Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 3
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DESVELANDO CAMINOS EN LA BÚSQUEDA DE METODOLOGÍAS PARA SABERES
ESPECÍFICOS EN LA PEDAGOGÍA VIRTUAL.
UNVEILING PATHS IN THE SEARCH FOR METHODOLOGIES FOR SPECIFIC
KNOWLEDGE IN VIRTUAL PEDAGOGY.
Autora: Annmer Loreley Hidalgo Rivas.
E-mail de contacto: annmerhidalgo2@gmail.com
Afiliación: Profesora de Matemática en el colegio de Panamá (Panamá)
Articulo recibido: 23 de Diciembre del 2022
Articulo revisado: 12 de Enero del 2023
Articulo aprobado: 28 de Febrero del 2023
Licenciada en el área de Matemática, graduada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela). Especialista en
Orientación a la Conducta, egresada del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas, (Venezuela). Actualmente
cursando un Doctorado en Educación en la Universidad Latinoamericana y del Caribe, (Venezuela).
Resumen
Las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones (TIC) fomentan la
innovación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en sus modalidades presenciales,
virtuales y/o mixtas. De hecho, una de las
oportunidades emergentes que surgen de estas
tecnologías es el uso de los Espacios Virtuales
de Aprendizajes (EVA), centrándose en
modelos constructivistas socioculturales que
permiten el trabajo colaborativo y mejoran la
construcción del conocimiento en una
comunidad de aprendizaje. Se promueven
espacios de reflexión accesibles en cualquier
momento, adaptables al ritmo de aprendizaje
individual y, sobre todo, opuestos a los
tradicionales métodos de transmisión del
conocimiento. En aras de apoyar esta acción,
en el presente ensayo se presenta un resumen
comentado de algunos trabajos de
investigación del libro “Transformación
digital educativa”, elaborado por la Sociedad
mexicana de Computación en educación A.C.,
Coordinado por Enrique Ruiz-Velasco
Sánchez y Josefina Bárcenas López, del año
2021. Esta obra muestra en un compendio de
estudios de casos los avances referentes al uso
de las nuevas tecnologías en el
establecimiento de alternativas pedagógicas
que orientan el proceso enseñanza
aprendizaje. La literatura de investigación
indica que estamos pasando de una cultura de
adquisición de conocimiento individualista a
una cultura de aprendizaje de creación de
conocimiento colaborativo. En tal sentido, las
computadoras, los teléfonos inteligentes y las
comunicaciones globales han moldeado y
educado a una nueva generación de
estudiantes. Son participantes activos y, a
menudo, entusiastas en la creación de
comunidades en línea desde la primera
infancia. El problema es que tales actividades
generalmente se realizan fuera de las escuelas;
y, en muchos casos, el aprendizaje informal es
mucho más atractivo y efectivo que el
aprendizaje formal. Desde esta perspectiva,
habría que preparar a los estudiantes a hacer
uso sistemático de la tecnología en las
actividades académicas. Por lo que, para el
correcto funcionamiento de un EVA se
requiere la importante actuación del “profesor
virtual”, quien debe mantener vivos los
espacios comunicativos, facilitar el acceso a
los contenidos, fomentar el diálogo entre los
participantes, ayudarlos a compartir y
construir nuevos conocimientos.
Palabras clave: Educación a distancia,
Tecnología de la información, Tecnología
educacional.
Abstract
Information and Communication
Technologies (ICT) promote innovation in
teaching and learning processes in their face-
to-face, virtual and/or mixed modalities. In
fact, one of the emerging opportunities that
arise from these technologies is the use of
Virtual Learning Spaces (EVA), focusing on
sociocultural constructivist models that allow
collaborative work and improve the
construction of knowledge in a learning
community. Spaces for reflection accessible at
any time are promoted, adaptable to the pace
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of individual learning and, above all, opposed
to the traditional methods of knowledge
transmission. In order to support this action,
this essay presents a commented summary of
some research papers from the book
"Educational digital transformation", prepared
by the Mexican Society of Computing in
Education A.C., Coordinated by Enrique
Ruiz-Velasco Sánchez and Josefina Bárcenas.
López, from the year 2021. This work shows
in a compendium of case studies the advances
regarding the use of new technologies in the
establishment of pedagogical alternatives that
guide the teaching-learning process. The
research literature indicates that we are
moving from an individualistic knowledge
acquisition culture to a collaborative
knowledge creation learning culture. In this
sense, computers, smartphones and global
communications have shaped and educated a
new generation of students. They are active
and often enthusiastic participants in building
online communities from early childhood. The
problem is that such activities usually take
place outside of schools; and, in many cases,
informal learning is much more attractive and
effective than formal learning. From this
perspective, students should be prepared to
make systematic use of technology in
academic activities. Therefore, for the correct
functioning of an EVA, the important
performance of the "virtual teacher" is
required, who must keep the communicative
spaces alive, facilitate access to the contents,
encourage dialogue between the participants,
help them share and build new knowledge.
Keywords: Distance education, Information
technology, Educational technology.
