Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 12
Diciembre del 2022
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EL APRENDIZAJE ACTIVO, REFLEXIVO Y DESARROLLADOR EN LA FORMACIÓN
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
ACTIVE, REFLECTIVE AND DEVELOPER LEARNING IN THE TRAINING OF THE
PRIMARY EDUCATION PROFESSIONAL.
Autores: ¹Annie Yusleidys Quesada González, ²Lisandra Lao Santos, ³Zenaida Ávila Díaz y
4
Maira Lorena Sigcho Samaniego.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6740-7070
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7412-6568
¹E-mail de contacto: aquesadag@udg.co.cu.
²E-mail de contacto: llaos@udg.co.cu
³E-mail de contacto: zavilad@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: maisi.geminis@gmail.com
Afiliación:¹*²*³* Universidad de Granma.
4
*Ministerio de Educación (Ecuador)
Articulo recibido: 13 de Septiembre del 2022
Articulo revisado: 27 de Noviembre del 2022
Articulo aprobado: 28 de Diciembre del 2022
¹Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Investigación Educativa y Licenciada en Educación Primaria. Profesora Titular e
investigadora del departamento de Educación Primaria de la Universidad de Granma, (Cuba).
² Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Auxiliar del departamento de Educación Primaria, coordinadora de carrera, Universidad
de Granma, (Cuba).
³Licenciada en Educación Primaria egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una Maestría en Educación
Primaria del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial egresada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Posee
una maestría mención en Educación Inicial de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
.
Resumen
El hombre, con el paso del tiempo, ha
incentivado nuevas vías que le permiten
comunicarse y así superar las dificultades que
aparecen en la vida cotidiana. Dicho en otras
palabras, la comunicación es el elemento
esencial del proceso de formación de los
profesionales, de manera particular y el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera
general. El proceso de comprensión lectora y
desarrollo de las habilidades idiomáticas
desempeña un importante papel, por lo que
demanda de los docentes un trabajo minucioso
desde que el estudiante universitario comienza
el proceso de aprendizaje, al ser la
herramienta fundamental para la adquisición
de conocimientos y trasmisión de ideas y
sentimientos. La utilización de la bibliografía
impresa y digital se convierte en medios
necesarios para un profesional de perfil
amplio, que permiten el aprendizaje y la
comunicación, para mantenerse informado en
un mundo cambiante en los momentos
actuales. Este trabajo tiene como objetivo
orientar a los estudiantes universitarios de la
carrera Licenciatura en Educación. Primaria
en la comprensión de textos escritos, donde se
favorece un aprendizaje activo, reflexivo y
desarrollador.
Palabras clave: Comunicación,
Comprensión, Aprendizaje, Educación.
Abstract
Man, with the passage of time, has encouraged
new ways that allow him to communicate and
thus overcome the difficulties that appear in
daily life. In other words, communication is
the essential element of the professional
training process, in a particular way, and the
teaching-learning process, in a general way.
The process of reading comprehension and
development of language skills plays an
important role, which is why teachers demand
meticulous work from the moment the
university student begins the learning process,
as it is the fundamental tool for the acquisition
of knowledge and transmission of knowledge.
ideas and feelings. The use of printed and
digital bibliography becomes necessary means
for a professional with a broad profile, which
allow learning and communication, to stay
informed in a changing world at present. This
work aims to guide university students of the
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Bachelor of Education career. Primary in the
comprehension of written texts, where an
active, reflective and developer learning is
favored.
Keywords: Communication,
Understanding, Learning, Education.
Sumário
O homem, com o passar do tempo, fomentou
novas formas que lhe permitem comunicar e
assim ultrapassar as dificuldades que se
apresentam no quotidiano. Ou seja, a
comunicação é o elemento essencial do
processo de formação profissional, de forma
particular, e do processo de ensino-
aprendizagem, de forma geral. O processo de
compreensão leitora e de desenvolvimento das
competências linguísticas desempenha um
papel importante, razão pela qual os
professores exigem um trabalho minucioso
desde o momento em que o estudante
universitário inicia o processo de
aprendizagem, pois é a ferramenta fundamental
para a aquisição e transmissão do
conhecimento. e sentimentos. A utilização de
bibliografia impressa e digital torna-se um
meio necessário para um profissional de perfil
amplo, que permita aprendizado e
comunicação, para se manter informado em
um mundo em constante mudança. Este
trabalho tem como objetivo orientar estudantes
universitários da carreira de Bacharel em
Pedagogia. Primário na compreensão de textos
escritos, onde se privilegia uma aprendizagem
ativa, reflexiva e desenvolvedora.
