Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 6.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 392
EL IMPACTO DE LA DISCALCULIA VERBAL EN LA CONCENTRACIÓN EN
ESTUDIANTES EN UNA UNIDAD EDUCATIVA DE DAULE, 2025
THE IMPACT OF VERBAL DYSCALCULIA ON CONCENTRATION IN STUDENTS AT
AN EDUCATIONAL INSTITUTION IN DAULE, 2025
Autores: ¹Walter Esteban Briones Barzola, ²Madelaine Laiz Barandica Arias, ³Julissa Andreina
Alvarado Gómez y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7711-3608
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-4389-7383
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-3061-615X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: wbrionesb3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mbarandicaa@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jalvaradog15@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Agosto del 2025
Artículo revisado: 1 de Septiembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Septiembre del 2025
¹Estudiante de la Universidad Estatal de Milagro de Licenciatura en Ciencia de la Educación en Educación Básica de la Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la Universidad Estatal de Milagro de Licenciatura en Ciencia de la Educación en Educación Básica de la Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la Universidad Estatal de Milagro de Licenciatura en Ciencia de la Educación en Educación Básica de la Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La presente investigación establece impacto de
la discalculia verbal en la concentración en
estudiantes de octavo “A” EGB en una unidad
educativa de Daule, 2025. Se realizó una
investigación de tipo básica, con diseño no
experimental, enfoque cuantitativo y alcance
descriptivo. La técnica empleada fue un
cuestionario estructurado, aplicado a una
muestra de 30 estudiantes de octavo grado “A”
de una unidad educativa, seleccionada por
muestreo por conveniencia. Las variables
fueron: Discalculia verbal, con dimensiones:
comprensión del lenguaje, expresión de
conceptos numéricos y asociación número-
palabra. Concentración, con dimensiones:
atención, motivación y hábito de estudio. El
análisis de datos, realizado con SPSS versión
3.0, reveló que la mayoría de los estudiantes se
ubicaron en un nivel medio en todas las
dimensiones evaluadas: Comprensión del
lenguaje matemático y atención: 54,45 %
medio, 35,83 % bajo, 9,72 % alto. Expresión de
conceptos numéricos y motivación:58,22 %
medio, 31,98 % bajo, 9,77 % alto. Asociación
número-palabra y hábito de estudio: 49,03 %
medio, 39,16 % alto, 11,80 % bajo. Los
resultados muestran que la comprensión del
lenguaje matemático, la expresión numérica, la
asociación número-palabra y los hábitos de
estudio están interrelacionados. Las
dificultades en estas áreas afectan
negativamente la atención, motivación y
rendimiento académico. Por ello, se
recomienda aplicar estrategias educativas
integrales que fortalezcan habilidades
cognitivas y fomenten la disciplina para
mejorar el aprendizaje de las matemáticas.
Palabras clave: Discalculia, Concentración,
Atención, Motivación, Estudiantes.
Abstract
This research establishes the impact of verbal
dyscalculia on concentration in students in an
educational unit of Daule, 2025. A basic
research was conducted, with a non-
experimental design, quantitative approach and
descriptive scope. The technique used was a
structured questionnaire, applied to a sample of
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30 students of an educational unit, selected by
convenience sampling. The results indicate that
54.45% are at an intermediate level in language
comprehension. This shows a direct
relationship between the comprehension of
mathematical language and attention, since the
lower the level of comprehension, the lower the
ability to concentrate and follow
the classes.Likewise, it is observed that most
students are at an average level (58.22%), both
in the expression of numerical concepts and in
motivation towards learning mathematics,
which indicates that, although there is an
acceptable participation, a solid mastery in
these areas is not yet achieved. This suggests
that there is a direct relationship between the
ability to express mathematical concepts and
the level of motivation: the less clear the
expression, the less interest in learning. Finally,
it is evident that 49.03% of the students are at
an average level in terms of number-word
association and study habit, which indicates a
regular but not constant or solid practice in the
development of these competencies.
Keywords: Dyscalculia, Concentration,
Attention, Motivation, Students.