Sumário
O presente trabalho aborda a necessidade de
As Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) promovem a inovação nos processos de
ensino e aprendizagem nas suas modalidades
presenciais, virtuais e/ou mistas. De facto, uma
das oportunidades emergentes que surgem
destas tecnologias é a utilização de Espaços
Virtuais de Aprendizagem (EVA), apostando
em modelos socioculturais construtivistas que
permitem o trabalho colaborativo e melhoram
a construção do conhecimento numa
comunidade de aprendizagem. São promovidos
espaços de reflexão acessíveis a qualquer
momento, adaptáveis ao ritmo da
aprendizagem individual e, sobretudo, opostos
aos métodos tradicionais de transmissão do
conhecimento. Para apoiar esta ação, este
ensaio apresenta um resumo comentado de
alguns trabalhos de pesquisa do livro
"Transformação digital educacional",
elaborado pela Sociedade Mexicana de
Informática na Educação A.C., coordenado por
Enrique Ruiz-Velasco Sánchez e Josefina
Bárcenas. López, a partir do ano de 2021. Este
trabalho mostra em um compêndio de estudos
de caso os avanços no uso de novas
tecnologias no estabelecimento de alternativas
pedagógicas que norteiam o processo de
ensino-aprendizagem. A literatura de pesquisa
indica que estamos passando de uma cultura de
aquisição de conhecimento individualista para
uma cultura de aprendizagem colaborativa de
criação de conhecimento. Nesse sentido,
computadores, smartphones e comunicações
globais moldaram e educaram uma nova
geração de estudantes. Eles são participantes
ativos e muitas vezes entusiasmados na
construção de comunidades online desde a
primeira infância. O problema é que tais
atividades geralmente acontecem fora das
escolas; e, em muitos casos, a aprendizagem
informal é muito mais atraente e eficaz do que
a aprendizagem formal. Nessa perspectiva, os
alunos devem estar preparados para fazer uso
sistemático da tecnologia nas atividades
acadêmicas. Portanto, para o correto
funcionamento de um EVA, é necessária a
importante atuação do “professor virtual”, que
deve manter vivos os espaços comunicativos,
facilitar o acesso aos conteúdos, estimular o
diálogo entre os participantes, ajudá-los a
compartilhar e construir novos conhecimentos.
Palavras-chave: Educação a distância,
Tecnologia da informação, Tecnologia
educacional.
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Introducción
La escuela como ente propulsor del
conocimiento a través de la enseñanza,
también funciona como plataforma
motivacional hacia las mejoras en la calidad de
vida del individuo, en este caso con mayor
influencia en los estudiantes, difundiendo por
medio de ellos los avances de la ciencia y
nutriéndose simultáneamente de sus aportes,
para estar a la par de los adelantos técnico-
científicos, y así seguir cumpliendo con la
suprema responsabilidad de educar y formar
(García, 2019; Franco, 2021).
En esta necesaria acción de constante
evolución debe contar con la participación y
colaboración de todos los que hacen vida en
ella, incluyendo su infraestructura, equipos y
materiales que hacen posible su importante
labor; por ello la relevancia de los renovados
esfuerzos que se hacen en la búsqueda de
mejores propuestas que enriquezcan el
quehacer educativo, facilitando diversas
alternativas a docentes y estudiantes, en cuanto
a metodologías de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en estos tiempos donde las
nuevas tecnologías se están haciendo
indispensables en todas las áreas de
desempeño de la sociedad.
Las circunstancias actuales demandan de una
drástica reducción del tiempo invertido en
lograr los avances de la educación tradicional,
considerando la urgencia de adaptar la escuela
de hoy a las necesidades actuales de
conocimientos e información, impulsadas por
los vertiginosos cambios, especialmente a
nivel de comunicación, como elemento que
trae consigo los pro y los contra de las nuevas
formas de enseñar, que deben adoptar las
instituciones educativas para continuar
logrando su cometido en esta nueva sociedad,
por ello Siemens (2004), irrumpe en ese
mundo casi exclusivo de las teorías
psicológicas al manifestar que: “El área de la
educación ha sido lenta para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje
y los cambios ambientales, en la concepción
misma de lo que significa aprender” (p. 9),
comentario que responde al auge y avances de
dichas herramientas, cuyo efecto e influencia
también resalta Alfonso (2016) al destacar que:
“La sociedad mundial ha emprendido una
transformación fundamental al evolucionar
desde la sociedad industrial a la sociedad de la
información; de acuerdo con Azpiazu et. al.
(2001) "el aprendizaje y los conocimientos se
constituyen en propulsores de esta sociedad”
(p.2).
Con la finalidad de caracterizar esta última
forma de sociedad, aludida por los autores
anteriores, Flores, et al. (2007), es más
específico al decir que:
La sociedad de la información es el uso
que se hace de las tecnologías de la
información y comunicación, que
facilitan el almacenamiento, el envío y el
tratamiento de datos y facilitan la
organización de la sociedad, la
investigación y la educación. Además de
facilitar la vida cotidiana.
En atención a estos planteamientos y a la
realidad que se vive frente a lo que podríamos
llamar fenómeno tecnológico que guía, abre
espacios y proporciona alternativas en la
búsqueda de entretenimiento información y
conocimientos, la escuela está necesitada de
acelerar la acomodación de sus espacios a
nivel administrativo, de planeamiento
curricular, accionar docente y de
infraestructura, a fin de democratizar y hacer
accesible a la mayoría, las virtudes y bondades
de esta llamada “sociedad de la información”,
situación visualizada y presentada en múltiples
trabajos de investigación, especialmente
aquellos realizados después de la aparición del
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Covid 19, y el caos que produjo a nivel de
salud y educación, entre otros (Cedeño et. a.,
2021; García, 2021; Moreno et al., 2021;
Moreira y Zambrano, 2022). Realidad que
obliga a mirar más de cerca dichos estudios de
investigación a fin de coadyuvar en el
encuentro de caminos más viables a seguir
desde la escuela en el aprovechamiento de
estas nuevas tecnologías, aprehensión
indispensable para avanzar en el hecho
educativo en atención a los nuevos tiempos.