Palavras-chave: Comunicação,
Compreensão, Aprendizagem, Educação.
Introducción
Desde la visión filosófica, el conocimiento es
el origen del desarrollo y tiene gran
importancia para orientarse en la práctica, para
indicar hacia dónde se debe dirigir la actividad
humana, tanto en el orden teórico como
práctico. El conocimiento es una de las formas
en que se expresa la relación hombre-mundo,
argumento que ha sido objeto de interés y foco
de atención de todo el pensamiento filosófico
desde la Antigüedad.
El origen del lenguaje se remonta al origen del
hombre, y por ende, al origen del pensamiento,
el cual como reflejo generalizado de la
realidad, constituye también la esencia del
significado de la palabra. Cabe resaltar que una
palabra sin significado es un sonido vacío, y un
significado solo es posible de expresarse
mediante una palabra.
El pensamiento se entrelaza estrechamente con
el lenguaje, y esto llevó a algunos psicólogos a
la conclusión de que eran una sola cosa. Desde
entonces la expresión oral y la expresión
escrita han sido un medio de comunicación por
excelencia entre los hombres de una
determinada comunidad lingüística, mediante
el sistema establecido: idioma o lengua.
La razón de ser del lenguaje no es más que la
comunicación y el objetivo rector de la
enseñanza, desde el punto de vista
metodológico. La comunicación la define
Petrovsky (1981) como una forma de relación
activa entre el hombre y el medio, como el
proceso en el cual el hombre utiliza el lenguaje
con el fin de transmitir y asimilar la
experiencia histórico-social.
Desarrollo
La función fundamental del lenguaje, la
comunicativa, implica la existencia de una
conexión, de una relación entre dos personas
por lo menos, de las cuales una se expresa con
la intención de comunicar a la otra un
contenido psíquico, una idea, una orden, un
estado afectivo. El lenguaje constituye para el
sujeto que habla un medio para actuar
indirectamente, por señales, sobre las demás
personas. Las dos formas de lenguaje, oral y
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escrita, son totalmente capaces de propiciar la
comunicación.
La comunicación se considera como el
fundamento esencial de la relación sujeto-
sujeto, que lleva explícita la estructura de la
actividad humana, que permite que el hombre
interactúe con los demás y con él mismo
mediante la actividad verbal y no verbal, a
partir del conocimiento de la relación
pensamiento-lenguaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos ha evolucionado a
través del tiempo; se ha transitado de una
modalidad que postulaba que el texto poseía un
solo significado que el lector debía decodificar,
a la lectura como un proceso interactivo en el
que se conjugan los conocimientos previos del
lector con la información que aporta el texto
para construir el significado, y de esta a la
concepción de la lectura como un proceso de
transacción entre el que lee y el material de
lectura, como una relación recíproca y
dinámica que depende del lector, el autor, de
las circunstancias, del contexto, del tema y de
las propias características lingüísticas del
texto.
Para alcanzar éxito en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión de
textos escritos, el lector debe utilizar un
sinnúmero de estrategias metacognitivas. Para
lograrlo, se hace necesario que le
significado a lo leído antes de procesar toda la
información recibida del texto que analiza (oral
o escrito), le atribuya significado al texto, a
partir de sus saberes y experiencias, y sea
capaz de lograr que el conocimiento se
transforme y complete con su propia
valoración sobre el texto. De esta manera, la
idea emitida forma una nueva idea, y, sobre
todo, será muy personal la construcción de lo
leído anteriormente.
La relativa capacidad de un lector en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos escritos en particular, es
notoriamente importante para el desarrollo
exitoso del proceso, pero también lo es el
propósito del lector, la cultura social, el
conocimiento previo, el control lingüístico, las
actitudes y los esquemas conceptuales. Toda
lectura es interpretación y lo que el lector es
capaz de comprender y de aprender a través de
ella depende de lo que el lector conoce y cree
antes de la lectura.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos escritos se deben
coordinar actividades que sean interesantes
para los estudiantes universitarios, teniendo en
cuenta su edad y desarrollo. Se debe promover
que docentes y estudiantes universitarios
ocupen siempre la doble posición de emisores
y receptores de la comunicación.