Sumário
A presente investigação estabelece o impacto da
discalculia verbal na concentração de alunos do
oitavo ano «A» do ensino básico numa unidade
educativa de Daule, 2025. Foi realizada uma
investigação de tipo básico, com desenho não
experimental, enfoque quantitativo e alcance
descritivo. A técnica utilizada foi um
questionário estruturado, aplicado a uma
amostra de 30 alunos do oitavo ano «A» de uma
unidade educativa, selecionados por
amostragem por conveniência. As variáveis
foram: Discalculia verbal, com dimensões:
compreensão da linguagem, expressão de
conceitos numéricos e associação número-
palavra. Concentração, com dimensões:
atenção, motivação e hábito de estudo. A
análise dos dados, realizada com o SPSS versão
3.0, revelou que a maioria dos alunos se situou
num nível médio em todas as dimensões
avaliadas: Compreensão da linguagem
matemática e atenção: 54,45% médio, 35,83%
baixo, 9,72% alto. Expressão de conceitos
numéricos e motivação: 58,22% médio, 31,98%
baixo, 9,77% alto. Associação número-palavra
e hábito de estudo: 49,03% médio, 39,16% alto,
11,80% baixo. Os resultados mostram que a
compreensão da linguagem matemática, a
expressão numérica, a associação número-
palavra e os hábitos de estudo estão inter-
relacionados. As dificuldades nessas áreas
afetam negativamente a atenção, a motivação e
o desempenho académico. Por isso, recomenda-
se a aplicação de estratégias educativas
integrais que fortaleçam as habilidades
cognitivas e promovam a disciplina para
melhorar a aprendizagem da matemática.
Palavras-chave: Discalculia, Concentração,
Atenção, Motivação, Estudantes.
Introducción
En primer lugar, la discalculia verbal afecta
entre el 4.5 % y 7 % de estudiantes en varios
países, impactando negativamente su
concentración, motivación y rendimiento en
matemáticas. En países como EE. UU., España
y México, esta dificultad se asocia con baja
atención y ansiedad, mientras que en Chile y
Colombia se observan también problemas en
los hábitos de estudio y la atención selectiva. En
contraste, en Alemania, las intervenciones
multisensoriales han generado resultados
positivos. Estos datos refuerzan la necesidad de
diagnósticos tempranos y atención educativa
especializada para mejorar la comprensión
numérica. En segundo lugar, en el contexto
ecuatoriano, aunque la discalculia verbal no está
oficialmente registrada, se estima que cerca del
5 % de los estudiantes presenta síntomas
compatibles con esta condición. Esta dificultad
afecta directamente la comprensión de
enunciados matemáticos y la concentración,
generando distracción, ansiedad y dificultades
para seguir instrucciones. El impacto es
especialmente grave en zonas rurales, donde el
acceso a diagnósticos especializados es
limitado. Por tanto, se requiere una mayor
atención institucional para implementar
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intervenciones oportunas y reducir el rezago
escolar.
Asimismo, en una unidad educativa se
identificaron casos de estudiantes del octavo
grado “A” con dificultades atribuibles a la
discalculia verbal, las cuales se manifestaron en
baja concentración y problemas con ejercicios
escritos. Se observaron signos de distracción,
frustración y desconexión, los cuales repercuten
en su rendimiento académico. Los docentes
reconocieron estas limitaciones y señalaron la
urgencia de aplicar estrategias pedagógicas
diferenciadas que fortalezcan tanto el
aprendizaje matemático como la capacidad de
atención. En este sentido, la intervención
temprana es esencial para mejorar el desempeño
escolar. Por otro lado, la discalculia verbal se
define como una dificultad de aprendizaje que
afecta la comprensión y el uso de conceptos
numéricos, como nombrar cantidades,
operaciones y símbolos. Según Milán (2021),
esta condición obstaculiza el manejo del
lenguaje matemático. De igual forma, Esemtia
(2022), indica que, las personas afectadas tienen
dificultades para identificar y relacionar
elementos matemáticos con situaciones de la
vida diaria. Jiménez et al. (2024), destacan que
la discalculia verbal tiene una base neurológica
y puede estar vinculada a factores genéticos, lo
que afecta las áreas cerebrales relacionadas con
el pensamiento numérico. A continuación, es
importante destacar que la comprensión del
lenguaje es la habilidad para interpretar y
otorgar significado a mensajes orales o escritos,
incluyendo expresiones matemáticas como
“más que” o “el doble de”, habilidad esencial
para resolver problemas. Así lo explican
Almeida et al. (2021), quienes enfatizan que
esta capacidad es clave para adquirir y aplicar
conceptos matemáticos.