En aras de apoyar esta acción, en este artículo
científico se presenta un resumen comentado
de algunos trabajos de investigación del libro
“Transformación digital educativa”, elaborado
por la Sociedad mexicana de Computación en
educación A.C., Coordinado por Enrique Ruiz-
Velasco Sánchez y Josefina Bárcenas López,
del año 2021. Esta obra muestra en un
compendio de estudios de casos, los avances
referentes al uso de las nuevas tecnologías en
el establecimiento de alternativas pedagógicas
que orientan el proceso enseñanza aprendizaje.
En ese orden de ideas se analizan en dichos
aportes los aspectos relacionados con:
Diagnostico acerca de los protagonistas de la
acción educativa: Docentes y Estudiantes,
predisposición y preparación al respecto;
Infraestructura y medios existentes para el uso
aprovechado de las nuevas tecnologías;
Propuestas para insertar las nuevas formas de
enseñar en la escuela; Estudios relacionados
con propuestas de enseñanza en áreas
específicas del saber y algunas reflexiones
sobre las ventajas y limitaciones encontradas
para el acceso a estas noveles metodologías.
Desarrollo
Antes de iniciar el recorrido por los aspectos
antes señalados es conveniente recordar que la
evolución y progreso de la escuela tradicional,
se deben a la ciencia: la psicología y las teorías
psicológicas, cuyos aportes mejoraron el
desempeño de los docentes en la renovación de
metodologías a nivel pedagógico, guiadas por
planteamientos teóricos, basados en cómo se
adquiere el conocimiento, como se desarrolla
el proceso enseñanza aprendizaje. Al respecto
Siemens (2004), señala que:
El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo son las tres grandes
teorías de aprendizaje utilizadas más a
menudo en la creación de ambientes
instruccionales. Estas teorías, sin
embargo, fueron desarrolladas en una
época en la que el aprendizaje no había
sido impactado por la tecnología. (p.1).
El planteamiento recoge la inquietud, de que a
pesar de la influencia ya manifiesta de las TIC
en el desempeño general del individuo y en el
proceso de aprendizaje, todavía las nuevas
tecnologías no han producido los grandes
cambios requeridos en la escuela, pero su
presencia presiona e induce a la necesidad de
considerarlas indispensables para continuar
trabajando en mejorar la calidad educativa. El
mismo autor destaca:
La inclusión de la tecnología y la
identificación de conexiones como
actividades de aprendizaje, empieza a
mover a las teorías de aprendizaje hacia
la edad digital. Ya no es posible
experimentar y adquirir personalmente
el aprendizaje que necesitamos para
actuar. Ahora derivamos nuestra
competencia de la formación de
conexiones. (p 4 y 5).
Como el autor afirma, por la aparición
cronológica de las teorías del aprendizaje, las
mismas no fueron influenciadas por los
adelantos tecnológicos en comunicación, pero
iniciando el presente siglo ya su presencia
progresiva en la sociedad se va insertando en
las vivencias del individuo, creando nuevas
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formas de acceder a la información y al
conocimiento.
En atención a lo que él considera fallas de las
teorías psicológicas y la presencia inequívoca
de las nuevas tecnologías, Siemens (2004),
presenta la “Teoría Conectivista”, dentro de la
cual afirma que:
El conectivismo es la integración de
principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y
autoorganización… El aprendizaje
(definido como conocimiento aplicable)
puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organización o una base
de datos), está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada,
y las conexiones que nos permiten
aprender más tienen mayor importancia
que nuestro estado actual de
conocimiento. (p. 6).
El autor recoge todo un conjunto de acciones
de carácter digital y virtual que conforman un
sistema de elementos con el cual se desarrollan
procesos de comunicación, que hacen posible
el acceso a la información y al conocimiento,
pues en esta base teórica que él llama
“Conectivismo”, afirma que el conocimiento
puede estar fuera de la persona, en un grupo
organizado o en un almacén estructurado de
datos, al cual se puede acceder a través de
conexiones, aquellas que mayormente
facilitan el aprendizaje adquieren más
importancia que el propio estado actualizado
de conocimientos que se pueda tener.
Bien, habiendo insertado esta importante
información relacionada con la evolución del
proceso educativo y las inquietudes y
propuestas establecidas por George Siemens,
en su Teoría conectivista, ahora se puede
revisar con mayor propiedad los aportes de la
obra: “Transformación digital educativa”,
comenzando con:
Diagnostico acerca de los protagonistas de la
acción educativa: Docentes y Estudiantes,
predisposición y preparación al respecto.
El presente análisis atiende resultados y
conclusiones del trabajo de investigación de
Armando Renteria López, Manuela Badillo
Gaona y Alejandro Valdivia Flores, que lleva
por nombre: “Barreras sociales, actitudinales,
tecnológicas y practicas docentes adecuadas y
no adecuadas que identificaron alumnas,
alumnos, profesoras y profesores durante el
confinamiento obligatorio por la pandemia de
SARS COV-2”, presentado por Ruiz y
Bárcenas (2021), en su libro; “Transformación
digital educativa”.
En la introducción de este artículo, los autores
hacen énfasis en el momento que realizan su
trabajo y los objetivos a lograr:
A raíz de la pandemia SARS-COV2
(COVID 19), el gobierno mexicano al
igual que todos en el mundo, declaro la
suspensión de actividades presenciales
en el sector educativo, y el Instituto
Politécnico Nacional obedeciendo la
política educativa y de salud, informo a
su comunidad escolar que las clases
presenciales se iban a impartir fe
manera online, por lo que los docentes
hicieron uso de diversas plataformas
digitales para impartir clases. Por lo
anterior, surgió el interés de identificar
las buenas prácticas de migración
presencial a online, así como aquellas
que no son favorables al aprendizaje de
los alumnos y las alumnas. (p. 16).