Aprender a reflexionar conscientemente al leer,
aprender a ser autónomo durante la lectura
para asumir determinadas posiciones frente al
texto escrito a partir de un criterio personal,
axiológico, sin intervención del docente,
aprender a autorregularse, sentir
responsabilidad por los resultados de este
aprendizaje, actuar en correspondencia,
planificarse, exigirse, ponerse metas, teniendo
como plataforma la relación dialéctica de lo
cognitivo con lo emotivo-volitivo y lo afectivo
en el proceso pedagógico, son objetivos a
cumplir en la enseñanza de la comprensión de
textos escritos en la actualidad.
El estudio diagnóstico realizado por las
autoras, a través de observaciones a clases,
entrevistas y encuestas a docentes de diversas
asignaturas del plan de estudio de la carrera,
reveló que las insuficiencias que se presentan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos escritos traen consigo
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que los resultados que se obtienen en el
aprendizaje no satisfacen los propósitos
establecidos, pues no se realiza una transición
positiva por los niveles de comprensión de
textos, impreso o digital.
Lo anterior se evidencia en los resultados del
diagnóstico fáctico realizado en una muestra
de estudiantes universitarios, los cuales
confirman como principales dificultades:
En la preparación para la lectura se
orientan muy pocas actividades que
contribuyan a motivar para el estudio de la
nueva temática.
En cuanto al control de la percepción
primaria, no se sugiere variedad de
preguntas para comprobar el primer nivel
de comprensión.
Las actividades que se orientan no
contribuyen a la realización de hipótesis,
inferencias, derivadas del contenido del
texto.
No se tiene en cuenta el trabajo con las
estructuras gramaticales vista en función
del contenido del texto.
No se trabajan situaciones comunicativas
cercanas a su vida relacionados con los
textos.
Estas dificultades traen como consecuencia:
Esquematismo en las formas de abordar
los diferentes pasos para la metodología.
No se contribuye al desarrollo de la
independencia cognoscitiva.
Dificultades en la comprensión y dinámica
de la lectura.
Pobre desarrollo de habilidades
lingüísticas que alcanzan los estudiantes
universitarios al terminar la carrera
Licenciatura en Educación. Primaria.
Ante el problema de las insuficiencias que se
manifiestan en los estudiantes universitarios,
se necesita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en correspondencia con
estas transformaciones, por lo que se demanda
de un nuevo enfoque de este proceso en las
asignaturas del plan de estudio. La Educación
Superior tiene que plantearse la necesidad de
formarlos como verdaderos transformadores de
la realidad donde viven, con una sólida
instrucción y educación, que les permita la
autogestión del aprendizaje durante toda la
vida.
Es necesario incentivar la lectura para
comprender textos, ya sea impreso o digital, a
través de las asignaturas del plan de estudio.
Para adquirir tal objetivo se hace necesario
perfeccionar el proceso de enseñanza de la
lectura para lograr una verdadera comprensión
de los textos transitando por los niveles con o
sin ayuda; de ahí que los procedimientos
metodológicos son de gran utilidad para
encausar la labor docente en función del
cumplimiento de los propósitos de la carrera
antes mencionada.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos ha evolucionado a
través del tiempo; se ha transitado de una
modalidad que postulaba que el texto poseía un
solo significado que el lector debía decodificar,
a la lectura como un proceso interactivo en el
que se conjugan los conocimientos previos del
lector con la información que aporta el texto
para construir el significado, y de esta a la
concepción de la lectura como un proceso de
transacción entre el que lee y el material de
lectura, como una relación recíproca y
dinámica que depende del lector, el autor, de
las circunstancias, del contexto, del tema y de
las propias características lingüísticas del
texto.
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Cuando nos referimos al estudio de un texto,
impreso o digital, este no es más que un
documento escrito que puede proporcionarnos,
luego de su interpretación, conocimiento. El
objetivo de analizar un texto no es
memorizarlo, sino comprenderlo, discutir
relaciones, jerarquizar conjuntos semánticos,
grabar los detalles más significativos. La
comprensión de textos no es considerada como
la capacidad desarrollada exclusivamente para
leer y escribir, sino como un conjunto
progresivo de conocimientos, destrezas y
estrategias que los individuos desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en
interacción con sus iguales. De ahí la
importancia de situar el documento en su
contexto. Hay que desentrañar lo que su autor
ha dicho, cómo lo ha dicho, cuándo, por qué y
dónde, siempre relacionándolo con su
momento histórico.