Además, el objetivo de ciertas propuestas
pedagógicas es aplicar actividades
manipulativas que introduzcan el concepto
numérico en niños de cinco años, considerando
sus distintos estilos de aprendizaje para
promover la inclusión matemática. Estas
actividades, como señala García (2021), son
flexibles y pueden adaptarse a otros niveles
educativos. De igual manera, en el ámbito
educativo, actividades que relacionan números
con palabras y sus formas simbólicas fortalecen
la comprensión numérica. Por ejemplo, recursos
interactivos como los del Ministerio de
Educación de Chile permiten que los
estudiantes practiquen esta habilidad y mejoren
el aprendizaje matemático (Ministerio de
Educación, 2022). En consonancia con esto,
Piaget (1975), sostiene que, el pensamiento
lógico-matemático se desarrolla a lo largo de
etapas cognitivas, donde el lenguaje cumple una
función mediadora. Las dificultades en la
expresión verbal de números, como ocurre en la
discalculia verbal, representan un desfase en
dicho desarrollo, afectando la asociación entre
símbolos y significados y, por tanto, la
comprensión matemática y el rendimiento
escolar.
Por otra parte, la concentración es una función
cognitiva esencial que permite enfocar la
atención en una tarea, ignorando estímulos
irrelevantes. Esto facilita el aprendizaje y la
ejecución de actividades académicas (Díaz y
Hernández, 2021). Según Raviolo et al. (2022),
la concentración es indispensable para la
memoria de trabajo y la resolución de
problemas. Desde la neurobiología, Llases
(2021) explica que este proceso implica la
coordinación de redes neuronales en la corteza
prefrontal y el sistema reticular activador.
Asimismo, la atención es una capacidad
cognitiva que permite seleccionar información
relevante del entorno, ya sea de forma
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voluntaria o automática, y es central para la
concentración. Braidot (2021), distingue
distintos tipos de atención: sostenida, dividida y
selectiva, cada una relevante en contextos
académicos. Igualmente, la motivación
representa la fuerza interna que impulsa al
estudiante a iniciar y mantener su compromiso
con los aprendizajes. Molina (2025), destaca
que una buena motivación aumenta la
concentración, el interés y la participación
activa en las tareas escolares.
En esa misma línea, el hábito de estudio,
entendido como una organización sistemática
de las actividades académicas, fortalece la
concentración al establecer rutinas efectivas
para el aprendizaje. Salinas et al. (2022),
subrayan que estos hábitos son determinantes
para el éxito académico. Por consiguiente, el
modelo de atención de Posner y Petersen
(2021), identifica tres redes cognitivas (alerta,
orientación y ejecutiva), cuya interacción
permite mantener el enfoque. La red ejecutiva,
en particular, ayuda a inhibir distracciones y a
sostener la atención en tareas complejas, lo cual
es vital en el contexto educativo. Finalmente, la
investigación respalda la importancia de
identificar y tratar la discalculia verbal desde
edades tempranas para prevenir el fracaso
escolar y garantizar una educación inclusiva
(Flores y Valverde, 2023). Se resalta la
necesidad de estrategias pedagógicas
personalizadas y el uso de tecnologías
educativas para mejorar la comprensión
matemática (Jiménez, 2024). Arizaga y Román
(2021) proponen programas específicos para
que docentes y psicopedagogos actúen de forma
oportuna. Guillen y Lloqlla (2024) concluyen
que intervenir a tiempo es fundamental para
evitar efectos negativos en la motivación y el
rendimiento académico. A partir de lo expuesto,
se formula el siguiente problema de
investigación: ¿Cómo influye la discalculia
verbal en la concentración de los estudiantes de
octavo grado de una unidad educativa de Daule
durante el año 2025? Con base en esta
problemática, se plantean los siguientes
objetivos: En primer lugar, analizar la
influencia entre la comprensión del lenguaje
matemático y la atención en estudiantes de
octavo grado. En segundo lugar, determinar
cómo influye la expresión de conceptos
numéricos en la motivación hacia el aprendizaje
de las matemáticas. Por último, examinar la
influencia entre la asociación número–palabra y
el hábito de estudio en el desarrollo de
competencias matemáticas.