En primera instancia se puede decir que este
trabajo de investigación se realizó en plena
pandemia del COVID 19, y específicamente
por la necesidad de limitar la comunicación
presencial por el riesgo del contagio, y el
hecho de que impartirían clases online, se
aprovechó la oportunidad para evaluar el
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desempeño docente y estudiantil en este
cambio obligado de metodología: practicas
favorables y desfavorable al aprendizaje de los
alumnos, en atención a diferentes barreras:
actitudinales, tecnológicas y sociales. En un
resumen de resultados los autores resaltaron lo
siguiente:
Es decir, para los estudiantes la buena praxis
estuvo representada por la responsabilidad del
docente hacia la clase, los recursos didácticos
utilizados, el seguimiento y la asesoría
constante, En cuanto al desempeño no
adecuado del docente esta su ausencia al aula
virtual, el recargo de actividades a los
estudiantes sin la debida atención y fallas en la
preparación docente para la enseñanza no
presencial. En relación con las barreras:
actitudinales, tecnológicas y sociales, los
autores destacan:
…Entre las actitudinales predominantes
en ambos grupos de encuestados el
desinterés y la apatía al tener que tomar
e impartir clases a distancia, por su
parte entre las tecnológicas fue el
internet, fue un aspecto clave en el
aprendizaje autónomo y la enseñanza
online ya que las fallas o disponibilidad
en el servicio afectaron la asistencia a
las aulas virtuales en la totalidad de
ambas muestras, por último, las
barreras sociales predominantes fueron
enfermedades, defunciones, por su parte
la escases de recursos económicos y el
desempleo obligaron a los estudiantes en
desatender sus estudios durante el
confinamiento.(p.23)
Predomina como barreras actitudinales el
desinterés y la apatía hacia el hecho de cambiar
la modalidad presencial por clases virtuales, a
nivel tecnológico las deficiencias o no
disponibilidad del servicio de internet, produjo
inasistencias a las clases y en lo social los
efectos de la pandemia en salud y en cuanto a
empleo, cuya disminución derivo en escases de
recursos, hecho que actuó como limitante en la
participación de los estudiantes.
A manera de conclusión, entre otros
planteamientos, los autores: Armando Rentería
López, Manuela Badillo Gaona y Alejandro
Valdivia Flores, expresaron: “Con base en
resultados se concluye que es necesario e
imperativo la capacitación del personal
docente para desarrollar las competencias
docentes exprofeso para la modalidad a
distancia y evitar que trasladen su práctica
docente a los estudiantes, …” (p.24). La falta
de preparación de los docentes es una de las
debilidades a enfrentar, sumadas a deficiencias
en la infraestructura y el desinterés y apatía
tanto de profesores y estudiantes para cambiar
su acostumbrada modalidad tradicional.
Infraestructura y medios existentes para el
uso aprovechado de las nuevas tecnologías
Todos los estudios de casos presentados en el
libro: “Transformación Digital Educativa”, dan
fe de la existencia y uso de infraestructuras y
medios aprovechables para la utilización de las
nuevas tecnologías en el hecho educativo, un
ejemplo de ello lo muestran: Elizabeth Haydee
Molina Mendoza, Jocelyn Guadalupe Nava
Galve, Ismael Ugalde Hernández y Silvia
Ramírez Parada. Como autores del trabajo de
investigación denominado: “Creación de
Entornos Virtuales de Actualización Docente
para desarrollar redes de formación continua
para docentes de educación básica en el Centro
de Actualización del Magisterio en la Ciudad
de México”, quienes al respecto expresan:
…, el Centro de Actualización del
Magisterio en la Ciudad de México
(CAMCM), es una institución de
Enseñanza Superior cuyo propósito es,
ofrecer servicios de formación continua
a docentes, mediante Actualización
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(Talleres, Cursos y Diplomados,
Capacitación (Nivelación Pedagógica y
Capacitación Didáctica), Superación
Profesional (Especialidades y
Maestrías), Asesores y acompañamiento
in situ a docentes, Asesores Técnicos
Pedagógicos y directivos del sistema
educativo nacional. (p.28).
Es relevante mostrar el perfil en cuanto a
servicio de la institución universitaria donde se
realizó la investigación y su capacidad de
atención a los docentes en la necesidad de
actualización, representada por la variedad de
formatos académicos que ofrece,
características que facilitaron el desarrollo de
esta, y cuyos autores resumen en parte de su
conclusión:
Con base en los resultados obtenidos en el
presente trabajo, se puede asumir que la oferta
académica del CAMCM, incorpora el uso de
las (TICCAD) dentro de su impartición a
distancia, esto crea un antecedente de una
nueva cultura de actualización del magisterio,
incorporando la argumentación y empleo de
los Entornos Virtuales de Actualización
Docente (EVAD), para que el docente plantee,
estructure y opere esta construcción a la
práctica profesional del mismo, desde una
postura autogestiva, autocritica y apegada a la
necesidades que requieren y plantean los ejes
de la Nueva Escuela Mexicana. (p.33).
Acá se resalta la versatilidad de una
institución, en esta oportunidad del CAMCM,
que a través de sus servicios puede crear las
oportunidades que le hacen falta a los docentes
en sus diferentes niveles de desempeño y en
atención a sus necesidades de capacitación. En
este caso por medio de la incorporación de las
Tecnologías de Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital,
(TICCAD), para una modalidad a distancia,
estableciendo con ello un antecedente con el
empleo de los EVAD, dándole también
autonomía al profesor en la búsqueda de su
propia acción pedagógica. Vale decir que el
aprovechamiento de tal beneficio depende de
su actitud frente a tales oportunidades, por
ejemplo, al momento de seleccionar una oferta
académica y su voluntad e interés en
mantenerse actualizado, tal como refieren
también los autores en los resultados
particulares de esta investigación.