Como señala Álvarez de Zayas, C. (1998) el
aprendizaje no ocurre en tareas aisladas sino
mediante sistemas de tareas y que en la tarea
está presente la contradicción fundamental del
proceso: aquella entre el objetivo y el método.
No es suficiente con saber extraer la
información del texto; es necesario saber
valorarla, según su universo del saber; para
ello, el estudiante universitario debe esclarecer
que la actitud que se adopta no depende sólo
de la índole del material de lectura, sino
además del propósito con que se lee.
Se proponen ejemplos de guías de estudio,
expresadas en tareas o actividades de
aprendizaje de comprensión de textos, impreso
o digital, de la asignatura Introducción a la
Educación Primaria, para estudiantes
universitarios de la carrera Licenciatura en
Educación. Primaria, que se imparte en el 1er
año del curso Diurno, 1er período. La
asignatura tiene como objetivo fundamental la
preparación de los estudiantes universitarios
para su desempeño como futuros profesionales
de la Educación Primaria, la que constituirá
base importante para la comprensión posterior
de otras asignaturas, además debe
caracterizarse por la utilización de vías que
incluyan de forma positiva en su motivación
profesional. Está conformada por 4 temas, con
una amplia bibliografía, impresa y digital, que
permite su comprensión y responde a la
concepción de un perfil amplio como
exigencia del proceso de formación; se trata de
propiciar una preparación sólida en los
aspectos que están en la base de toda su
actuación profesional, garantizando una
formación teórica dentro de su ámbito del
saber y una aplicación de estos conocimientos
en la resolución de problemas.
Tareas o actividades de aprendizaje por
cada tema.
Tema I. Modelo del profesional de la
Educación Primaria.
1. Realice una lectura analítica del Modelo del
profesional de la carrera Licenciatura en
Educación. Primaria. Estudie los contenidos
referidos a:
a) Caracterización de la carrera Licenciatura
en Educación. Primaria. Objeto de trabajo.
Modos y esferas de actuación. Campo de
acción, objetivos generales. Problemas
profesionales. Objetivos por años. Las
funciones: docente-metodológica, la
orientación educativa y la investigación-
superación.
b) Elabora un cuadro resumen que exprese
los elementos fundamentales del
contenido estudiado y sus relaciones.
c) Establezca la relación que existe entre
objeto de trabajo, modo de acción y campo
de acción.
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2. El Modelo del profesional plantea: Las
tareas principales que tiene que cumplir como
profesional son: la dirección de la educación
de la personalidad de los educandos y del
aprendizaje desarrollador en el marco del
sistema nacional de educación.
a) ¿Cómo le daría cumplimiento a este
planteamiento?
b) ¿Considera importante el dominio de los
objetivos generales del profesional de la
educación? Fundamente.
c) Mencione y explique las funciones
profesionales que se expresan en el
Modelo del profesional.
3. Después de estudiar minuciosamente los
problemas profesionales que plantea el Modelo
del profesional, responda a qué problemas
profesionales corresponde cada situación
presentada.
a) Un maestro determinado de 5to grado no
posee conocimientos sobre el entorno
familiar de uno de sus educandos, el
mismo no realiza las tareas, es grosero con
sus compañeros, por lo que el maestro le
grita desesperadamente a menudo.
_________________
b) El maestro para su autopreparación
solamente utiliza los documentos
normativos (Orientaciones metodológicas,
programas y libros de textos), refiriendo
que la tecnología le hace perder tiempo, y
que no realizará investigación científica
porque con su experiencia vasta.
_________________
c) En las clases de Lengua Española no
aplica correctamente los métodos para la
enseñanza de la ortografía, ni vincula el
contenido de la asignatura con otras del
grado. _________________
4. A su juicio, ¿qué cualidades debe poseer un
maestro cubano? Fundamente.
Autoevaluación
Realice esquemas que recojan las habilidades
profesionales pedagógicas y sistema de valores
que debe desarrollar el profesional de la
Educación Primaria.