Materiales y Métodos
Para comenzar, la presente investigación es de
tipo básica, ya que tiene como finalidad ampliar
el conocimiento sobre la relación entre la
discalculia verbal y la concentración en los
estudiantes, sin intervenir de manera directa en
el fenómeno observado. Por otro lado, el diseño
metodológico seleccionado fue no
experimental, debido a que no se manipularon
las variables, sino que se observaron en su
entorno natural, tal como se manifiestan.
Además, el enfoque que se adoptó fue
cuantitativo, ya que se recolectaron y analizaron
datos numéricos mediante instrumentos
estructurados, con el objetivo de obtener
resultados objetivos y medibles. En cuanto al
alcance, se trata de una investigación
descriptiva, ya que su propósito principal es
caracterizar el fenómeno de la discalculia verbal
y analizar su posible impacto en los niveles de
concentración de los estudiantes.
Respecto a la técnica de recolección de datos, se
utilizó el cuestionario, aplicado directamente a
los estudiantes con el fin de obtener
información concreta y precisa. Este
instrumento consistió en una serie de preguntas
estructuradas, diseñadas con base en
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dimensiones teóricas pertinentes. Con respecto
a las variables, para la discalculia verbal se
tomaron en cuenta las dimensiones:
comprensión del lenguaje, expresión del
concepto numérico y asociación de número y
palabra, según Árizaga y Román (2021). Para la
concentración, se consideraron las dimensiones
de atención, motivación y hábito de estudio,
basándose en el modelo de Reina (2023). Con
respecto a la muestra, la población estuvo
conformada por los estudiantes de octavo grado
“A” de la Unidad Educativa Presidente José
Luis Tamayo, ubicada en el cantón Daule. A
partir de dicha población, se seleccionó una
muestra de 30 estudiantes, mediante un
muestreo por conveniencia, considerando
criterios de disponibilidad y accesibilidad.
Finalmente, el análisis de los datos se llevó a
cabo mediante el software estadístico SPSS
versión 3.0, utilizando técnicas estadísticas
descriptivas como frecuencias, porcentajes y
promedios, lo que permitió una adecuada
interpretación de los resultados. Para clasificar
los niveles de logro, se empleó la siguiente
escala: Alto: entre 100 % y 70 %, Medio: entre
69 % y 50 %, Bajo: entre 49 % y 0 %
Resultados y Discusión
Tabla 1. Comprensión del lenguaje matemático
y la atención en estudiantes de octavo grado.
Dimensión
ítem
N.
Alto
Siempre
N.
Medio
A
veces
Bajo
Nunca
Total
%
Total, de
Personas
Compresión
del lenguaje
1
2
6,7
24
80
13,3
100
30
2
3
10
24
80
10
100
30
3
2
6,7
14
46,7
46,6
100
30
4
2
6,7
15
50
43,3
100
30
5
0
0
9
30
70
100
30
6
4
13,3
12
40
46,7
100
30
Atención
7
4
13,3
21
70
16,7
100
30
8
3
10
21
70
20
100
30
9
5
16,7
9
30
53,3
100
30
10
3
10
23
76,7
13,3
100
30
11
3
10
12
40
50
100
30
12
4
13,3
12
40
46,7
100
30
TOTAL
2,9
9,7
16
54
35
100
30
Fuente: elaboración propia
En primer lugar, los resultados muestran que el
54,45% de los estudiantes de octavo grado se
ubican en un nivel medio tanto en comprensión
del lenguaje matemático como en atención, lo
que indica un desempeño aceptable, pero con
necesidad de mejora. En segundo lugar, un
35,83% de los estudiantes presenta un nivel
bajo en ambas habilidades, lo que refleja
dificultades significativas que podrían afectar
su rendimiento académico. Además, solo el
9,72% alcanza un nivel alto, evidenciando que
pocos estudiantes dominan estas competencias
de manera sólida. Por otro lado, se observa una
relación directa entre la baja comprensión del
lenguaje matemático y los bajos niveles de
atención, lo cual sugiere que estas dos variables
están estrechamente vinculadas. Según estudios
recientes, como el de Orbea et al. (2024), la
discalculia puede dificultar la interpretación de
símbolos y enunciados matemáticos, lo que se
ve reflejado en los altos porcentajes de
estudiantes con bajo desempeño. Asimismo,
Braidot (2021), y otros autores como Ávila y
Rodríguez (2022), afirman que; una atención
deficiente impide el procesamiento y la
retención adecuada de conceptos matemáticos.