Otro ejemplo de aporte de las nuevas
tecnologías al proceso de aprendizaje, lo
muestran: Patricia Robles-Madrigal, Araceli
Moreno Ibarra, Lucia Escobedo González y
Benjamín Rojas Eslava. Autores del Trabajo
de Investigación: “Trabajo colaborativo
docente a través de la Plataforma Teams”,
también insertado en la obra: “Transformación
Digital Educativa”, del cual se extracta un
resumen donde resaltan lo siguiente:
Los Centros de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Instituto Politécnico
Nacional…para atender la situación de
emergencia por pandemia del Covid-19,
implemento el uso de la Plataforma de
Microsoft Teams 365 para dar
continuidad a los compromisos
académicos que a la vez prioriza las
competencias digitales, la solidaridad, el
aprendizaje autónomo, las competencias
socioemocionales, la salud y la
resiliencia, entre otros. Para aplicar una
estrategia de colaboración docente a
compartir en la Red de aprendizaje en
diseño para profesores de los CECyT, se
aplicó una metodología de corte
participativo y colaborativo, a través de
la interacción y comunicación continua
entre profesores lo cual favoreció la
comunicación eficaz entre colegas, para
dar continuidad al compromiso
educativo institucional. (p.91).
Los autores destacan la relevancia de usar la
Plataforma de Microsoft 365, como medio para
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atender compromisos académicos y facilitar la
inserción de nuevas estrategias para los
docentes, como alternativas pedagógicas a
implementar debido a la pandemia del Covid-
19, esto a través de los Centros de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Instituto
Politécnico Nacional, de México. La
participación y colaboración entre docentes en
interacción en la Red permitió una
comunicación exitosa entre colegas.
En ese mismo orden de ideas, Jorge Alejandro
Butrón Guillén, Ileana del Rocío Esquivel
Yamá, Eréndira Yasmín Álvarez Gálvez y
Alberto Hugo Parraguirre Covarrubias,
Autores del trabajo de investigación:
“Entornos de aprendizaje activo mediante la
implementación de STEAM y la Robótica para
alumnos de Educación Media Superior”,
presentado por Ruiz y Bárcenas (2021),
describen y caracterizan herramientas y medios
que mejoran el aprendizaje, tal como lo
expresan a continuación:
Derivado de la necesidad que se tiene de
mejorar la forma en que se imparten las
clases a estudiantes de bachillerato
tecnológico, con el objetivo de generar
en ellos un aprendizaje significativo que
le permita vincular el conocimiento
adquirido con la realidad en que
viven,…la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial y de
Servicios, ha generado a través del
Centro Nacional de Actualización
Docente, un novedoso proyecto para
incorporar el aprendizaje activo
mediante la implementación de STEAM
(Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y
Matemáticas por sus siglas en ingles) y
la Robótica, en la impartición de las
asignaturas y módulos del componente
profesional que integran las distintas
carreras del bachillerato tecnológico.
(p. 152)
La evolución del proceso enseñanza
aprendizaje en su constante avance necesita de
innovación y creatividad en la utilización de
nuevas herramientas que faciliten la acción
educativa, y que esta sea pertinente para los
estudiantes, que los mismos se identifiquen
con las destrezas y conocimientos adquiridos,
y puedan vivenciarlos en la realidad, siendo
este uno de los objetivos que busca lograr la
Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial y de Servicios, por medio del Centro
Nacional de Actualización Docente, con la
incorporación de STEAM y la Robótica en las
diferentes carreras del bachillerato tecnológico
(Taveras et al., 2021).
Para continuar enumerando las bondades de la
aplicación del proyecto, los autores destacan:
El enfoque STEAM junto con la
aplicación de la robótica educativa,
permiten una mejor interacción alumno-
alumno, docente-alumno, docente-
docente, fomentar la simulación y
modelación de una gran diversidad de
actividades y/o fenómenos, motivan a
una actualización docente permanente,
propicia el autocontrol y autonomía de
los estudiantes. (p. 159)
Generalmente se dice que los docentes deben
ser más que expositores de temas en clase y
ello no está lejos de la realidad, el docente en
oportunidades tiene que reinventar para lograr
su cometido, por ejemplo, la descripción de un
avión en vuelo, no es igual escucharla, o leerla,
que audio visualizarla o simular su accionar, y
la dinámica que trasciende la simple
exposición, genera además de lo aprendido
otros logros que se convierten en una mayor y
mejor interacción y comunicación, como
mencionan los autores en el párrafo anterior.
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Propuestas para insertar las nuevas formas
de enseñar en la escuela
La educación tradicional continua con altibajos
para actualizar el proceso de enseñanza
aprendizaje a las nuevas tecnologías, desde la
resistencia de los propios docentes, comentada
en múltiples trabajos de investigación, hasta
otros no menos importantes que tienen que ver
con infraestructuras y medios indispensables
para lograr tan importantes cambios; dentro de
estos elementos relevantes están las necesarias
bases tecno-pedagógicas, con las cuales
direccionar el proceso educativo, sumadas a las
estrategias que hagan más viable su inserción
en la escuela. En este sentido, Antonio
Figueroa Gutiérrez y Alan Javier Pérez
Vásquez, autores del trabajo de Investigación:
“El Modelo de Aprendizaje Hibrido: una
propuesta para su implementación en la
enseñanza de las Ciencias Sociales. El caso de
la materia de Sociología de la ENP-UNAM”,
(Ejercicio investigativo presentado también en
la obra: “Transformación Digital Educativa”),
en ese orden de idea expresan:
Hoy en día, la irrupción de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje (E-A) se ha
hecho patente debido a que la
Educación Mediada por Tecnología
(EMT), producto de la emergencia
sanitaria causada por la Covid-19,
cobró relevancia, modificando
completamente la idea de la modalidad
escolarizada, migrando a la educación a
distancia e hibrida. Bajo dicho contexto
se plantea una propuesta que centre su
atención en una modalidad derivada del
Blended Learning, este es el modelo
hibrido. (p. 141).
