-La contaminación de las aguas
continentales constituye un grave problema
en el mundo actual. ¿Por qué?
7- Identifique el tipo o los tipos de suelos que
predominan en esta faja geográfica.
7.1- ¿Cuál es la importancia económica de
los suelos?
7.2- Explique utilizando sus conocimientos
de química el porqué de la coloración que
presentan la mayor parte de los suelos de
esta faja geográfica
7.3-¿Qué minerales encontramos
fundamentalmente en esta faja geográfica?
Nómbrelos y escriba la fórmula química de
cada uno de ellos.
7.4- ¿Cuál es la causa fundamental que
provoca el deterioro de los suelos en esta
faja geográfica?
8- Caracterice la vegetación predominante en
esta faja geográfica en cuanto a.
8.1-Tipo de vegetación predominante.
8.2- Mencione especies de plantas
predominantes.
8.3- Clasifique de acuerdo con el nivel de
organización de la materia las especies de
plantas mencionadas por usted, así como las
formaciones boscosas predominantes.
8.4- ¿Qué efectos ha provocado sobre la
vegetación y la biodiversidad de esta faja
geográfica la acción antrópica?
8.5- Proponga medidas que ayudarían a
restaurar los daños provocados en la
vegetación por la acción irracional del
hombre en esta faja geográfica.
9 - Caracterice la fauna de esta faja geográfica
atendiendo a:
9.1- Tipos de animales predominantes.
Principales especies.
9.2- Explique cómo se manifiesta la unidad
y diversidad del mundo vivo en este tipo de
organismo en esta faja geográfica.
9.3- Ubique según los niveles de
organización de la materia los animales
tipos mencionados por usted, así como los
grupos de animales que aquí encontramos,
tanto de una misma especie como de
especies diferentes.
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9.4- Establezca la relación existente entre la
flora y la fauna en esta faja geográfica.
9.5- ¿Qué consecuencias ha traído para la
fauna en esta faja geográfica la tala y quema
indiscriminada de grandes extensiones de
bosques?
10- Identifique la densidad poblacional que
predomina en la región ocupada por este tipo
de clima. Refiérase a causas que influyen en
este fenómeno.
11- Localice y nombre en el mapa
confeccionado por usted los países que se
ubican en esta faja geográfica.
Al comenzar esta unidad el profesor tomará
una de las fajas geográficas a estudiar, y
demostrará como se caracteriza la misma
atendiendo al plan tipo propuesto en esta
actividad (Se sugiere la ecuatorial aquí
trabajada o la tropical, por encontrarse Cuba
dentro de la misma), el cual, aunque toma
elementos de lo propuesto en el programa,
incluye otros que son los que dan el carácter
integrador a la misma. Por otro lado, las
actividades que se proponen son mucho más
orientadoras y precisas tanto para el profesor
como para el estudiante a la hora realizar este
tipo de estudio.
La primera operación a realizar es la ubicación
de la faja geográfica objeto de estudio,
cumpliendo con la metodología a seguir para el
desarrollo de este tipo de habilidad, que
actualmente está tan afectada en los
estudiantes. Para cumplimiento exitoso del
trabajo que el estudiante debe desarrollar, es
necesario la utilización correcta de una serie de
mapas, los cuales debidamente interpretados
proporcionarán los elementos del contenido
necesarios para arribar a las respuestas
correctas, ya que el propósito es que el
estudiante obtenga la mayor parte de la
información por esta vía, y eliminar en la
mayor medida posible la copia fiel y fría de las
notas del libro de texto. Estos mapas son,
fundamentalmente los siguientes.
En el Atlas Escolar.
➢ -Zonas Climáticas del Mundo.
➢ Temperaturas y Precipitaciones del
Mundo.
➢ El Mundo Físico.
➢ El Mundo Minería y Regiones
Industriales.
➢ Vegetación Natural del Mundo.
➢ El Mundo Densidad de Población.
➢ El mundo Político.
En el Atlas Escolar General y de Cuba.
➢ -El mundo Agropecuario.