En primer lugar, los datos de la Tabla 2
muestran que el 58,22% de los estudiantes se
ubican en un nivel medio tanto en la expresión
de conceptos numéricos como en la motivación
hacia las matemáticas, lo cual indica una
participación aceptable pero aún sin
consolidación.
Tabla 2. Expresión de conceptos numéricos
influye en la motivación hacia el aprendizaje de
las matemáticas
Dimensión
ítem
N.
Alto
Siempre
N.
Medio
A
veces
N.
Bajo
Nunca
Total
%
Total, de
Personas
Expresión
de
conceptos
numérico
13
4
13,3
12
40
14
46,7
100
30
14
3
10
11
36,7
16
53,3
100
30
15
4
13,6
13
43
13
43,3
99,9
30
16
1
3,3
12
40
17
56,7
100
30
17
3
10
15
50
12
40
100
30
18
2
6,7
21
70
7
23,3
100
30
Motivación
19
1
3,3
19
63,3
10
33,3
99,9
30
20
5
16,7
17
56,6
8
26,7
100
30
21
3
10
23
76,7
4
13,3
100
30
22
2
6,7
24
80
4
13,3
100
30
23
4
13,3
21
70
5
16,7
100
30
24
4
10,3
21
72,4
5
17,2
99,9
30
TOTAL
3
9,7
17
58
9,5
31
99
30
Fuente: elaboración propia
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Tabla 3. Asociación número–palabra y el
hábito de estudio en el desarrollo de
competencias matemáticas
Dimensión
ítem
N.
Alto
Siempre
N.
Medio
A
veces
N.
Bajo
Nunca
Total
%
Total, de
Personas
Asociación
número -
palabra
25
6
17,9
18
64,2
6
17,9
100
30
26
11
38
15
51,7
4
10,3
100
30
27
14
44,9
13
44,8
3
10,3
100
30
28
16
51,8
9
31
5
17,2
100
30
29
13
41,4
14
48,3
3
10,3
100
30
30
17
58,6
10
34,5
3
6,9
100
30
Hábito de
estudio
31
20
65,6
8
27,5
2
6,9
100
30
32
12
37,9
14
48,3
4
13,8
100
30
33
9
31
17
58,6
4
10,3
99,9
30
34
10
34,5
16
55,2
4
10,3
100
30
35
7
20,7
18
62,1
5
17,2
100
30
36
9
27,6
18
62,1
3
10,3
100
30
TOTAL
12
39
14
4
3,8
11
99
30
Fuente: elaboración propia
En segundo lugar, un 31,98% se encuentra en el
nivel bajo, lo que refleja dificultades
significativas para expresar ideas matemáticas y
una escasa motivación, factores que pueden
impactar negativamente en el rendimiento
académico. Además, solo un 9,77% de los
estudiantes alcanza un nivel alto, lo que
evidencia que pocos logran expresar con
claridad los conceptos numéricos ni muestran
un fuerte interés por la asignatura. A partir de
estos datos, se infiere un vínculo directo entre la
expresión matemática y la motivación: cuanto
menor es la capacidad de expresar ideas
numéricas, menor es el interés por
aprender.Según González y Serrano (2021),
esta dificultad puede estar relacionada con una
débil base en el pensamiento lógico y el
lenguaje simbólico, elementos clave en el
aprendizaje matemático.
Asimismo, se observa que la baja motivación,
como en el 33,3% del ítem 19, podría estar
asociada a la frustración que experimentan los
estudiantes cuando no logran comunicar
correctamente sus ideas, tal como lo indican
Ávila y Rodríguez (2022). Por otra parte, Reina
(2023) y Díaz y Hernández (2021) coinciden en
que estrategias activas, significativas y
contextualizadas no solo mejoran la
comprensión matemática, sino que también
fortalecen la motivación y participación del
estudiante. En conclusión, es fundamental que
los docentes apliquen enfoques pedagógicos
que promuevan una expresión matemática clara
y despierten el interés por las matemáticas
desde una enseñanza más inclusiva, práctica y
motivadora. Finalmente, se concluye que es
fundamental implementar estrategias didácticas
que fortalezcan tanto la comprensión del
lenguaje matemático como los mecanismos
atencionales, promoviendo así una mejora
integral en el aprendizaje de las matemáticas.