El uso de las TIC, en la Educación Mediada
por Tecnología, se hizo presente, ya no por
curiosidad, por el solo hecho de experimentar
o cambiar la rutina en el aula de clase, sino por
obligación debido a la pandemia del Covid-19,
y como dicen los autores se optó por ser
cautelosos en el sentido de no hacer cambios
bruscos, sino a medias, combinando las
estrategias pedagógicas, en este caso la
modalidad del modelo hibrido, el cual
describen al destacar que:
El objetivo del presente trabajo es
desarrollar una experiencia con dicho
modelo, de la cual se reconocen cuatro
variantes: presencial-asincrónico,
presencial-sincrónico, virtual-
asincrónico y virtual-sincrónico. En
particular se trabajó con la primera
variante para la impartición de la
materia optativa de Sociología, del área
III de las Ciencias Sociales, que
pertenece a la etapa propedéutica en la
Escuela Nacional Preparatoria (ENP)
de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM)… (p.141).
Es decir, el modelo hibrido utilizado para el
desarrollo de clase de la referida materia de las
Ciencias Sociales, es el presencial-asincrónico.
Considerándolo más factible de aplicar a través
de las TIC, que las otras tres variantes del
mencionado modelo, cuyas especificaciones
continúan mencionando los autores, en
atención a sus resultados, al comentar:
La relevancia de las TIC será central,
sobre todo en función de ser puente que
relacione ambos espacios (físico-
virtual), es complementaria, formando
un todo, a través del cual, se puede
estimular el proceso de enseñanza
empleando ambos tipos de recursos…
(p. 145).
La capacidad que tiene el docente de inventar
estrategias para mantener la atención de los
estudiantes es uno de los elementos
importantes a considerar, con esta modalidad
hibrida puede lograrlo. Al propiciar la
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comunicación e interacción entre los dos
espacios (presencial y virtual), incentiva e
incrementa el interés por el aprendizaje, en
beneficio del rendimiento del estudiante. Esta
última aseveración es importante para el éxito
de esta acción educativa, tal como lo reflejan
en su conclusión los autores Antonio Figueroa
y Alan Pérez, al expresar que:
La importancia de la propuesta es el uso
de la EMT y del modelo de aprendizaje
hibrido, empleando recursos sincrónicos
(aula física) y asincrónico (aula virtual
Moodle) para promover la enseñanza
afectiva, que contempla la evaluación
formativa y sumativa, en ambos
espacios, cada uno adaptado a las
necesidades de cada ambiente, con una
clave, la no desvinculación de los
espacios, por el contrario, confluyendo
en el uso de las TIC. (p. 150).
Estudios relacionados con propuestas de
enseñanza en áreas específicas del saber y
algunas reflexiones sobre las ventajas y
limitaciones encontradas para el acceso a
estas noveles metodologías
La mayoría de los trabajos de investigación
relacionados con experiencias en el uso de las
TIC, se han desarrollado a nivel de educación
universitaria, por contar las instituciones
universitarias con mejores condiciones y
recursos en cuanto a infraestructuras y medios
al respecto, y más aún si los mismos se
refieren a un área específica, uno de ellos es el
de: Edith Ariza Gómez y Jorge Oscar
Rouquette Alvarado, autores del trabajo de
investigación: “Percepción de las actividades
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de algebra en dos momentos dentro
de la educación en línea”, insertado en el libro
de Ruiz y Bárcenas (2021): Transformación
Digital Educativa. Dicha investigación se basa
en la importancia que tiene la actitud de
docentes y estudiantes y los avances en sus
inicios frente al uso de las nuevas tecnologías,
tal como lo muestran sus autores al expresar:
Con el fin de analizar las percepciones y
acciones aplicadas tanto por los
estudiantes, como por los docentes, para
trasladar todas las actividades que se
realizaban en aula presencial a un
ambiente virtual, en este tiempo de
pandemia, se comparan las estrategias
de enseñanza y aprendizaje aplicadas en
el momento de su inicio y un año y
medio después. (p.206).
La descripción corresponde al objetivo del
trabajo, en el cual se busca interactuar con los
estudiantes a fin de conocer su opinión en
cuanto al cambio de estrategias de
aprendizajes: desde un aula presencial a una
virtual y el rendimiento obtenido en el
mencionado periodo de tiempo, esto a través
de una metodología desarrollada en el trabajo,
que los mismos autores resaltan:
Para clasificar las percepciones de los
estudiantes sobre el papel del estudiante
en el entorno virtual se utiliza el
Enfoque Ontosemiotico (EOS), que es el
marco teórico que ha surgido dentro de
la Didáctica de las Matemáticas, con el
propósito de articular diferentes puntos
de vista y nociones teóricas sobre el
conocimiento matemático, su enseñanza
y aprendizaje. (Godino et al., 2017;
p.208).