Tema II. El modelo de la escuela primaria
cubana.
1. Realice una lectura analítica del Modelo de
escuela primaria.
a) Estudie los contenidos referidos a: Fin y
objetivo de la escuela primaria.
Caracterización psicopedagógica del
escolar primario. El proceso de enseñanza-
aprendizaje en la escuela primaria. Su
dirección pedagógica en la clase. El
trabajo metodológico en la escuela
primaria. El trabajo con la familia y la
comunidad. Elementos generales del tercer
perfeccionamiento de la Educación
Primaria.
2. Marque con una x la idea más completa.
El fin y objetivo de la escuela primaria cubana
es:
a) Contribuir a la formación de la
personalidad del escolar primario desde
los primeros grados para dar continuidad
en otras enseñanzas para lograr el alcance
de los objetivos de las asignaturas en cada
nivel.
b) Lograr un niño responsable, laborioso,
honrado y solidario, preparado para la
defensa de la Patria.
c) Contribuir a la formación integral de la
personalidad del escolar, fomentando
desde los primeros grados la
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interiorización de conocimientos y
orientaciones valorativas que se reflejen
gradualmente en sus sentimientos, formas
de pensar y comportamiento, acorde con el
sistema de valores e ideales de la
Revolución Socialista.
d) El logro del desarrollo y la formación de la
personalidad del escolar primario, de
acuerdo con sus particularidades e
intereses colectivos e individuales,
mediante la apropiación de los contenidos
del nivel, al asumir las tareas estudiantiles
con un rol protagónico, en
correspondencia con los ideales
patrióticos, cívicos y humanistas de la
sociedad socialista cubana, expresados en
las formas de sentir, pensar, actuar y su
gradual participación en la transformación
de la sociedad que le permita asumir una
concepción científica del mundo.
3. Realice un resumen donde se aprecie la
caracterización psicopedagógica del escolar
primario. Puede apoyarse en esquemas.
4. De la temática El proceso de
enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria.
Su dirección pedagógica en la clase diga:
a) ¿Qué posibilidades brinda la escuela
cubana en la actualidad para potenciar
el desarrollo de los escolares?
b) ¿Qué momentos comprende el proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollador
en la dirección de las clases, así como
aspectos esenciales de la personalidad?
c) Realice un esquema donde refleje las
dimensiones del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador que garantice
la máxima productividad de cada
educando durante el tiempo que dure la
clase.
5. Usted, como futuro maestro, ¿qué haría
si te encontraras en una situación como esta?
Un educando que presenta dificultades en la
lectura es al que muy pocas veces se le pide
leer las lecturas en clases y se le hacen
preguntas de esta, solo en ocasiones se le
dedican tareas diferenciadas para que en el
hogar tenga ayuda, esto trae consigo que no
podrá resolver estas dificultades y por el
contrario lo que hará es agravarse. A la
dificultad inicial se unirá la desmotivación, la
inseguridad por el sentimiento de frustración
en su condición de educando rechazado, o una
conducta desajustada, a veces hasta agresiva,
contra el ambiente que le resulta hostil porque
no le da participación.
6. Defina los conceptos referidos a:
a) escuela, familia y comunidad.
b) ¿Con qué objetivos debe acercarse el
maestro a la familia?
c) ¿Considera necesario el cumplimiento de
estos objetivos? Fundamente.
d) Refiera las sugerencias para el diagnóstico
de la familia.
e) ¿Qué instrumentos se pueden utilizar para
la caracterización de la familia?
f) Elabore un instrumento para caracterizar a
la familia.
g) ¿Qué funciones debe desarrollar la escuela
como institución social?
h) Proponga acciones para la vinculación
escuela- familia- comunidad.
7. Estudie de la Resolución 200/14 los
contenidos de los Capítulos II y III referidos a
la Dirección y organización del trabajo
metodológico y Contenidos del trabajo
metodológico.
a) Del capítulo I, defina concepto de trabajo
metodológico.
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b) Del capítulo II, realice un esquema donde
se aprecie la organización escalonada de
los directivos encargados de la dirección y
organización del trabajo metodológico.
c) Del capítulo III, contenidos fundamentales
que abarca el trabajo metodológico,
indicadores para la observación a clases y
formas de trabajo docente metodológico.