Se sugiere que la caracterización de las
restantes fajas, con excepción de la faja
tropical los estudiantes la realicen como
trabajo práctico por equipos (en función de lo
orientado en la actividad propuesta), para lo
cual cada equipo expondrá una de las fajas
geográficas, en esta clase, el profesor
distribuirá la temática correspondiente a cada
uno de los equipos. Este trabajo debe
orientarse al iniciar la unidad para que los
estudiantes bajo la orientación y control del
profesor lo realicen con tiempo suficiente,
garantizando la calidad de cada informe a
presentar y la ponencia de los estudiantes. En
esta actividad los estudiantes pondrán en
práctica los conocimientos adquiridos en la
asignatura Geografía Física II, así como en
otras asignaturas del área de conocimiento,
tales como: Cartografía, Química General y
Biología General, cumpliendo con el enfoque
interdisciplinar de la actividad.
Resultados y discusión.
Entre los resultados más importantes del
presente trabajo lo constituyen la vinculación o
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 12
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relación que se establece entre los contenidos
seleccionados de las asignaturas Geografía
Física II, Cartografía, Biología General y
Química General que le dan el carácter
interdisciplinar al Alternativa Didáctica
elaborada , así como las posibilidades de
aprendizaje que desde este punto de vista
brinda a los estudiantes, los cuales una vez
graduados pueden contar con una herramienta
que desde lo cognitivo, procedimental,
didáctico y pedagógico es susceptible de
utilizar en sus clases, ya que la novedad
científica del trabajo presentado radica en la
contextualización de las actividades docentes
con enfoque interdisciplinar para ser orientadas
durante el desarrollo y organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, desde los
contenidos geográficos que se trabajan en las
unidades o temas 1,2 y 3 del programa de
Geografía Física II, posibilitando el desarrollo
de conocimientos, principios y valores en sus
estudiantes, que permiten una formación
integral de los mismos.
El trabajo responde a una de las prioridades
establecidas en el modelo de educación cubano
(2005): la interdisciplinariedad como exigencia
en la formación integral de los estudiantes, lo
que tiene vigencia en el contexto actual en el
cual se desarrolla la educación en Cuba y
constituir una de las tendencias
contemporáneas de la Didáctica de las
Ciencias en la Educación Superior Pedagógica,
con su prioridad en el aprendizaje de los
estudiantes y los factores que lo potencian.
La alternativa Didáctica se elaboró a partir de
considerar la relación entre la organización de
la actividad, el componente procedimental y la
sistematización del aprendizaje
interdisciplinar, lo que permitió proponer la
metodología para el aprendizaje de relaciones
interdisciplinares de los contenidos
geográficos como una necesidad social
contemporánea.
La formación de educadores ha sido tarea
permanente de la sociedad cubana desde sus
orígenes. Las diferentes maneras de realizar
esa formación han estado condicionadas, por
una parte, por grandes períodos históricos por
los que ha transitado y en otro sentido, por los
resultados del desarrollo científico de las
diferentes Ciencias de la Educación, donde se
tuvo en cuenta las relaciones interdisciplinares
entre las mismas.
Conclusión
El estudio teórico realizado permitió definir los
referentes filosóficos, psicológicos y didácticos
que sustentan la preparación y concepción de
las actividades prácticas de la asignatura
Geografía Física II con un enfoque
interdisciplinar, y definir los postulados
fundamentales que orientaron el proceso de
investigación realizado.
El diagnóstico de la situación actual del objeto
y el campo de investigación permitieron
corroborar las insuficiencias que se
manifestaban en los estudiantes del segundo
año de la carrera Biología- Geografía en
relación con la concepción interdisciplinar de
los contenidos de las actividades prácticas de
la asignatura Geografía Física II, siendo este
elemento el resultado de una limitada
preparación en este sentido.
Los presupuestos teórico y didáctico-
metodológicos que caracterizan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Geografía Física II
sirvieron de base para fundamentar la
alternativa didáctica propuesta.
La realización del instrumento de salida
aplicado permitió valorar la efectividad de la
alternativa didáctica, demostrando la
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contribución a un aprendizaje desarrollador y
cooperado en la asignatura Geografía Física II
a partir de su intencionalidad referida a la
conformación de las actividades prácticas con
un enfoque interdisciplinar.
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