Los resultados del análisis de dichas
percepciones no dependen solo de las
opiniones de los estudiantes sino de la
aplicación de un enfoque especifico que se
aplica en el entorno virtual, denominado
Enfoque Ontosemiotico, el cual según los
mismos autores: "Propone como marco de
referencia para el análisis los niveles:
Epistémico, Afectivo, Cognitivo,
Interaccionar, Mediacional y el Ecológico"
(Godino, 2017; p.208). Estos últimos como
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elementos a considerar en la determinación de
condiciones y logros en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes. A manera de
conclusión se tomó el comentario hecho por
los autores al final de su resumen, en el cual
afirman que:
Los resultados apuntan a que, durante
este periodo, tanto docentes, como
estudiantes, apenas están resolviendo los
problemas de asimilación del uso de los
diferentes medios informáticos
disponibles. De manera intuitiva
perciben que es necesario un cambio del
papel del docente y de los estudiantes.
Se debe pensar en cambiar el uso del
modelo educativo tradicional, a uno
alternativo donde el fin sea el
aprendizaje significativo de los
estudiantes. (p. 206)
Se considera que los resultados a obtener en
situaciones imprevistas como estas no deberían
ser otros, ya que el cambio brusco de la
modalidad presencial a un modelo virtual
decidido como solución a la suspensión total
de clases por la pandemia del Covid-19,
demostró la falta de preparación de docentes y
estudiantes, para salir de la educación
tradicional, por ello la recomendación de los
autores en cuanto a la necesidad de trabajar en
un modelo educativo alternativo;
planteamiento que induce a renovar esfuerzo
en la búsqueda de estas alternativas que
faciliten el avance hacia las nuevas formas de
adquirir y producir conocimientos.
Para complementar los aportes derivados de
los estudios de casos presentados en la obra
“Transformación Digital Educativa”, en cuanto
a propuesta metodológicas para la inserción de
áreas específicas de aprendizaje con utilización
de las TIC, se incluirá el trabajo realizado por
Armando Guillermo Antúnez Sánchez, Kenia
de los Ángeles González Espinoza, Yolanda
Soler Pellicer, Sergio Rodríguez Rodríguez y
Jella Haub, titulado: “Resultados y
Experiencias en la enseñanza de las
matemáticas: La modalidad Blended Learning.
La enseñanza de las Matemáticas en la
modalidad Blended Learnig”. De cuyas
especificaciones resaltan:
En este trabajo se presentan los
resultados de una experiencia en la
enseñanza virtual de las Matemáticas a
nivel del postgrado (en la modalidad
Blended learning) mediante el uso de la
plataforma MOODLE y que tiene por
objetivo divulgar una experiencia sobre
la capacitación a los profesores de
bachillerato y de las carreras de corte
ingenieril a través del intercambio y la
reflexión en la enseñanza de esta
ciencia. (Antúnez et al, 2014; p.1).
La investigación corresponde a un ensayo de
enseñanza virtual de las Matemáticas dirigida a
profesores de bachillerato y para estudiantes de
ingeniería, con la utilización de la modalidad
Blended Learing, por medio de la plataforma
Moodle. Acción basada en el compartir de
conocimientos, estrategias y reflexiones sobre
esta importante área científica. De acuerdo con
Antúnez et al. (2014): “Para el desarrollo de la
propuesta de formación en la modalidad
Blended learning, se utilizó la plataforma de
teleformación de la Universidad de Granma
http://clavemat.udg.co.cu que facilitó la
comunicación de los facilitadores y los
cursistas…” (p.4). Para llevar a cabo esta
experiencia es indispensable contar con
infraestructura y medios de comunicación
adecuados, como los de la universidad
mencionada.
Entre los efectos se muestra la
relevancia de los foros virtuales, así
como la forma de moderarlo por parte
de los facilitadores permitiendo que
tutores y cursistas alcancen el mayor
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provecho de esta herramienta,
propiciando que se enriquezcan las
experiencias al intercambiar ideas que
mejoran el tema de las matemáticas en
un entorno virtual. (Antúnez et al, 2014;
p.1).
Se resaltan las ventajas de los foros virtuales
como estrategias académicas y la importancia
que tiene el hecho de llevarlos a cabo
correctamente, con el fin de que sus beneficios
en cuanto a aprendizajes puedan ser bien
aprovechados en esta oportunidad por tutores y
cursistas, como indican los autores, quienes
para continuar mostrando las bondades de los
foros virtuales como elemento central de esta
experiencia en la modalidad Blended Learning,
destacan que:
Los foros virtuales tienen una
característica al desarrollarse de forma
asincrónica y se pueden utilizar y
consultar en cualquier momento; por
otra parte, las aportaciones y
comentarios de los participantes quedan
registradas y pueden ser respondidas
por los colaboradores en el momento
que estimen, aunque por lo general en
los cursos se establecen determinadas
fechas para tratar diferentes temas.
(Mello y Trucco, 2007; citado por
Antúnez et al, 2014; p.3).
Como un elemento más para fortalecer el
banco de alternativas viables en el uso de las
nuevas tecnologías se presenta el trabajo de
investigación de Carmen Zulay Albarracín
Villamizar, Cesar Augusto Hernández Suarez
y Jhan Piero Rojas Suarez, titulado: “Objeto
Virtual de Aprendizaje para desarrollar las
habilidades numéricas: Una experiencia con
estudiantes de Educación Básica”, en el cual
los autores expresan:
Los docentes que utilizan las TIC como
herramienta pedagógica permiten captar
la atención de sus estudiantes
proporcionando aprendizaje
significativo, pero a su vez afrontando
retos que plantea la tecnología, cuando
utilizan los Ambientes Digitales de
Aprendizaje (ADA), o sus equivalentes,
tales como Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA), o Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA), por medio de un
Sistema de Gestión de Aprendizaje
(Learning Management System, siglas en
inglés, LMS), como son las plataformas
virtuales como Moodle. Estas
plataformas ofrecen la oportunidad de
administrar OVA,… (p. 121).