Autoevaluación
Por los conocimientos que ya posees, ¿qué
características identifican a un educador
primario? Para enumerarlas, apóyate en las
ilustraciones que te ofrecemos.
Tema III: Medios, métodos y técnicas para
un aprendizaje autónomo, visual,
presencial, no presencial y virtual eficiente.
1. Lectura analítica de la bibliografía
orientada.
a) Analice el papel del trabajo independiente
en la educación superior pedagógica.
b) Determine sus formas generales,
concreción de su resultado, funciones que
cumple y sus tipos en la educación
superior pedagógica.
c) Reflexiona sobre la siguiente aseveración:
El trabajo independiente es un medio para
la inclusión de los estudiantes en la
actividad cognoscitiva independiente, es
un medio para la organización lógica y
psicológica del material docente.
(Pidkasisty (1980)). Para ello apóyate de
la monografía El trabajo independiente en
la educación superior pedagógica, del Dr.
C. José Luis Lissabet Rivero.
d) Analice el papel del trabajo independiente
en sus diversas modalidades, de forma que
se estimule su actividad creadora y su
iniciativa.
e) Construye un mapa conceptual cuyo
concepto principal sea el trabajo
independiente, para ello apóyate del
material complementario en el
CAPÍTULO 6. Los mapas conceptuales
como estrategia del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de M. Sc. Ana María
González Soca. Pág. 85 que aparece en el
libro Didáctica, teoría y práctica, de
Fátima Addine.
2. Defina:
a) Aprendizaje autónomo. Características.
b) Aprendizaje visual. Ejemplos.
c) Aprendizaje presencial y no presencial.
Características.
d) Educación presencial. Cómo se aborda.
e) Argumente o refute la siguiente tesis: la
educación presencial siempre será la mejor
experiencia de aprendizaje.
f) Educación virtual. Analice sus
características por diferentes autores. Cuál
asume y por qué.
3. Estudie el contenido relacionado con las
ventajas y desventajas de la educación virtual.
a) Como maestro en formación, ¿conoce
otras? Elabora tu respuesta en forma de
párrafo.
b) ¿Qué es la virtualidad del conocimiento?
c) Determine las principales características
del aprendizaje virtual.
4. Fiche lo relacionado con:
a) Las tendencias tecnológicas en la
educación virtual.
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b) Papel de las TIC en la modificación de los
entornos clásicos y tradicionales de
comunicación.
Autoevaluación
Construye un mapa conceptual cuyo concepto
principal sea las características de la Educación
Virtual.
Tema IV: La lectura eficiente como proceso
de comprensión y descubrimiento.
1. Lectura analítica de los artículos “El
desarrollo de los hábitos de lectura, hoy”, de
Dra. Leticia Rodríguez Pérez, M. Sc. Alberto
López Díaz y Lic. Noemí Gayoso Suárez,
“Leer” antes de leer, Ese lector debutante... y
La incentivación de la lectura en escolares de
primaria, de la Prof. Georgina Arias Leyva.
a) Los autores antes mencionados plantean
que: “Leer es un proceso activo que
relaciona de manera muy especial a un
lector con un texto dado”. Argumente
brevemente el planteamiento anterior.
b) La lectura, el lector y la escuela.
Elementos que no pueden faltar en esta
trilogía.
c) Errores frecuentes por querer estimular el
hábito de la lectura. Usted como maestro
en formación, ¿qué tratamiento le daría a
cada aspecto que se menciona?
d) Analice la siguiente idea que aparece en el
artículo “Leer” antes de leer de la autora:
Prof. Georgina Arias Leyva: El disfrute de
la lectura por parte de los que rodean al
niño, es evidencia para él de que esta
puede ser una actividad tan placentera
como el juego, con la cual puede también
ocupar su tiempo.
¿Cómo fomentar en el niño el gusto por la
lectura desde las primeras edades? ¿Qué harías
si te encontraras en una situación donde los
padres no motivan el gusto y amor por la
lectura en casa? Sugerencias a la familia.
e) ¿Qué entiendes por lector debutante?
Elabora una definición.
f) Analice el papel activo del lector de forma
que se estimule su iniciativa hacia el
estudio de nuevos textos.