En primer lugar, los resultados de la Tabla 3
indican que el 49,03% de los estudiantes se
encuentran en un nivel medio en cuanto a la
asociación número–palabra y el hábito de
estudio, lo cual sugiere una práctica regular
pero aún no consolidada. En segundo lugar, un
39,16% de los estudiantes se ubica en el nivel
alto, lo que representa un aspecto positivo, ya
que demuestra una buena capacidad para
relacionar conceptos numéricos con palabras y
mantener rutinas de estudio adecuadas. Por el
contrario, solo un 11,80% se sitúa en el nivel
bajo, lo que indica que son pocos los estudiantes
con dificultades significativas en estas áreas. A
partir de estos datos, se puede establecer una
relación favorable entre la asociación número–
palabra y los hábitos de estudio: aquellos
estudiantes que logran establecer conexiones
claras tienden a desarrollar mejores rutinas
académicas y un aprendizaje matemático más
sólido.
Según Orbea et al. (2024), las dificultades en la
asociación simbólica y verbal, especialmente en
estudiantes con discalculia, afectan
directamente el desempeño en matemáticas, lo
que resalta la importancia de fortalecer estas
habilidades. Además, Ávila y Rodríguez (2022)
sostienen que los hábitos de estudio deficientes,
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combinados con dificultades cognitivas,
influyen negativamente en la atención y la
organización del aprendizaje, afectando el
rendimiento general. Asimismo, autores como
Esemtia (2022) y Milán (2021) subrayan la
necesidad de intervenciones tempranas y
personalizadas que no solo mejoren la
expresión verbal de los números, sino que
también promuevan la autonomía y reduzcan la
ansiedad matemática. En conclusión, es
fundamental aplicar estrategias integradoras
que desarrollen tanto la asociación lógica-
verbal como los hábitos de estudio, para
potenciar el rendimiento académico y la
confianza del estudiante en el área de
matemáticas.
Conclusiones
En primer lugar, los datos muestran que un alto
porcentaje de estudiantes presenta dificultades
en la comprensión del lenguaje matemático, lo
cual repercute negativamente en su capacidad
de atención en clase. Con un 54,45% en nivel
medio, un 35,83% en nivel bajo y solo un 9,72%
en nivel alto, se evidencia la necesidad de
estrategias pedagógicas que aborden
simultáneamente la comprensión y la
concentración. En segundo lugar, se identifican
serias dificultades en la expresión clara de
conceptos numéricos, lo que se asocia
directamente con una baja motivación hacia las
matemáticas. Aunque el 58,22% se encuentra
en un nivel medio, el 31,98% está en un nivel
bajo y apenas un 9,77% en el nivel alto. Este
panorama resalta la importancia de implementar
actividades didácticas significativas y
contextualizadas que fortalezcan tanto la
expresión como la motivación del estudiante.
Además, los resultados sobre la asociación
número–palabra y los hábitos de estudio son
más alentadores. El 49,03% de los estudiantes
se sitúa en un nivel medio y el 39,16% en un
nivel alto, lo cual indica que estas habilidades
están en desarrollo y pueden ser potenciadas.
Solo el 11,80% muestra deficiencias marcadas,
lo que confirma que fortalecer estas
competencias puede tener un impacto positivo
en el rendimiento general en matemáticas. Por
último, se concluye que existe una interrelación
clara entre la comprensión del lenguaje
matemático, la expresión numérica, la
asociación número-palabra y los hábitos de
estudio. Estas dimensiones influyen
mutuamente en la atención, la motivación y el
desarrollo de competencias matemáticas. Por
ello, se hace imprescindible aplicar estrategias
educativas integrales que refuercen las
habilidades cognitivas y promuevan hábitos de
estudio sólidos, con el objetivo de mejorar el
aprendizaje y la actitud del estudiante hacia las
matemáticas.
Agradecimientos
Se expresa un especial agradecimiento al
Máster Milton Alfonso Criollo Turusina por su
valiosa orientación como asesora académica,
cuyo acompañamiento fue fundamental para el
desarrollo y la publicación de esta
investigación. Su compromiso, experiencia y
guía constante aportaron significativamente a la
calidad del trabajo realizado.
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4.0 Internacional. Copyright © Walter Esteban
Briones Barzola, Madelaine Laiz Barandica Arias,
Julissa Andreina Alvarado Gómez y Milton
Alfonso Criollo Turusina.