Los autores enumeran los diferentes espacios
digitales: “ADA”, “AVA” y “EVA”, a través
de los cuales se pueden dinamizar encuentros
con el conocimiento y el logro de aprendizajes,
llegando a ellos por medio de un denominado
“Sistema de Gestión de Aprendizaje”,
representado por plataformas virtuales como es
el caso de “Moodle”, que ofrece la posibilidad
de administrar OVA, herramienta virtual que
los mismos autores describen al destacar que:
Un OVA es definido como un conjunto
de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un
propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además,
el objeto de aprendizaje debe tener una
estructura de información externa
(metadato), para facilitar su
almacenamiento, identificación y
recuperación. (Albarracín et al., 2020;
p. 116).
El planteamiento corresponde a una
descripción de un “OVA”, en la cual hacen
énfasis en su carácter virtual y su finalidad
como herramienta educativa, integrada por:
contenidos, tareas educativas y componentes
que facilitan su contextualización o adaptación
de acuerdo a la necesidad requerida, además de
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la información que permite que sea
almacenado, identificado y recuperado si es
necesario.
Afirmación que describe la característica del
OVA: como está estructurado, la intención y
propósito por el cual fue creado. Y la
aseveración referida al hecho de que también
puede contener técnicas de investigación. A
manera de conclusión Albarracin et al. (2020),
Expresan:
Con relación a este caso, para
desarrollar las habilidades numéricas a
partir de las operaciones básicas de
matemática, el equipo evaluador
determinó que el OVA es de buena
calidad didáctica y tecnológica con
tendencia a muy buena calidad en su
diseño y creación, porque favorecen la
comprensión y asimilación del
conocimiento de estas operaciones
matemáticas por la forma innovadora y
atractiva de los contenidos y/o los
procedimientos didácticos que se
presentan en el OVA. (p.115).
El planteamiento, pone énfasis en las
características de funcionamiento del “OVA” y
su capacidad de evolucionar a hacia una mejor
calidad, por sus atributos relacionados dentro
de su diseño, con la comprensión y asimilación
del conocimiento de las mencionadas
operaciones matemáticas, motivada por lo
atractivo e innovador de los contenidos y la
forma de presentarlos a través del “Objeto
Virtual de Aprendizaje”
Conclusiones
A manera de colofón del presente estado del
arte, en primera instancia hay que resaltar los
méritos que tiene la Obra: “Transformación
Digital Educativa”, Coordinada por Enrique
Ruiz-Velasco Sánchez y Josefina Bárcenas
López, del año 2021, la cual recoge en una
recopilación de estudios de casos, todos los
elementos que conforman la transición de
métodos presenciales hacia alternativas de
educación a distancia, enmarcadas en la
llamada pedagogía virtual. Estudios de
investigación elaborados en plena pandemia
del Covid-19, situación que le adiciona lo
social y emotivo a la acción puramente
científica, debatiendo con el apoyo de otros
autores las ventajas y limitaciones del uso
obligado de las nuevas tecnologías en este
planeta globalizado.
Opiniones y comentarios que coinciden en
resaltar la necesidad de mayor disposición de
estudiantes y docentes hacia los avances de la
acción educativa, cuya acción positiva
favorece su capacitación y actualización para
enfrentar nuevos retos de superación, al igual
que la necesidad de un consenso a nivel de
cada país, relacionado con la necesidad de unir
esfuerzos de los sectores públicos y privados
en hacer accesible a la mayoría las
infraestructuras y medios de comunicación
requeridos para equilibrar el uso de las TIC: La
utilización de equipos y dispositivos
electrónicos y de la internet en toda su
geografía, situación que mejoraría las
condiciones de las instituciones universitarias,
que son las que mayormente están
aprovechando las bondades de los adelantos
tecnológicos en comunicación y poder llevar la
educación mediada por tecnología, (como
dicen los autores citados) a cada escuela
indistintamente del grado o nivel de
escolaridad que atienda.
En lo que respecta a estrategias pedagógicas,
como se ha presentado, existen múltiples
alternativas y herramientas digitales o virtuales
para desarrollarlas. Además de las propuestas
para insertarlas en el hecho educativo, desde la
modalidad semipresencial o hibrida con sus
variantes, aplicada según los autores, en la
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contingencia derivada de la pandemia del
Covid-19, hasta las aulas exclusivamente
virtuales. Esquemas de acción que tienen
personal especializado para la “formación de
formadores”, como también se ha reseñado
anteriormente; que tienen la capacidad de
equilibrar estos conocimientos y destrezas en
todo el ámbito educativo, (para que no sea de
uso único de algunas universidades e
instituciones privadas, o de empresas que solo
atienden el sector económico y comercial)
guiando el hecho educativo desde la
metodología tradicional direccionada a través
del logro de objetivos por medio de actividades
mayormente presenciales, hasta la creación de
espacios virtuales donde confluyen acciones e
implementos de aprendizajes, que interactúan
en la búsqueda y producción de
conocimientos; ambientes o entornos de
aprendizaje, que como se reseña en el presente
artículo: gracias a plataformas virtuales,
pueden ser utilizadas para crear, poner en
funcionamiento y demostrar la versatilidad de
herramientas como el “OVA” “Objeto Virtual
de Aprendizaje”, tal como afirma Albarracin et
al, (2020), y de muchos otros elementos que
enriquecen la pedagogía digital o virtual, los
cuales se hace necesario seguir estudiando, en
procura de una mejor calidad en la educación.
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Loreley Hidalgo Rivas.