2. Consulte los libros Práctica del idioma
español I, (Re)novando la enseñanza-
aprendizaje de la lengua y la literatura y El
mundo y la cultura mediados por la lengua.
a) Fiche con sus palabras qué es para
usted la lectura como actividad
formadora y como actividad práctica.
b) Reflexione acerca de los objetivos que
se plantea la escuela cubana para lograr
la incentivación de la lectura y
coméntelo con sus compañeros de aula.
c) Resume la importancia de la lectura
oral en el profesional de la educación.
3. Realice una lectura analítica de los
documentos en formato Word El desarrollo de
los hábitos de lectura, hoy, de los autores Dra.
Leticia Rodríguez Pérez, M. Sc. Alberto López
Díaz y Lic. Noemí Gayoso Suárez, y el Tema
IV. Comprensión, análisis y construcción de
textos, de los autores Dr. C. Ileana Domínguez
García, Dr. C. Ana María Abello Cruz, M Sc.
Julia Reina Montesino Pérez y M Sc. Armando
Garriga Valiente, el libro impreso y digital El
mundo y la cultura mediados por la lengua y la
tesis doctoral Modelo didáctico de transición
por los niveles de comprensión de textos
escritos en la asignatura Lengua Española para
escolares del 2do. ciclo de la Educación
Primaria, de la autora Annie Yusleidys
Quesada González.
a) Analice la clasificación de los tipos de
lectores por diferentes investigadores.
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Asuma uno de ellos y explique el porqué
de su elección.
b) Según lo estudiado, ¿usted en cuál
clasificación estaría?
c) Consulte la tesis doctoral relacionada con
la temática que se aborda. Analice la
definición aportada por la autora referida a
la transición por los niveles de
comprensión de textos.
d) ¿Qué elementos debe dominar el lector
para lograr la transición por cada nivel?
e) Estudie los niveles de comprensión de la
lectura y a qué preguntas responden.
f) Escoja un fragmento de un texto y
mencione cuáles estrategias de lectura
utiliza para comprenderlo.
g) ¿Qué otras nuevas formas de leer conoces?
h) Afirme o refute según su conocimiento:
La comunicación digital no es ya
básicamente textual, sino esencialmente
hipertextual.
i) ¿La lectura en formatos digitales es útil en
los momentos actuales? Argumente con 3
elementos.
j) Elabore un mapa conceptual donde resuma
la importancia de la lectura en formato
digital, para ello apóyate del material
complementario en el Capítulo 6 Los
mapas conceptuales como estrategia del
proceso de enseñanza-aprendizaje, de M.
Sc. Ana María González Soca. Pág. 85
que aparece en el libro Didáctica, teoría y
práctica, de Fátima Addine y en el
Capítulo 4 del libro impreso y digital
Lenguaje y comunicación, de Ileana
Domínguez García. Pág. 114.
k) Mencione las técnicas para rescatar la
información más relevante. ¿Conoce
otras? Menciónelas.
l) Resuma en forma de llave los contenidos
relacionados con la lectura en formato
digital, ventajas y beneficios,
características de la información en
formato digital.
m) A partir del conocimiento que le aportaron
las técnicas en el inciso k), utilícelas en el
contenido relacionado con la lectura en el
universo de las imágenes.
n) Después de analizar la temática Las
tecnologías y los hábitos de lectura,
construya un texto narrativo o descriptivo
sobre este contenido ubicándose en el
momento actual. Ponle título sugerente.
Autoevaluación
¿Cómo fomentar en el niño el gusto por la
lectura desde las primeras edades?
a) Exponga sugerencias a la familia.
b) Expréselo a través de una llave.
Conclusión
Aprender a ser autónomo durante la lectura
para asumir determinadas posiciones frente al
texto, impreso o digital, a partir de un criterio
personal, axiológico, sin intervención del
docente, aprender a autorregularse, sentir
responsabilidad por los resultados de este
aprendizaje, actuar en correspondencia,
planificarse, exigirse, ponerse metas, teniendo
como plataforma la relación dialéctica de lo
cognitivo con lo emotivo-volitivo y lo afectivo
en el proceso pedagógico, son objetivos a
cumplir en la enseñanza de la comprensión de
textos desde la educación a distancia.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos, impreso o digital, se
coordinan actividades que sean interesantes
para los estudiantes universitarios, para el
logro de un aprendizaje activo, reflexivo y
desarrollador.